SKKN ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS

19 798 2
  • Loading ...
1/19 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/03/2015, 09:54

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN VĂN BÀN TRƯỜNG THCS TÂN THƯỢNG o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM " ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS " Người thực hiện : Lê Tuấn Khanh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : trường thcs Tân thượng Năm học: 2008 - 2009 1 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam . Độc lập -Tự do - Hạnh phúc . PHIẾU ĐÁNH GIÁ , XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM . I . Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường T H C S Tân Thượng . 1. Tên đề tài 2. Họ tên tác giả 3. Chức vụ Tổ 4. Nhận xét của chủ tịch HĐKH về đề tài . a. Ưu điểm . b. Hạn chế . 5. Đánh giá , xếp loại . Sau khi thẩm định , đánh giá đề tài trên HĐKH Trường T H C S Tân Thượng . Thống nhất xếp loại Những người thẩm định . Hiệu trưởng . (kí , ghi rõ họ tên ) (kí , ghi rõ họ tên ) II . Đánh giá xếp loại của HĐKH cấp huyện . Sau khi thẩm định , đánh giá đề tài trên HĐKH cấp huyện thống nhất xếp loại Những người thẩm định . Chủ tịch HĐKH . (kí , ghi rõ họ tên ) (kí , ghi rõ họ tên ) 2 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1 . Lý do chọn đề tài . Đất nước ta đang trên đà phát triển và hội nhập cùng với sự phát triển chung của thế giới . Với sự năng động của nền kinh tế thị trường , sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật nó đòi hỏi xã hội phải đào tạo được những con người, thế hệ trẻ năng động , sáng tạo , có tri thức , có kĩ thuật , đặc biệt là khả năng vận dụng , thực hành .Vì vậy đổi mới trong dạy học là rất cần thiết . Đổi mới dạy học bao gồm nhiều khâu trong đó : Đánh giá là một khâu rất quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học . Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin và sử lí thông tin về trình độ , khẳ năng thực hiện mục tiêu học tập của học nhằm tạo cơ sở cho giáo viên và nhà trường cho bản thân học sinh để từ đó học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn . Đổi mới trong kiểm tra đánh giá phải tạo được sự chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo của học sinh , khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học vào những tình huống thực tế , làn bộc lộ những cảm xúc thái độ của học sinh trước những vần đề nóng hổi của đời sống cá nhân , gia đình và cộng đồng . Chừng nào việc kiểm tra đánh giá không thoát ra khỏi hình thức học tập thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực . Thực hiện tốt hai chức năng của kiểm tra đánh giá là xác nhận và điều khiển sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học . Kiểm tra đánh giá thể hiện hai vấn đề chính đó là đánh giá chất lượng dạy của thầy và chất lượng học của trò . Đánh giá thực chất sẽ tạo được động lực nâng cao chất lượng dạy và học . Chất lượng học được xem là sản phẩm đầu ra sau một quá trình tác động có chủ đích của hoạt động dạy học . Sản phẩm dạy học không như các sản phẩm khác , đó chính là chất lượng dạy học sau khi được xác nhận có thể thay đổi theo hai chiều hướng tích cực hoặc tiêu cực . chất lượng học tập của học sinh được thể hiện ở số lượng các đơn vị kiến thức ở các mức độ nhận thức như nhận biết , thông hiểu , 3 phân tích , tổng hợp , đánh giá . Ngoài ra chất lượng học tập của học sinh còn được thể hiện ở kĩ năng và thái độ của học sinh sau khi có được vốn kiến thức đó . Trong dạy học giaó viên cần đặt ra yêu cầu về mặt kiến thức , kĩ năng , thái độ của môn học . vậy giáo viên cần đặt ra kế hoạch kiểm tra mức độ đạt được yêu cầu đó so với mục tiêu đề ra của môn học ở mức độ nào . Hoạt động dạy và học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất về chất lượng của học sinh . Sự điều chỉnh bổ sung những kiến thức , kĩ năng , thái độ còn chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành những tri thức bền vững cho mỗi học sinh . Việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp các nhà quản lí giáo dục , các giáo viên và bản thân học sinh có những thông tin xác thực , tin cậy để có những tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện bản thân và sản phẩm của mình trong quá trình dạy học . Trong thực tế giảng dạy tôi thấy hình thức kiểm tra mới có nhiều ưu điểm hơn so với hình thức kiểm tra cũ là thi tự luận và bản thân cũng thấy được khâu kiểm tra đánh giá kết quả là một khâu then chốt để từ ta có thể đưa ra những phương pháp đúng hướng, tích cực hóa hơn trong giảng dạy . vì vậy tôi lựa chọn đề tài " ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS " 2 . Mục đích nghiên cứu . - Để thấy được kiểm tra đánh giá là một bộ phận của quá trình dạy học Hóa học . Từ đó sẽ có những điều chỉnh phù hợp trong giảng dạy , trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tạo động lực để nâng cao chất lượng dạy và học . 3 . Đối tượng và Phạm vi nghiên cứu . a. Đối tượng nghiên cứu . Sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá bộ môn hóa học 9 b. Phạm vi nghiên cứu . Học sinh khối 9 trường THCS Tân Thượng . 4 . Phương pháp nghiên cứu . 4 + Điều tra . + phát phiếu thăm dò . + Tìm hiểu qua tài liệu có sẵn . + Tổng hợp , phân tích . PHẦN II . CƠ SỞ LÍ LUẬN . 1 . Cơ sở lí luận của vấn đề . a.Cơ sở pháp lí . Căn cứ vào nghị quyết số 40 / 2000/QH10 NGày 09 tháng 12 năm 2000 của quốc hội khóa X về đổi mới trương trình giáo dục phổ thông . Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001 - 2010 . Chỉ thị của thủ tướng chính phủ số 14/2001/CP- TTg, Chỉ thị số 30/1998/CT – TTg b. Cơ sở lí luận . 5 Thi trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là đánh giá phạm vi kiến thức rộng hơn hình thức thi tự luận . Với số lượng câu hỏi nhiều hơn tự luận , mỗi câu có nhiều phương án trả lời , nên lượng kiến thức đưa vào kiểm tra , thi khá lớn , có thể đủ để dàn trải các nội dung của trương trình học . Thi tự luận mỗi câu hỏi , bài tập có thể rơi vào một mảng kiến thức nào đó , đề bài có tổng hơp đi trăng nữa thì vẫn có xắc xuất ( chúng tủ ) . Do vậy khi làm kiểm tra , thi theo hình tthưc tự luận , học sinh có thể thành công tuy không nhiều khi học tủ . Đề thi TNKQ với khoảng 8 – 10 câu hỏi phủ khắp phạm vi kiến thức một môn học trong trương trình THCS vì vậy thi bằng TNKQ HS không được học tủ, học lệch mà phải học đầy đủ toàn diện và không được bỏ qua bất cứ kiến thức cơ bản nào có trong chương trình . với phạm vi bao quát rộng của đề thi thí sinh khó có thể chuẩn bị tài liệu để sử dụng khi thi . có thể khẳng định với số đề thi khác nhau trong phòng đủ lớn ( mức tối đa là mỗi học sinh có 1 đề thi riêng ) số lượng câu hỏi đủ lớn , yêu cầu hs cần phải cố gắng tập chung làm việc liên tục mới hoàn thành bài thi , thì hiện tượng tiêu cực trong kì thi hạn chế rất nhiều , học sinh bất buộc thi bằng chính kiến thức của mình do vậy việc chuẩn bị kiến thức cho học sinh phải được trường các thầy cô giáo quan tâm thực sự . 2. Thực trạng của kiểm tra đánh giá trong trường THCS hiện nay . + Chưa đạt được mặt bằng chung ở các trường trong các khu vực khác nhau , giáo viên khác nhau nên việc kiểm tra đánh giá khác nhau . + chủ yếu là dùng hình thức kiểm tra tự luận . + Thiếu tính năng động , do chưa có ngân hàng đề thi nên số lượng câu hỏi kiểm tra rất hạn chế và chủ yếu nội dung các câu hỏi , bài tập trong sách giáo khoa , trong các đề do phòng ra , do các trường THPT kiểm tra lấy đầu vào để kiểm tra học sinh . + Thiếu tính khách quan : Phần lớn dựa vào đề thi có sẵn và ép kiến thức của học sinh theo các dạng câu hỏi được ấn định trước trong các đề thi có sẵn . 6 + Coi nhẹ việc kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững bản chất hệ thống khái niệm hóa học cơ bản , các định luật hóa học cơ bản , còn nặng về ghi nhớ tái hiện kiến thức . + Chưa chú ý đến đánh giá năng lực thực hành , tổng hợp kiến thức , vận dụng kiến thức vào thực tiễn . Hầu như ít kiểm tra về thí nghiệm hóa học và năng lực tự học của học sinh . + Việc cho điểm thường có độ tin cậy thấp vì thiếu tiêu chí đánh giá và phụ thuộc vào một phần tâm trạng , kiểu trình bày của người chấm . + Chưa sử dụng các phương tiện hiện đại trong việc chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra để rút ra kết luận đúng . 7 PHẦN III – NỘI DUNG 1 . Nội dung . Trong quá trình giảng dạy tôi đã thực hiện như sau . - Kết hợp giữa kiểm tra bài cũ , kiểm tra trong giờ dạy để xây dựng kiến thức mới và cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau để từ đó học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình . - Kết hợp các hình thức kiểm tra như 15 phút , kiểm tra 45 phút , kiểm tra cuối kỳ , kiểm tra cuối năm . 8 - Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan với kiểm tra tự luận . Tỉ lệ 40% trắc nghiệm : 60% tự luận . Trong các câu hỏi trắc nghiệm bao gồm các dạng : câu hỏi điền khuyết , câu hỏi nhiều lựa chọn , câu hỏi đúng sai , câu hỏi ghép đôi . - Kết hợp giữa kiểm tra lý thuyết và sự vận dụng của học sinh như câu hỏi gắn với hiện tượng thực nghiệm , nhận biết các chất , kỹ năng thí nghiệm , kỹ năng điều chế , và các dạng bài toán hóa học . - Đối với các đối tượng khác nhau trong một lớp thì mức độ đề có thêm phần khó đòi hỏi những học sinh này phải có sự suy luận logic giúp phân loại học sinh . - Để tránh sự đánh giá sai lệch , sự học tủ học lệch và sự gian lận trong thi cử tôi đã đưa ra các đề : đề chẵn , đề lẻ , đề có câu hoặc ý dành cho học sinh khá giỏi . * Các VD cụ thể : A. ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT . ĐỀ CHẴN . Câu 1 . Có phản ứng hóa học sau . NaCl + H 2 O Điện phân dd Có màng ngăn Những sản phẩm nào được tạo ra từ phản ứng điện phân trên . A, NaOH và H 2 B , NaOH C , NaOH , H 2 và Cl 2 D , H 2 và Cl 2 Câu2 . Bạn Quỳnh làm thí nghiệm sau :Đốt cháy hoàn toàn phôtpho đỏ trong khí oxi d , sau đó cho 5 ml nước vào và lắc cho đến khi bột trắng tan hết . Bạn Quỳnh cho mẩu quỳ tím vào dd trên . Quì tím sẽ đổi sang màu gì ? A, Xanh B Không đổi màu . C Đỏ , D Vàng . E Màu tím . Câu 3 . Hàm lượng các nguyên tố có trong gang là . a. 1- 2 % các bon b. 2 – 4 % cacbon và Fe . c. 2 – 6 % các bon và các nguyên tố khác nh Mn , S , Si , P . d. > 6% các bon còn lại là Fe . Câu 4 . Khi lao động xong người ta thường lau chùi các dụng cụ như dao , cuốc , xẻng . Việc làm này nhằm mục đích gì . 9 a. Thể hiện tính cẩn thận của ngời lao động . b. Làm các dụng cụ trên không bị hỏng . c. Để cho nó sắc bén . d. Để cho đẹp . Câu 5 . Muốn điều chế NaCl . Nguời ta trộn hai dd nào với nhau . a. Dung dịch Na 2 CO 3 và dd BaCl 2 . b. Dung dịch AgNO 3 và KCl . c. Dung dịch K 2 CO 3 và NaNO 3 d. Dung dịch Na 2 SO 4 và KCl . Câu 6 . Nhỏ từ từ ddNaOH vào dd CuCl 2 cho đến khi kết tủa không tạo thêm nữa . Lọc lấy kết tủa đem nung ở nhiệt độ cao . Thì thu được chất rắn là gì : a. Cu(OH) 2 . b. Cu 2 O c. CuO d. Cu 2 CO 3 Câu 7 . Khi nhiệt phân một hiđro xit có công thức A(OH) 2 ta thu được một oxit có phân tử khối là 81đvC . Hãy tính nguyên tử khối của A . A, 20 B 56 C 65 D 59 E71 . Câu 8 . Để phân biệt hai dd Na 2 SO 4 và K 2 CO 3 . Ta dùng thuốc thử nào sau đây : A . CạCl 2 ; B . KOH ; C H 2 SO 4 ; D Ca(NO 3 ) 2 Câu 9 . Dung dịch nào sau đây làm cho quỳ tím đổi thành màu đỏ . a. KOH b. H 2 SO 4 c Na 2 SO 4 d. H 2 O Câu 10 . Dung dịch nào sau đây làm cho quỳ tím đổi thành màu xanh . A. K 2 CO 3 b. KCl c. KOH d. KNO 3 ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Mỗi ý đúng 1 điểm . Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 Câu 8 Câu 9 Câu10 C C C B A C C C B C 10 [...]... tốt việc đổi mới trong đánh giá , kiểm tra chất lượng học sinh đòi hỏi người thầy phải tâm huyết với nghề , yêu mến học sinh , phải có được một 17 hệ thống câu hỏi , đề bài phong phú bao trùm toàn bộ nội dung kiến thức của bộ môn ở bậc trung học cơ sở Qua thực tế giảng dạy tôi đã sử dụng các biện pháp trên và cũng đạt được kết quả nhất định trong việc kiểm tra , đánh giá học sinh Song trong đề tài của... trở lên : 31 bài Số bài từ 6,5 – 8 : 16 Số bài đạt 9 -10 : 2 Phần IV KẾT LUẬN Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã sử dụng trong quá trình giảng dạy tại đơn vị trường Với một mong muốn là làm cho học sinh tích cực hơn trong học tập và có ý thức tự giác , trung thực trong học tập , thi cử Làm chuyển biến cách suy nghĩ , cách học của học sinh thông qua cách dạy của thầy Để thực hiện tốt việc đổi mới. .. kiến Trong quá ttrình nghiên cứu và vận dụng tôi đã đạt được những kết qủa nhất định Tạo được hứng thú cho học sinh trong khi làm bài , làm giảm áp lực thi cử của học sinh , giảm hẳn tình trạng gian lận trong khi làm bài , học sinh phần nào nhận thức được việc học tập của mình nên chăm chỉ hơn trong học bài ở nhà Kết quả bài kiểm tra 1 tiết như sau : Tổng số bài 50 Số bài từ 3 – dưới 5 : 19 bài... dịch sau đây NaOH và Ca(OH)2 bằng một trong các khí sau đây A H2 B O2 C N2 D CO2 Câu 4 Hãy điền các công thức hóa học đúng vào các phương trình hóa học sau đây a P2O5 + → b H2SO4 + 2 c 2 NaOH + 2 H3PO4 → → Na2SO4 + 2 H2O Fe(OH)2 + 2 NaCl Câu 5 Hãy nêu cách nhận biết các dung dịch sau H2SO4 , Na2SO4 , NaCl bằng phương phpá hóa học Viết các phương trình hóa học nếu có ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Mỗi... 0,5 đ Câu 7:2,5 đ Viết đúng mỗi phương trình hóa học 0,5 đ 1 S + O2 → SO2 2 2SO2 + O2 3 SO3 + → 2 SO3 H2O → H2SO4 4 H2SO4 +2 NaOH → Na2SO4 + 2 H2O 5 Na2SO4 + BaCl2 → BaSO4 +2NaCl ( 2,5 )đ 0,5 đ Đổi nFe = 14: 56 = 0,25 mol Câu 8: 3,5 đ 0,5 đ Fe + H2SO4 → FeSO4 + H2 0,5 đ Theo PT nH 2 SO 4 mH 2 SO 4 = nFe = 0,25 98 = 24,5 g 24,5 mdd H2SO4 = 100% = 250g 98 16 = 0,25 mol 0,5 đ 0,5 đ 0,5 đ b Theo PT... chế nhất định , tôi rất mong được sự đóng góp của các đồng chí cùng ban hóa và các bạn đồng nghiệp Tôi xin trân thành cảm ơn Tân Thượng Ngày 25 Tháng 11 Năm 2008 Người Viết Lê Tuấn Khanh 18 MỤC LỤC TT 1 Nội dung Phiếu đánh giá Trang 2 2 Đặt vấn đề 3 3 Nội dung 4 4 Kết luận 10 5 Đề nghị 11 6 Tài liệu tham khảo 12 7 Mục lục 13 19 ... C Silic D Kẽm E Cacbon Câu 8 Nhỏ từ từ ddNaOH vào dd CuCl2 cho đến khi kết tủa không tạo thêm nữa Lọc lấy kết tủa đem nung ở nhiệt độ cao Thì thu được chất rắn là gì : a Cu(OH)2 b Cu2O c CuO d Cu2 CO3 Phần II: Tự luận ( 6điểm) Câu 9 :(2,5đ) Hoàn thành sơ đồ chuyển hoá hoá học sau Al 1 Al2O3 2 Al2 (SO)4 3 Al (OH)3 4 Al2O3 5 AlCl3 Câu 10 ( 3,5 đ ).Để trung hoà 500ml dd H2SO4 1M bằng 300 ml dd NaOH... hợp điền vào chỗ trống trong các phương trình sau: a …… + 2HCl CuCl2 + H2O b CO2 + ……… CaCO3 + H2O c Cu + ……… d ……… + H2SO4 CuSO4 + SO2 + H2O FeSO4 + H2 Câu 3: Có 3 lọ mất nhãn đựng các dd sau: NaOH ; HCl ; H2SO4 Hãy chọn thuốc thử để nhận biết các dung dich trên: A Dung dịch BaCl2 C quì tím B dung dịch BaCl2 và giấy quì D Quì tím và CuSO4 Câu 4:Ghép các ý ở cột A với các ý ở cột B sao cho đúng A a:... tạo thành muối và nước Phần B: Tự luận :(6điểm) Câu 7: Viết PTHH thực hiện dãy chuyển hóa: S 1 SO2 2 SO3 3 H2SO4 4 Na2SO4 5 BaSO4 Câu 8: Hòa tan 14 g sắt bằng một khối lượng dd H2SO4 9, 8% ( Vừa đủ) a Viết phương trình hóa học b Tính khối lượng dd H2SO4 đã dùng c Tính thể tích khí thu được sau phản ứng Đáp án – biểu điểm: Câu Câu 1: 0,5 đ Đáp án Chọn C Điểm 0,5 đ Câu 2: 1đ Chọn đúng mỗi chất đúng 0,25... FeCl2 Điểm 11 - Dùng quì tím Nếu quì tím đổi thành màu đỏ thì đó là H2SO4 1đ - Nhỏ vài giot BaCl2 vào dung dịch còn lại Nếu thấy kết tủa trắng thì 1đ đó là Na2SO4 Na2SO4 + BaCl2 → BaSO4 ↓ + 2NaCl 1đ 1đ Trắng - Còn lại là NaCl * ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT ĐỀ CHẴN I Phần trắc nghiệm: (4 điểm ) Hãy lựa chọn câu trả lời đúng trọng các câu sau Câu 1 Canxoxit để lâu trong không khí sẽ bị giảm chất lượng Là . VĂN BÀN TRƯỜNG THCS TÂN THƯỢNG o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM " ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS " Người thực hiện : Lê Tuấn Khanh Chức vụ : Giáo viên. TRONG KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS " 2 . Mục đích nghiên cứu . - Để thấy được kiểm tra đánh giá là một bộ phận của quá trình dạy học Hóa học . Từ đó sẽ có những. thực hiện mục tiêu học tập của học nhằm tạo cơ sở cho giáo viên và nhà trường cho bản thân học sinh để từ đó học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn . Đổi mới trong kiểm tra đánh giá phải tạo được
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS, SKKN ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS, SKKN ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN HÓA HỌC LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn