Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở
Phòng GD-ĐT Chiêm Hoá - s¸ng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trởng trờng Trung học sở Tuyên Quang, tháng 10 - 2008 Mục lục Tiêu đề mở đầu Lí chọn đề tài 1.1- Cơ sở lí luận 1.2- Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1- Khách thể nghiên cứu 3.2- Đối tợng nghiên cứu Các giả thut khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu 5.1- Nghiªn cứu lí luận đạo đức quản lí giáo dục đạo đức 5.2- Đánh giá thực trạng đạo đức học sinh biện pháp giáo dục 5.3- Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phơng pháp nghiên cứu 6.1- Nghiên cứu lý luận 6.2- Điều tra 6.3- Quan sát 6.4- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động 6.5- Xử lí số liệu Trang 3 3 4 4 4 4 4 4 5 Ch¬ng thứ Cơ sở lí luận đạo đức giáo dục đạo đức 1- Khái niệm giáo dục đạo đức chuẩn mực đạo đức theo thời kì xà hội 1.1- Khái niệm đạo đức 1.2- Một số phạm trù đạo đức 1.3- Các chức đạo đức 2- Giáo dục đạo đức, mục đích, nội dung, phơng pháp giáo dục đạo đức cho häc sinh trêng trung häc c¬ së 2.1- Khái niệm giáo dục đạo đức 2.2- Mục đích giáo dục đạo đức 2.3- Nội dung giáo dục đạo đức 2.4- Phơng pháp giáo dục đạo đức 3- Khái niệm quản lý quản lý giáo dục, quản lý trờng học 3.1- Quản lý 3.2- Quản lý giáo dục 3.3- Quản lý đội ngũ giáo viên 4- Nhiệm vụ quản lý vai trò hiệu trởng 4.1- Nhiệm vụ hiệu trởng 4.2- Vai trò hiệu trởng nhà trờng 5- Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trêng Trung häc c¬ së 5 5 6 6 7 7 7 8 Chơng Thực trạng tình hình đạo đức học sinh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Đôi nét địa phơng trờng sở Thực trạng đạo đức học sinh 2.1- Một số hành vi vi phạm đạo ®øc cđa häc sinh nhµ trêng 2.2- TiÕn hµnh điều tra, nghiên cứu hạnh kiểm học sinh 2.3- Câu hỏi điều tra giáo viên 8 10 2.4- Nguyên nhân kết thu đợc Các hoạt động giáo dục học sinh trờng trung học sở 3.1- Giáo dục thông qua học 3.2- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp 3.3- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động tổ chức Thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức 4.1- Các hình thức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 4.2- Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức hiệu trởng Tình hình đạo đức sau thử nghiệm tác động 5.1- Kết xếp loại hạnh kiểm 5.2- Kết điều tra giáo viên Kết luận kiến nghị 1-Kết luận 2-Kiến nghị tài liệu tham kh¶o 10 11 11 11 11 11 11 12 14 14 15 16 17 mở đầu 1- Lí chọn đề tài 1.1- Cơ sở lí luận Lịch sử phát triển loài ngời gắn liền với giáo dục, tồn phát triển giáo dục chịu chi phối kinh tế xà hội ngợc lại, giáo dục có vai trò to lớn việc việc thúc đẩy phát triển kinh tế xà hội; giáo dục công cụ, phơng tiện để cải tiến xà hội Khi xà hội phát triển, giáo dục vừa động lực vừa mục tiêu cho cho viƯc ph¸t triĨn tiÕp theo cđa x· héi Giáo dục nhà trờng phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản; phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân, nhằm thực tốt mục tiêu nguyên lí giáo dục Đảng Giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, sở giúp em hình thành niềm tin đạo đức Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách, Tiên học lễ, hậu học văn nh tục ngữ phơng Tây Ngời thành đạt học thức mà không thành đạt đạo đức coi nh không thành đạt Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục, nh Bác Hồ đà nói "Có tài mà đức tài vô dụng " luận ngữ Khổng Tử khẳng định: Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo (nghĩa là: Viên ngọc không mài dũa không thành đồ dùng đợc, ngời không học đạo) nhiều nhà hiền triết đà nhấn mạnh Con ngời muốn trở thành ngời cần phải có giáo dục Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trờng việc làm cần thiết Để đáp ứng yêu cầu đất nớc thời kỳ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá, ngời hiệu trởng cần tập trung đạo quản lý tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất l ợng giáo dục toàn diện trờng học 1.2- Cơ sở thực tiễn Trong giai đoạn chuyển kinh tế nớc nhà, cấu kinh tế chuyển sang kinh tế theo chế thị trờng, thành đem lại to lớn, phủ nhận Song mặt trái ít, chế thị trờng đà làm thay đổi phần phong, mỹ tục dân tộc; đặc biệt đà len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm t tởng hệ trẻ, làm cho đạo đức nhiều trẻ bị sa sút nghiêm trọng Thực tế trờng tôi, sống đà làm thay đổi mặt quê hơng, chi phối tới sống gia đình em địa phơng, làm cho đạo đức học sinh có phần bị sa sót, ¶nh hëng rÊt lín tíi nỊn nÕp sinh hoạt nhà trờng Quen lối giáo dục đạo đức cho học sinh vùng nông, cha theo kịp với phát triển nhanh tác động xấu vùng đô thị, việc giáo dục đạo đức cho học sinh trờng nhiều hạn chế: - Chất lợng đầu vào nhà trờng thấp, số lợng học sinh giỏi tiểu học em gia đình có điều kiện lại gửi lên học trờng nội thị thị trấn huyện lân cận - Chất lợng dân trí điều kiện dân c thấp, nhiều bất cập, khoảng cách giàu nghèo địa phơng lớn - Giáo dục đạo đức học sinh cha đợc tiến hành thờng xuyên, cha đợc thực nơi, lúc; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trờng với gia đình, cấp uỷ Đảng, quyền, ngành hữu quan, tổ chức trị xà hội quần chúng nhân dân - Các cấp quản lí giáo dục, nhà trờng buông lỏng giáo dục đạo đức häc sinh tõng cÊp häc; Cã mét sè c¸n quản lí, giáo viên né tránh hành vi vi phạm đạo đức học sinh để lấy chữ yên thân - Giáo viên lên lớp nặng dạy chữ, cha trọng đến vấn đề dạy ngời Môn giáo dục công dân trờng đợc xem môn phụ, nặng lí luận thiếu đầu t nâng cao chất lợng giảng dạy môn giáo dục công dân cán giáo viên - Các hành vi vi phạm đạo đức học sinh, nh xúc phạm tới nhân cách nhà giáo không đợc nhà trờng, quan pháp luật xử lí nghiêm minh kịp thời Chính vậy, việc nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trờng việc làm cần thiết cấp bách Xuất phát từ lí nói trên, xin đề xuất "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho häc sinh cđa hiƯu trëng trêng Trung häc c¬ së" 2- Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề đạo đức quản lý giáo dục đạo đức, muốn đề xuất số biện pháp, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng 3- Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục cho học sinh nhà trờng 3.2 Đối tợng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ®¹o ®øc cho häc sinh cđa hiƯu trëng trêng Trung học sở 4- Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trờng nội dung quan trọng giáo dục toàn diện Hiện chất lợng giáo dục đạo đức nhà trờng nhiều bất cập hạn chế, đề xuất đợc biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cách khoa học, phù hợp với thực tiễn, chắn góp phần nâng cao đợc chất lợng giáo dục đạo ®øc cho häc sinh ë trêng THCS 5- NhiƯm vơ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận đạo đức quản lí giáo dục đạo đức 5.2 Tìm hiểu đánh giá thực trạng đạo đức học sinh biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trờng sở 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 6- Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, sách báo 6.2 Phơng pháp điều tra: Ra câu hỏi, GV, HS trả lời 6.3 Phơng pháp quan sát: Cách giao tiếp, ứng xử 6.4 Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết xếp loại đạo đức năm 6.5 Phơng pháp xử lí số liệu Nội dung nghiên cứu Chơng 1: Cơ sở lí luận đạo đức giáo dục đạo đức 1- Khái niệm giáo dục đạo đức chuẩn mực đạo đức theo thời kì xà hội 1.1- Khái niệm đạo đức Từ ngời xuất trái đất, tránh khỏi quy luật tất yếu phải học, phải có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với để sinh tồn phát triĨn, mèi quan hƯ gi÷a ngêi víi ngêi ngày phức tạp, phong phú đòi hỏi cá nhân phải lựa chọn cách giao tiếp, ứng xử, điều chỉnh thái độ, hành vi cho phï hỵp víi lỵi Ých chung cđa mäi ngêi, cđa cộng đồng, xà hội Trong trờng hợp đó, cá nhân đợc coi ngời có đạo đức Ngợc lại, có cá nhân biểu thái độ, hành vi lợi ích thân làm phơng hại tới lợi ích ngời khác, cộng đồng bị xà hội chê trách, phê phán cá nhân bị coi là ngời thiếu đạo đức Đạo đức tợng xà hội, phản ánh mối quan hệ thực bắt nguồn từ thân sống ngời; đạo đức hình thái ý thức xà hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xà hội, nhờ ngời tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc ngời tiến xà hội quan hệ ngời với ngời, cá nhân với xà hội 1.2- Một số phạm trù đạo đức Các phạm trù đạo đức bao gồm phạm trù hạnh phúc, nghĩa vụ, lơng tâm, thiện ác Các phạm trù đạo đức có đặc điểm riêng biệt qui định mặt nguồn gốc, trình hình thành, biến đổi không giống với tợng khác xà hội loài ngời Nhờ lĩnh hội đợc phạm trù mà ngời nhận thức đợc cách đầy đủ toàn diện mặt đạo đức xà hội soi chiếu đánh giá cho cá nhân 1.3- Các chức đạo đức Đạo đức hình thái xà hội góp phần quan trọng xây dựng mối quan hệ ngời với ngời, cá nhân xà hội Đạo đức phơng thức nhận thức thực có tính chất mệnh lệnh, đánh giá, điều chỉnh hành vi ngời sở vận động mặt đối lập thiện ác Đạo đức có vai trò to lớn giúp ngời sáng tạo hạnh phúc giữ gìn, bảo vệ sống tốt đẹp xà hội nâng cao phẩm giá cá nhân Vì ta cần phải quan tâm tới chức đạo đức Chức định hớng giáo dục: Giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh Cùng với trình giáo dục trình tự giáo dục nhờ vào hoạt động giao lu tích cực, học sinh hiểu đợc vai trò to lớn lơng tâm, nghĩa vụ, ý thức, danh dự phẩm chất đạo đức cần thiết cá nhân cộng đồng tập thể - Chức điều chỉnh hành vi: Bản chất điều chỉnh hành vi tức trình đấu tranh chiến thắng c¸i thiƯn víi c¸i ¸c, cđa c¸i tèt víi c¸c xấu, lơng tâm vô lơng tâm - Chức kiểm tra đánh giá: chức giúp chủ thể đạo đức phân biệt đợc tốt, c¸i xÊu, c¸i thiƯn, c¸i ¸c C¸i ¸c thùc tiễn sống thờng biến đổi đợc định hớng xác, tin tởng vào hành vi 2- Giáo dục đạo đức, mục đích, nội dung, phơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trờng trung học sở 2.1- Khái niệm giáo dục đạo đức - Giáo dục đạo đức phận của trình giáo dục tổng thể, nhằm hình thµnh cho häc sinh niĨm tin, thãi quen, hµnh vi, chuẩn mực đạo đức - Giáo dục đạo đức trình tác động tới học sinh nhà trờng, gia đình xà hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức xây dựng thể đợc thói quen, hành vi đạo đức đời sống xà hội 2.2- Mục đích giáo dục đạo đức: - Cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, sở giúp em hình thành niềm tin đạo đức Học sinh phải hiểu nhận thấy cần làm cho hành vi phù hợp với t tởng, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức x· héi, phï hỵp víi lỵi Ých cđa x· héi, niềm tin đạo đức đợc hình thành vững em có vai trò định hớng cho tình cảm hành vi đạo đức - Khơi dậy học sinh rung động, cảm xúc thực xung quanh, làm cho chúng biết yêu, biết ghét rõ ràng có thái độ đắn tợng phức tạp xà hội tập thể Thái độ thờ ơ, lÃnh đạm sản phẩm xấu không mong muốn giáo dục tình cảm Giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh trung học sở bồi dỡng cho em tình cảm đạo đức tích cực, bền vững phẩm chất, ý chí; Tình cảm tích cực đợc hình thành sở đắn đợc củng cố, khẳng định qua hành vi, ngợc lại có tác dụng thúc đẩy tạo động cho việc nhận thức chuẩn mực thực hành vi đạo đức - Giáo dục cho học sinh hành vi thói quen đạo đức: tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần hành động đạo đức đắn từ có thói quen đạo đức bền vững 2.3- Nội dung giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức có quan hệ chặt chẽ với nhu cầu đạo đức xà hội, đợc đề cho ngời công dân, đợc đề xà hội định đợc thể mối quan hệ: - Mối quan hệ chủ nghĩa MarLênin t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối phát triển kinh tế x· héi ë níc ta thêi kú c«ng nghiƯp hoá, đại hoá đất nớc Quan hệ với Tổ Quốc dân tộc; Quan hệ với lao động; Quan hệ với ngời khác; Quan hệ với thân 2.4- Phơng pháp giáo dục đạo đức - Giáo dục đạo đức thông qua môn học - Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp - Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động đoàn thể, nh hoạt động Đoàn; Đội trờng kết hợp với hoạt động Đoàn; Đội địa phơng 3- Khái niệm quản lý quản lý giáo dơc, qu¶n lý trêng häc 3.1- Qu¶n lý HiƯn có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý Có quan niệm cho quản lý hành chính, cai trị Quan niệm khác lại cho quản lý điều hành, điều khiển, huy Tuy nhiên quan niệm không khác nội dung, mà khác thuật ngữ Song xem xét dới góc độ trị xà hội góc độ hành động thiết thực, quản lý đợc hiểu nh sau: tác động có ý thức để huy, điều khiển trình xà hội hành vi hoạt động ngời nhằm đạt đến mục tiêu, ý chí ngời quản lý phù hợp với quy luật khách quan Vậy quản lý võa lµ mét khoa häc võa lµ mét nghƯ tht vµ lµ mét nghỊ Nã mang tÝnh khoa häc hoạt động quản lý có tổ chức, có định hớng, dựa quy luật, nguyên tắc phơng pháp hoạt động cụ thể Đồng thời mang tính nghệ thuật, cần đ ợc vận dụng cách sáng tạo vào điều kiện cụ thể, tác động nhiều mặt nhiều yếu tố khác đời sống xà hội, phụ thuộc vào cá nhân chủ thể Nó nghề ngời quản lý phải có chuyên môn sâu, có tay nghề vững vàng ngời " thợ cả" mẫu mực Nhiều sách báo đề cập vai trò quản lý đà trích dẫn câu sau Marx:"Một nghệ sỹ vĩ cầm tự điều khiển thân, dàn nhạc cần nhạc trởng" 3.2 Quản lý giáo dục Giáo dục chức xà hội loài ngời, đợc thực cách tự giác, vợt qua hoạt động tập tính loài động vật Cũng nh hoạt động xà hội loài ngời, giáo dục đợc quản lý phơng diện thực tiễn, từ hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành Bản thân giáo dục đợc tổ chức có mục đích đà thực tiễn quản lý giáo dục sống động Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lợng xà hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển ngày cao xà hội 3.3 Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý đội ngũ giáo viên nội dung chủ yếu quan trọng việc quản lý nguồn nhân lực nhà trờng nói riêng ngành giáo dục - đào tạo nói chung Quản lý đội ngũ giáo viên quản lý tập thể ngời có học vấn, có nhân cách phát triển trình độ cao Quản lý đội ngũ giáo viên nhằm giúp cho họ phát huy đợc vai trò chủ động sáng tạo Khai thác mức cao lực, tiềm đội ngũ để họ cống hiến đợc nhiều cho mục tiêu giáo dục nhà trờng Quản lý đội ngũ giáo viên nhằm mục đích hớng họ vào phục vụ lợi ích tổ chức, cộng đồng xà hội Đồng thời phải đảm bảo thoả đáng quyền lợi vật chất tinh thần cho họ theo quy chế, qui định thống pháp luật nhà nớc 4- Nhiệm vụ quản lý vai trò hiệu trëng 4.1 NhiƯm vơ cđa hiƯu trëng: - Tỉ chøc máy nhà trờng - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; - Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn, phân công công tác kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên; - Quản lý tổ chức giáo dục cho học sinh; - Quản lý hành chính, tài sản nhà trờng; - Thực chế độ sách nhà nớc giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trờng; - Đợc theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hởng chế độ hành 4.2- Vai trò hiệu trởng nhà trờng - Hiệu trởng giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý điều hành hoạt động giáo dục trờng - Hiệu trởng đợc xem linh hồn tập thể s phạm nhà trờng, với giáo viên ngời giữ vai trò định việc đảm bảo chất lợng giáo dục 5- Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trờng Trung học sở Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trờng Trung học sở tổng hợp cách thức hiệu trởng tác động đến giáo viên, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục nhân cách cho học sinh Thực chất phơng pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tổ hợp tác động có ý thức, có kế hoạch đến nhận thức tình cảm, hành vi đối tợng, nhằm thúc ®Èy, kÝch thÝch hä thùc hiƯn tèt c¸c nhiƯm vơ đợc giao Chơng 2: Thực trạng tình hình đạo đức học sinh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trờng thcs 1- Đôi nét địa phơng trờng sở Trờng đóng xà vùng xa, vùng sâu, có tới 60% đồng bào ngời dân tộc Tày Nhà trờng với quy mô gồm 19 lớp, số lợng học sinh đông gần 800 em, tổng số giáo viên 45 ngời Trong năm trớc, tình hình trật tự, an ninh đạo đức học sinh tốt, học sinh ngoan Kết xếp loại đạo đức năm đạt kết cao: 76% đạt loại tốt; 20,2% đạt loại khá; 3,8% đạt loại trung bình, học sinh cá biệt Nền kinh tế thị trờng đà chi phối len lỏi vào gia đình, thôn xóm Cùng với mặt nông thôn đợc thay đổi theo xu hớng đô thị hoá vấn đề đạo đức nhân cách học sinh có nhiều xáo trộn biến động Trong đặc điểm dân c địa bàn 60% hộ gia đình ngời dân tộc Tày, tỷ lệ sinh đẻ cao, bố mẹ phải bôn ba làm ăn vùng xa nên việc đầu t giáo dục gặp nhiều khó khăn Do vị trí địa phơng xà lân cận thị trấn, nên số học sinh khá, giỏi gia đình có điều kiện lại gửi lên học trờng nội thị trờng chuyên huyện lân cận, chất lợng đầu vào nhà trờng thấp Chính việc giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng địa bàn gặp nhiều khó khăn thách thức 2- Thực trạng đạo đức học sinh 2.1- Một số hành vi vi phạm đạo đức học sinh nhà trờng: Qua tìm hiểu từ giáo viên trực tiếp giảng dạy thực tế thân chứng kiến, tình trạng đạo đức học sinh nói chung học sinh trờng nói riêng, chất lợng đạo đức học sinh xuống cấp nghiêm trọng Các hành vi vi phạm phổ biến nh: - Vô lễ với ngời lớn, xúc phạm nhân cách nhà giáo, nói tục, vẽ viết bậy, ý thức bảo vệ tài sản nhà trờng, vệ sinh môi trờng yếu - Lập hội đánh nhau, trộm cắp, đe doạ xin đểu tiỊn häc sinh vµ ngêi ngoµi - ý thøc đấu tranh tự phê bình, góp ý, xây dựng tập thể học sinh giúp bạn tiến yếu - Không chấp hành nội quy học tập gây rối học với mục đích không cho bạn học bài, gây ức chế thách thức giáo viên 2.2 Tiến hành điều tra, nghiên cứu hạnh kiểm học sinh: Để nhận biết trạng đạo đức học sinh ta vào kết xếp loại hạnh kiểm qua ba năm học sau: Năm häc Sè HS Lo¹i tèt S L 2002-2003 820 20 2003-2004 800 94 4.2 Loại % S L Lo¹i TB % S L Lo¹i yÕu % S L 7 70 81 1 0.2 2.7 8 % 2 30 6.4 17 7.2 B¶ng 1: Xếp loại hạnh kiểm học sinh từ năm học 2002-2003 đến năm học 2004-2005 *Nhận xét: Số liệu phản ánh thực trạng đô thị hoá diễn nhanh chóng địa phơng, dịch vụ mọc lên nh nấm, số học sinh trờng tham gia hội đánh dày quán hàng, tụ điểm công cộng tăng lên Vì suốt buổi la cà hàng quán, tiếp xúc nhiều với yếu tố tệ nạn xà hội, em dễ học đòi thói h, tật xấu dẫn đến ý thức hành vi đạo đức em bị giảm sút nghiêm trọng Những em thờng lập thành hội, nhóm, hay có biểu nói tục, ăn mặc nhố nhăng, hút thuốc, la cà hàng quán học tập giảm sút Đến buổi học em thờng làm ảnh hởng tới nếp học tập lớp, lôi kéo bạn khác vào hội, truyền nhiễm thói xấu tới bạn trờng lớp Chính mà qua thống kê ta thấy từ năm học 2002 2003 trở đi, tỷ lệ hạnh kiểm loại tốt giảm, loại trung bình chí loại yếu lại tăng Rất nhiều cô chủ 2004-2005 798 nhiệm đà than vÃn vấn đề đạo đức học sinh xuống cấp Hôm bàn giao ca trực vào chiều thứ 7, cô giáo chủ nhiệm lớp 7C phản ánh: - Trong Ngữ văn tôi, em Nguyễn Văn A ®· nãi tơc giê häc, t«i mêi khái lớp nhng em không chịu mà thể vô lễ với Đề nghị hiệu trởng có cách xử lý Có trờng hợp học sinh lớp 7A trốn học quán tiêu xài, vào vờn hái trộm gia đình gần trờng trờng hợp nhóm học sinh xà A, nợ tiền quán nhiều, trả liền rủ bạn ăn cắp xe đạp đem bán, may mà nhà trờng phát sớm đà xử lý kịp thời 2.3 Kết điều tra giáo viên Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, làm 45 phiếu với câu hỏi: Thực trạng đạo đức học sinh trờng nh nào? Kết thu đợc nh sau: TT Các tiêu chí Số lợng TØ lÖ RÊt ngoan 10 22% Ngoan 22 49% Không ngoan 20% Rất không ngoan 9% Bảng 2: Đánh giá giáo viên tình hình đạo đức học sinh * Nhận xét: 10 giáo viên đánh giá học sinh ngoan, thực tế 10 giáo viên dạy môn Toán Văn nên học sinh ngoan học Tôi hỏi cô dạy Văn thầy dạy Toán lại trả lời ngoan? Họ có chung câu trả lời " Thời đại học sinh nh ngoan rồi, không tham gia tệ nạn xà hội tốt rồi"; Khi hỏi 22 giáo viên bảo học sinh ngoan họ trả lời bâng quơ, thiếu lập trờng thiếu trách nhiệm Trờng hợp giáo viên trả lời không ngoan giáo viên trả lời không ngoan họ cực đoan cho so với "ngày xa tình hình đạo ®øc häc sinh hiƯn xng cÊp rÊt trÇm träng" 2.4 Nguyên nhân kết thu đợc Từ thực trạng "xuống cấp" mặt đạo đức học sinh nói trên, xét cho có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan đà dẫn tới tình trạng trên, xin nêu nguyên nhân nh sau: - Nguyên nhân tâm lý: + Học sinh bậc THCS nằm độ tuổi từ 11 đến 15, độ tuổi có khủng hoảng mạnh tâm sinh lý, giai đoạn em tập làm ngời lớn nên dễ học thói h, tật xấu thực chất em cha thực ngời lớn + Một số em trình độ phát triển không phù hợp với chuẩn mực mà nhà trờng gia đình đa ra, nhà giáo dục ép buộc trẻ phải theo chuẩn mực cách cứng nhắc, áp đặt, dẫn đến tợng trẻ chống đối theo cách lì lợm, quấy rối - Nguyên nhân phía gia đình: + Nhiều phụ huynh nhận thức phiến diện, lệch lạc, sai lầm cách nuôi dỡng cách chăm sóc trẻ; + Quan tâm nuông chiều cách thái quá, thoả mÃn yêu cầu trẻ + Sử dụng quyền uy bố mẹ cách cực đoan + Để cho chứng kiến gơng phản diện ngời lớn + Trẻ bị lâm vào cảnh ngộ éo le, tình cảm bị chia sẽ, bố mẹ bỏ + Giáo dục thiếu tính s phạm: nặng nề thuyết giáo, không cho lao động, dùng vũ lực, không khuyến khích khuyến khích sai, xúc phạm trẻ - Nguyên nhân từ phía nhà trờng: + Nhiều nhà s phạm thiếu thiện cảm, định kiến, giả thuyết lạc quan trẻ khó giáo dục Nhà trờng chủ quan việc chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh, cha trọng môn phụ + Nhiều giáo viên lạm dụng quyền lực, không tôn trọng nhu cầu, nguyện vọng yêu cầu đáng trẻ + Thiếu hiểu biết, thiếu tình thơng, thờ thiếu cảm thông học sinh khó bảo + Trong đánh giá học sinh có tiêu cực, không công bằng, không tôn trọng cố gắng học sinh + Thiếu thống tác động nhà s phạm gia đình xà hội - Nguyên nhân từ xà hội: + Tác động chế thị trờng tạo phân cực cao (Giàu nghèo; Sự coi trọng bị xem thờng ), điều thờng làm cho trẻ có động sai, lệch hớng + ảnh hởng lối sống coi trọng đồng tiền + ảnh hởng tệ nạn xà hội + ảnh hởng nhóm bạn + Do đặc trng học sinh vùng giáo, nên thời gian học tập em bị chi phối nhiều, thời gian nhà phải tập trung vào học giáo lý, vùng tỷ lệ sinh đẻ cao nên điều kiện giáo dục bị hạn chế Tất nguyên nhân đan xen, chồng chéo lẫn nhau, cần có vài nguyên nhân đà đủ làm hỏng nhân cách học sinh 3- Các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trờng trung học sở 3.1 Giáo dục thông qua học: - Thông qua giáo dục công dân, thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức theo chơng trình yêu cầu sách giáo khoa - Thông qua lịch sử, giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nớc, truyền thống nhân nghĩa, truyền thống cần cù sáng tạo, truyền thống giáo dục, tôn s trọng đạo, truyền thống hiếu học cđa d©n téc ViƯt Nam qua nhiỊu thÕ hƯ, từ thời kỳ vua Hùng dựng nớc đến chiến dịch Hồ Chí Minh giải phóng hoàn toàn miền Nam, giang sơn thu mối, nớc nhà hoàn toàn độc lập thống - Thông qua Toán, Lý, Hoá, Sinh, Công nghệ , để giáo dục cho học sinh thấy thành tựu to lớn ngời trình phát triển nhân loại, giáo dục cho học sinh đức tính thẳng thắn, nghiêm túc, trung thực t hành động, cho em có điều kiện tìm tòi nghiên cứu khoa học, tìm chân lí 3.2 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp: Các hoạt động lên lớp có chủ đề, chủ điểm sinh hoạt khoa học, song số lợng chơng trình nặng nên giáo viên chủ nhiệm coi thờng có điều kiện thực tốt hoạt động 3.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động tổ chức: - Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động tổ chức nhà trờng, đặc biệt hoạt động Liên Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh - Giáo dục đạo đức thông qua tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức 4.1 Các hình thức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Để nắm bắt đợc hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh qua hình thức đà giáo dục nhà trờng, đà làm trắc nghiệm cách câu hỏi:" Các hình thức giáo dục nhà trờng có hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh?" Kết trả lời 45 giáo viên 50 häc sinh trêng nh b¶ng sau: TT Hình thức giáo dục đạo đức Thông qua môn học Thông qua môn giáo dục công dân Thông qua giáo viên chủ nhiệm Thông qua hoạt động Đoàn, Đội Thông qua phổ biến pháp luật Tổng Giáo viên đánh giá Học sinh đánh giá SL 11 12 45 SL 12 18 10 50 % 20 24.4 26.7 17.8 11.1 100 % 12 24 36 20 100 Chung SL 15 23 30 18 95 % 15.8 24.2 31.6 18.9 9.5 100 Bảng 3: Hiệu hình thức giáo dục đạo đức *Nhận xét: Qua bảng cho thấy, tỷ lệ cho hình thức giáo dục đạo đức thông qua giáo viên chủ nhiệm hiệu (31,6%), sau qua dạy học môn giáo dục công dân (24,2%) thông qua hoạt động đoàn đội (18,9%) có hiệu giáo dục cao 4.2- Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức hiệu trởng Đứng trớc thực trạng đó, đà áp dụng thực biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nh sau: - Giáo dục nhận thức trị cho cán giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trờng Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải trọng sinh hoạt hoạt động lên lớp - Phối kết hợp với tổ chức trờng địa phơng, gia đình xà hội - Hoàn thiện đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục công dân, phối hợp thống với giáo viên chủ nhiệm - Xây dựng tập thể học sinh tự quản - Xây dựng tiêu chí tổ chức thi đua cá nh©n tËp thĨ - X©y dùng thùc hiƯn tèt quy chế phối hợp nhà trờng giáo dục học sinh - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh, tổ chức quản lí đạo thực thờng xuyên, kịp thời bổ cứu rút kinh nghiệm - Phát huy tối vai trò chức tổ chức Đoàn, Đội trờng học, tập thể lớp, chi đội, tăng cờng hoạt động tập thể theo chủ đề hoạt động, câu lạc nhằm thu hút học sinh vào hoạt động bổ ích - Kết hợp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nhằm quản lí tốt học sinh tiết học - Quán triệt nhiệm vụ dạy chữ, dạy ngời thông qua môn học, tiết học Kiên đấu tranh chống t tởng thiếu toàn diện dạy học, thờ vô trách nhiệm trớc hành vi vi phạm học sinh - Chỉ đạo toàn trờng xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng học - Quy chế phối hợp nhà trờng: - Phối kết hợp tốt nhà trờng với cha mẹ học sinh, với nhà cha xứ ban hành giáo nhà thờ quản lí giáo dục em trêng, ë nhµ: + Phơ huynh cïng kÝ cam kÕt phối hợp nhà trờng giáo dục em + Tổ chức họp phụ huynh báo cáo kết học tËp rÌn lun cđa häc sinh + Häp phơ huynh học sinh vi phạm nội quy học tập, vi phạm cáo hành vi đạo đức khác + Mời vị ®¹i diƯn cha mĐ häc sinh tham gia héi ®ång khen thởng, kỷ luật nhà trờng - Kết hợp với công an: + Truy quét tội phạm ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức pháp luật học sinh + Báo cáo tình hình trật tự an ninh trờng học, phối hợp giải vấn đề cấp thiết xẩy nhà trờng - Phối hợp với đoàn thể, tổ chức trị xà hội địa phơng + Phối hợp với đoàn thể, tổ chức trị xà hội địa phơng tham gia giáo dục học sinh, nhằm tạo môi trờng giáo dục lành mạnh lúc, nơi + Tham mu với địa phơng đa kết xếp loại đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hoá, xếp loại Đảng viên, xếp loại hội viên cha mẹ học sinh + Thông báo địa phơng học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phơng, gia đình giáo dục + Bàn giao học sinh vỊ sinh ho¹t hÌ, sinh ho¹t tèi thø t¹i địa bàn dân c Đoàn niên địa phơng phụ trách, nhà trờng cử giáo viên thực tÕ phèi hỵp thùc hiƯn 10 Thùc hiƯn tèt quy chế phối hợp, nhà trờng đà xây dựng đợc môi trờng giáo dục học sinh nơi, lúc, từ nhà trờng, gia đình xà hội Sự phối hợp nhà trờng, gia đình, xà hội nguồn lực để nâng cao chất lợng giáo dơc häc sinh - VËn ®éng häc sinh thùc hiƯn tốt tinh thần phê tự phê bình để giúp bạn tiến bộ: + Phát động học sinh toàn trờng tự giác bỏ phiếu kín phát giác học sinh có hành vi vi phạm đạo đức nhng cha đợc phát Thông qua hình thức nhà trờng đà nắm đợc cá nhân học sinh vi phạm nh: Lập hội đánh nhau, trộm cắp, đe doạ xin đểu tiền bạn nhà trờng, học sinh lợi dụng tình thơng, nuông chiều quản lý thiÕu chỈt chÏ cđa bè mĐ, trém tiỊn, xin tiỊn gia đình để đánh bạc, chơi điện tử, bi da + Tổ chức tốt sinh hoạt Đội, tiết sinh hoạt cuối tuần, kiểm điểm nghiêm khắc tập thể lớp, chi đội trớc vi phạm học sinh - Thực nghiêm túc lễ chào cờ đầu tuần: + Đánh giá kết hoạt động tập thể lớp, chi đội; + Tuyên dơng nêu gơng gơng tốt, phê bình dới cờ tập thể, cá nhân học sinh vi phạm; + Rút kinh nghiệm kịp thời tồn tập thể lớp, chi đội, học sinh; phổ biến nhiệm vụ trọng tâm tuần - Xử lý nghiêm minh hành vi vi phạm đạo đức học sinh: + Những vi phạm học sinh đợc lập biên xác nhận, cho học sinh làm tờng trình kiểm điểm tập thể lớp, lấy ý kiến đề nghị tập thể lớp giáo viên phụ trách + Thông báo họp phụ huynh học sinh vi phạm (Thành phần tham gia họp gồm: ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, chi hội trởng phụ huynh lớp, đại diện gia đình học sinh vi phạm) Trong thời gian qua nhà trờng đà xử lý nghiêm minh hành vi vi phạm đạo đức học sinh: + Tháng 11 năm 2005: Hội đồng kỷ luật nhà trờng định đình việc học tập em Nguyễn Anh B, học sinh lớp 7B, có hành vi vô lễ xúc pham giáo viên + Tháng năm 2006: Hội đồng kỷ luật nhà trờng định đuổi học em Trần Văn C, học sinh lớp 8C, sau đà có lần đình học tập tội ăn cắp vặt lớp, lại tái phạm ăn cắp xe đạp bạn + Sang năm học 2006 2007: Hội đồng nhà trờng đà định cho em xÕp lo¹i h¹nh kiĨm u, rÌn lun hè không tiến lại lớp 1.Em Trần Văn D, lại lớp 8A 4.Em Trần Quang K, lại lớp 8C 2.Em Nguyễn Đình E, lại lớ 7C 5.Em Lê Thị L, lại lớp 6A 3.Em Nguyễn Văn H, lại lớp 6E 6.Em Bùi Quang M, ë l¹i líp 8D + Trong kú xÐt tèt nghiƯp THCS võa qua, héi ®ång xÐt tun ®· không công nhận tốt nghiệp THCS cho em có xếp loại hạnh kiểm yếu: Lê Đức P SN: 27/9/1989 Chỗ ở: TrơngCông Q SN: 26/10/1988 Chỗ ở: Võ Tá X SN: 10/8/1989 Chỗ ở: 5- Tình hình đạo đức sau thử nghiệm tác động Với việc thực đồng bộ, phối hợp biện pháp quản lý giáo dục bớc đầu đà đạt đợc kết cụ thể, ý thức, hiệu giáo dục đạo đức giáo viên đợc cải thiện rõ rệt, chất lợng giáo dục đạo đức giáo dục toàn diện nhà trờng đợc nâng lên, cụ thể nh sau: 5.1- Kết xếp loại hạnh kiểm Căn vào kết xếp loại hạnh kiểm năm toàn trờng, ta thấy đợc biến động nh sau: Năm học Số HS Loại tốt Loại 11 Loại TB Loại yếu SL % SL % SL % SL 2002-2003 820 620 170 30 76 20.2 3.8 2003-2004 800 594 181 17 74.2 22.7 2.1 2004-2005 798 530 217 35 16 66.4 27.2 4.4 2005-2006 800 560 212 20 70 26.5 2.5 HKI,06-07 718 538 158 22 75 22 B¶ng 4: Kết xếp loại hạnh kiểm từ năm học 2002-2003 đến % Để có nhìn trực quan hình ảnh, ta cã biĨu ®å sau: 80 70 60 2002-2003 50 2003-2004 40 2004-2005 30 2005-2006 20 HKI(06-07) 10 Tèt Kh¸ TB Yếu * Nhận xét: Số liệu biểu đồ cho thấy, năm đầu nhập thị x·, tû lƯ häc sinh cã h¹nh kiĨm lo¹i tèt giảm từ 76% xuống 66.4%và tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình tăng từ 3.8% lên 4.4%, có loại yếu, từ 0% lên 2% Từ áp dụng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức trờng tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm loại tốt tăng từ 66.4% lên 75% đồng thời tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình giảm từ 4.4% xuống 3% loại yếu giảm từ 2% xuống 0% 5.2- Kết điều tra giáo viên: Vào cuối học kỳ I năm học này, làm 45 phiếu với câu hỏi: Thực trạng đạo đức häc sinh trêng hiƯn nh thÕ nµo?” KÕt thu đợc nh sau: + Kết giáo viên trả lời: TT Các tiêu chÝ Sè lỵng TØ lƯ RÊt ngoan 25 56% Ngoan 18 40% Kh«ng ngoan 4% RÊt kh«ng ngoan 0% Bảng 5: Kết điều tra giáo viên thực trạng đạo đức học sinh sau thử nghiệm tác ®éng + BiĨu ®å minh ho¹ Tríc thư nghiƯm tác động: 12 Rất ngoan Ngoan Không ngoan Rất không ngoan + Sau thử nghiệm tác động: Rất ngoan Ngoan Không ngoan Rất không ngoan Trong học kỳ, năm học 2006 2007 này, tợng tiêu cực bên xà hội xâm nhập vào bị ngăn chặn kịp thời, không tợng học sinh bỏ học la cà hàng quán, tình trạng ăn cắp vặt trờng không còn, học sinh ngoan ngoÃn tôn thầy cô hơn, cán giáo viên trờng yêu nghề lạc quan Qua kết xếp loại h¹nh kiĨm häc kú I võa qua, ta sÏ thấy rõ điều đó: Tốt Khá TB Yếu TT Khối SL HS TS % TS % TS % TS 165 144 87 14 199 120 60 69 35 10 187 144 77 41 22 167 130 78 34 20 Tæng 718 538 75 158 22 22 B¶ng 6: Kết xếp loại hạnh kiểm học kỳ I, năm học 2006 - 2007 % 0 0 *NhËn xÐt: Qua b¶ng ta thÊy tû lƯ loại tốt khối thấp nhất, chứng tỏ học sinh khó khăn giáo dục đạo đức thờng nằm lớp 7, lứa tuổi có khủng hoảng mạnh tâm sinh lí, hiệu trởng trọng việc lựa chọn giáo viên chủ nhiệm khối Còn khối 9, học sinh đà có ý thức nên tỷ lệ loại tốt cao Kết luận kiến nghị Kết luận Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức trờng trung học sở vấn đề quan trọng Đây nội dung quản lý mà hiệu trởng hội đồng s phạm trờng quan tâm Nghiên cứu vấn đề nhằm đánh giá lại thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trờng chúng tôi, mặt khác thấy đợc thực trạng đạo đức học sinh trờng Từ kết đà rút đợc số kết luận sau: 13 - Tất cán giáo viên trờng cho để rèn luyện tốt mặt đạo đức cho học sinh trờng, ngời cán quản lý phải có phơng pháp quản lý tích cực, khoa học phù hợp với đặc điểm tình hình địa phơng - Việc thực biện pháp phải đợc quán triệt sâu sắc hội đồng nhà trờng, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - nòng cốt để giáo dục đạo đức cho học sinh trờng - Các biện pháp đạt kết tối u ngời quản lý phải biết phối kết hợp nhuần nhuyễn giải pháp - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực đợc hiệu nhà trờng phải biết chủ động phối kết hợp với gia đình, bạn bè xà hội - Phong trào hoạt động Đoàn Đội nhà trờng đóng vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho häc sinh trung häc c¬ së - Trong tÊt môn học kết hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh - Quan tâm đạo dạy tốt hoạt động lên lớp hoạt động giáo viên chủ nhiệm Kiến nghị Để nâng cao chất lợng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trờng trung học sở nói chung trờng nói riêng, xin đề xuất số ý kiến sau: - Tất giáo viên trờng phải xác định rõ vai trò trách nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Cần có phơng pháp giáo dục khoa học phù hợp với đối tợng, hoàn cảnh, bối cảnh cụ thể Nắm bắt kịp thời thông tin trờng để biết rõ phát triển mặt sống để có linh động hành động - Cần nới rộng cho nhà trờng thêm chế tài xử lý kỷ luật học sinh Hiện vấn đề dân chủ biến động kinh tế đà phần cào khoảng cách bắt buộc phải có thầy trò - Phải coi trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy, đặc biệt phải coi trọng giáo dục công dân hoạt động lên lớp Việc nghiên cứu số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trờng chúng tôi, đà có số kết cụ thể nhng nhiều hạn chế thời gian lực thân Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến gúp đỡ ngời đọc./ Ngày 10 tháng 03 năm 2007 Ngời viết Tài liệu tham khảo Đạo đức học - PTS Phạm Khắc Chơng & PGS - PTS Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất Giáo Dục - 1998 Đề cơng giảng nghiệp vụ quản quản lý - Trờng cao đẳng s phạm Hà Tĩnh Một số vấn đề giáo dục trung học sở - Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1997 - 2000 14 Trái tim hiến dâng cho trẻ - V.A.Xukhomlinxki - Nhà xuất Giáo Dục - 1983 Hoạt động giáo dục trờng trung học sở - Hà Nhật Thăng (chủ biên) Nhà xuất Giáo Dục - 1999 Luật giáo dục sửa đổi CÈm nang nghiƯp vơ qu¶n lý trêng häc - Lê Quỳnh (chủ biên) - Nhà xuất lao động - x· héi 15 ... đích giáo dục đạo đức 2.3- Nội dung giáo dục đạo đức 2.4- Phơng pháp giáo dục đạo đức 3- Khái niệm quản lý quản lý giáo dục, quản lý trờng học 3.1- Quản lý 3.2- Quản lý giáo dục 3.3- Quản lý đội... động lên lớp 3.3- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động tổ chức Thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức 4.1- Các hình thức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 4.2- Các biện pháp quản lý giáo dục. .. "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trởng trờng Trung học sở" 2- Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề đạo đức quản lý giáo dục đạo