Đang tải... (xem toàn văn)
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy học thì vấn đề về đổi mới trong kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập. Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá được đúng trình độ, năng lực của học sinh và chất lượng giảng dạy vào những thời điểm cụ thể theo mục tiêu của chương trình môn học là một câu hỏi lớn dành cho những người làm giáo dục. Hiện nay việc kiểm tra, đánh giá các môn học trong nhà trường phổ thông nói chung và đối với bộ môn Giáo dục công dân nói riêng đang gặp nhiều bất cập. Trước tình hình đó Bộ Giáo dục và đào tạo đã có công văn chỉ đạo các Sở Giáo dục tiến hành hội thảo với chủ đề: “Đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh, Toán, Lý, Hoá, Sinh và Giáo dục công dân cấp THCS và cấp THPT” với mục tiêu “Đổi mới mạnh mẽ cách thức kiểm tra, thi. Kiên quyết giảm tình trạng kiểm tra, thi với yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng nhiều định nghĩa, tính chất, định lý; tăng cường các câu hỏi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu và vận dụng của riêng mình”. Như vậy, theo ý kiến của chúng tôi để giải quyết vấn đề này thì cùng với việc đổi mới về phương pháp giảng dạy phải có sự đổi mới thật sự ở khâu ra đề và đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá.
Tham luận: ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Mơn Tốn THCS I NHẬN THỨC CHUNG: Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy học vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Làm để kiểm tra, đánh giá trình độ, lực học sinh chất lượng giảng dạy vào thời điểm cụ thể theo mục tiêu chương trình mơn học câu hỏi lớn dành cho người làm giáo dục Hiện việc kiểm tra, đánh giá mơn học nhà trường phổ thơng nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng gặp nhiều bất cập Trước tình hình Bộ Giáo dục đào tạo có cơng văn đạo Sở Giáo dục tiến hành hội thảo với chủ đề: “Đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh, Tốn, Lý, Hố, Sinh Giáo dục cơng dân cấp THCS cấp THPT” với mục tiêu “Đổi mạnh mẽ cách thức kiểm tra, thi Kiên giảm tình trạng kiểm tra, thi với yêu cầu học sinh phải học thuộc lịng nhiều định nghĩa, tính chất, định lý; tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng mình” Như vậy, theo ý kiến chúng tơi để giải vấn đề với việc đổi phương pháp giảng dạy phải có đổi thật khâu đề đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá II THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG THCS VĂN NHO CÁC NĂM GẦN ĐÂY: Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa đặc biệt chất việc đổi PPDH kiểm tra, đánh giá giảng dạy mơn Tốn, BGH nhà trường đạo giáo viên Tốn q trình dạy học tập trung vào thực theo định hướng sau: A/ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nhà trường tổ chức đạo GVBM Toán thực hiện: 1/ Vận dụng PPDH theo hướng phát huy yếu tố tích cực ưu điểm PPDH truyền thống PPDH đại nhằm tăng cường tính tích cực học sinh học tập, từ GV tạo điều kiện tối ưu để học sinh suy nghĩ, tìm tịi nhiều hơn, thực hành nghe, nói, đọc, viết nhiều 2/ Chú trọng vận dụng triệt để hiệu PPDH đặc thù môn : - PPDH Tốn: PP vấn đáp gợi tìm, học tập sáng tạo, ln ln đề cao tính thực hành, tích cực học tập 3/ Hướng dẫn học sinh rèn luyện phương pháp tự học tính tích cực học tập mơn Tốn: giúp HS biết sử dụng SGK, SBT, đồ dùng học tập tư liệu tham khảo cách có ý thức hiệu quả… 4/ Vận dụng hình thức tổ chức học tập kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức dạy theo nhóm tạo dựng khơng khí học tập thích hợp để HS tranh luận với nhau, với GV tự đánh giá kết học tập thân, bạn 5/ Tăng cường sử dụng ĐDDH theo phương châm thiết thực như: Bảng phụ, máy chiếu, phiếu học tập….chống trình trạng dạy chay, đọc chép, nhìn chép 6/ Khơng áp đặt, gị bó học theo qui trình cứng nhắc Cho phép GVBM chủ động, sáng tạo thiết kế dạy học sở vào mục tiêu cụ thể học Cho phép GVBM chủ động thời lượng tiết sở thời lượng tuần miến phải đảm bảo mục tiêu học 7/ Tăng cường cải tiến kiểm tra, đánh giá nhiều hình thức theo chuẩn kiến thức, kĩ (sẽ trình bày phần B), coi biện pháp để kích thích học tập mơn Tốn B/ VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Nhà trường tổ chức đạo GVBM Toán thực yêu cầu: 1/ Đảm bảo tốt nguyên tắc đổi kiểm tra là: - Bám sát mục tiêu môn học - Đảm bảo tính vừa sức phân hố học sinh (HS trung bình chăm phải làm điểm TB trở lên) - Đảm bảo tỷ lệ mức độ kiến thức kỹ năng:ghi nhớ- nhận biết- thông hiểuvân dụng, sáng tạo - Coi trọng đánh giá toàn diện mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, kết vận dụng kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh 2/ GV phải xây dựng ma trận trước xây dựng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra 45 phút trở lên 3/ Thực cụ thể nhà trường kiểm tra môn Toán sau: 3.1/ Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng): - Không thiết kiểm tra vấn đáp 10-15 phút đầu kiểm tra kiến thức vừa học (như ta quen gọi kiểm tra cũ) - Hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên sử dụng thời điểm tiết học Toán, cho đối tượng học sinh với nhiều yêu cầu mục đích khác nhau: Nhắc lại kiến thức học để vận dụng cho học - Trong kiểm tra vấn đáp giáo viên hỏi kiến thức cũ kiến thức khác có liên quan đến học - Kiểm tra vấn đáp GV phải xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích hỏi, xác định rõ đối tượng nhằm đến câu hỏi, có loại yêu cầu thấp (tái hiện, nhắc lại kiến thức học) cho học sinh yếu, TBình; có loại địi hỏi u cầu cao (thơng hiểu, giải thích, phân tích, vận dụng) cho học sinh khá, giỏi - Trong việc kiểm tra vấn đáp, không trọng đến kiến thức, mà đòi hỏi phải rèn luyện lực nói kỹ trình bày lưu loát cho học sinh Đặc biệt phải trọng sửa cho học sinh lỗi về: cách diễn đạt, vẽ hình… - Cần tận dụng tối câu hỏi SGK, SGV xây dựng thêm câu hỏi khác cho phù hợp 3.2/ Kiểm tra viết: - Phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị Thời gian dành cho kiểm tra viết là: 10, 15, 20 phút lâu 45 phút Có thể áp dụng kiểu đề kiểm tra sau đây: *Kiểu đề câu hỏi luận đề(tự luận) - Nhất thiết GV phải đảm bảo: + Xác định mục đích nội dung kiến thức kiểm tra.(làm rõ yêu cầu thể loại, kiến thức, kỹ năng, thái độ kiểm tra) + Xác định hình thức thời gian kiểm tra + Xây dựng đề kiểm tra cụ thể + Lập biểu điểm, hướng dẫn thực cho điểm *Kiểu đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Nhất thiết GV phải đảm bảo: + Đảm bảo cách khoa học số lượng câu hỏi, sở thời gian dành cho việc kiểm tra Nhận thức rõ nhiều câu hỏi trắc nghiệm độ tin cậy đánh giá kết học tập học sinh cao + Đảm bảo độ khó vừa phải để học sinh chăm học tập đạt điểm trở lên có câu phân hoá để phân loại học sinh khá, giỏi + Khi soạn đề GV phải sử dụng phong phú hình thức câu hỏi trắc nghiệm thơng dụng như: câu TN - sai, câu TN nhiều lực chọn, câu TN đối chiếu cặp đôi, câu TN điền khuyết, câu TN trả lời ngắn… Không đơn sử dụng loại *Đề kiểu kiểm tra kết hợp câu trắc nghiệm câu tự luận: - Nhất thiết GV phải đảm bảo: + Tỷ lệ điểm cho phần trắc nghiệm 30 - 40% Tỷ lệ điểm cho phần tự luận 60 - 70% + Yêu cầu mặt cho hệ thống câu hỏi kiểm tra phải tuân thủ đặt cho kiểu đề tự luận trắc nghiệm khách quan nêu 4/ Xác định rõ kiểu đề, hình thức đề cho loại kiểm tra: - Loại kiểm tra 10, 15 phút áp dụng tất kiểu đề, hình thức đề: đề tự luận, đề kết hợp trắc nghiệm + tự luận; đề vấn đáp, đề viết Chỉ yêu cầu GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện nhà trường, học sinh yêu cầu, mục đích đặt đánh giá học sinh Loại kiểm tra 45 phút: hình thức đề viết với kiểu đề kết hợp trắc nghiệm + tự luận tự luận - Căn vào chuẩn kiến thức, mục tiêu mơn tốn THCS: Đạt yêu cầu cụ thể kiến thức kĩ năng, thái độ phương pháp tư mang tính đặc thù mơn tốn Tăng cường tính thực tế, tính sư phạm Khơng đặt u cầu q cao lý thuyết Giúp học sinh nâng cao khả suy luận hợp lý hợp logic nâng cao lực tư trừu tượng hình thành cảm xúc thẩm mỹ, khả diễn đạt ý tưởng qua diễn đạt mơn tốn 5/ Khâu chấm, trả kiểm tra: - Chấm GVBM bám sát thang điểm, để hạn chế tối đa yếu tố chủ quan, cảm tính Đặc biệt kiểm tra GV phải ghi rõ lời phê (lời nhận xét) ưu điểm, khuyết điểm thái độ làm kiểm tra học sinh - Trả sửa theo qui định, qui chế - Bài kiểm tra phải lưu giữ thường xuyên học sinh lẫn giáo viên (giáo viên lưu mức độ bài/ lớp) III/ NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHĨ KHĂN TRONG Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI NHÀ TRƯỜNG 1/ Những thuận lợi: 1.1/ CBGV tập huấn kỹ lưỡng đổi PPDH KTĐG trước thực 1.2/ Các tài liệu hướng dẫn, tài liệu mẫu trang bị tương đối đầy đủ 1.3/ Chỉ đạo BGH, chuyên môn nhà trường sát chặt chẽ công tác đổi PPDH, thường xuyên tổ chức dự giờ, góp ý, xây dựng dạy chuẩn để GV học tập rút kinh nghiệm Đặc biệt KTĐG, phân cấp việc quản lý đề kiểm tra đến cá nhân, phận để đảm bảo đề đủ độ chuẩn: đề kiểm tra miệng thường xuyên GVBM tự chịu trách nhiệm, đề 10, 15, 45 phút tổ chuyên môn quản lý chịu trách nhiệm 1.4/ GVBM nhà trường đa số tiếp cận nhanh nhậy PPDH, hình thức dạy học tích cực, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 1.5/ Tổ chức kiểm tra riêng theo lớp 2-3 lớp chung đề chung đề cho khối: Đề kiểm tra dùng cho lớp 2-3 lớp chung, nghĩa đề kiểm tra giáo viên dạy 1, 2, lớp Có ưu điểm bám sát trình độ học sinh lớp đó, vừa sức khơng q cao khơng q thấp, đảm bảo tính bí mật đề kiểm tra, phát bồi dưỡng kịp thời khả năng, kỹ học sinh Đề kiểm tra tổ trưởng, phận chuyên môn nhà trường duyệt trước kiểm tra giảm tính chủ quan giáo viên mơn 2/ Những khó khăn, vướng mắc nhà trường: 2.1/ Về đổi PPDH: 2.1.1/ Cơ sở vật chất (phòng học, bàn nghế…) chưa phù hợp cho việc áp dụng số hình thức học tập tích cực như: hoạt động thảo luận nhóm 2.1.2/ Học sinh địa bàn nhà trường em nhà nông độ nhanh nhậy học tập chưa cao Từ học tập thụ động chuyển sang tiếp cận với phương pháp hình thức học tập tích cực, chủ động nhiều hạn chế, bỡ ngỡ, vướng mắc Các em khơng quen hình thức học tập hợp tác, tư suy luận, phân tích, liên tưởng cịn chậm, kỹ tự học, tự nghiên cứu yếu Đó tác nhân hạn chế đổi GV 2.1.3/ Một số GV hạn chế lực nên chậm đổi mới, hiểu chưa thật chất PPDH tích cực, nên vào vận dụng dạy học nhiều lúng túng, máy móc, mang tính hình thức, hiệu thấp Ví như: cho tổ chức dạy học nhóm, cho HS làm phiếu học tập vận dụng phương pháp Vì sa vào thực tuỳ tiện, hình thức khô cứng 2.2/ Về đổi kiểm tra, đánh giá: 2.2.1/ Một số giáo viên môn hạn chế lực nên: - Việc xác định mức độ kiến thức, kỹ khâu lập ma trận nhiều lúng túng - Kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chưa thành thạo - Ngại sử dụng đề trắc nghiệm vì: khó soạn, đề dài 2.2.2/ Giai đoạn năm đầu thực đổi mới, phương tiện, thiết bị để in ấn(máy vi tính, máy in, to) đề kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan nhà trường chưa có nên giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng khâu chuẩn bị đề kiểm tra 2.2.3/ Ra đề kiểm tra theo hướng đổi đòi hỏi GVBM phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức, trí tuệ thời gian làm việc giáo viên bận rộn tác động không nhỏ đến chất lượng đề 2.2.4/ Ở địa bàn nhà trường, đối tượng em nhà nghèo, cận nghèo chiếm 20% tổng số học sinh, việc huy động kinh phí để làm đề kiểm tra trắc nghiệm giấy in sẵn cịn gặp khó khăn 2.2.5/ Tiết trả kiểm tra 45’khơng có: Tiết trả kiểm tra 45’ trở lên tiết học thiếu trình đổi kiểm tra đánh giá Tiết kiểm tra 45’ trở lên nhằm đánh giá,nhận định trình độ tư duy, khả tính tốn, trình bày lời giải khả vận dụng kiến thức học sinh thông qua phương tiện đánh giá kết học tập đề kiểm tra Tiết trả kiểm tra điều kiện cho thầy trò xem xét lại phương tiện đánh giá hợp lý chưa, định mức trình độ tư duy, khả tính tốn,… học sinh Tìm lỗ hổng kịp thời, để bồi đắp cho học sinh 2.2.6/ Việc thực kiểm tra giáo viên dạy nhiều lớp khối: Thời gian kiểm tra định kì hay thường xuyên lớp khác thường chênh lệch tuần, dễ dẫn đến việc lộ đề thường xuyên xảy ra, tạo điều kiện cho học sinh có thói quen săn đề , tủ đề, không phát triển kỹ tư duy, kỹ tính tốn,… tạo lối học thụ động, chủ quan học tập, ngược lại mục tiêu mơn Tốn Mặc dù đề kiểm tra chung phiên dịch nhiều đề nữa, đề có tính tương đương, tương tự, nên việc bí mật đề kiểm tra khơng đảm bảo 2.2.7/ Qua thực tế cho thấy, việc kiểm tra đánh giá với hình thức kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan phần trắc nghiệm khách quan nên chiếm tỉ lệ nhỏ (không 30% đề kiểm tra) trắc nghiệm khách quan xác suất đốn mị lớn(từ 25% đến 50% ) giảm khả suy luận logic học sinh, tạo tính ì học tập, không tự giác học tập mà trông cậy vào bạn IV/ NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: 1/ Đối với học sinh miền núi, để áp dụng PPDH tích cực có hiệu quả, tránh hình thức, Bộ GD&ĐT cần có nghiên cứu tăng thời lượng cho tiết có dung lượng kiến thức, kỹ lớn, nặng để GV HS khơng bị gị bó, áp lực sợ cháy giáo án 2/ Tăng cường trang bị sở vật chất, phương tiện, thiết bị có tác dụng hỗ trợ hiệu quả, thiết thực cho thực đổi PPDH Toán nhà trường như: máy tính, máy chiếu, tranh ảnh gắn với nhà Tốn học giới thiệu SGK Tốn THCS, phịng học chức để thuận tiện cho việc sử dụng máy chiếu….Hỗ trợ cho HS SGK tài liệu tham khảo gắn với chương trình học tập, 3/ Cần tiếp tục có chương trình tập huấn PPDH tích cực, kỹ xây dựng ma trận kỹ thuật đề kiểm tra cho GVBM Toán cách thiết thực, hiệu Đặc biệt kỹ thuật xây dựng câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan 4/ Đối với mơn tốn THCS phần trắc nghiệm khách quan chiếm tỉ lệ nhỏ nhằm hạn chế lối học thụ động, đốn mị.(nên chọn 30% TNKQ) Đề kiểm tra đánh giá thống chung khối phải thống chung thời gian kiểm tra Nhằm đảm bảo tính bí mật đề kiểm tra, chống lối học thụ động, chuyên săn đề, tủ đề, trông cậy vào bạn Sau lần kiểm tra đánh giá (45’ trở lên) sau phải có tiết trả kiểm tra để thầy trò rút kinh nghiệm Sau chương học nên có tiết kiểm tra chương nhằm hệ thống hóa kiến thức, hồn thiện kỹ giải tập, bổ khuyết cho phát thiếu sót kiến thức… Tạo thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá tốt Nói chung: Đổi kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học phải vào thực tiễn, phải thực xác, khơng bị ràng buộc tác nhân khác, không cắt xén giảm bớt Tuy nhiên, tùy theo điều kiện cụ thể mà GV vận dụng phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương / ... kiểm tra mơn Tốn sau: 3.1/ Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng): - Không thiết kiểm tra vấn đáp 10-15 phút đầu kiểm tra kiến thức vừa học (như ta quen gọi kiểm tra cũ) - Hình thức kiểm tra. .. biệt chất việc đổi PPDH kiểm tra, đánh giá giảng dạy mơn Tốn, BGH nhà trường đạo giáo viên Toán trình dạy học tập trung vào thực theo định hướng sau: A/ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nhà trường.. .pháp giảng dạy phải có đổi thật khâu đề đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá II THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG THCS VĂN