Đang tải... (xem toàn văn)
BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7
Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh BẢNG TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7” Họ tên tác giả: PHẠM THỊ ÁNH Đơn vị công tác: Trường Trung Học Cơ Sở Thị Trấn 1/.Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, đến trường đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Trong dạy học mơn nói chung mơn tốn nói riêng có quan hệ giao tiếp thầy – trị lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trò thơng qua hợp tác “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể (nhóm), ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh tự nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể nhóm Từ xưa, bên cạnh câu “Khơng thầy mày làm nên” ơng cha ta lại có câu “Học thầy khơng tầy học bạn” Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc “Hoạt động nhóm” dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng… Chính nên tơi chọn đề tài: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7” 2/.Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: a/ Đối tượng - Học sinh b/ Phương pháp nghiên cứu: - Thông qua tiết dạy trực tiếp lớp kết hợp nhiều phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Chú trọng phương pháp “ Hoạt động theo nhóm” - Triển khai nội dung đề tài kiểm tra, đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến kết học kì - Học sinh tập trung ý nghe giảng trước hoạt động theo nhóm để kết hoạt động nhóm đạt kết cao 3/.Đề tài đưa giải pháp mới: - Phát huy tính tích cực,độc lập hoạt động học sinh tiết học - Phát huy tính sáng tạo, khả suy luận phán đoán học sinh q trình giải tập Tốn - Trình bày giải cách logic, giải tốn nhiều cách - Giáo dục tính cẩn thận học sinh - Thu hút ý học sinh 4/.Hiệu áp dụng: Qua việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, nhận thấy từ đầu năm học đến tinh thần học tập em nâng cao, em hứng thú học hơn, tiếp thu tốt, kết học tập học sinh nâng lên Khơng em hoạt động tích cực mà em cảm thấy vui Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh đóng góp ý kiến vào tốn cho nhóm nhóm giải thêm nhiều tập theo nhóm chơi theo nhóm học nhà 5/.Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng cho tất học sinh khối lớp 6,7,8,9 trường Trung học sở Thị Trấn Châu Thành.Nhưng cụ thể học sinh lớp 7A2 áp dụng, theo dõi so sánh kết cụ thể Thị Trấn, ngày 30 tháng năm 2011 Người thực PHẠM THỊ ÁNH A/ MỞ ĐẦU: Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7” 1/ Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, đến trường đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Trong dạy học mơn nói chung mơn tốn nói riêng có quan hệ giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trị thơng qua hợp tác “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể (nhóm), ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh tự nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể nhóm Từ xưa, bên cạnh câu “Khơng thầy mày làm nên” ơng cha ta lại có câu “Học thầy khơng tầy học bạn” Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc “Hoạt động nhóm” dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng… Chính nên tơi chọn đề tài: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7” 2/.Đối tượng nghiên cứu: -Nhằm nắm lại chất lượng mơn Tốn lớp dạy năm học trước, theo dõi kết học tập em đầu năm học mới, học kì I, kết học kì I -Thơng qua tiết dạy trực tiếp lớp -Thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp -Triển khai nội dung đề tài kiểm tra, đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến kết học kì -Học sinh khối lớp 6, 7, 8,9 3/.Phạm vi nghiên cứu: -Học sinh lớp 7A2 trường THCS Thị Trấn Châu Thành để so sánh kết 4/.Phương pháp nghiên cứu: Đề tài rút từ kinh nghiệm dạy tốn thân có tham gia góp ý đồng nghiệp Các giải pháp nêu đề tài áp dụng thử nghiệm, qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ qua đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến cuối học kì Giả thiết khoa học đặt ra: học sinh nắm kiến thức lớp áp dụng làm tốn đơn giản học sinh thấy u thích học mơn tốn Thơng qua hoạt động nhóm dần hình thành cho em lực tự học mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung B/.NỘI DUNG 1/.Cơ sở lý luận: Hiện nay, phương pháp “Thảo luận theo nhóm” áp dụng rộng rãi dạy học cấp học Nếu trước đây, học sinh làm việc cá nhân, riêng lẻ phương pháp dạy học tính tập thể nâng cao rõ rệt Học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải giám sát, điều chỉnh nhóm giáo viên Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh Trong trình tham gia hoạt động nhóm, học sinh học tính hịa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng, chủ động Học sinh biết chia sẻ cơng việc cách bình đẳng, biết cách giao việc cho có trách nhiệm cơng việc nhóm Đồng thời, thơng qua “Thảo luận theo nhóm” tập cho em kĩ làm việc theo nhóm, giúp em tự tin hơn, có kinh nghiệm quản lý tổ chức làm việc nhóm, đặc biệt tính động Để khắc phục tính thụ động số học sinh lớp, cần có giúp đỡ từ giáo viên bạn nhóm Nếu giáo viên có phương pháp thảo luận tích cực, hấp dẫn lơi em tham gia cách tự giác Đồng thời, thân học sinh, đến lớp điểm số quan trọng em, để khích lệ em tích cực tham gia nên có cột điểm thực hành dành cho buổi thảo luận theo nhóm Chính thân muốn em tự tin học tập hơn, em có khả thuyết trình mạnh dạn nên tiết học tổ chức cho em thảo luận theo nhóm phù hợp với trình độ hiểu biết em em có thời gian vừa học, vừa có phút thư giãn để đầu óc ln thoải mái tiếp nhận học 2/.Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng giáo viên : 2.1.1 Thuận lợi : Hầu hết tất giáo viên đào tạo quy trường CĐSP, ĐHSP nên có tảng kiến thức, phương pháp giảng dạy vững Được tham gia tập huấn chương trình thay sách với đặc thù môn, tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên sở giáo dục tổ chức Được dự chuyên đề thường xuyên để nâng cao kinh nghiệm kiến thức 2.1.2 Khó khăn : học sinh lớp đơng phải chia làm nhiều nhóm nhỏ nên giáo viên sửa hết cho tất nhóm thời gian./… 2.2 Thực trạng học sinh : 2.2.1 Thuận lợi : Phương pháp hoạt động theo nhóm em thực hành hầu hết môn mà em học nên thuận lợi yêu cầu em hoạt động theo nhóm để giải tập tốn Học sinh lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi em thích tìm tịi khám phá kiến thức khoa học tự nhiên, phải biết tận dụng đặc điểm để kích thích em có hứng thú học tập, tạo cho em có khả học tập chủ động sáng tạo Do bùng nổ khoa học – kỹ thuật công nghệ thông tin nên việc tham khảo, tra cứu, trao đổi kiến thức học sinh thuận tiện Thông qua hoạt động nhóm giúp em tự tin ý kiến đưa trước lớp 2.2.2 Khó khăn : Cịn phận khơng nhỏ học sinh chưa quen với việc “Hoạt động nhóm” Các em chịu thảo luận, ồn ào, khơng chịu làm việc, ỷ lại, trông chờ vào bạn khác Trong nhóm có học sinh khá-giỏi làm việc, học sinh trung bình, yếu thường ngồi chơi, làm việc riêng Phương pháp học tập nhà học sinh chưa hợp lý nên ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề tiếp thu học sinh Khả vận dụng kiến thức học vào tập chưa đồng Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh Việc hoạt động nhóm học sinh gặp khó khăn thiếu phương tiện thiết bị dạy học Các em nhút nhát đưa ý kiến trước lớp, em sợ ý kiến sai bạn cười 3/.Nội dung vấn đề: 3.1 Đặt vấn đề: Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản hoạt động nhóm giúp học sinh đưa ý kiến trước nhóm dù ý kiến hay sai nhóm tranh luận sau đưa trước lớp nhóm khác giáo viên góp ý nhận xét , làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hồn thiện cho điểm yếu em dễ phát cách làm hay sai ( xem cách nhóm hay cịn sai biết sai điểm sửa sai) em dễ hiểu Vì ta trải qua giải pháp thực sau: 3.2 Các giải pháp thực hiện: 3.2.1/ Các hình thức thảo luận theo nhóm: Chúng ta tổ chức học tập theo nhóm theo hình thức sau, tuỳ theo điều kiện mức độ thực tế tiết học: + Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức + Thảo luận nhóm luyện tập giải tốn hoạt động nhóm để củng cố kiến thức, rút kinh nghiệm + Hoạt động nhóm thực hành 3.2.2/ Lập kế hoạch thảo luận theo nhóm: Việc lập kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động nhóm thật cần thiết giữ vai trò quan trọng Nếu việc chuẩn bị giáo viên không tốt triển khai thực gặp lúng túng, bị động làm thời gian Việc chuẩn bị phải chuẩn bị cụ thể giáo án : Những nội dung kiến thức cho học sinh thảo luận; Cách thức thảo luận nào? Thời gian ? Việc triển khai hướng dẫn em nào? Cần chuẩn bị phương tiện; Đồ dùng dạy học gì? 3.2.3/ Chia nhóm : Số lượng: dựa vào tình hình thực tế lớp học, chia nhóm từ đến học sinh tuỳ theo kích thước phịng học điều kiện bàn ghế ( tương ứng với hai bàn em quay mặt lại với dễ trao đổi làm chung) Thành viên: chia nhóm theo trình độ học lực, theo nhịp độ làm việc đồng thành viên nhóm , theo lực khác theo vị trí sơ đồ lớp Người đại diện: Nhóm nói chung khơng cần có nhóm trưởng cố định, giáo viên cần linh động định học sinh thay làm đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm bầu nhóm trưởng theo tiết học Song trường hợp nhóm yếu giáo viên cử nhóm trưởng tạm thời thời gian đầu, thành viên nhóm quen dần với việc tổ chức học nhóm lúc ta loại bỏ hình thức Tất nhiên nhóm trưởng phải học giỏi giúp đỡ điều khiển thành viên nhóm 3.2.4/ Trình tự chung để tổ chức hoạt động nhóm (trong tiết học) tóm tắt sau: 3.2.4.1/ Làm việc chung lớp: Nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm 3.2.4.2/ Làm việc theo nhóm: Phân cơng theo nhóm Từng cá nhân làm việc độc lập Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm Cử đại diện phân cơng trước chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm 3.2.4.3/ Thảo luận tổng kết trước tồn lớp: Các nhóm báo cáo kết Thảo luận chung Các nhóm nêu nhận xét lẫn Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề Trên mơ hình chung, tuỳ vào tình hình cụ thể trường, đối tượng học sinh, đặc điểm học, giáo viên có cách xử lý linh hoạt để phát huy tính tích cực việc hoạt động nhóm 3.2.5/ Đối với việc dạy học mơn Tốn tổ chức triển khai phương pháp Thảo luận theo nhóm cho có hiệu quả? Tại trường THCS Thị Trấn việc triển khai hoạt động nhóm học mơn Tốn gặp số khó khăn trở ngại nêu, để giải vấn đề xin nêu số giải pháp khắc phục mà thân áp dụng (bước đầu cho kết tích cực) : Thứ nhất: Cần tạo lập cho học sinh tác phong, thái độ làm việc nhóm nghiêm túc, kỷ luật, nhiệt tình có trách nhiệm Để làm việc này, trước hết cần tạo điều kiện để học sinh yếu tham gia hoạt động Trong nhóm, cần phân cơng học sinh giỏi kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu kém, rút ngắn khoảng cách lực học tập, việc giúp đỡ phải thường xuyên không trường mà diễn nhà, buổi học tổ nhóm Chúng ta cần biến nhóm thành nhóm học tập, tạo điều kiện cho học sinh yếu có đủ lực để tham gia hoạt động nhóm Tiếp theo, giáo viên cần phân cơng giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm trước thảo luận đề tài Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tránh tình trạng em khơng biết việc để làm Đồng thời giáo viên phải tập huấn cho phụ trách nhóm Khả tổ chức phân cơng nhiệm vụ xử lý cơng việc để em tự tổ chức hoạt động nhóm có hiệu Cuối để tránh tư tưởng ỷ lại trông chờ vào bạn giỏi, cần có biện pháp ràng buộc : mơn tốn, nhóm có “phiếu theo dõi” phụ trách nhóm nắm giữ Phụ trách nhóm hội ý với thành viên nhóm (những học sinh có uy tín) chấm điểm tất bạn nhóm: ý thức thái độ; mức độ tham gia đóng góp thảo luận Cuối tuần phụ trách nhóm báo cáo kết theo dõi cho giáo viên môn Nếu điểm tham gia hoạt động nhóm yếu, học sinh chịu khiển trách chấp nhận bị trừ điểm tham gia hoạt động nhóm, trừ điểm thi đua cá nhân Về biện pháp xử lý thầy giáo linh hoạt theo đặc điểm học sinh trường Với học sinh tham gia tích cực nhiệt tình cần có cách động viên khích lệ Đồng thời liên hệ thường xuyên với GVCN để thông báo trường hợp thiếu ý thức trách nhiệm hoạt động nhóm Sau mẫu phiếu theo dõi hoạt động nhóm: PHIẾU ĐIỂM HOẠT ĐỘNG NHĨM (Nhóm ) TT Tên HS Điểm chuẩn Ý thức kỷ Mức độ tham Tổng Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh bị đồ dùng học tập (2đ) luật (3đ) gia đóng góp thảo luận (5đ) điểm (10đ) Phụ trách nhóm:……………………… Thứ hai: tượng thường thấy hoạt động nhóm là: học sinh ổn định tổ chức chậm, trình thảo luận thường kéo dài thời gian, ảnh hưởng đến tiết học lớp Để khắc phục điều giáo viên cần quy định thời lượng cho hoạt động cụ thể hợp lý Tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn dần thành thói quen Nếu khoảng thời gian quy định nhóm khơng hồn thành bị trừ điểm Việc phân công xếp công việc chuẩn bị đồ dùng đầy đủ nhóm làm cho hoạt động nhóm có hiệu tốn thời gian Thứ ba: Về phương tiện đồ dùng cho hoạt động nhóm, mơn Tốn khơng q phức tạp, dễ chuẩn bị Về phía giáo viên cần phải có bảng phụ, phiếu học tập, thước, compa, êke Với học sinh: bảng, nhóm, bút dạ, thước, compa, êke Tuỳ theo đặc điểm học giáo viên yêu cầu chuẩn bị thêm làm thêm số đồ dùng khác Tóm lại việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho mơn tốn khơng q khó khăn phức tạp Việc chuẩn bị đồ dùng tốt làm cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, tiết kiệm thời gian giáo viên chủ động khâu tổ chức Thứ tư: Tổ chức nhóm hướng dẫn thực + Hướng dẫn ban đầu: đặt vấn đề đề xuất cách giải quyết, thống vấn đề cần giải + Hướng dẫn thường xuyên học sinh hoạt động nhóm giáo viên kiểm tra việc tổ chức hoạt dộng nhóm nhắc nhở em vào vấn đề chính, điều chỉnh sai sót + Hướng dẫn kết thúc: Thảo luận nhóm để so sánh đối chiếu kết quả, ý thức thái độ mức độ hoàn thành tập cá nhân nhóm Các nhóm nêu đề xuất đưa kinh nghiệm để học tập lẫn 3.2.6/ Những ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Dạy 5; : LUỸ THỪA CỦA MỘT SỐ HỮU TỈ( tiết) Có nội dung: Luỹ thừa với số mũ tự nhiên Tích thương hai luỹ thừa số Luỹ thừa luỹ thừa Luỹ thừa tích Luỹ thừa thương Trong tiết ta tổ chức hoạt động nhóm lần: Lần 1: giáo viên cho nhóm làm ? / SGK_tr18: tính: Trang Trường THCS Thị Trấn a) -3 -3 ; b) Phạm Thị Ánh -0,25 : -.,25 + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp để đưa ý kiến chung + Yêu cầu học sinh áp dụng công thức tính tích thương hai luỹ thừa số để làm Hoạt động diễn vịng phút cho HS nhóm nhận xét góp ý cách trình bày nhóm Giáo viên nhận xét đánh giá cách trình bày nhóm xem xác gọn gàng chưa + Mức độ nhận thức: Từ hoạt động em biết tính tích thương hai luỹ thừa số hữu tỉ giống tính tích thương hai luỹ thừa số tự nhiên Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 2: giáo viên cho nhóm làm ?3 / SGK_tr18: tính so sánh:(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới) a) 2 10 2 1 b) + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp( học sinh làm ý nhỏ, ý hai học sinh làm ý ghép lại) để đưa ý kiến chung + Yêu cầu học sinh tính cụ thể luỹ thừa so sánh kết hai luỹ thừa với ( hoạt động diễn phút sau cho so sánh kết nhóm lấy kết nhóm trình bày đẹp nhất) để giáo viên hình thành cơng thức tính luỹ thừa luỹ thừa: m n x x m.n + Mức độ nhận thức : muốn tính luỹ thừa luỹ thừa ta giữ nguyên số nhân hai số mũ với Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 3: giáo viên cho nhóm làm ?1 / SGK_tr21(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới): tính so sánh: a) 2.5 2 3 1 b) 4 2 3 4 + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp ( học sinh làm ý nhỏ, ý hai học sinh làm ý ghép lại) để đưa ý kiến chung + Yêu cầu học sinh tính cụ thể luỹ thừa so sánh kết hai luỹ thừa với ( hoạt động diễn phút nhóm 1,2,3 làm câu a; nhóm 3,4,5 làm câu b sau cho so sánh kết nhóm lấy kết nhóm trình bày đẹp nhất) để giáo viên hình n thành cơng thức tính luỹ thừa tích: x y x n y n + Mức độ nhận thức: biết luỹ thừa tích tích luỹ thừa Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 4: giáo viên cho nhóm làm ? / SGK_tr21(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới): tính so sánh: Trang Trường THCS Thị Trấn 2 a) 2 Phạm Thị Ánh 105 10 b) 2 33 + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp ( học sinh làm ý nhỏ, ý hai học sinh làm ý ghép lại) để đưa ý kiến chung + Yêu cầu học sinh tính cụ thể luỹ thừa so sánh kết hai luỹ thừa với ( hoạt động diễn phút nhóm 1,2,3 làm câu b; nhóm 3,4,5 làm câu a sau cho so sánh kết nhóm lấy kết nhóm trình bày đẹp nhất) để giáo viên hình n x xn thành cơng thức tính luỹ thừa tích: n , y y y 0 + Mức độ nhận thức: biết luỹ thừa thương thương luỹ thừa Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Ví dụ 2: Dạy 3: TRƯỜNG HỢP BẰNG NHAU THỨ NHẤT CỦA TAM GIÁC CẠNH – CẠNH – CẠNH(C-C-C) Có hai nội dung: Vẽ tam giác biết ba cạnh Trường hợp cạnh – cạnh – cạnh Trong tiết ta tổ chức hoạt động nhóm ba lần: Lần 1: giáo viên cho nhóm làm ?1 /SGK_tr113(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới): Vẽ thêm tam giác A'B'C' có A'B'=2cm ; B'C'=4cm ; A'C'=3cm Hãy đo so sánh góc tương ứng tam giác ABC mục 1và tam giác A'B'C' Có nhận xét hai tam giác trên? + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ ( giấy A4), học sinh lại làm nháp để đưa ý kiến chung B ;C tam giác ABC góc A' ; B' ; C' + u cầu vẽ xác đo góc A; tam giác A'B'C' so sánh góc tương ứng với xem nào? Sau rút nhận xét ABC A'B'C' A' ;B B' ;C C' nên ABC = A'B'C' ( theo định nghĩa) suy trường hợp * Kết luận: A thứ tam giác (cạnh – cạnh – cạnh) + Mức độ nhận thức: trường hợp hai tam giác theo định nghĩa hai tam giác ta cịn có trường hợp cạnh – cạnh – cạnh Để chứng minh hai tam giác ta cần chứng minh ba cạnh tam giác ba cạnh tam giác hai tam giác Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 2: giáo viên cho nhóm làm ? /SGK_tr113( Thảo luận nhóm luyện tập giải tốn hoạt động nhóm để củng cố kiến thức, rút kinh nghiệm) : tìm số đo góc B hình vẽ: A 120 D C B + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ , học sinh lại nhìn hình nghiên cứu đưa lời giải chung Trang Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh + u cầu: tính số đo góc B, muốn tính góc B phải chứng minh tam giác ACD A 1200 ( hai góc tương ứng) tam giác BCD, từ suy B + Mức độ nhận thức: từ việc tìm số đo góc ta quy chứng minh hai tam, giác suy hai góc tương ứng hai tam giác nhau Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 3: giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm 17/SGK_tr114 ( chia nhóm: nhóm 1,2 làm hình 68; nhóm 3,4 làm hình 69; nhóm5,6 làm hình 70) C H E M A B hình 68 N I P D hình 69 Q K hinh 70 + Phân cơng nhóm: thành viên nhóm suy nghĩ yêu cầu đội + Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm 17/SGK_tr114 chỗ sau đại diện nhóm lên bảng vào hình vẽ nêu cách làm nhóm cho lớp nghe, nhóm góp ý sửa sai lẫn + Mức độ nhận thức: nhìn vào cặp cạnh cho trước hình vẽ học sinh nhận biết đỉnh tương ứng để ký hiệu hai tam giác … 4/.Kết nghiên cứu vấn đề: TSHS Đầu năm Giữa HKI HKI 43 43 41 Giỏi SL % 9,3 11,6 17,1 Khá SL 10 12 10 % 23,3 27,9 24,4 Trung bình SL % 15 34,8 17 39,5 19 46,3 Yếu SL 10 % 23,3 16,3 9,8 SL % 9,3 4,7 2,4 C/ KẾT LUẬN 1/.Bài học kinh nghiệm: Ưu điểm: + Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm: Đây yếu tố hoạt động nhóm, thường dạng tương tác mặt đối mặt Nó có tác động tích cực học sinh như: - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới; - Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề; - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau; Điểm đặc trưng dạy học theo nhóm địi hỏi bạn phải thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, nhằm tạo Trang 10 Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh tương tác trực tiếp thành viên nhóm + Sự phụ thuộc thành viên nhóm: Các thành viên nhóm cần nhận thức em nhóm em có phụ thuộc lẫn Cả nhóm phải hồn thành nhiệm vụ chung, vậy, thành viên cần phải cố gắng mình, khơng phải thành tích cá nhân, mà cịn thành cơng nhóm - tạo nên từ cố gắng người trở thành niềm vui chung tất Các em gắn kết với theo phương thức người tồn nhóm khơng thể thành cơng thành viên khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm Làm để thành viên nhóm phải phụ thuộc tích cực vào vấn đề mà cần phải chuẩn bị trước thiết kế nhiệm vụ giao cho nhóm + Tính trách nhiệm cá nhân cao: Điều đòi hỏi thành viên nhóm phải phân cơng thực vai trị định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên cần hiểu em trốn tránh trách nhiệm hay dựa vào công việc em khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Nói cách khác, tổ chức dạy học theo nhóm để thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập qua tương tác với bạn học Do đó, phân cơng nhiệm vụ nào, thực sao, kiếm tra đánh giá hình thức để thành viên nhóm thấy rõ trách nhiệm cá nhân vấn đề đặt cho tiến hành dạy học theo nhóm + Sử dụng hợp lí kĩ giao tiếp kĩ xã hội : Đó kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lí thơng tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; khả giải bất đồng kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác bất đồng ý kiến… Đây kĩ thiếu giúp người học thành cơng làm việc theo nhóm Nếu khơng dễ xảy tình trạng người học đơn giản ngồi cạnh nhau, làm việc cá nhân không học làm việc hợp tác Do đó, để nhóm thực mơi trường làm việc hợp tác người học với đòi hỏi phải có chuẩn bị cẩn thận trải qua trình rèn luyện Nhược điểm: + Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, sở vật chất thiếu không thuận tiện, nên giáo viên phải biết tổ chức cách hợp lí có hiệu không nên lạm dụng hoạt động nhóm, tránh xu hướng hình thức đặc biệt sử dụng khơng việc học nhóm dẫn đến tính ỉ lại, tính ích kỷ quyền lợi nhóm ghanh đua với ghen tị dẫn đến hiềm khích 2/.Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Tuy có hạn chế nhìn chung giải pháp “Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học toán lớp 7” trang bị cho học sinh kiến thức để giải tập tốn cách có hiệu Vì vậy, để thực có hiệu quả, tơi xin đưa số đề xuất: +Giáo viên cần tổ chức hoạt động nhóm cách hợp lí +Trong q trình giảng dạy ý rèn kĩ phân tích đề cho nhóm xem u cầu nhóm cho điều u cầu làm Cách trình bày nhóm logic, hợp lí chưa +Sau hoạt động nhóm, giáo viên nên hệ thống lại để học sinh khắc sâu ghi nhớ kiến thức trọng tâm Trang 11 Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh +Giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, lực tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Cùng với xu hướng đổi phương pháp giảng dạy, hình thức dạy học theo nhóm nhiều giáo viên áp dụng Những lý thuyết phần nhấn mạnh vai trị quan trọng dạy học theo nhóm Vai trò người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm vụ học Sau thực đề tài “Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học toán lớp 7” Tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập hơn, kết học tốt Hi vọng sáng kiến kinh nghiệm giúp người tìm thơng tin có ích áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Với lực cịn hạn chế việc nghiên cứu đầu tư, ghi lại kinh nghiệm thân, vấn đề tiếp thu tham khảo sách tài liệu có liên quan nên việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng tránh khỏi sai sót định Rất mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp Thị Trấn, ngày 30 tháng năm 2011 Người thực PHẠM THỊ ÁNH MỤC LỤC Trang 12 Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh NỘI DUNG TRANG Bảng tóm tắt sáng kiến kinh nghiệm A/.MỞ ĐẦU 1/Lí chọn đề tài 2/.Đối tượng nghiên cứu 3/.Phạm vi nghiên cứu 4/.Phương pháp nghiên cứu B/ NỘI DUNG 1/.Cơ sở lí luận 2/.Cơ sở thực tiễn 3/.Nội dung vấn đề 3.1 Đặt vấn đề: 3.2 Các giải pháp thực hiện: 3.2.1/ Các hình thức thảo luận theo nhóm: 3.2.2/ Lập kế hoạch thảo luận theo nhóm: 3.2.3/ Chia nhóm : 3.2.4/ Trình tự chung để tổ chức hoạt động nhóm (trong tiết học) tóm tắt sau: 3.2.4.1/ Làm việc chung lớp: 3.2.4.2/ Làm việc theo nhóm: 3.2.4.3/ Thảo luận tổng kết trước toàn lớp: .6 3.2.5/ Đối với việc dạy học môn Toán tổ chức triển khai phương pháp Thảo luận theo nhóm cho có hiệu quả? .6 3.2.6/ Những ví dụ cụ thể: 4/.Kết nghiên cứu 10 C/.KẾT LUẬN 10 1/ Bài học kinh nghiệm: 10 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: .11 D/ MỤC LỤC 13 E/.PHIẾU ĐIỂM 14 F/.Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 15 Trang 13 Trường THCS Thị Trấn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn (tối đa 25 điểm): Tiêu chuẩn (tối đa 50 điểm): Tiêu chuẩn (tối đa 25 điểm): Phạm Thị Ánh PHIẾU ĐIỂM Nhận xét Điểm Tổng cộng: điểm Xếp loại Thị Trấn, ngày… tháng……năm 2011 Họ tên giám khảo 1: Chữ ký: Họ tên giám khảo 2: Chữ ký: Họ tên giám khảo 3: Chữ ký: Trang 14 Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I/.CẤP TRƯỜNG: 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học II/.CẤP HUYỆN ( Phòng GD & ĐT) 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học III/.CẤP NGÀNH(Sở GD & ĐT): 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học Trang 15 Trường THCS Thị Trấn Phạm Thị Ánh Trang 16 ... tài: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7? ?? 2/.Đối tượng nghiên cứu: -Nhằm nắm lại chất lượng mơn Tốn lớp dạy năm học trước, theo. .. PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7? ?? 1/ Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi... hạn chế nhìn chung giải pháp ? ?Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học toán lớp 7? ?? trang bị cho học sinh kiến thức để giải tập tốn cách có hiệu Vì