Tiểu luận:Các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên ĐH Ngoại Thương

Tiểu luận môn Kinh tế lượng “Các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh” được thực hiện bởi sinh viên Đại học Ngoại Thương, đạt số điểm tối đa là 10 điểm. Bài tiểu luận đã vận dụng tốt phương pháp chạy mô hình bằng phần mềm Eview 6. MỤC LỤC:LỜI MỞ ĐẦU11.Tính cấp thiết của đề tài12.Mục tiêu nghiên cứu23.Quy trình nghiên cứu34.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu35.Phương pháp nghiên cứu46.Tính mới của đề tài4CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN MỨC LƯƠNG GIA SƯ CỦA SINH VIÊN51.1 Khái niệm liên quan:51.1.1Gia sư:51.1.2 Lương:61.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu6CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ THỰC TRẠNG VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN MỨC LƯƠNG GIA SƯ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH.92.1 Tổng quan về thực trạng mức lương của sinh viên k52 Đại học Ngoại Thương trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.92.1.1 Thực tế việc dạy thêm hiện nay92.1.2 Việc dạy thêm và mức lương của sinh viên k52 Đại học Ngoại Thương trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.102.2 Mô hình nghiên cứu các nhân tố tác động tới mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.102.2.1. Xây dựng mô hình nghiên cứu112.2.2Mô hình nghiên cứu đề nghị13CHƯƠNG 3: THỰC HIỆN HỔI QUY VÀ KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH173.1. Thực hiện hồi quy173.1.1. Bảng kết quả sau khi xử lí dữ liệu bằng phần mềm Eviews173.1.2. Phương trình hồi quy gốc183.2. Kiểm định và khắc phục các bệnh của mô hình183.2.1. Kiểm định đa cộng tuyến183.2.2. Kiểm định phương sai thay đổi183.2.3. Kiểm định tự tương quan193.3. Ước lượng tham số mô hình hồi quy gốc213.3.1. Kết quả ước lượng tham số lần 1213.3.2. Kết quả ước lượng tham số lần 2213.3.3. Kết quả ước lượng tham số lần 3223.3.4. Kết quả ước lượng tham số lần 4233.3.5. Kết quả ước lượng tham số lần 5243.3.6. Kết quả ước lượng tham số lần 6253.3.7. Kết quả ước lượng tham số lần 7263.4. Kiểm định hệ số hồi quy273.5. Kiểm định sự phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính283.6. Kiểm định lại các bệnh của mô hình mới283.6.1. Kiểm định đa cộng tuyến293.6.2. Kiểm định phương sai thay đổi303.6.3. Kiểm định tự tương quan313.7. Ý nghĩa các hệ số hồi quy323.8. Các biến tác động và độ phù hợp của mô hình32CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ LÀM GIA SƯ Ở SINH VIÊN33LỜI CẢM ƠN35LỜI MỞ ĐẦU1.Tính cấp thiết của đề tài Trong thời buổi kinh tế ngày càng khó khăn như hiện nay thì việc làm thêm sau giờ học không còn xa lạ đối với các bạn sinh viên. Theo thống kê của Hội sinh viên thì có tới 80% sinh viên Việt Nam trong thời gian học đại học ít nhất một lần đi làm thêm( 2012). Nó gần như đã trở thành nhu cầu thiết yếu của mỗi sinh viên ra thành phố học. Kết quả khảo sát của nhóm sinh viên Trần Thị Trúc Quỳnh đại học Ngoại Thương CS2 TP HCM cho thấy, có tới 64% số lượng sinh viên phải thuê nhà trọ, 66% đi lại bằng xe máy, có thể nói việc chi tiêu cho tiền nhà, tiền xăng là rất cao, trong khi mức hỗ trợ từ gia đình vào khoảng 23 triệu (không kể học phí) chỉ chiếm 29%. Điều này đồng nghĩa với việc sinh viên không thể trang trải hết tất cả các khoản chi tiêu nếu chỉ nhận trợ cấp hàng tháng từ gia đình, và đa số những sinh viên thuộc dạng này sẽ phải đi làm thêm. Bên cạnh nguyên nhân kiếm thêm thu nhập để trang trải cuộc sống, có không ít các bạn sinh viên có điều kiện gia đình khá giả nhưng vẫn đi làm thêm vì nhiều lí do, chiếm đa phần (80%) là muốn tăng thêm kinh nghiệm thực tế. Hiện tại, gia sư là một trong những lựa chọn nghề nghiệp mà phần đông sinh viên ưa chuộng (41,5%). Khi đến bất kỳ trung tâm nào, bạn sẽ ngỡ ngàng khi thấy một danh sách dài thườn thượt sinh viên đăng kí để đi dạy. Bởi lẽ, đây là một công việc nhẹ nhàng, dễ kiếm, chi phí và công sức bỏ ra lại không nhiều nhưng giúp các bạn sinh viên có thể tự trang trải cho cuộc sống của chính mình đỡ đi gánh nặng cho gia đình đồng thời có một môi trường làm việc phù hợp giúp sinh viên, có thể áp dụng và phát huy những kiến thức đã được tích lũy trong quá trình học tập và rèn luyện. Ngoài ra, công việc này còn giúp sinh viên trải nghiệm cuộc sống thực tế, trau dồi kinh nghiệm đứng lớp, hiểu thêm tâm lí các em phục vụ cho nghề nghiệp tương lai. Đặc biệt, sinh viên sẽ hiểu rõ giá trị của sức lao động và biết quý trọng đồng tiền làm ra, có cơ hội phát triển khả năng giao tiếp và mở rộng thêm nhiều mối quan hệ xã hội. Ngày nay, quý phụ huynh và các em học sinh có vô vàn sự lựa chọn tuyển gia sư dạy kèm tại nhà. Mỗi người có một tiêu chuẩn riêng để chọn gia sư uy tín giảng dạy cho con em mình. Và dĩ nhiên, đi đôi với những yêu cầu từ phụ huynh học sinh, các bạn sinh viên sẽ được trả một mức lương xứng đáng cho những gì mình đã bỏ ra. Cũng chính vì thế, dần xuất hiện sự chênh lệch mức lương rất rõ ràng từ cùng một công việc. Theo khảo sát mức lương gia sư của một số bạn sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh, có bạn đi dạy 3 buổituần, 2 tiếngbuổi, tiền lương là 1.000.000 đồngtháng. Nhưng có sinh viên cũng đi dạy chừng đó buổi, chừng đó tiếng, song lương chỉ ở mức 800.000 đồngtháng. Điều này vô hình chung tạo nên nhiều băn khoăn, lo lắng cho chính các bạn sinh viên hàng ngày vất vả tìm một công việc gia sư phù hợp với khả năng, điều kiện cá nhân để có mức thu nhập ổn định cho mình. Với lí do trên, nhóm nghiên cứu mong muốn xác định được các nhân tố tác động đến mức lương làm gia sư của sinh viên, từ đó đề ra một số giải pháp nhằm giúp sinh viên chủ động hơn trong công việc gia sư, cải thiện những yếu tố hạn chế để đem lại mức lương hợp lí cho mình thông qua đề tài “Các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh” 2.Mục tiêu nghiên cứuĐề tài được nghiên cứu với mục tiêu chung: Thông qua việc xác định các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu đề tài muốn đưa ra các đề xuất và biện pháp nhằm giúp sinh viên Ngoại Thương linh hoạt dung hòa các yếu tố ảnh hưởng để tìm được một mức lương phù hợp nhất với công việc gia sư của mình. Các mục tiêu nghiên cứu đề tài bao gồm:Đưa ra những luận cứ khoa học và thực tiễn để dự đoán các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên Ngoại Thương.Lựa chọn các biến độc lập thích hợp từ đó triển khai xây dựng mô hình nghiên cứu các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên Ngoại Thương.Kiểm định mô hình và điều chỉnh cần thiết để có kết luận các nhân tố tác động thực sự đến mức lương gia sư của sinh viên Ngoại Thương.Dựa trên kết quả nghiên cứu định lượng, đề xuất các giải pháp để sinh viên nâng cao mức lương gia sư của mình.3.Quy trình nghiên cứuTiến hành khảo sát mức lương gia sư của 50 sinh viên các khóa khác nhau của trường đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh ( K50, K51, K52 ) nhằm lấy ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng đến mức lương gia sư.Nhập, xử lý và phân tích số liệu từ bảng khảo sát nhằm chạy hồi quy tuyến tính, chỉ ra các nhân tố thực sự ảnh hưởng đến mức lương gia sư của sinh viên Ngoại Thương.Tham khảo sách vở, các tài liệu và công trình nghiên cứu khoa học trước đó của các tác giả uy tín.4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứuĐối tượng nghiên cứu: Các yếu tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh.Một số biện pháp nhằm giúp sinh viên nâng cao mức lương gia sư của mình.Đối tượng khảo sát: sinh viên Ngoại Thương làm gia sưPhạm vi: Không gian: nhóm chúng tôi giới hạn mẫu nghiên cứu ở 3 khóa lớp K50, K51,K52 Thời gian: Mẫu nghiên cứu lấy số liệu năm 2013 – 20145.Phương pháp nghiên cứuTrong quá trình nghiên cứu, nhóm sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng. Mô hình kinh tế lượng được sử dụng để xác định các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh. Các số liệu phục vụ mô hình được thu thập qua việc điều tra, khảo sát thông tin thông qua các mẫu hỏi phỏng vấn mà nhóm tự tạo, tham khảo tài liệu trên các phương tiện truyền thông như Internet, sách báo, TV. Phương pháp phân tích định lượng được tham khảo từ giáo trình môn Kinh Tế Lượng và các bài nghiên cứu ở Việt Nam và trên thế giới. Số liệu được xử lý và rút kết quả từ phần mềm Eviews 6.06.Tính mới của đề tàiCăn cứ vào tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước, hiện nay có khá nhiều đề tài nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng tới mức lương làm việc. Tuy nhiên, hầu hết các để tài chỉ đề cập chung chung đến các yêu tố tác động đến mức lương của các công việc nói chung chứ không đề cập cụ thể đến công việc làm gia sư và cũng không lấy sinh viên làm đối tượng nghiên cứu chính. Thêm vào đó, có những đề tài lại không đề cập đến các yếu tố được phân tích có ảnh hưởng đến mức lương như thế nào. Cuối cùng, có những đề tài chỉ tập trung giải thích vào một đến 2 yếu tố (ví dụ: giới tính, kinh nghiệm…) chứ không bao quát được nhiều nhân tố ảnh hưởng và cũng không giới hạn đối tượng nghiên cứu trong một diện tích cụ thể nên không tránh khỏi sự rườm rà, không chuyên sâu. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN MỨC LƯƠNG GIA SƯ CỦA SINH VIÊN 1.1 Khái niệm liên quan:1.1.1Gia sư:Gia sư là một khái niệm đã xuất hiện từ lâu, được giải thích bằng nhiều cách: là “người hàng ngày đến dạy học trong một gia đình, hoặc ăn ở luôn ở đó để dạy con em gia chủ”( Theo định nghĩa của Viện từ điển học và Bách khoa thư Việt Nam, Viện Hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam), là “giáo viên dạy kèm” thực hiện việc dạy, truyền đạt kiến thức tại nhà của đối tượng theo học, theo hình thức dạy kèm tại nhà”( Theo Wikipedia, Bách khoa toàn thư mở).Gia sư được coi là một nghề tay trái. Người được gọi là gia sư có thể là thầy cô giáo được đào tạo chuyên nghiệp hay là những sinh viên, học sinh được thuê, mướn tại nhà. Nội dung giảng dạy của gia sư rất đa dạng nhưng tựu trung lại là các chương trình học phổ thông cho học sinh như toán, lý, hoá, văn, ngoại ngữ. Đối tượng gia sư dạy kèm thường là các em học sinh phổ thong và học sinh ôn thi tốt nghiệp hoặc đại học. Nghề gia sư có thể là tự phát, người dạy có thể liên hệ trực tiếp với người học hoặc cũng có thể thông qua các trung tâm dịch vụ để giới thiệu, điều phối.Gia sư tại gia hiện nay là một dịch vụ khá phát triển do nhu cầu học tại nhà và học kèm, phụ đạo của học sinh tăng cao trong nước cũng như các nước châu Á như Hàn Quốc, Trung Quốc, Nhật Bản. “Sự gia tăng của ngành công nghiệp dạy kèm gây ra hiện tượng gia sư đại học không phải là ngẫu nhiên. Nó là sản phẩm tất yếu của phát triển xã hội, cải cách giáo dục, đó là tầm quan trọng của giáo dục xã hội, kết quả của yêu cầu phát triển của các nhân và là các hiệu ứng của sinh viên”.( Nghiên cứu về những thách thức của giáo dục Hàn Quốc, Thời gian nghiên cứu 20061001 20061231).”Gia sư là một hình thức quan trọng của các trường đại học vừa học vừa làm, dạy kèm đã trở thành một hoạt động quan trọng của sinh viên tham gia rộng rãi” (.Yangzheng Thanh. Hiện tượng gia sư sinh viên ở Đại học Sư phạmJ, Cao đẳng Sư phạm Hoài Nam, 2000,1).1.1.2 Lương:Tiền lương là biểu hiện sống bằng tiền của giá trị sức lao động( Giáo trình Những nguyên lý có bản của chủ nghĩa Mác –Lênin, NXB Chính trị Quốc gia, 2013)còn theo quan niệm của các nhà kinh tế học hiện đại: Tiền lương là giá cả của lao động, được xác định bởi quan hệ cung cầu trên thị trường lao động.Tiền lương là một bộ phận của sản phẩm xã hội biểu hiện bằng tiền được trả cho người lao động dựa trên số lượng và chất lượng lao động của mọi người dùng để bù đắp lại hao phí lao động của mọi người dùng để bù đắp lại hao phí lao động của họ. Tiền lương được quy định một cách đúng đắn, là yếu tố kích thích sản xuất mạnh mẽ, nó kích thích người lao động ra sức sản xuất và làm việc, nâng cao trình độ tay nghề, cải tiến kỹ thuật nhằm nâng cao năng suất lao động. Lương được tác động bởi nhiều yếu tố. Hiện nay theo Điều 55 Bộ Luật Lao Động Việt Nam quy định tiền lương của người lao động là do hai bên thoả thuận trong hợp đồng lao động và được trả theo năng suất lao động, chất lượng và hiệu quả công việc. Theo Helen Akers, Demand Media: “Factors That Affect Starting Salary are Location, Demand, Experience and Education” ( tạm dịch là các yếu tố ảnh hưởng đến lương là phạm vi địa lý, nhu cầu, kinh nghiệm và trình độ) , “ Factors affecting salary and wage level based on work, skills and abilities, effort in working, working conditions, Based on each employee, Company organizational environment and labor market”. (tạm dịch là “ các yếu tố ảnh hưởng đến tiền lương và mức lương dựa trên công việc, kỹ năng và khả năng, nỗ lực làm việc, điều kiện làm việc, căn cứ vào từng nhân viên, Công ty môi trường tổ chức và thị trường lao động” . (Burgess, 1984)1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứuKhi lựa chọn một công việc, dù là làm thêm nói chung hay làm gia sư nói riêng, tiền lương luôn là yếu tố khiến mọi người quan tâm gần như hàng đầu. Mức lương công việc như thế nào là phù hợp và nó bị chi phối bởi những yếu tố nào đã trở thành một trong những đề tài phổ biến được lựa chọn để nghiên cứu của các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ và các luận án nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước. Khi tìm hiểu tình hình nghiên cứu của đề tài “Các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương CS2 TP Hồ Chí Minh”, nhóm đã tìm hiểu các đề tài trong và ngoài nước có đối tượng và phạm vi nghiên cứu trùng hoặc gần với đề tài nói trên và rút ra tổng quan tình hình như sau:Tình hình nghiên cứu trong nước:Tiểu luận “Các nhân tố ảnh hưởng đến tiền lương” của nhóm 3 thành viên: Võ Tấn Thanh, Trần Thị Kim Phúc và Nguyễn Thị Thu Hà lớp K2E Trường Cao Đẳng nghề Nha Trang (Võ Tấn Thanh) thực hiện đã phân tích và đánh giá các yếu tố tác động đến tiền lương như: môi trường làm việc, tính chất công việc, bản thân nhân viên và thị trường lao động. Tuy nhiên, nghiên cứu trên khá vĩ mô chứ không lựa chọn giới hạn một công việc cụ thể hay một đối tượng khảo sát rõ ràng.Tiểu luận “Khái niệm tiền lương, các yếu tố ảnh hưởng đến việc thỏa thuận điều khoản tiền lương trong hợp đồng lao động và giải quyết tình huống” của tác giả Bạch Thanh Thanh (2013) đã khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến tiền lương lao động gồm 5 yếu tố chính: chất lượng lao động, điều kiện lao động, năng suất lao động, hình thức trả lương và sự điều chỉnh của pháp luật. Thông bao nghiên cứu, lao động nói chung các bạn sinh viên làm thêm đang còn nhiều bỡ ngỡ nói riêng có thể cân nhắc tổng hợp nhiều yếu tố để quyết định chọn một công việc có mức lương hợp lí. (Thanh B. T., 2013)Tiểu luận “Tiền lương và sự tác động bởi các nhân tố ảnh hưởng thông qua mô hình hồi quy” của bạn Trương Công Chính Đại khóa lớp CH21S trường đại học kinh tế quốc dân khẳng định lương bổng luôn là yếu tố kích thích con người làm việc hăng hái, phải đánh giá đúng các nhân tố tác động đến tiền lương để làm cho tiền lương thực hiện đầy đủ các chức năng của nó. Qua bài nghiên cứu, kết quả cho thấy hai yếu tố kinh nghiệm làm việc và số năm được đào tạo có tác động nhất định đến mức thu nhập trung bình của người làm việc. (Thanh B. T., 2013)Tình hình nghiên cứu trên thế giới:Nghiên cứu “ The Review of Economics ang Statistics: The Turnover of Teachers: A Competing Risks Explanation” ( 1999), sử dụng kiến thức về kinh tế lượng cũng như các kiến thức khoa học xã hội khác đã nghiên cứu về vấn đề các yếu tố gây biến động đến lương giáo viên tại London.Bài viết “The Average Salary of a Private Tutor” (tạm dịch: mức lương trung bình của một gia sư riêng) của tác giả Wilhaml Schnotz khẳng định có hai yếu tố tác động lớn đến mức lương của một gia sư đó là cấp độ giảng dạy và kinh nghiệm trong công việc. Các nhân tố này là nhân tố đánh giá quan trọng để phụ huynh học sinh dựa vào để chi trả lương hợp lí cho gia sư. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ THỰC TRẠNG VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN MỨC LƯƠNG GIA SƯ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. 2.1 Tổng quan về thực trạng mức lương của sinh viên k52 Đại học Ngoại Thương trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.2.1.1 Thực tế việc dạy thêm hiện nayHiện nay, một số phụ huynh quá nặng bệnh thành tích, chú trọng đến các chỉ số bề nổi của học tập, tin vào trường điểm và việc học thêm mới nên người và hơn người. Thậm chí có phụ huynh nói: Không cho con đi học thêm, học kèm coi như chưa cho con đi học. Học thêm là nhu cầu thực tế, đâu đó từ cấp tiểu học đã có tình trạng phụ huynh thuê gia sư cho con. Ðối với một số sinh viên, dạy thêm là công việc để tăng thu nhập một cách chính đáng trong cuộc sống. Ðiều quan trọng hơn là dạy thêm tạo thêm động lực để sinh viên trau dồi các kỹ năng cho mình, giúp cho sinh viên tự tin hơn trong quá trình giao tiếp cũng như có thể trình bày vấn đề trôi chảy, dễ hiểu hơn. Theo nghiên cứu của báo điện tử BBC năm 2013, nhiều nước trên thế giới nhất là ở một số nước ở phương Ðông, mặc dù nền giáo dục phát triển cao nhưng sinh viên vẫn chủ động tìm việc dạy thêm để tăng thêm kỹ năng cho mình.Thực tế dạy thêm, học thêm sinh ra và đang tồn tại là từ nhu cầu thực tế của người học, bởi đó cũng là một nhân tố để nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh áp lực thi cử khá lớn, khả năng tiếp thu của học sinh lại có phần hạn chế... Qua khảo sát báo Công An tháng 8 2014, một số em học sinh yếu kém cũng vươn lên khá giỏi nhờ các sinh viên dạy kèm . Nhiều sinh viên còn đóng vai trò cầu nối để cho nhiều học sinh phổ thông bước vào giảng đường đại học. 2.1.2 Việc dạy thêm và mức lương của sinh viên k52 Đại học Ngoại Thương trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.Nghề gia sư từ lâu đã trở thành công việc làm thêm quen thuộc, thu hút được lượng đông đảo các bạn sinh viên nói chung và sinh viên k52 Ngoại Thương nói riêng. Các bạn sinh viên Ngoại Thương đa số là dân ngoại thành các ban thường phải đau đầu với các khoản chi phí hàng tháng. Để giảm bớt các gánh nặng đó cho gia đình các bạn thường đi làm thêm part time hoặc đi dạy thêm gia sư cho học sinh. công việc gia sư giúp các bạn sinh viên kiếm thêm một khoản thu nhập đáng kể để các bạn có thể trai trải sinh hoạt phí hàng tháng của mình. Đối với các bạn, gia sư không chỉ đơn thuần là một nghề làm thêm kiếm thêm thu nhập, mà còn là đam mê, là môi trường lý tưởng để trau dồi kỹ năng sư phạm.Bạn Nguyễn Tuấn sinh viên k52 trường Đại học Ngoại Thương chia sẻ: “ Là sinh viên nên mình muốn nhân cơ hội này đi dạy kèm để nâng cao khả năng sư phạm, tránh sự bỡ ngỡ về sau. Mình yêu công việc này, tuy có hơi vất vả nhưng nó giúp mình tìm lại sự cân bằng trong cuộc sống”. Ngoài ra, Đại học Ngoại Thương thành phố Hồ Chí Minh luôn là trường có điểm chuẩn cao nhất toàn miền Nam. Vì lí do đó, sinh viên của Đại học Ngoại Thương có rất nhiều ưu thế khi đi dạy thêm. Hầu hết sinh viên Ngoại Thương là học sinh khá giỏi và đều có kiến thức rất vững ở phổ thông. Khi vào Ngoại Thương các bạn sinh viên lại được trang bị thêm các kiến thức về các kỹ năng mềm, giúp cho các bạn sinh viên thân thiện, gần gũi hơn với mọi ngừơi xung quanh. Điều này giúp các bạn có thể hiểu rõ hơn và giúp đỡ các học sinh của mình. Vì thế, đa số các sinh viên Ngoại Thương thường có mức lương gia sư cao hơn các sinh viên trường khác và đặc biệt các sinh viên K52 các bạn là sinh viên năm hai, các bạn có nhiều thờigian rãnh rỗi hơn các anh chị sinh viên năm ba năm tư, và cũng có nhiều kinh nghiệm hơn các em sinh viên năm nhất. 2.2 Mô hình nghiên cứu các nhân tố tác động tới mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại Thương trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.2.2.1. Xây dựng mô hình nghiên cứu Để định lượng các nhân tố tác động đến kết quả tiền lương gia sư của sinh viên k52 trường đại học Ngoại Thương trong vòng một tháng, nhóm đã dựa vào các nghiên cứu liên quan trước đây để lựa chọn ra các nhân tố đại diện biến phụ thuộc và biến độc lập cùng dạng mô hình nghiên cứu phù hợp. Các nghiên cứu đó được lấy từ các nghiên cứu thành công của National Institute of Allery and infectious Diseases và của University of Wayerloo, Peter Dolton và Wilbert Van der Klaauw cùng một số khác sẽ được nhắc đến trong bài khi khảo sát về mức lương của một gia sư, nhóm đã quyết định xây dựng mô hình nghiên cứu về lương dưới tác động của các yếu tố giới tính, cấp độ dạy, phạm vi địa lí, thời gian biểu dạy, lớp dạy (Peter Dolton, 1999) (Burgess, 1984). Qua đó nhóm đã khảo sát các số liệu liên quan về thời gian biểu dạy, xác định bởi số giờ dạy trong một tuần, ca dạy và số môn dạy; cấp độ dạy, xác định bởi trình độ của học sinh cần dạy và giới tính của gia sư.2.2.1.1. Biến phụ thuộc (Y) Trong mô hình nghiên cứu các nhân tố tác động, nhóm đã chọn tiền lương một tháng của sinh viên K52 Đại học Ngoại Thương khi làm gia sư làm biến phụ thuộc. Trong hầu hết các mô hình nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến thu nhập của cá nhân hay của một công ty thậm chí của một đất nước thì nhân tố được chọn để làm đại diện cho biến phụ thuộc phổ biến nhất là số tiền lương nhận được hàng tháng, tiêu biểu trong đó là các mô hình của Bos Lef Associates(2013), Chris Palmer và Kate Yandell (2013), Helena Johnson và Peter Kaplan (2010) . Ngoài chỉ tiêu đại diện này ra trong các nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến thu nhập mà các công ty thực hiện để khảo sát thị trường cũng hay dùng số sản phẩm tiêu thụ để làm chỉ tiêu đại diện cho biến phụ thuộc. Tuy nhiên trong bài nghiên cứu nhóm thực hiện đã chọn chỉ tiêu số tiền lương thu được của một lớp hàng tháng làm đại diện vì nhận ra rằng đây là đại lượng phải ánh rõ nhất sự thu nhập hàng tháng của các sinh viên khi dạy thêm, bởi vì họ có thể dạy nhiều lớp trong một tháng. Mọi nhân tố làm tăng hay giảm lượng tiền lương thu được của một lớp hàng tháng của đối tượng nghiên cứu chính là các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên k52 đại học Ngoai Thương trong vòng 1 tháng.2.2.1.2. Biến độc lậpVới mục đích của nghiên cứu là định lượng các nhân tố tác động đến mức lương hàng tháng của sinh viên k52 nên một số chỉ tiêu đại diện cho các nhân tố này sẽ được nhóm nghiên cứu đưa vào mô hình một số nhân tố tác động đến mức lương gia sư hàng tháng của sinh viên k52, đây là các nhân tố quen thuộc gần gũi và mang tính chất đại diện phù hợp cho mục đích nghiên cứu. Việc lựa chọn các biến này cũng phụ thuộc vào các nghiên cứu. Đến nay cũng có rất nhiều nghiên cứu thực nghiệm được công bố về lĩnh vực này đã bổ sung rất nhiều những kiên thức về các nhân tố ảnh hưởng đến mức lương của sinh viên khi làm gia sư. Đồng thời, qua khảo sát thực tế nhóm nghiên cứu chúng tôi cũng đã nhận định các yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới mức lương một tháng đối với sinh viên k52 Ngoại Thương khi dạy một ca. Các nhân tố quan trọng nhất gồm số môn, số giờ dạy trong một tuần và trình độ học vấn của học sinh của sinh viên hay nói cách khác là sinh viên dạy cấp nào.Các nhân tố được nhóm người viết lựa chọn để đưa vào mô hình bao gồm: Số học sinh trong mỗi lớp. Đây là biến ảnh hưởng nhiều đến mức lương nhận được hàng tháng của sinh viên. Biến này cũng đã được đưa vào nghiên cứu của Wiyada Tanvatanagul và Vichai Tanvatanagul (2000) .Trình độ của học sinh. Cấp học của học sinh mà sinh viên dạy gia sư. Đây là biến được đưa vào nghiên cứu trong nghiên cứu về mức tiền lương dạy thêm của Blinder và Deaton (1990).Số giờ dạy mỗi tuần. Thời gian dạy mà sinh viên dành cho lớp đó trong vòng một tuần. Theo nghiên cưu của Naomi Watts (1995), Russell Crowel (1998) , Paul Hogan(1998) cùng một số nhà nghiên cứu khác, số giờ dạy có ảnh hưởng rất lớn đến tiền lương của giáo viên. Giới tính nhận hai giá trị 1 và 0 đại diện cho nam và nữ. Chỉ tiêu này cũng được sử dụng trong nhiều nghiên cứu như Wiyada Tanvatanagul và Vichai Tanvatanagul (207), Helen Le và Andrew Tan (206)… Địa chỉ dạy đây là biến nói lên sự mức tiền chịu sự ảnh hưởng của các địa điểm. Ở nội thành thành phố tiền lương thường có xu hướng cao hơn so với ở nông thôn hay ở ngoại thành. Nghiên cứu của Wiyada Tanvatanagul và Vichai Tanvatanagul (2000) đã đề cập đến vấn đề này.Ca dạy , thời gian dạy: sáng chiều hoặc tối. Đây là biến giả địa diện cho các thời gian trong ngày. Trong nghiên cứu Time that influence Company and individual salary: A review of research and related l literature của Laetitia Viljoen (1995) đã cho thấy buổi dạy có ảnh hưởng đến mức tiền lương.2.2.2Mô hình nghiên cứu đề nghị Trên cơ sở của các nghiên cứu có liên quan, mô hình nghiên cứu được xây dựng trong khóa luận này như sau: 2.2.2.1 Mô tả các biến số và giả thiết nghiên cứuCác biên trong mô hình được mô tả chi tiết trong bảng sau:TÊN NHÂN TỐLOẠI BIẾNKÝ HIỆUMÔ TẢ, CÁCH ĐOQUAN HỆ VỚI BIẾN PHỤ THUỘC ĐƯỢC KỲ VỌNGMức lươngBiến phụ thuộcYTổng thu nhập một tháng từ công việc dạy dạy thêm một lớp của sinh viên K52 (đơn vị triệu đồng).Giới tínhBiến độc lậpXGiới tính của sinh viên. Sinh viên nam nhận giá trị 1, sinh viên nữ nhận giá trị 0.Nam (), nữ (+).Thông thường gia sư nữ thường tỉ mỉ và cẩn thận hơn gia sư nam, mức lương dành cho gia sư nữ thường cao hơn.Số giờ dạy trong một tuầnBiến độc lậpHTổng số giờ dạy của sinh viên đối với một lớp trong một tuần(+)Tổng số giờ dạy đồng biến với mức lương vì tổng giờ dạy chính là thời gian lao độngSố môn dạyBiến độc lậpNSố môn mà sinh viên dạy lớp đó. Biến định lượng.(+)Số môn dạy đồng biến với lương, số môn dạy càng nhiều thể hiện tích chất phức tạp của công việc.Địa chỉ nơi dạyBiến độc lậpQ1, Q2, Q3Quận dạy, Q1= 1: quận Bình Tân, Q2= 1: quận Tân Bình, Q3= 1: quận Bình Chánh, Q1= 0, Q2= 0, Q3= 0: các quận khác trên địa bàn thành phố.(+)Khoảng cách càng xa sẽ đồng biến với lương.Trình độ của học sinhBiến độc lậpX1, X2Học vấn của học sinh của sinh viên. Học sinh cấp 1 thì X1=1, học sinh cấp 2 thì X2= 1, X1= 0và X2= 0: học sinh cấp 3.(+)Trình độ học vấn của học sinh cần dạy càng cao thì càng thể hiện sự phức tạp trong công việc.Ca dạyBiến độc lậpBBuổi dạy của sinh viên. B1=1: Sáng, B2=1: Trưa; B1=0 và B2=0: Chiều.(+)2.2.2.2 Thiết lập dạng hàm nghiên cứu Phương pháp hồi quyNhóm chúng tôi quyết định chọn phương pháp OLS vì hầu hết các mô hình nghiên cứu trước đều được ước lượng bằng phương pháp này. Trong phương pháp OLS, nhóm chúng tôi sẽ tiến hành xem xét ý nghĩa thông kê của các biến độc lập thông qua phương pháp so sánh pvalue với mức ý nghĩa α cho trước. Ở đây, vì nhóm chúng tôi cho rằng độ tin cậy cần thiết là 90%, nên biến độc lập trong mô hình trên nếu có Prob ( tức pvalue) nhỏ hơn α=0.1 thì biến đó có ý nghĩa thống kê. (Phạm Trí Cao, Vũ Minh Châu, 2009) (Huỳnh Đặng Huỳnh, Nguyễn Khánh Bình, Phạm Xuân Giang, 2013)Như vậy, các biến có giá trị pvalue cao nhất sẽ bị loại ra khỏi mô hình. Tuy nhiên. Chúng tôi sẽ không máy móc loại theo nguyên tắc pvalue lớn nhất vì có tính chất đặc thù của một số biến định tính. Việc loại biến trên sẽ tiếp tục cho đến khi tất cả các biến trong mô hình đều có ý nghĩa thông kê (tức pvalue nhỏ hơn α= 0.01)Sau đó, để trnhs vi phamh các giả thiết của phương pháp OLS, nhóm chúng tôi sẽ kiểm định các bệnh của mô hình như đa cộng tuyến ( sử dụng ma trận hệ số tương quan), phương sai thay đổi( sử dụng kiểm định White) và hiện tượng tự tương quan (phương pháp DurWhatson). Nếu mô hình gặp các loại bệnh trên, nhóm chúng tôi sẽ khắc phục để đạt được mô hình đạt chuẩn cuối cùng. CHƯƠNG 3: THỰC HIỆN HỔI QUY VÀ KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH3.1. Thực hiện hồi quy3.1.1. Bảng kết quả sau khi xử lí dữ liệu bằng phần mềm EviewsSau khi nhập số liệu để xử lí bằng phần mềm eview 6, ta thu được bảng kết quả sau:Bảng 3.1 Nhận xét: Mức độ phù hợp của mô hình: Mô hình tương đối phù hợp với hệ số xác định R2 =91.5205% Dựa vào mô hình hồi quy gốc, ta thấy các biến độc lập X_1, X_(2 ), N, H có ý nghĩa thống kê vì có p_value < α=0.05. Các biến còn lại không có ý nghĩa thống kế vì giá trị p_value > α=0.05.3.1.2. Phương trình hồi quy gốcTa thu được hàm hồi quy mẫu như sau:Y ̂_i=474.8848+147.7024X_i405.1917X_1i319.0239X_2i+188.6161N_i+297.9091H_i+73.58703B_1i+85.73363B_2i+61.21724Q_1i+24.8412Q_2i55.5391Q_3i 3.2. Kiểm định và khắc phục các bệnh của mô hình3.2.1. Kiểm định đa cộng tuyếnXây dựng ma trận hệ số tương quan:Bảng 3.2 Nhận xét: Dựa vào kết quả Eviews 6, ta thấy giá trị tuyệt đối của hệ số tương quan tuyến tính giữa các biến độc lập đều nhỏ hơn 0.8 nên mô hình không gặp hiện tượng đa cộng tuyến.Kết luận: Mô hình không có hiện tượng đa cộng tuyến.3.2.2. Kiểm định phương sai thay đổiTa sử dụng phương pháp kiểm định White để xem xét mô hình có bị phương sai thay đổi hay không và thu được kết quả kiểm định từ phần mềm Eviews 6 như sau: Gọi H_o là giả thiết mô hình không có phương sai thay đổi, H_1 là giả thiết mô hình có phương sai thay đổiTa thấy: Prob. Chi Square(10) = 0.7441 >α=0.05, nên ta chấp nhận giả thiết H_o.Kết luận: Mô hình không có phương sai thay đổi.3.2.3. Kiểm định tự tương quanH_(0 ): ρ=0 (không có tự tương quan)H_1: ρ≠0 (có tự tương quan dương hoặc âm)Sử dụng phương pháp kiểm định d của Durbin – Watson:Dựa vào kết quả hồi quy ban đầu, ta có d=1.53023 ϵ (0.952;2.15) trong đó d_U=2.15 d_L=0.952 nên không thể kết luận mô hình có tự tương quan hay không.Do đó, nhóm nghiên cứu dùng phương pháp Breusch – Godfrey.Sử dụng phần mềm Eviews 6.0 để tiến hành kiểm định Breusch – Godfrey với bậc tương quan là 1. Theo kết quả có được từ bảng trên ta có giá trị p_value =0.0966>α=0.05 nên chấp nhận giả thiết H_(0 ), tức là mô hình không có hiện tượng tự tương quan.Kết luận: mô hình không có hiện tượng tự tương quan.3.3. Ước lượng tham số mô hình hồi quy gốc3.3.1. Kết quả ước lượng tham số lần 1 Dựa vào kết quả ước lượng lần 1 ta thấy p_value (Q_2) lớn nhất và lớn hơn α= 0.05 nên biến Q2 không có ý nghĩa thống kê => loại biến Q_2 ra khỏi mô hình.3.3.2. Kết quả ước lượng tham số lần 2 Thực hiện hồi quy mô hình lần 2 sau khi đã loại bỏ biến Q_2: Dựa vào kết quả ước lượng lần 2, ta thấy p_value (Q_(1 )) lớn nhất và lớn hơn α = 0.05 nên biến Q_1 không có ý nghĩa thống kê => loại biến Q_1 ra khỏi mô hình.3.3.3. Kết quả ước lượng tham số lần 3Thực hiện hồi quy mô hình lần 3 sau khi đã loại bỏ biến Q_1: Dựa vào kết quả ước lượng lần 3, ta thấy p_value (B_1) lớn nhất và lớn hơn α= 0.05 nên biến B_1 không có ý nghĩa thống kê => loại biến B_1 khỏi mô hình.3.3.4. Kết quả ước lượng tham số lần 4Thực hiện hồi quy lại mô hình lần 4 sau khi đã loại bỏ biến B_1: Dựa vào kết quả ước lượng lần 4 ta thấy p_value (B_2) lớn nhất và lớn hơn α = 0.05 nên biến B_2 không có ý nghĩa thống kê => loại bỏ biến B_2 khỏi mô hình.3.3.5. Kết quả ước lượng tham số lần 5Thực hiện hồi quy mô hình lần 5 sau khi đã loại bỏ biến B_2: Dựa vào kết quả ước lượng lần 5, ta thấy p_value (Q_3) lớn nhất và lớn hơn α = 0.05 nên biến Q_3 không có ý nghĩa thống kê => loại biến Q_3 khỏi mô hình.3.3.6. Kết quả ước lượng tham số lần 6Thực hiện hồi quy mô hình lần 6 sau khi đã loại bỏ biến Q_3 ra khỏi mô hình : Dựa vào kết quả ước lượng lần 6, ta thấy p_value (X) lớn nhất và lớn hơn α = 0.05 nên biến X không có ý nghĩa thống kê => loại bỏ biến X ra khỏi mô hình.3.3.7. Kết quả ước lượng tham số lần 7Thực hiện hồi quy mô hình lần 7 sau khi đã loại bỏ biến X ra khỏi mô hình: Ở lần ước lượng tham số lần 7 đã cho ra kết quả với 4 biến độc lập đều có ý nghĩa thống kê với p_value nhỏ hơn α=0.05, bao gồm X_1,X_(2 ),N,H.Ta được mô hình hồi quy tuyến tính với các nhân tố tác động đến mức lương gia sư của sinh viên Đại học Ngoại Thương như sau:Y ̂_i= 431.4897412.4266X_1i378.1847X_2i +217.9661N_(i )+297.8045H_i3.4. Kiểm định hệ số hồi quyTa tiến hành kiểm định hệ số hồi quy β_i với i∈(2;5) với mức ý nghĩa α=5% bằng phương pháp p_value.Đặt giả thiết: {█(H_o: β_2=0H_1: β_2≠0)┤Theo kết quả ước lượng lần 7, ta có p_value(β_2) = 0.0011 < α=0.05 nên bác bỏ giả thiết H_o , tức là cấp học giảng dạy thực sự ảnh hưởng đến mức lương trung bình của gia sư sinh viên ngoại thương với độ tin cậy 95%.Đặt giả thiết: {█(H_o: β_3=0H_1: β_3≠0)┤Theo kết quả ước lượng lần 7, ta có p_value(β_3) = 0.0021 < α=0.05 nên bác bỏ giả thiết H_o , tức là cấp học giảng dạy thực sự ảnh hưởng đến mức lương trung bình của gia sư sinh viên ngoại thương với độ tin cậy 95%.Đặt giả thiết: {█(H_o: β_4=0H_1: β_4≠0)┤Theo kết quả ước lượng lần 7, ta có p_value(β_2) = 0.0000 < α=0.05 nên bác bỏ giả thiết H_o , tức là số môn học giảng dạy thực sự ảnh hưởng đến mức lương trung bình của gia sư sinh viên ngoại thương với độ tin cậy 95%.Đặt giả thiết: {█(H_o: β_5=0H_1: β_5≠0)┤Theo kết quả ước lượng lần 7, ta có p_value(β_2) = 0.0000 < α=0.05 nên bác bỏ giả thiết H_o , tức là số giờ giảng dạy trong một tuần thực sự ảnh hưởng đến mức lương trung bình của gia sư sinh viên ngoại thương với độ tin cậy 95%.3.5. Kiểm định sự phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tínhĐể kiểm định mức độ phù hợp của mô hình, chúng ta tiến hành kiểm định F với giả thiết {█(H_o: R2=0H_1:R2 ≠0)┤Dựa trên số liệu của lần ước lượng tham số lần 7 ta có p_value (F) =0.000 Bác bỏ giả thiết H_o.Do đó các biến được đưa vào mô hình là hoàn toàn phù hợp.3.6. Kiểm định lại các bệnh của mô hình mới3.6.1. Kiểm định đa cộng tuyến Ta thấy các hệ số tương quan tuyến tính giữa các biến độc lập đều có trị tuyết đối nhỏ hơn 0.8 nên mô hình mới không có hiện tượng đa cộng tuyến.3.6.2. Kiểm định phương sai thay đổi Theo kết quả từ bảng trên, ta có giá trị Prob. Chi – Square(11) = 0.1485 > α=0.05 nên mô hình không có hiện tượng phương sai thay đổi.3.6.3. Kiểm định tự tương quan Theo kết quả từ bảng trên, ta có Prob. Chi – Square(1) =0.5289>α=0.05 nên mô hình không có hiện tượng tự tương quan.Kết luận: sau khi thực hiện các kiểm định của mô hình mới, ta thấy mô hình hoàn toàn phù hợp, không có hiện tượng bệnh nào và các biến đều có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95%Y ̂_i= 431.4897412.4266X_1i378.1847X_2i +217.9661N_(i )+297.8045H_i3.7. Ý nghĩa các hệ số hồi quy(β_2 ) ̂: Cho thấy mức lương gia sư của sinh viên ngoại thương giảng dạy cấp 1 thấp hơn mức lương gia sư giảng dạy cấp 3 là 412.4266 ngàn đồngtháng, trong điều kiện các yếu tố khác không đổi, với độ tin cậy là 95%(β_3 ) ̂: Cho thấy mức lương gia sư của sinh viên ngoại thương giảng dạy cấp 2 thấp hơn mức lương gia sư giảng day cấp 3 là 378.1847 ngàn đồngtháng, trong điều kiện các yếu tố khác không đổi, với độ tin cậy là 95%(β_4 ) ̂: Nếu số môn học tăng lên 1 môn thì mức lương gia sư của sinh viên ngoại thương tăng 217.9661 ngàn đồngtháng trong điều kiện các yếu tố khác không đổi, với độ tin cậy là 95%(β_5 ) ̂: Nếu số giờ dạy tăng them 1 giờ thì mức lương gia sư của sinh viên ngoại thương tăng 297.8045 ngàn đồngtháng trong điều kiện các yếu tố khác không đổi, với độ tin cậy là 95%3.8. Các biến tác động và độ phù hợp của mô hìnhNhư vậy, nhóm nghiên cứu xác định 4 yếu tố được đại diện bởi 2 biến độc lập định lượng và 2 biến độc lập định tính từ giả thiết ban đầu gồm 10 yếu tố được giới thiệu, có ảnh hưởng đến mức lương gia sư của gia sư sinh viên Đại học Ngoại thương bao gồm: Cấp học giảng dạy, Số môn học giảng dạy, Số giờ giảng dạy trong một tuần.Mô hình hồi quy tuyến tính cuối cùng có R2=90.66%. Điều này có nghĩa là 4 biến độc lập X_1: Gia sư sinh viên dạy cấp 1, X_2: Gia sư sinh viên dạy cấp 2, N: Số môn học giảng dạy, H: Số giờ giảng dạy trong một tuần, giải thích được 90.66% sự biến động của biến phụ thuộc Y: Mức lương của gia sư sinh viên Đại học Ngoại thương. Ngoài ra, 9.34% còn lại là các yếu tố khác chưa biết, chưa được đưa vào mô hình giải thích. Nhóm nghiên cứu kết luận rằng mô hình có độ phù hợp tương đối CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP CHO VẤN ĐỀ LÀM GIA SƯ Ở SINH VIÊNMặc dù công việc gia sư nhận được nhiều ưa chuộng nhất trong số các công việc parttime giúp tăng thu nhập cho sinh viên, nhưng nó vẫn tồn tại những bất cập, những vấn đề nan giải khiến cho sinh viên băn khoăn, lo lắng. Sau khi tiến hành khảo sát, kiểm định dựa trên các cơ sở, lý luận khoa học và thực tiễn để tìm ra những yếu tố tác động thực sư đến mức lương gia sư của sinh viên đại học Ngoại thương, nhóm nghiên cứu đưa ra một số giải pháp để giúp sinh viên tìm được một công viêc gia sư hợp lí với điều kiện sinh hoạt , học tập và quỹ thời gian của mình.1. Sinh viên cần biết rõ những lợi thế và hạn chế trong kĩ năng và kiến thức của mình để lựa chọn cấp dạy phù hợp, không nên chỉ biết chọn cấp 1 vì dễ gia sư hay chọn cấp 3 để tăng mức lương, vì quan trọng là cần phải nhận thức được bản thân lĩnh hội và truyền đạt tốt kiến thức ở cấp độ nào. Điều này giúp sinh viên giảm bớt khoảng thời gian của mình cho việc nghiên cứu, tìm hiểu, ôn lại kiến thức cũ, đồng thời có thể gia sư tốt, cung cấp đúng và đầy đủ kiến thức cho học trò của mình. 2. Với suy nghĩ dạy càng nhiều môn sẽ nhận được mức lương càng cao, sinh viên thường đảm nhiệm gia sư 2, 3 môn, thậm chí là 4, 5 môn. Tuy nhiên, việc này sẽ khiến sinh viên mất khá nhiều thời gian cho việc học và tham gia các hoạt động từ trường lớp. Do đó, sinh viên chỉ cần chọn những môn mà mình có ưu thế để gia sư thật tốt, từ đó, sẽ giúp tăng mức lương khi học trò của mình đạt kết quả học tập cao. 3. Sinh viên cần thương lượng, bàn bạc thời gian gia sư trong mỗi buổi học, mỗi tuần học với phụ huynh và học sinh của mình một cách cụ thể để phù hợp với yêu cầu, tiêu chuẩn và điều kiện của cả hai bên. Bởi vì nếu thời gian gia sư quá nhiều trong một tuần và quá lâu cho một buổi học sẽ dễ khiến học trò thấy nhàm chán và ảnh hưởng đến thời gian học tập của sinh viên, nhưng nếu ngược lại thì sẽ không đạt hiệu quả cao và mất thời gian đi lại, chuẩn bị nhiều lần cho việc gia sư.4. Một giải pháp quan trong khác cho vấn đề gia sư là lựa chọn nơi dạy phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của sinh viên. Không nên dạy ở những nơi quá xa so với nơi ở vì sẽ mất thời gian, chi phí đi lại, cũng như không nên dạy ở những nơi an ninh không ổn định, nguy hiểm đến sức khỏe, tính mạng của sinh viên.5. Đặc biệt, việc tìm hiểu đối tượng mà mình gia sư cũng rất quan trọng đối với sinh viên. Việc này sẽ giúp sinh viên biết được học trò mình dạy chăm học hay lười biếng, biết được điểm mạnh, khó khăn cũng như thói quen, điều kiện học tập của các em, qua đó xác định được hai bên có thể hợp tác với nhau hay không. Vì nếu gặp phải những em học sinh cá biệt, lười biếng hay không muốn hợp tác học tập, sinh viên sẽ lãng phí thời gian gia sư cũng như thời gian học tập của mình mà không đạt được kết quả mong muốn, Hơn nữa, còn gây ảnh hưởng đến sức khỏe, tinh thần nếu bị phụ huynh chỉ trích, chê bai, thậm chí giảm mức lương và cho nghỉ dạy khi con họ không tiến bộ. Với những giải pháp trên đây, nhóm nghiên cứu mong rằng sinh viên sẽ có những giải pháp tốt nhất để tìm được cho mình một công việc gia sư thích hợp. Qua đó, giúp sinh viên vừa trau dồi thêm những kiến thức, kĩ năng cần thiết khi đi dạy, vừa kiếm thêm thu nhập với mức lương thỏa đáng, mà vẫn có thể đảm bảo cân bằng được quỹ thời gian giữa việc học tập, tham gia hoạt động và việc làm thêm. LỜI CẢM ƠNBài nghiên cứu nêu lên các vấn đề cấp thiết đối với sinh viên hiện này, đặc biệt là sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở 2 tại thành phố Hồ Chí Minh, được xây dựng nội dung phù hợp với thực tiễn và hướng đến sự thay đổi, phát triển trong tương lai đối với mỗi cá nhân.Trong quá trình nghiên cứu đề tài: “Những yếu tố tác động đến mức lương của gia sư sinh viên Ngoại Thương cơ sở 2”, mặc dù các thành viên đã nỗ lực nghiên cứu, thu thập dữ liệu và tìm hiểu thực tiễn, đồng thời cố gắng trình bày các vấn đề đặt ra một cách cụ thể, rõ ràng, tuy nhiên do hạn chế về nguồn số liệu thu thập được cũng như thời gian và vốn kiến thức nên sẽ không thể tránh khỏi các thiếu sót. Nhóm mong rằng sẽ nhận được những lời góp ý của các độc giả để bài nghiên cứu được hoàn thiện hơnNhóm xin chân thành cảm ơn cô Trương Bích Phương, giảng viên trường Đại học Ngoại thương Cơ sở II tại Tp. Hồ Chí Minh vì sự hướng dẫn và gợi ý chi tiết của cô để nhóm có thể hoàn thành bài viết tốt hơn. Tài liệu tham khảoBGD. (2006). Nghiên cứu về những thách thức của nền giáo dục Hàn Quốc. Burgess, L. R. (1984). Wage and salary administration pay and benefitsX : Pub. Co., c) . Columbus: C.E. Merrill.Đại, T. C. (không ngày tháng). Tiền lương và sự tác động bởi các nhân tố ảnh hưởng thông qua mô hình hồi quy. Đại học Kinh tế quốc dân.Huỳnh Đặng Huỳnh, Nguyễn Khánh Bình, Phạm Xuân Giang. (2013). Kinh tế lượng. TP Hồ Chí Minh: NXB Phương Đông.Joe Landsberger, N. T. (2005). Cẩm nang và chiến lược dành cho học tập. Được truy lục từ http:www.studygs.netvietnamesewritingresearch.htm.Mora, J.O. E. (2013). Teacher Gender and Student Performance in Mathematics. Evidence from Catalonia (Spain). Catalonia, Tây Ban Nha.Peter Dolton, W. v. (1999). The Review of Economics and Statistics. The MIT Press.Peterson, E. T. (1981). Review of Educational Research,Teachers Salaries. American .Phạm Trí Cao, Vũ Minh Châu. (2009). Kinh tế lượng thống kê. Hồ Chí Minh: NXB Thống Kê.Quỳnh, T. T. (2010). Những nhân tố ảnh hưởng đến chi tiêu của Sinh viên trường đại học Ngoại Thương cơ sở 2. Hồ Chí Minh.Schnotz, W. (2001). The Average Salary of a Private Tutor.Thanh, B. T. (2013). Khái niệm tiền lương, các yếu tố ảnh hưởng đến việc thỏa thuận điều khoản tiền lương trong hợp đồng lao động và giải quyết tình huống. Thanh, Y. (2000). Hiện tượng gia sư sinh viên ở Đại học Sư phạm. Hoài Nam: Cao đẳng Sư phạm Hoài Nam.Vinh, N. P. (n.d.). Xác suất thống kê. Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh.Võ Tấn Thanh, T. T. (n.d.). Các nhân tố ảnh hưởng đến tiền lương. Trường Cao Đẳng nghề Nha Trang.Wikipedia, Bách khoa toàn thư mở. (n.d.). Retrieved from Wikipedia.