ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ MAI HƢƠNG VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY (PHƯƠNG PHÁP MIND MAPS) ĐỂ GIẢNG DẠY CÁC BÀI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Chun ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ QUANG HƢNG HÀ NỘI - 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Mục tiêu đào tạo ngƣời đáp ứng yêu cầu kỷ XXI Chúng ta sống xã hội với bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Tốc độ thông tin cấp vũ trụ, nhu cầu luân chuyển tri thức diễn dội ngày dội vận hành chế thị trường sôi động khắc nghiệt Ngay năm cuối kỷ XX, tổ chức khoa học giới công bố: Trong năm 1997, ngày giới ước tính có khoảng 2400 phát minh đời Ước tính sau khoảng thập kỷ, khối lượng thông tin lại tăng gấp đôi Thế kỷ XXI- kỷ kinh tế trí thức đặt giáo dục trước thách thức mang tính thời đại Đứng trước biến đổi mau lẹ khoa học, công nghệ, bùng nổ lượng thơng tin tồn cầu, ngành giáo dục nhà trường phải đào tạo bồi dưỡng hệ người có lực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mà đời sống xã hội đặt Theo đó, người học cần học tri thức, nắm bắt chân lý có sẵn mà quan trọng phải học cách học, cách tư duy, cách thức đường chiếm lĩnh tri thức chân lý để học tập suốt đời Nói tác giả Trần Bá Hồnh báo Vị trí tự học, tự đào tạo phải để khoa học, kỹ thuật công nghệ trở thành yếu tố thiếu cấu trúc nhân cách người đại bảo đảm thích nghi với đời sống xã hội khả đóng góp vào phát triển cộng đồng” Tồn cầu hóa hình thành kinh tế tri thức trở thành xu có tác động mạnh mẽ đến quốc gia Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Để thực chiến lược phát triển kinh tế xã hội, đất nước ta phải tăng cường khả hợp tác cạnh tranh hội nhập vào thị trường khu vực quốc tế Để làm điều đó, nhân tố định thành công người Vì thế, Đảng nhà nước ln xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển „ Giáo dục phải hàng đầu đóng vai trị chủ chốt phát triển xã hội tương lai” Nghị hội nghị lần thứ IV ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII nhận định “Con người đào tạo thường thiếu động, chậm thích nghi với kinh tế xã hội đổi mới” Từ đó, nghị nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…” Mục tiêu trọng trách to lớn giáo dục “đào tạo người có kiến thức văn hóa khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có tính kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước…” Khi đề chủ trương, sách biện pháp lớn, Nghị rõ cần phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học…áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề…” Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học nhà trường phổ thông phải cho đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất hoạt động ngành khoa học kỹ thuật đó, học sinh mau chóng tiếp thu mới, mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Để làm điều đó, việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kỹ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho họ tiềm lực để xa hiểu biết mà họ thu lượm ngồi ghế nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà sản xuất đời sống đặt ra, khả tự vạch đường để đạt tới nhận thức mới, tìm giải pháp Tiềm lực nằm phương pháp tư hành động cách khoa học Chủ nhân tương lai đất nước phải người động, sáng tạo, tích cực, nhạy bén tư duy, có khả cập nhật, nắm bắt thông tin, xử lý thông tin, biết ứng dụng thụng tin khoa học vào đời sống đặc biệt có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu …để luôn bắt kịp với tiến không ngừng xã hội 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi cấp thiết, định chất lƣợng giáo dục, đào tạo nhà trƣờng Trong thời đại tồn cầu hóa bùng nổ thông tin nay, nhiệm vụ dạy học không dừng lại việc cung cấp tri thức có sẵn Viện sĩ Liên Xơ Mikhancốp nhắc nhở: Điều quan trọng dạy mà dạy Diện mạo tinh thần đất nước tùy thuộc vào nhà trường giảng dạy Theo tiêu chuẩn giáo dục niên giới bước vào kỷ XXI giới trẻ phải đạt mười kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống kỹ tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình quan trọng Không thể phủ định được, thay đổi phương pháp giảng dạy nhà trường nhu cầu tất yếu lịch sử Những nước phát triển Anh, Pháp, Mỹ…đã lên án gay gắt hạn chế lối dạy học giáo điều, coi “một hệ thống nơ dịch hóa chất áp toàn xã hội” đề xuất lý thuyết tiến giáo dục “Hướng vào học sinh”, “Học sinh chủ thể nhận thức” Những năm 1995 kỷ XX, nước Pháp đề nguyên lý giáo dục “dạy học phương tiện hoạt động”- “Cần đặt học sinh vào trung tâm trình giáo dục” Ở Nga, người ta đề cao nguyên lý “Tự mình”, coi trọng kinh nghiệm vốn sống người học phương diện việc học, hạ thấp tác động phương thức dạy học lời nói, phương pháp thuyết trình Ở Mỹ, hiệu tiên phong người ta đưa “Dạy học khơng phải nói” Tổng thống Mỹ thơng điệp liên bang cho “Mục đích cuối phải đạt giáo dục học sinh biết tự học” Tư tưởng sư phạm đại khẳng định: Kết học tập không thu nhận đường truyền mớm mà thông qua hoạt động cá nhân (Learning by doing) ë Việt Nam, 50 năm trước, giáo sư Đặng Thai Mai lên án lối dạy “thôi miên”, lối học “vểnh tai cho người ta ngoáy” Giáo sư Tạ Quang Bửu thường nhiều lần nói đến hiệu: “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Như vậy, giải toán mối quan hệ học cách học đặt nguyên tắc đổi phương pháp dạy học Nó thực trở thành vấn đề mang tính chiến lược giáo dục đòi hởi cấp bách nhà trường Nói nhà giáo dục vĩ đại J.J.Rousseau: “Vấn đề đưa chân lý đến cho học sinh mà làm để lúc học sinh biết cách tìm đến chân lý” Thật vậy, có tay phương pháp học, phương pháp nghĩ tư duy, người có khả làm chủ tri thức, chủ động lựa chọn tiếp nhận tri thức cần thiết đại dương tri thức nhân loại Đó chắn hành trang có tính kỹ giúp người vượt qua khó khăn để chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức 1.3 Thực tế dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn văn học sử nói riêng nhà trƣờng trung học phổ thơng cịn nhiều bất cập, đòi hỏi bứt phá vê phƣơng pháp dạy học Môn Ngữ văn môn tồn phát triển từ lâu đời với hệ thống phương pháp phong phú Dưới xã hội phong kiến, môn văn môn dùng để chọn lựa nhân tài cho đất nước Trong nhà trường nay, mơn Ngữ văn mơn chính, mơn thi thức kỳ thi cấp quốc gia Song có thực tế đáng buồn học sinh thờ với môn văn, chán học văn Ấn tượng em môn thường buồn ngủ, thầy đọc, trị chép…Giờ văn em thường nặng nề, buồn tẻ, không hứng thú Vậy câu hỏi đặt thầy cô giáo dạy Ngữ văn là: làm để em u mơn văn, thích học văn hơn? Để trả lời câu hỏi này, chìa khố phương pháp dạy học Bên cạnh cải tiến nội dung kiến thức môn, đổi sách giáo khoa, phương tiện dạy học…thì việc tìm tịi phương pháp dạy học đại, phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh mối quan tâm lớn tất giáo viên văn có mong muốn đem tới cho học sinh văn hay thú vị Văn học sử phân môn quan trọng môn văn nhà trường Các văn học sử chương trình chứa đựng dung lượng kiến thức lớn giai đoạn văn học, thể loại văn học, tác gia văn học…Đó tri thức vừa khái quát, tổng hợp, vừa trừu tượng thể thông qua nhận định khoa học, luận điểm rõ ràng, mạch lạc Song lại vừa có tính minh hoạ sinh động Đọc văn văn học sử, người đọc thấy kho tàng văn học với tác phẩm văn học, tác giả văn học gắn với giai đoạn văn học, thể loại văn học, tác gia văn học cụ thể Tri thức văn học sử vừa có tính liên cấp, vừa có tính liên mơn Chúng vừa có quan hệ chặt chẽ với kiến thức văn học sử trung học sở lại vừa có quan hệ tích hợp với phân mơn khác môn Ngữ văn Những tri thức văn học sử sở để đọc hiểu văn văn học cụ thể, lý giải phát triển ngôn ngữ dân tộc, nhận diện tranh văn học, văn hố dân tộc cách tồn diện hệ thống Tri thức văn học sử coi chìa khố vàng giúp học sinh hình thành lực tự học, tự nghiên cứu ban đầu Qua đó, học sinh tự xây dựng phương pháp học tập phù hợp với khả trình độ Học văn học sử bồi dưõng tốt phẩm chất tình cảm nhân văn cho học sinh tình u nước, lịng nhân đạo, trân trọng truyền thống… Có tầm quan trọng thực tế, số lượng dạy văn học sử theo phân phối chương trình chiếm tỉ lệ nhỏ so với phân môn khác Trong sách giáo khoa chuẩn, số tiết dành cho môn Ngữ văn phân phối cụ thể :Lớp 10 có 105 tiết; Lớp 11 có 123 tiết; lớp 12 có 105 tiết Tổng cộng có 333 tiết Ngữ văn chương trình trung học phổ thụng Số tiết văn học sử phân phối chương trình chiếm tỉ lệ nhỏ so với phân mơn khác Hình 1.1: Bảng khảo sát số tiết văn học sử chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thông (theo tài liệu phân phối chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng năm học 2009-2010) Phân môn Số tiết phân phối chương Tỷ lệ trình Văn học sử 37 11% Các phân mơn khác 296 89% Thực tiễn giảng dạy văn học sử trường phổ thông trung học có nhiều vấn đề đáng quan tâm Trong q trình trực tiếp đứng lớp dự giờ, quan sát, nhận thấy có năm vấn đề sau: Thứ nhất: Hầu văn học sử chưa có đầu tư để đổi phương pháp Trái với dạy tác phẩm văn chương thầy tìm tịi đổi phương pháp tâm lý thường thấy thầy cô dạy tiết văn học sử thường “dạy cho xong” Lối truyền thụ chiều sử dụng phổ biến, chưa phát huy tính tích cực học tập, khả độc lập, sáng tạo, lực tự học học sinh Do đó, khơng khí học trở nên nặng nề, buồn chán Nguy hiểm hơn, tâm lý dạy cho xong giáo viên dễ khiến học sinh hiểu lầm cho kiến thức văn học sử chương trình khơng cần thiết Đó sở dẫn đến tâm lý coi thường phân môn học sinh Cỏc em không tập trung ý vào kiến thức học, vào dẫn giáo viên Sự ghi chép cẩu thả, sơ sài, thiếu hệ thống, bỏ qua nhiều tri thức cần thiết tạo nên “lỗ hổng” kiến thức văn học sử lớn cho đa số học sinh Hiện tượng em không nhớ nhớ nhầm, nhớ lẫn lộn giai đoạn văn học tương đối phổ biến Một nguyên nhân theo quan trọng tạo nên buồn tẻ văn học sử thói quen ghi chép theo dòng, theo đường thẳng đơn điệu học sinh Với dung lượng kiến thức học lớn, thời gian học hạn chế, tỉ mỉ ghi chép theo dòng khiến học sinh khơng thể bắt kịp tiến trình giảng Sự đơn điệu chữ màu, dày đặc ngăn cản trí tưởng tưởng, khả liên tưởng tiềm tư duy, sáng tạo người học Thứ hai: Nói cách cơng bằng, kiến thức văn học sử với đặc thù riêng thật “khơ, khổ, khó” Để dạy cho hay văn học sử thật thách thức giáo viên đứng lớp Ngay lên lớp công khai, dạy tra hay chí dạy dự thi giáo viên giỏi cấp vắng bóng tiêt văn học sử Tìm tịi phương pháp dạy học mẻ cho phân môn khoảng đất trống cho giáo viên văn tâm huyết với nghề Thứ ba: Ở số tiết dạy, giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp dạy học, có lựa chọn sử dụng số phương pháp tích cực vào dạy hướng dẫn đọc tài liệu, thảo luận nhóm, hệ thống câu hỏi gợi mở… song tồn hạn chế: - Dạy học nặng giảng giải kiến thức có sẵn - Chưa ý mức đến hứng thú – sở quan trọng để phát triển tính tích cực nhận thức học sinh Việc hình thành phương pháp học tập đắn cho học sinh chưa quan tâm - Các hoạt động độc lập học sinh học cịn mang tính hình thức Ví dụ như: Giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu tài liệu vài phút, Thảo luận theo nhóm cho có, thời gian thảo luận ngắn, lựa chọn vấn đề thảo luận chưa thực xác đáng, hiệu thảo luận chưa cao Câu hỏi đưa để hỏi cho chiếu lệ, khơng có tính gợi mở, nêu vấn đề, khơng kích thích suy nghĩ tư học sinh Thứ tư: Như nói trên, khối lượng kiến thức văn học sử chương trình trung học phổ thụng lớn song thời gian dành cho nú lại hạn chề Ví dụ Khái quát văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX bao quát tượng văn học, tác giả, tác phẩm lớn …trong suốt gần mười kỷ phát triển văn học, mà dạy hai tiết Mâu thuẫn buộc học, giáo viên phải cố gắng truyền thụ cho học sinh cho hết khối lượng kiến thức học Nguyên nhân khách quan cản trở không nhỏ cho công đổi phương pháp dạy học phân môn Thơng thường, để “an tồn” thời gian, thầy thường lựa chọn phương pháp thuyết trình Thầy nói, học sinh ghi chép Sự tiếp thu tri thức học sinh trở nên thụ động, áp đặt, nhàm chán Học sinh khơng có hội để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo tư Các kỹ học tập lực tư học sinh chưa khuyến khích rèn luyện phát triển Vì thế, hiệu học tập môn giảm sút Thứ năm: Kiến thức văn học sử với đặc thù đặt khó khăn khơng nhỏ cho người dạy người học Về phía người dạy, dạy văn học sử đòi hỏi khả bao quát, hệ thống hoá kiến thức am hiểu lớn Những kiến thức sâu rộng, mang tầm vĩ mô cần giáo viên tổ chức, xếp khéo léo để phù hợp với khả tiếp nhận học sinh Nếu trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao, giáo viên chủ động mặt kiến thức, biến tri thức vốn có tính hệ thống cao thành mớ kiến thức rời rạc Hệ dạy trở nên nghèo nàn, sơ lược, nhàm chán Về phía học sinh, qua học em phải phát triển lực tư cần thiết khả ghi nhớ, lực hệ thống hoá, khái quát hoá, so sánh đối chiếu, lực tự học, tự nghiên cứu Tất nhiên khơng phải điều dễ dàng với em Trong kiến thức văn học sử hầu hết dạng nhận định khoa học học sinh cần hướng dẫn tổ chức khéo léo, hiệu giáo viên Hiện trạng đòi hỏi giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thụng cần phải khụng ngừng tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiết học văn học sử để vừa phù hợp với đặc trưng môn, đặc thù kiểu bài, vừa tạo hứng thú cho học sinh, giúp em phát triển tư sáng tạo, tính tích cực học tập lực cần thiết cho việc tự học, tự nghiên cứu Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người bối cảnh tồn cầu hố cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ta nay, từ đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học dạy học Ngữ văn nói chung văn học sử nói riêng, từ thực trạng đáng lo ngại dạy học văn học sử nhà trường, mạnh dạn chọn đề tài Vận dụng đồ tư (Phương pháp MindMaps) để giảng dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Dạy văn học sử phương pháp đồ tư (phương pháp MindMaps) làm phong phú thêm hệ thống phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Ngữ Văn trung học phổ thụng, đặc biệt cỏc phương pháp dạy văn học sử Bản đồ tư khơng có tương thích với cấu tạo, chức hoạt động não mà có cơng dụng ghi nhớ, hồi tưởng, sáng tạo, trình bày, giải vấn đề, nên vừa phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo học sinh, lại vừa phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm kiểu Bản đồ tư với đặc trưng hình ảnh, màu sắc, từ khố, đường liên kết…có thể xem phương tiện trực quan loại bỏ buồn tẻ đơn điệu- vốn tồn cố hữu dạy văn học sử, vừa khơi gợi hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thụng lại vừa đáp ứng lịng khao khát tìm kiếm em Với đồ tư duy, giáo viên học sinh vừa tiết kiệm thời gian, khắc phục nghịch lý tồn văn học sử dung lượng kiến thức lớn với ... học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) 6.2 Về thực tiễn Nếu ứng dụng thành công đồ tư vào dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) ... dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Chương 3: Thử nghiệm số văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trỡnh chuẩn) phương pháp đồ tư. .. luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng đồ tư vào dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Chương 2: Vận dụng đồ tư vào dạy