ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NHUNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH CHƯƠNG TRÌNH LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2012 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NHUNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH CHƯƠNG TRÌNH LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 601410 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Thành HÀ NỘI – 2012 ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục iv Danh mục bảng vi Mở đầu Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương 1.1 Phương pháp đọc sáng tạo 1.1.1 Khái niệm về phương pháp đọc sáng tạo 1.1.2 Bản chất đặc trưng của phương pháp đọc sáng tạo 1.1.3 Những điề u kiê ̣n yêu cầu cầ n thiế t để thực hiê ̣n phương pháp đo ̣c sáng tạo 11 1.1.4 Cách thức đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương 18 1.1.5 Nguyên tắc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương 20 1.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông 22 1.2.1 Tình hình vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trường tr ung học phổ thông hiê ̣n 22 1.2.2 Nhâ ̣n thức của giáo viên trung học phổ thông về viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp đo ̣c sáng ta ̣o da ̣y ho ̣c tác phẩ m văn chương 28 Chương 2: Những biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12 trung học phổ thông 30 2.1 Phương pháp đọc sáng tạo học thơ trữ tình trường trung học phổ thông 30 2.1.1 Vấn đề loại thể văn học với việc dạy học thơ trữ tình 30 2.1.2 Vận dụng phát huy hiệu quả phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường trung học phổ thông 40 2.2 Phát huy hiệu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến Quang Dũng 53 iv 2.2.1 Về đề tài của văn bản nghệ thuật tâm tiếp nhận của người đọc - học sinh 53 2.2.2 Tìm nhân vật trữ tình của thơ 53 2.2.3 Tìm hiểu, phát hiện ý nghĩa theo kết cấu văn bản 54 2.2.4 Tìm giọng điệu ngôn ngữ thơ 55 2.2.5 Những điều cần lưu ý thúc đẩy hoạt động đồng sáng tạo của học sinh 63 2.3 Những yêu cầu giáo viên 63 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 65 3.1 Mô tả thực nghiệm 65 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 65 3.2 Thiết kế dạy đọc - hiểu thơ Tây Tiến Quang Dũng có vận dụng biện pháp hướng dẫn học sinh đọc sáng tạo 66 3.3 Tổ chức thực nghiệm 77 3.3.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 77 3.3.2 Theo dõi tiến trình dạy thực nghiệm 77 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 78 3.4.1 Nhận xét kết quả học tập của lớp thực nghiệm 78 3.4.2 Xử lí kết quả thực nghiệm 78 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 79 3.6 Kết thu nhận từ phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh 81 Kết luận khuyến nghị 85 Tài liệu tham khảo 88 Phụ lục 91 v TÓM TẮT LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc nâng cao hiệu dạy học vươn kịp trình độ khoa học kỹ thuật đại xu hướng vận động nhà trường Tình hình dạy học văn nằm bối cảnh chung Tuy nhiên, với tính chất mơn học đặc thù, lĩnh vực dạy học văn tồn nhiều nghịch lí Tại chương trình, sách giáo khoa văn thay đổi, phương pháp dạy học có chuyển biến quan trọng mà học sinh chán học văn, kết học tập hạn chế, việc vận dụng phương pháp giáo viên lúng túng, vướng mắc, sức hấp dẫn lôi giá trị nhân văn cao quý văn bị hạn chế Vì vậy, cần có nỗ lực mạnh mẽ việc suy nghĩ tìm tịi để học văn phát huy tác dụng sâu xa tới tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc người học chất vốn có Cơng việc cần tiến hành đồng nhiều mặt, nhiều khâu q trình giáo dục Song xét góc độ biện pháp có tính đột phá đổi phương pháp dạy học cơng việc cần kíp Thời gian qua, giáo viên văn trường trung học phổ thông biết tới phương pháp dạy học quen thuộc như: đàm thoại, gợi tìm, nêu vấn đề, nghiên cứu, đọc sáng tạo lại bước đầu làm quen với hệ thống phương pháp dạy học tích cực, tới hình thức dạy học hợp tác, thảo luận, elearning… Dĩ nhiên, phương pháp hình thức dạy học có ưu thế, tính riêng khơng thể sử dụng độc lập Đọc sáng tạo phương pháp dạy học có hiệu Sở dĩ, đọc sáng tạo trở thành phương pháp dạy học thích hợp tác động, kích thích, ni dưỡng hiểu biết, rung động cảm thụ người học văn Nhất nay, việc dạy văn dựa nguyên tắc đọc - hiểu văn Xuất phát từ thực tế nói trên, chúng tơi lựa chọn đề tài luận văn: “Đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12, trung học phổ thơng” với mong muốn tìm hiểu sâu sở lí thuyết phương pháp dạy học cụ thể phát huy hiệu dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12 Từ đó, luận văn hướng tới việc khẳng định ưu phương pháp dạy học có khả đáp ứng cho yêu cầu đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Lịch sử vấn đề Vào thập niên 60, 70 kỷ trước, nhà trường nước tiên tiến giới, nhà sư phạm bắt đầu ý nhiều tới hoạt động đọc việc dạy học văn chương Ở nước ta, người mở quan niệm vai trò tiếp nhận sáng tạo nghệ thuật vào nghiên cứu lí luận nước ta Nguyễn Văn Hạnh qua viết “Ý kiến Lênin mối quan hệ văn học đời sống” đăng Tạp chí văn học số 4/1971 Tiếp theo đó, vào năm 1986, thực chủ trương cải cách ngành sư phạm, số cơng trình biên dịch nước ngồi phương pháp dạy học văn xuất bản, đáng kể có giáo trình Phương pháp luận dạy văn học Liên Xô Z.Ia.Rez chủ biên Lần đầu tiên, nhà sư phạm Việt Nam biết tới phương pháp dạy học gọi “Tập đọc sáng tạo” N.I.Kudriashev đề xuất Sau đó, với việc phát hành tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Về dạy - học Văn Tiếng Việt cải cách giáo dục nhà trường cấp II phổ thông sở”, quan điểm dạy học văn thay đổi Từ đây, dạy văn xoay vào “đọc” với kiểu đọc sử dụng triệt để Đọc sáng tạo xem phương pháp chủ công Bước sang kỷ XXI xuất tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề đổi phương pháp dạy học văn Các nhà sư phạm nhà trường đại nhận thức sâu sắc, mẻ quan điểm xây dựng phương pháp dạy học tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm Từ đó, khẳng định đọc sáng tạo phương pháp dạy học văn có vai trị tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu đại hoá phương pháp dạy học văn nhằm đưa nhà trường nước ta tiến kịp với trào lưu chung giới Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Với việc nghiên cứu tài liệu lí luận đọc sáng tạo, vận dụng lí thuyết vào soạn dạy thực nghiệm, luận văn góp phần khẳng định ưu đọc sáng tạo triển vọng việc vận dụng phương pháp vào dạy học văn học trường trung học phổ thông, cụ thể thể loại thơ trữ tình lớp 12, góp phần cải tiến phương pháp dạy học theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Qua việc nghiên cứu đọc sáng tạo, đề tài hệ thống lại kiến thức lý thuyết để có sở khoa học thích hợp cho việc vận dụng phát huy hiệu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ trữ tình cụ thể Từ đưa thao tác cụ thể cho việc dạy học thể loại thơ trữ tình trường trung học phổ thơng, đề xuất giáo án dạy học theo phương pháp đọc sáng tạo với kết thực nghiệm cụ thể đáng tin cậy Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng phát huy hiệu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ trữ tình lớp 12 nói riêng, đồng thời gắn với mảng thơ trữ tình trung học phổ thơng nói chung 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu đọc sáng tạo nước (qua dịch) cách vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Để hỗ trợ cho đọc sáng tạo, đề tài đề cập tới tài liệu lí luận thi pháp thơ trữ tình - Tập trung vào tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng để thực nghiệm sư phạm 04 lớp 12 A1, 12 A2, 12 A3, 12 A4 trường trung học phổ thông Cổ Loa ( Đông Anh - Hà Nội.) Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích - Phương pháp khái quát, hệ thống hóa; nghiên cứu tiếp thu có chọn lựa cơng trình, tài liệu có liên quan đến luận văn góp phần định hướng phục vụ cho yêu cầu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Chương 2: Những biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ A PHƢƠNG PHÁP ̉ ́ ́ ĐỌC SANG TẠO TRONG DẠY HỌC TAC PHÂM VĂN CHƢƠNG 1.1 Phƣơng pháp đọc sáng tạo 1.1.1 Khái niệm về phương pháp đọc sáng tạo Phương pháp đọc sáng tạo lấy hoạt động đọc hoạt động trung tâm nhằm phát triển cảm thụ sâu sắc tạo cảm thụ trực tiếp trò với tác phẩm văn học nghệ thuật Qua giọng đọc thầy, học sinh tìm thấy “lửa” tác phẩm, thấy nhiệt huyết, niềm yêu thích văn chương thầy Tự nhiên, mặc nhiên, trò yêu văn, yêu tác phẩm hiểu, cảm tác phẩm nhuần nhị, sâu sắc Cần phải hiểu rằng, thầy trò dạy văn người đọc tác phẩm Đọc tác phẩm văn chương nghệ thuật, nâng lên thành phương pháp để dạy văn nhà trường phổ thông với tên gọi phương pháp đọc sáng tạo 1.1.2 Bản chất đặc trưng của phương pháp đọc sáng tạo 1.1.2.1 Bản chấ t của phương pháp đọc sáng tạo Đo ̣c sáng ta ̣o là phương pháp đổi tích cực quá trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng nhấn mạnh tới vai trị tích cực, chủ động người đọc - học sinh việc lĩnh hội cảm thụ nghệ thuật đồ ng thời giúp ho ̣c sinh phát triể n tư và ma ̣nh da ̣n bô ̣c lô ̣ chinh kiế n của minh ́ ̀ - Mức độ gọi đọc diễn cảm học sinh tiết học văn có chiếm tỉ lệ cao (55,3%), mức độ có đọc, nhiều chiếm tỉ lệ (21%) */ Về phía giáo viên: - Thứ tự ưu tiên sử dụng phương pháp dạy học hầu hết giáo viên trọng sử dụng 02 phương pháp tái tạo gợi tìm dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông Có sử dụng phương pháp đọc sáng tạo phương pháp nghiên cứu mức độ thấp - Các hình thức đọc giáo viên sử dụng tiết học đa số hình thức đọc thấp đọc sáng tạo đọc đúng, tròn vành rõ chữ Các hình thức đọc thường xuyên sử dụng đọc lướt, đọc nhanh, đọc thầm, đọc to, đọc chậm, đọc nghiên cứu Còn đọc diễn cảm đọc nghệ thuật ít, có 01 giáo viên 10 giáo viên điều tra */ Kết luận thực trạng - Học sinh hứng thú với môn học Trong học, mức độ học sinh đọc diễn cảm Các hình thức đọc mức độ thấp học sinh sử dụng hiệu chưa cao - Hầu hết giáo viên chủ sử dụng phương pháp tái tạo, phương pháp gợi tìm để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Giáo viên sử dụng hình thức đọc mức độ thấp đọc lướt, đọc nhanh, đọc thầm, đọc to, đọc chậm, đọc nghiên cứu Cịn đọc diễn cảm đọc nghệ thuật ít, khơng trọng 13 Như thấy chất lượng, hiệu học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông chưa cao, giáo viên chưa tạo hứng thú môn học Học sinh chưa hiểu sâu sắc giá trị tác phẩm văn chương đưa vào giảng dạy nhà trường Tồn lớn dạy học Ngữ văn giáo viên cảm thụ thay, đọc thay văn bản, nói hộ hay tác phẩm thay cho học sinh Vai trò thầy hướng dẫn, gợi mở, chủ yếu là dạy phương pháp đọc đọc hộ, biến học sinh thành thính giả thụ động Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Cái nhầm lớn giáo án chủ yếu giáo án nội dung dùng cho thầy, giáo án để dạy phương pháp đọc cho học sinh 1.2.1.2 Phân tích nguyên nhân - Nhìn vào phía học sinh, ta thấy, thái độ mơn văn em có phân lập rõ, học Văn để đối phó Hơn nữa, khơng giáo viên đứng lớp chưa trang bị kỹ càng, đồng quan điểm lý luận phương pháp dạy học Văn Vấn đề quan điểm lý luận phương pháp dạy học Văn đến với người dạy qua số tài liệu có tầm vĩ mô, thiên cung cấp lý thuyết hướng dẫn thực hành Một số giáo trình tài liệu phương pháp dạy học Văn mang bệnh lý thuyết sách chịu tác động từ phương pháp dạy học nước Nhiều giáo viên mơ hồ trước khối lý luận phương pháp 14 dạy học chung chung áp dụng lúc khơng cho riêng mơn Văn mà cịn mơn khác Ngồi ra, thiếu thốn phương tiện thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe, nhìn để minh họa cho giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học, văn học nước cho giáo viên nhiều trường học, đặc biệt trường học vùng sâu, khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay - Cách đánh giá dạy giáo viên - Cách đề thi, cách kiểm tra, đánh giá môn Văn 1.2.2 Nhận thức của giáo viên trung học phổ thông về viê ̣c vận dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu đọc - hiểu văn bản, thực chất hình thành cho học sinh tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn (kể hiểu cảm thụ), giúp học sinh cách đọc văn, phương pháp đọc - hiểu để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn Muốn học sinh phải trang bị hai phương diện: kiến thức để đọc văn và phương pháp đọc văn Vai trò thầy hướng dẫn, gợi mở, chủ yếu là dạy phương pháp đọc khơng phải đọc hộ, biến học sinh thành thính giả thụ động Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Cái nhầm lớn giáo án chủ yếu 15 giáo án nội dung dùng cho thầy, giáo án để dạy phương pháp đọc cho học sinh Đa phần học sinh đọc tác phẩm việc hiểu sâu giá trị tác phẩm lại thầy cô giảng giải tường tận Đọc văn thực chất thao tác làm bầu khơng khí, gây ấn tượng mà thơi dùng phương pháp chủ công để học sinh cảm thụ tác phẩm CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY HIỆU QUẢ ĐỌC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH CHƢƠNG TRÌNH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phƣơng pháp đọc sáng tạo học thơ trữ tình lớp 12 trƣờng trung học phổ thông 2.1.1 Vấn đề loại thể văn học với việc dạy học thơ trữ tình 2.1.1.1 Vấn đề phân chia loại thể 2.1.1.2 Về đặc trưng của thể loại trữ tình a/ Về đặc trưng nội dung của thơ: b/ Đặc trưng nghệ thuật của thơ trữ tình: 2.1.1.3.Việc dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn trường trung học phổ thông Việc dạy học thơ trữ tình có thuận lợi lớn có hội nâng cao hiểu biết ni dưỡng tâm hồn, tình cảm tốt đẹp cho học sinh qua học văn Chương trình Ngữ văn có 16 bước điều chỉnh cải tiến mặt nội dung thay đổi phương pháp dạy học Bởi thế, việc dạy học thơ trữ tình chuyển động theo tình hình chung 2.1.1.4 Những u cầu việc dạy học thơ trữ tình Để có sở phân tích cảm thụ thơ, cần hướng dẫn học sinh nắm vững yếu tố sau: a/ Nhân vật trữ tình b/ Tính hàm súc và giàu nhạc điệu của ngôn ngữ thơ c/ Giọng điệu thơ 2.1.2 Vận dụng phát huy hiệu quả phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường trung học phổ thơng Dạy học tác phẩm tác phẩm văn chương khơng thiên “giảng văn” hay “phân tích tác phẩm” xảy ra, mà “quy định đọc hoạt động học sinh học tác phẩm văn học” Khái niệm đọc hoạt động đọc từ tìm hiểu vận dụng sâu sát hơn, tồn diện Đọc sáng tạo phương pháp dạy học không cũ lạc hậu trước yêu cầu bước chuyển biến cách thức dạy văn nhà trường 2.1.2.1 Đọc sáng tạo để giải mã thông tin nghệ thuật qua văn bản; tái hình tượng, thâm nhập vào giới tình cảm của tác phẩm 17 Đọc văn văn học khác với đọc văn khoa học, luận Ở đây, học sinh cần nắm rõ yếu tố thuộc nội dung nghệ thuật dựa đặc trưng, tính chất loại hình nghệ thuật ngơn từ Vì vậy, trước bắt tay vào tìm hiểu, cảm thụ nghệ thuật, người học phải có chuẩn bị chu tiếp cận văn - tác phẩm nhà văn sáng tạo 2.1.2.2 Vận dụng biện pháp có tính phương pháp của phương pháp đọc sáng tạo Điều cốt yếu văn thông qua hoạt động đọc giúp học sinh sâu vào nắm bắt tín hiệu nghệ thuật chất chứa văn Đọc chứa đựng tìm tịi, phát người tiếp nhận Cho nên, đọc phát âm thành tiếng âm ngôn ngữ nằm lặng yên dịng thơ, nhằm làm vang lên tiếng nói ẩn dấu nỗi niềm, suy tưởng nhà thơ Có thể thấy, việc đọc thể qua nhiều trạng thái: đọc thầm, đọc to, đọc có ngữ điệu, cảm xúc Cũng từ đây, hình thành cách thức đọc quen thuộc dạy văn, thường gọi đọc diễn cảm Do vậy, để tiến hành trình đọc có hiệu quả, cần tìm biện pháp cụ thể đọc sáng tạo sau: a/ Đọc diễn cảm: b/ Đọc có bình luận của giáo viên: c/ Đàm thoại gợi mở nhằm tạo ấn tượng trực tiếp cho học sinh văn bản - tác phẩm: 18 2.1.2.3 Đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp dạy học khác Nếu giáo viên sử dụng phương pháp đọc sáng tạo mà hỗ trợ phương pháp dạy học khác học sinh khó hiểu tác phẩm cách sâu sắc, toàn diện Ưu điểm phương pháp đọc sáng tạo mà chủ công đọc diễn cảm nhằm khêu gợi rung động thẩm mĩ trực tiếp từ học sinh để kết nối tình cảm giá trị cần dược lĩnh hội từ tác phẩm văn học lại cần phương pháp khác bổ trợ phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thuyết trình 2.1.2.4 Đọc sáng tạo có sử dụng cơng nghệ thơng tin phương tiện hỗ trợ khác Đối với tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, việc sử dụng công nghệ vào dạy học đem lại cho học sinh hứng thú mới, kích thích tồn tri giác em Các tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 có nhiều tư liệu phong phú, lại giàu tính hình tượng mà việc sử dụng công nghệ thông tin vào học thuận lợi dạy tác phẩm khác a Xây dựng thư viện tư liệu thơ trữ tình b Xây dựng bài giảng điện tử dạy học tác phẩm thơ trữ tình 2.2 Phát huy hiệu phƣơng pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến Quang Dũng 2.2.1 Về đề tài của văn bản nghệ thuật tâm tiếp nhận của 19 người đọc - học sinh 2.2.2 Tìm nhân vật trữ tình của thơ 2.2.3 Tìm hiểu, phát ý nghĩa theo kết cấu văn bản 2.2.4 Tìm giọng điệu ngôn ngữ thơ 2.2.5 Những điều cần lưu ý thúc đẩy hoạt động đồng sáng tạo của học sinh 2.3 Những yêu cầu giáo viên + Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan tới thơ, lựa chọn vấn đề để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn tác phẩm phù hợp với trình độ tình hình thực tế dạy học + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh chuẩn bị tìm hiểu thơ nhà + Chú ý mức việc đọc, luyện đọc đọc diễn cảm + Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá văn cách linh hoạt sáng tạo + Chú ý sử dụng phương tiện hỗ trợ việc cảm thụ thâm nhập tác phẩm (đĩa CD ghi giọng đọc nghệ thuật nghệ sĩ ) CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mô tả thực nghiệm 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm nhằm đánh giá tính đắn đề tài nghiên cứu, qua kiểm tra chất lượng, tính hiệu khả 20 thích ứng phương pháp đọc sáng tạo vận dụng vào dạy học thơ trữ tình lớp 12 trường trung học phổ thơng 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành khối lớp 12 trường trung học phổ thông Cổ Loa Tác phẩm thực nghiệm thơ Tây Tiến Quang Dũng Địa bàn thực nghiệm: Trường trung học phổ thông Cổ Loa thuộc huyện Đông Anh - Hà Nội 3.1.3 Thời gian quy trình tiến hành thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm học kỳ I năm học 2012 - 2013, theo quy trình gồm 06 bước: B1: Phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh B2: Gặp gỡ giáo viên dạy thực nghiệm, nêu nhiệm vụ tài liệu thực nghiệm B3: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, dự tiết dạy thực nghiệm Và đối chứng B4: Kiểm tra chất lượng học sinh sau tiết dạy B5: Thống kê kết thực nghiệm, phân tích, xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học B6: Kết luận thực nghiệm sư phạm 3.2 Thiết kế dạy đọc - hiểu thơ Tây Tiến Quang Dũng có vận dụng biện pháp hƣớng dẫn học sinh đọc sáng tạo 3.3 Tổ chức thực nghiệm 21 3.3.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 3.3.2 Theo dõi tiến trình dạy thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Nhận xét kết quả học tập của lớp thực nghiệm Qua tiết dự giờ, nhận thấy, khơng khí lớp dạy thực nghiệm sơi động, học sinh thích thú với việc tập đọc diễn cảm tác phẩm cho lớp nghe đặc biệt thích nghe giọng đọc diễn cảm giáo viên đứng lớp giọng đọc nghệ sĩ minh hoạ Trong học, hầu hết học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài, tranh luận sôi nổi, hăng hái trình bày ý kiến trước tập thể Mặc dù, có tiết học, học sinh có phần thụ động chưa nhận thức hết chiều sâu vấn đề 3.4.2 Xử lí kết quả thực nghiệm Bảng tổng hợp kết thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm có kết học tập tốt nhóm đối chứng Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như kết luận: khác nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Điều chứng tỏ việc áp dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến đem lại kết khả quan 3.5 Kết luận chung thực nghiệm Dựa vào kết thực nghiệm, đúc rút số kết luận sau: 22 - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng có độ chênh lệch rõ Điều cho thấy tính khả thi, đắn luận văn - Hiệu việc dạy học thơ trữ tình theo phương pháp đọc sáng tạo đáng ghi nhận Như phương pháp đọc sáng tạo giúp giáo viên có chủ động cần thiết trước thực hành tiết dạy Còn học sinh, hệ thống vấn đề phải chuẩn bị trước nhà giúp em tự tin trình khám phá cảm thụ tác phẩm - Một khác biệt rõ hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng khí lớp học thái độ học tập học sinh Mỗi học thực nghiệm diễn bầu khơng khí sơi động, cởi mở, thoải mái Bên cạnh ưu điểm bật, tiết dạy thực nghiệm tồn hạn chế sau: Việc dạy đọc tác phẩm cho học sinh lâu chưa quan tâm mức thường xuyên Hầu hết tiết dạy thực nghiệm theo phương pháp đọc sáng tạo bị “cháy giáo án” (thường trễ từ 15 - 20 phút) Học sinh tự phát biểu, trình bày ý kiến nên có ý kiến phát biểu phiến diện, sai lệch, khơng khí lớp sơi động, ồn nên ảnh hưởng đến việc học lớp bên cạnh Do chưa nắm vững phương pháp này, vài giáo viên lúng túng vận dụng vào tiết dạy 3.6 Kết thu nhận đƣợc từ phiếu tham khảo ý kiến giáo 23 viên học sinh Tổng số phiếu thu sau: 190 phiếu học sinh 10 phiếu giáo viên - Vấn đề phương pháp dạy học: Hầu hết giáo viên đồng ý thay đổi phương pháp dạy học cấp thiết Nhờ vậy, cách dạy giáo viên có đổi thay theo tinh thần đổi phương pháp Có 50% giáo viên trả lời vận dụng phương pháp dạy thơ trữ tình (diễn giảng, gợi tìm, nêu vấn đề), 10 % giáo viên cho biết vận dụng phương pháp truyền thống, 37% giáo viên quan tâm vận dụng nhiều phương pháp lúc để dạy thơ trữ tình Có 65% học sinh trả lời thích văn thầy nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, trao đổi, sau thầy góp ý học sinh tự ghi có giúp đỡ giáo viên Hơn 22% học sinh thích học, giáo viên giảng thật hay sau đọc cho học sinh chép 10% học sinh thích học văn, giáo viên đặt câu hỏi, gọi học sinh trả lời đọc cho học sinh chép Về phương pháp đọc sáng tạo, có giáo viên ( 50%) trả lời biết không hiểu rõ, giáo viên (20%) cho biết nắm vững thường vận dụng, giáo viên có biết phương pháp vận dụng Tất giáo viên đồng ý phương pháp đọc sáng tạo phát huy khả tự học, động, sáng tạo học sinh, đặc biệt trọng trau dồi khả cảm thụ, khơi gợi cảm xúc lòng người học Có 20% học sinh khơng 24 thích học văn văn nhàm chán, nặng nề, phương pháp dạy giáo viên không hấp dẫn - Về công việc soạn nhà học sinh, 100% giáo viên cho rằng, bước chuẩn bị cần thiết cho trình tìm hiểu tác phẩm lớp Thế phía học sinh lại có nhiều ý kiến khác nhau: Trên 60% đồng ý cần thiết, 23% cho cần thiết tốn thời gian, 15% học sinh cho không cần thiết Ý kiến thực tế, tình trạng học sinh khơng soạn trước lên lớp phổ biến, số đơng học sinh soạn chiếu lệ để đối phó với giáo viên Những kết chưa hoàn toàn phản ánh thực tế dạy học nay, ý kiến đóng góp phần phản ánh tâm tư, nguyện vọng giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Cổ Loa Đây xu hướng đổi ngành giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học văn bước đầu thu kết khả quan Cách dạy học truyền thống dần thay cách dạy học tích cực, đại - phát huy vai trị chủ thể học sinh, kích thích khả tự học, phát huy tính động sáng tạo em Qua trình nghiên cứu vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường trung học phổ thông, cụ thể 25 thơ Tây Tiến Quang Dũng, nhận thấy đọc sáng tạo phương pháp dạy học có ưu việc thúc đẩy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời bồi dưỡng lực cảm thụ văn học em Phương pháp dạy học dần khẳng định lại ưu vốn có mình, phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi dạy học văn phát huy vai trị quan trọng mơn học có tính nghệ thuật Ưu đọc sáng tạo thể rõ tiến hành dạy học văn theo cách thức đọc - hiểu - quan điểm dạy học lấy việc đọc việc tự tìm hiểu, khám phá, cảm thụ tác phẩm học sinh làm trung tâm Tuy vậy, giáo viên cần lưu ý, khơng có phương pháp dạy học tối ưu Muốn văn đạt hiệu cao, người dạy phải biết vận dụng phối hợp phương pháp dạy học khác cho phù hợp với loại đối tượng học sinh Với đề tài trên, giải vấn đề sau: - Đưa hệ thống lí thuyết phương pháp đọc sáng tạo dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 trung học phổ thơng - Tiến hành thực nghiệm khẳng định tính khả thi phương 26 pháp đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình Phương pháp dạy học phù hợp giáo viên vận dụng có hiệu vào thực tiễn dạy học Từ việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến, với kết dạy học đạt được, hy vọng phương pháp dạy học vận dụng rộng rãi học văn - tác phẩm 27 ... văn chương 28 Chương 2: Những biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12 trung học phổ thơng 30 2.1 Phương pháp đọc sáng tạo học thơ trữ tình trường trung. .. văn: ? ?Đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12, trung học phổ thơng” với mong muốn tìm hiểu sâu sở lí thuyết phương pháp dạy học cụ thể phát huy hiệu dạy học tác phẩm thơ trữ tình. .. để học sinh cảm thụ tác phẩm CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY HIỆU QUẢ ĐỌC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH CHƢƠNG TRÌNH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phƣơng pháp đọc sáng tạo học thơ trữ