Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả

122 722 8
  • Loading ...
1/122 trang
Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 17/03/2015, 07:58

MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục các chữ viết tắt MỞ ĐẦU Chương 1. Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu 1.1. Một số vấn đề lý luận cơ bản về tiếp nhận tác phẩm văn chương của học sinh trung học phổ thông 1.1.1. Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương 1.1.2. Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí của học sinh trung học phổ thông 1.2. Thể loại kí và đặc trưng thể loại kí văn học 1.2.1. Khái niệm 1.2.2. Đặc trưng thể loại kí văn học 1.2.3. Tiểu loại bút kí và tùy bút của thể kí văn học 1.3. Phong cách nghệ thuật nhà văn và đặc sắc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân và Hoàng Phủ Ngọc Tường 1.3.1. Khái niệm “ phong cách nghệ thuật nhà văn” 1.3.2. Đặc sắc phong cách tùy bút của Nguyễn Tuân 1.3.3. Đặc sắc phong cách bút kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường Chương 2. Thực trạng và định hướng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 theo phong cách nghệ thuật tác giả 2.1. Thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thông 2.1.1. Tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 2.1.2. Khảo sát quá trình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 i ii trang 1 8 8 8 9 10 10 13 19 25 25 27 35 39 39 39 40 2.1.3. Đánh giá chung về tình hình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 2.1.4. Phân tích nguyên nhân tình hình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 2.2. Định hướng đổi mới dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 theo hướng phong cách nghệ thuật tác giả 2.2.1. Quá trình dạy học các tác phẩm kí cần phải theo đặc trưng thể loại 2.2.2 Quá trình dạy học các tác phẩm kí cần phải theo phong cách nghệ thuật tác giả 2.2.3. Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng hoạt động đọc văn của học sinh trong quá trình dạy học tác phẩm kí 2.2.4. Sử dụng đồ dùng trực quan, công nghệ dạy học hiện đại và tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học các tác phẩm kí 2.2.5. Thiết kế giáo án thực nghiệm đoạn trích Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân 2.2.6. Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường Chương 3. Thực nghiệm dạy học 3.1. Những vấn đề chung 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 3.1.2. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 3.1.3. Nội dung thực nghiệm 3.2. Tiến trình thực nghiệm 3.2.1. Lên kế hoạch thực nghiệm 49 52 53 53 57 66 71 72 87 101 101 101 101 102 102 102 3.2.2. Làm việc với giáo viên dạy thực nghiệm 3.2.3. Tổ chức dạy thực nghiệm 3.3. Kết quả thực nghiệm 3.3.1. Tiến hành kiểm tra 3.3.2. Kết quả kiểm tra 3.4. Đánh giá quá trình thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 103 103 103 103 106 107 110 113 115 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTC Chương trình chuẩn GD và ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPCT Phân phối chương trình SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SL Số lượng STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Một nền văn học không có sự góp mặt của các thể kí văn học, chắc chắn không phải là một nền văn học cân đối, nhiều màu sắc và giàu tính chiến đấu. Đó chính là điều đầu tiên chúng ta có thể khẳng định về vai trò và vị thế của các thể kí trong tiến trình phát triển văn học ở mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Kí văn học đem lại cho người đọc một cách nhìn chân thực nhất, tươi mới nhất, sinh động nhất về hiện thực cuộc sống, cũng như nó vẫn giữ được những âm vang sâu sắc nhất về nghệ thuật trong mình. “ Kí văn học phải là nơi gặp gỡ của hai nhân tố quan trọng: sự thật của đời sống và giá trị nghệ thuật” [4, tr.211], là mảnh đất để các nghệ sĩ bộc lộ cái tôi cá nhân, tài hoa của chính mình: “ Lối viết chân thực, tình cảm như nhật kí Nam Cao, tài hoa và giàu cảm xúc thơ như bút kí Xuân Diệu, duyên dáng và tinh tường trong quan sát và cảm nhận như kí của Tô Hoài, cần cù chắt chiu và trân trọng với hiện thực khách quan như kí của Bùi Hiển, sắc sảo và độc đáo trong cách nhìn ngắm cuộc đời, trong ngôn từ biểu hiện như kí của Nguyễn Tuân ” [4, tr.210]. 1.2. Thế nhưng trên thực tế, các tác phẩm kí văn học chỉ được “ sống là chính nó” trong lòng một phần nhỏ độc giả - những nhà nghiên cứu phê bình văn học, còn phần lớn độc giả dường như đã lãng quên “ đứa con thứ tinh thần của các nhà văn”. Ngay cả tới chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thông, các tác phẩm kí văn học cũng xuất hiện rất ít trong chương trình. Trong số 47 các tác phẩm và đoạn trích tác phẩm của nền văn học viết Việt Nam được đưa vào sách giáo khoa Ngữ Văn cấp trung học phổ thông chỉ có ba đoạn trích thuộc thể kí văn học đó là: Vào phủ chúa Trịnh của Lê Hữu Trác, Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường. Trong phần Lí luận văn học của chương trình, có đề cập tới các thể loại văn học như: Thơ, truyện, kịch, văn nghị luận nhưng lại không đề cập tới thể loại kí. Những điều đó vô tình khiến cho người giáo viên, cũng như học sinh cho rằng thể kí văn học không có vai trò quan trọng giống như các thể loại văn học khác trong chương trình. 1.3. Bên cạnh đó, việc dạy học môn Ngữ Văn nói chung và thể loại kí văn học nói riêng trong nhà trường phổ thông cũng đang là một vấn đề nan giải: dạy học theo lối đọc chép, nhồi nhét, ứng thí ( đặc biệt là đối với học sinh lớp 12) đã và đang làm mất đi ý nghĩa, giá trị của các tiết học Ngữ Văn, khiến cho các em thụ động, thiếu sáng tạo, không biết tự học, không còn hứng thú, say mê với việc học môn Ngữ văn, với việc đi tìm hiểu cái hay cái đẹp trong tác phẩm văn học. Và với một thể loại văn học đòi hỏi phải có sự am hiểu cả về cuộc sống và nghệ thuật như kí thì lại càng khó khăn hơn, học sinh sẽ “ phó mặc” cho giáo viên tất cả. Trong khi học sinh đang mất dần niềm say mê với các tác phẩm văn chương nói chung và thể kí văn học nói riêng, thì một số giáo viên lại cũng hờ hững với chính “ con đường mình đã chọn”: không tạo ra được động cơ, hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học văn, dạy học tác phẩm văn chương lại xa rời văn bản, không gắn với đặc trưng thể loại, không gắn với phong cách nghệ thuật tác giả điều đó càng khiến bộ môn Ngữ Văn trở nên tẻ nhạt, đơn điệu, càng khiến cho các tác phẩm kí văn học rời xa bạn đọc. 1.4. Chính vì thế mà, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn nói chung và thể kí nói riêng đã được đặt ra trong những năm gần đây. Người giáo viên cần phải nhận thức được rằng: hoạt động dạy học tác phẩm văn chương không đơn thuần là truyền thụ tri thức đến học sinh mà quan trọng hơn là giúp các em biết cách “giải mã” tác phẩm. Một trong những phương pháp tối ưu nhất của việc dạy học tác phẩm văn chương là dạy học theo đặc trưng thể loại, theo phong cách nghệ thuật tác giả nhất là đối với thể kí văn học. Khi nắm vững thi pháp thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, người dạy không chỉ hiểu đúng, hiểu sâu hơn tác phẩm văn học mà còn có khả năng thiết kế hiệu quả hệ thống hoạt động, thao tác để hướng dẫn người học cách thức đọc – hiểu tác phẩm, giúp người học có khả năng “giải mã” những tác phẩm cùng thể loại. 1.5. Đối với việc dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thông, cũng đã có nhiều các công trình nghiên cứu lớn, nhỏ của các nhà nghiên cứu, các nhà lí luận, các nhà phương pháp song dường như tất cả những công trình đó vẫn là chưa đủ đối với một thể loại văn học được đánh giá là: đa dạng và biến thái khá linh hoạt – kí văn học. Cũng như việc dạy học các tác phẩm kí của giáo viên và học sinh còn gặp nhiều lúng túng: giờ học khô khan, cứng nhắc, kiến thức nhiều, không tạo được hứng thú, say mê cho cả người dạy và người học Từ những vấn đề trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả để tìm hiểu thêm về thực trạng của việc dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn lớp 12, từ đó góp phần đề xuất phương hướng dạy học các tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung, giờ dạy học tác phẩm kí nói riêng. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Có thể khẳng định rằng việc dạy học Ngữ Văn gắn với đặc trưng thể loại không phải chỉ mới được đề cập đến trong những năm gần đây, mà nó được đề cập đến từ những thập niên 60, 70 của thế kỉ XX. Công trình đầu tiên, chúng ta có thể nhắc đến là của tác giả: Trần Thanh Đạm – Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, tập 1, 1969; tập 2, 1970. Tiếp đến là các công trình của tác giả Phan Trọng Luận: Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường (1977), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983), Phương pháp dạy học văn học (1993), Mấy vấn đề lí luận về đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông ( 2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo ( 2011). Công trình của tác giả Hoàng Ngọc Hiến, Năm bài giảng về thể loại ( 1999), tác giả Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể ( 2003), tác giả Nguyễn Văn Long, Phân tích tác phẩm văn học hiện đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại ( 2009 ) Qua những công trình đó, chúng ta thấy các nhà nghiên cứu đều gặp nhau ở một điểm chung là: khẳng định vai trò quan trọng của thể loại văn học trong quá trình tìm hiểu các tác phẩm văn chương. Đúng như tác giả Hà Minh Đức đã khẳng định: “ Tác phẩm văn học tồn tại trong những hình thức của thể loại văn học: một cuốn tiểu thuyết, một thiên kí, một bài thơ. Không có tác phẩm nào tồn tại ngoài hình thức quen thuộc của thể loại. Phân tích một tác phẩm về nội dung cũng như nghệ thuật không thể xem nhẹ đặc trưng thể loại” [ 4, tr. 157]. Và từ những công trình nghiên cứu tiền đề về giảng dạy và phân tích tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại đó, một loạt những công trình nghiên cứu về hoạt động cảm thụ tác phẩm văn học ở từng thể loại tiếp tục được ra đời. Đối với việc dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thông đã có những công trình nghiên cứu, những bài viết, những bài hướng dẫn sau: Giảng văn văn học Việt Nam ( nhiều tác giả), Nhà xuất bản giáo dục ( 1998); Tác phẩm văn học – Bình giảng và phân tích, Hà Minh Đức, Nhà xuất bản giáo dục ( 2001); Tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông – Những con đường khám phá, Vũ Dương Quỹ - Lê Bảo, Nhà xuất bản giáo dục ( 2003); Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 12, Nguyễn Đăng Mạnh ( chủ biên ), Nhà xuất bản giáo dục ( 2004); Sách giáo viên Ngữ văn ( tập 1), Phan Trọng Luận ( chủ biên), Nhà xuất bản giáo dục (2008); Kĩ năng đọc hiểu văn bản Ngữ văn 12, Nguyễn Kim Phong ( chủ biên), Nhà xuất bản giáo dục ( 2008); Thiết kế bài học Ngữ văn 12, tập 1, Phan Trọng Luận ( chủ biên), Nhà xuất bản giáo dục ( 2008); Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12, Người lái đò Sông Đà, Hoàng Dục, Nhà xuất bản giáo dục ( 2008); Chuyên đề dạy – học Ngữ văn 12, Ai đã đặt tên cho dòng sông, Lê Thị Hường, Nhà xuất bản giáo dục ( 2009), Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12, Trần Nho Thìn, Nhà xuất bản giáo dục ( 2009); Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn, Nhiều tác giả, Nhà xuất bản giáo dục ( 2010); Thể kí và việc giảng dạy tác phẩm kí ở nhà trường phổ thông, Phạm Thị Thu Thủy, Luận văn thạc sỹ; Dạy tác phẩm tùy bút trong trường trung học phổ thông, nhìn từ đặc trưng thể loại, Trần Văn Minh , Giảng dạy tác phẩm kí trong trường trung học phổ thông qua Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân và Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường” – Đinh Thị Phương Thảo, Luận văn thạc sỹ. Các công trình nghiên cứu về phong cách nghệ thuật tác giả nói chung, phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân và Hoàng Phủ Ngọc Tường nói riêng cũng đã xuất hiện nhiều. Tiêu biểu như: Những vấn đề lý luận và phương pháp luận nghiên cứu văn học của M.B Khrapchenko; Nhà văn tư tưởng và phong cách, Nhà văn Việt Nam hiện đại – chân dung và phong cách của Nguyễn Đăng Mạnh, Chân dung và nhận định của nhà văn về tác phẩm trong nhà trường của Nguyễn Văn Tùng Có thể nói với một loạt những công trình nghiên cứu đó, chúng ta đã phần nào có được cái nhìn toàn diện và đầy đủ về sự nghiệp thơ văn, về phong cách nghệ thuật của nhà văn Nguyễn Tuân cũng như nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường, đã có thể xây dựng được những tiết học sinh động và hấp dẫn về các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12, cung cấp cho học sinh cái nhìn chính xác và sâu sắc về thể kí. Tuy nhiên, tác phẩm văn học giống như một “ khối vuông Rubic” với vô vàn cấu trúc mở, mà với mỗi cấu trúc mở đó lại cho chúng ta những cách nhìn mới. Vì thế, sẽ là một nhận định sai lầm khi cho rằng: “mảnh đất” kí văn học đã được “ cày xới” kĩ lưỡng, và đã tìm ra một phương pháp dạy học tối ưu cho các đoạn trích kí. Trên cơ sở tìm hiểu các công trình nghiên cứu đã có, nhằm góp phần nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn được đóng góp thêm tiếng nói riêng của mình vào “ mảnh đất” kí văn học, tạo ra những giờ học hấp dẫn sinh động. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Mục đích của luận văn này là vận dụng lý luận về tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn chương, về đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất các phương pháp dạy học cụ thể, tích cực, hiệu quả trong quá trình dạy học các tác phẩm kí ở chương trình Ngữ Văn lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm kí. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu những vấn đề lý luận như: phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả. - Tìm hiểu thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ văn 12 của giáo viên và học sinh, tại trường THPT Nguyễn Khuyến. - Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, vận dụng lý thuyết về các phương pháp dạy học: phương pháp diễn giảng, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại vào thiết kế các bài dạy: Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường. [...]... nhà văn Nhà văn, V.Huygô đã từng viết: “ Tương lai chỉ thuộc về những ai nắm được phong cách Điều đó cho thấy phong cách văn học, phong cách nghệ thuật của nhà văn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển văn học, góp phần làm cho nền văn học trở nên phong phú, đa dạng Cũng như việc nắm được phong cách nghệ thuật của người nghệ sĩ trong quá trình nghiên cứu tác phẩm, trong quá trình dạy học. .. thu có chọn lựa các công trình, tài liệu có liên quan đến luận văn 6 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Thực trạng và định hướng dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả Chương 3: Thực nghiệm dạy học CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN... cấp lí giải tác phẩm lên cấp quan niệm và tính hệ thống, hiểu được vị trí tác phẩm trong lịch sử văn hóa, tư tưởng, đời sống nghệ thuật Quá trình dạy học văn chương trong trường phổ thông cũng phải gắn liền với quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung Tuy nhiên chủ thể tiếp nhận trong trường phổ thông khá đặc biệt, đó chính là học sinh mang những nét tâm lý đặc thù riêng: đang trong quá trình. .. loại văn học kí cũng như cho nền văn học của dân tộc Điều quan trọng đối với người giáo viên là làm thế nào để giúp học sinh nhận thấy được phong cách của từng nhà văn, nhận thấy được sự giống và khác nhau giữa tiểu loại bút kí và tùy bút trong quá trình dạy học 1.3 Phong cách nghệ thuật nhà văn và đặc sắc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tƣờng 1.3.1 Khái niệm “ phong cách nghệ thuật. .. thấy: nếu phong cách văn học là tính độc đáo mang ý nghĩa thẩm mĩ của một hiện tượng văn học, thì phong cách nghệ thuật của nhà văn chính là cá tính sáng tạo được thể hiện rõ ở đề tài, cảm hứng, nét đặc sắc về bút pháp nghệ thuật, giọng điệu và ngôn ngữ tác phẩm của nhà văn đó Mỗi nhà văn, nhà thơ đều có phong cách nghệ thuật riêng, không giống bất cứ ai Tuy nhiên, không phải công trình nghệ thuật nào,... “ Phong cách nghệ thuật của nhà văn là sự biểu hiện thế giới quan của anh ta, thế giới quan đó được thể hiện trong những hình tượng bằng ngôn từ” Song hành với quá trình nghiên cứu về phong cách nghệ thuật nhà văn trên thế giới, các nhà nghiên cứu văn học Việt Nam cũng đưa ra những quan điểm của mình về phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Đăng Mạnh trong Nhà văn, tư tưởng và phong cách đã gắn phong. .. phẩm kí của học sinh trung học phổ thông Kí là một thể loại văn học mà học sinh đã từng biết đến trong chương trình Ngữ Văn trung học cơ sở, các em đã được làm quen và tìm hiểu những đặc điểm cơ bản của thể loại này Bên cạnh đó, sự xuất hiện của gương mặt Nguyễn Tuân trong chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thông, với phong cách nghệ thuật tài hoa, uyên bác đã không còn xa lạ với mỗi chúng ta,... lí giải, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm đó càng sâu sắc hơn Dạy học các tác phẩm văn chương cũng không nằm ngoài quá trình lĩnh hội văn học, cho nên khi dạy học điều quan trọng nhất của người giáo viên là định hướng cho học sinh xác định được thể loại của tác phẩm văn chương, nhất là xác định được “ thể” ở trong “ loại”, cũng như cung cấp cho học sinh các đặc trưng của từng thể loại văn học, ... loại văn học trước hết là một hiện tượng loại hình của hoạt động sáng tác và giao tiếp văn học, được hình thành trên cơ sở lặp đi lặp lại có quy luật của các yếu tố tác phẩm Tuy nhiên thể loại tác phẩm không đơn giản là loại hình và sự lặp lại Bởi sáng tác văn học là một quá trình sáng tạo nghệ thuật độc đáo Bên cạnh những điểm giống nhau để đặt tác phẩm đó vào cùng một “ loại”, thì mỗi tác phẩm văn học. .. nay, trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu văn học, đang tồn tại một số lượng rất lớn những định nghĩa khác nhau về phong cách nghệ thuật nhà văn Đ.Likhachev cho rằng: “ Phong cách nghệ thuật cá nhân kết hợp trong bản thân nó sự thụ cảm chung về hiện thực vốn có ở nhà văn và phương pháp nghệ thuật được quy định bởi những nhiệm vụ mà nhà văn đặt ra cho mình Với ý nghĩa đó, khả năng phong cách nghệ thuật . kí trong chương trình Ngữ Văn 12 theo phong cách nghệ thuật tác giả 2.1. Thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thông 2.1.1. Tác phẩm kí trong chương. kí trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả để tìm hiểu thêm về thực trạng của việc dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn lớp 12, từ đó. góp phần nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn được đóng góp
- Xem thêm -

Xem thêm: Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả, Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả, Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả, CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU, CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM KÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ, CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM DẠY HỌC, KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ, TÀI LIỆU THAM KHẢO

Từ khóa liên quan

Mục lục

Xem thêm

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay