ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ QUỲNH TRANG BIỆN PHÁP CỦNG CỐ HÀNH VI THÍCH NGHI CỦA HỌC SINH TRONG MƠI TRƢỜNG LỚP HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP ĐOÀN THỊ ĐIỂM, HUYỆN TỪ LIÊM, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BIỆN PHÁP CỦNG CỐ HÀNH VI THÍCH NGHI CỦA HỌC SINH TRONG MÔI TRƢỜNG LỚP HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP ĐOÀN THỊ ĐIỂM, HUYỆN TỪ LIÊM, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, em nhận nhiêu giúp đỡ thầy giáo, gia đình bạn bè Trước hết, em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo dục; thầy giáo, cô giáo chương trình đào tạo thạc sỹ Tâm lí lâm sàng trẻ em vị thành niên – trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội dạy cho chúng em nhiều kiến thức quý báu suốt trình học tập trường ý kiến hướng dẫn, đóng góp chân thành giúp em hồn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc người trực tiếp cố vấn, hướng dẫn nhiệt tình dẫn dắt, tận tâm bảo cho em suốt trình làm đề tài Em xin chân thành cảm ơn cô giáo PGS TS Đặng Hồng Minh Trung tâm Thơng tin Hướng nghiê ̣p và Nghiên cứu , Ứng dụng tâm lý thuộc trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi nhân lực kinh phí giúp em có điều kiện tốt để tiến hành thực nghiệm, lấy kết phục vụ đề tài Xin gửi lời cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm học sinh khối lớp trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình nghiên cứu thực tế địa bàn Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè ln bên động viên, cổ vũ giúp em hồn thành luận văn Trong trình làm đề tài, cố gắng không tránh khỏi sai sót mong góp ý quý thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng 06 năm 2013 Tác giả Trần Thị Quỳnh Trang DANH MỤC VIẾT TẮT Tiếng Việt: CCHVTN Củng cố hành vi thích nghi ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HV Hành vi HVTN Hành vi thích nghi TN Thực nghiệm Tiếng Anh: SBQ Student behavior questionaire ( Bảng hỏi hành vi dành cho học sinh) SSRS Social skills rating system (Hệ thống thang đo kĩ xã hội) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chăm sóc sức khỏe tâm lý, tâm thần cho học sinh vấn đề cần đƣợc quan tâm, bối cảnh Việt Nam đƣờng đổi hội nhập quốc tế, tạo nên thay đổi vừa nhanh vừa mạnh mẽ đời sống kinh tế, trị xã hội Những thay đổi địi hỏi ngƣời phải tích cực, động sáng tạo để thích ứng với nhƣng nguyên nhân gây nên trạng thái căng thẳng Đặc biệt, trƣờng học vấn đề sức khỏe tâm thần mức đáng báo động nhƣ chán học, bỏ học, đánh nhau, phá rối, trầm cảm… [12] Những vấn đề hành vi, cảm xúc không thích nghi học sinh trƣờng học vấn đề sức khỏe tâm lý, tâm thần gây khó khăn học tập, sống cho học sinh tạo cảm giác khó chịu, áp lực cho giáo viên quản lý lớp Thực tế, hầu hết giáo viên thấy dạy học lớp họ thực nhiệm vụ giáo dục khác thƣờng bị cản trở hành vi thích nghi học sinh Theo trƣng cầu ý kiến giáo viên gần tổ chức NEA Mỹ, 90% giáo viên khẳng định hành vi sai trái học sinh ảnh hƣởng đến giảng dạy họ gần 25% thừa nhận việc ảnh hƣởng lớn [1] Ở Việt Nam, chƣa có số thống kê ảnh hƣởng hành vi thích nghi học sinh đến việc giảng dạy giáo viên Song thực tế, đa số giáo viên cảm thấy khó chịu bị cản trở học sinh thực hành vi thích nghi mơi trƣờng lớp học Để quản lí hành vi thích nghi học sinh, giáo viên chủ yếu sử dụng biện pháp nhƣ nhắc nhở, phê bình, cảnh cáo, trách phạt… biện pháp có tác dụng dập tắt tức thời hành vi khơng thích nghi trẻ nhƣng khơng mang lại hiệu mong muốn lâu dài, chí ảnh hƣởng tiêu cực tới tâm lý trẻ Thƣờng biện pháp làm cho học sinh cảm thấy sợ hãi phải phục tùng nên học sinh dừng hành vi thích nghi nhƣng nguồn gốc sâu xa ý nghĩa việc lại thực hành vi thay hành vi khác hệ nhƣ học sinh chƣa hiểu Vì vậy, học sinh tuân theo giáo viên nhắc nhở, phê bình hành vi lại tái diễn giáo viên không ý Biện pháp củng cố hành vi thích nghi nhằm giúp giáo viên làm việc hiệu với học sinh làm giảm vấn đề hành vi, cảm xúc học sinh gặp phải Mục đích việc giáo viên sử dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi vào cơng tác quản lí lớp học nhằm giúp học sinh hiểu đƣợc kì vọng giáo viên, tăng cƣờng thực hành vi mong muốn, hình thành động bên trong, lòng tự trọng học sinh, mang lại hiệu cao học tập phát triển kĩ sống nhƣ giúp giáo viên cảm thấy vui vẻ, thoải mái, tự tin hiệu công tác dạy học giáo dục học sinh Học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh đầu tiểu học, em gặp nhiều khó khăn việc thích nghi với mơi trƣờng lớp học Các hành vi, cảm xúc em chủ yếu bột phát, thiên cảm xúc thời, dễ bộc lộ nhƣng khó kiểm sốt… Vì vậy, với chiến lƣợc quản lí hành vi, cảm xúc kĩ xã hội giúp hình thành củng cố hành vi thích nghi trẻ tiểu học quan trọng Trƣớc đây, có nhiều tác giả nƣớc nghiên cứu biện pháp quản lí hành vi nói chung củng cố hành vi nói riêng trẻ lứa tuổi khác nhƣng chủ yếu đề tài nghiên cứu tập trung vấn đề biện pháp quản lí hành vi trẻ có vấn đề nhƣ trẻ có rối loạn tăng động giảm ý, trẻ tự kỉ, trẻ chậm phát triển… Luận văn kế thừa, phát triển nghiên cứu có nghiên cứu thực nghiệm vào đối tƣợng học sinh trƣờng tiểu học cụ thể Nhằm đánh giá đƣợc hiệu biện pháp củng cố hành vi thích nghi môi trƣờng lớp học việc ngăn ngừa vấn đề sức khỏe tinh thần nói chung cụ thể đo đƣợc thay đổi hành vi thích nghi học sinh Với lý trên, định thực đề tài “Biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh môi trường lớp học Trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Thực nghiệm biện pháp củng cố hành vi thích nghi đƣợc thực chứng nhằm: - Xác định đƣợc thay đổi vấn đề hành vi hƣớng nội, hƣớng ngoại kĩ xã hội dƣới tác động biện pháp củng cố hành vi thích nghi - Lƣợng giá đƣợc hiệu biện pháp việc tăng cƣờng hành vi thích nghi học sinh mơi trƣờng lớp học - Từ đó, đƣa khuyến nghị giúp giáo viên sử dụng có hiệu biện pháp quản lí hành vi thích nghi Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu phạm vi đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Tác động biện pháp củng cố hành vi đến hành vi thích nghi học sinh vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Giáo viên, học sinh trƣờng Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội 3.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Khách thể nghiên cứu bao gồm lớp thực nghiệm; lớp đối chứng giáo viên khối lớp Giả thuyết khoa học Việc giáo viên sử dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi giúp học sinh tăng cƣờng thực hành vi thích nghi tăng khả thích nghi với mơi trƣờng học tập, đồng thời giúp giáo viên nâng cao hiệu công tác quản lí hành vi học sinh Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề biện pháp củng cố hành vi thích nghi đƣợc thực chứng học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi giáo viên trƣờng Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội - Thực nghiệm áp dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh môi trƣờng lớp học trƣờng Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội - Đánh giá hiệu biện pháp củng cố hành vi thích nghi Các phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Mục đích: Hệ thống hóa sở lí luận cho đề tài nghiên cứu - Nội dung: Xác định số vấn đề lí luận liên quan đến đề tài, bao gồm khái niệm HV, HVTN, củng cố HV, biện pháp CCHVTN, đặc điểm HS, đặc điểm GV Bên cạnh đó, đề tài dựa vào nghiên cứu nƣớc ngồi nƣớc có liên quan đến biện pháp CCHVTN HS để xác định nội dung nghiên cứu - Phƣơng pháp: Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận chủ yếu phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu, bao gồm giai đoạn nhƣ thu thập, đọc phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa lí thuyết - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phƣơng pháp quan sát + Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi + Phƣơng pháp thực nghiệm (Phƣơng pháp sử dụng đề tài) + Phƣơng pháp trắc nghiệm - Phƣơng pháp thống kê xử lý số liệu: Sử dụng phần mềm Microsoft office Excel 2010 SPSS 16.0 để thống kê xử lí số liệu Đóng góp đề tài - Đây luận văn nghiên cứu biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh mơi trƣờng lớp học trƣờng tiểu học - Hệ thống hóa cách cụ thể rõ ràng hệ thống biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh môi trƣờng lớp học đƣợc thực chứng - Mô tả đƣợc tranh thực trạng sử dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi trƣờng tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội - Đánh giá đƣợc hiệu biện pháp quản lí hành vi thích nghi học sinh tiểu học - Kết nghiên cứu giúp giáo viên trƣờng Đồn Thị Điểm nói riêng giáo viên trƣờng tiểu học nói chung biết cách sử dụng có hiệu biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 3: Kết nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Mô ̣t số khái niêm ̣ đề tài 1.1.1 Hành vi hành vi thích nghi 1.1.1.1 Hành vi (HV) Những năm đầu kỉ XX, Tâm lí học có thay đổi đáng kể với đời trƣờng phái Tâm lí học hành vi Đây trƣờng phái tâm lý học giải thích HV dựa quan sát HV thấy rõ (overt behaviors) dựa vào trình nhận thức diễn bên não HV khơng thấy rõ (covert behaviors) Nhà Tâm lí học ngƣời Mỹ J Watson ngƣời đƣa thuật ngữ “Học thuyết hành vi” (Behaviorism) xem HV nhƣ tổ hợp phản ứng thể trƣớc kích thích mơi trƣờng bên ngồi theo cơng thức S – R (S kích thích (stimulus), R phản ứng (response)) Kích thích tình tổng quát môi trƣờng hay điều kiện bên cịn phản ứng mà ngƣời làm Theo ơng, HV có bốn loại: HV hình thành bên ngồi, HV hình thành bên trong, HV tự động tự nhiên HV tự động Suy nghĩ ngƣời thuộc bốn loại HV HV môi trƣờng định, HV quan sát đƣợc, nghiên cứu đƣợc HV điều khiển theo phƣơng pháp “thử – sai” [6] Trƣớc đó, nhà Sinh lí học I P Pavlov nhà Tâm lí học E L.Thorndike có quan điểm vai trị cố kết, mối liên hệ kích thích phản ứng Nhìn chung quan điểm chủ yếu giải thích theo sinh lí học mặt HV, đề cao vai trị mơi trƣờng, ngoại cảnh Quan niệm cách học, máy móc HV, đánh đồng hành vi ngƣời vật, HV cịn phản ứng máy móc nhằm đáp ứng kích thích, giúp thể thích nghi với 10 ... dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi giáo vi? ?n trƣờng Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội - Thực nghi? ??m áp dụng biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh môi trƣờng lớp. .. thay đổi hành vi thích nghi học sinh Với lý trên, định thực đề tài ? ?Biện pháp củng cố hành vi thích nghi học sinh môi trường lớp học Trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội? ??... tƣợng Biện pháp củng cố hành vi thích nghi (CCHVTN) Trên sở tổng hợp nghi? ?n cứu khái niệm biện pháp, củng cố, củng cố hành vi, hành vi thích nghi? ?? đề tài này, biện pháp củng cố hành vi thích nghi