ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HỐ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HOÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Mó số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI- 2008 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu .6 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp đề tài .8 Chƣơng 1: CƠ SỞ CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1 Hệ thống hoá kiến thức 1.1.2 Kĩ 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Việc dạy giáo viên 12 1.2.2 Việc học học sinh 15 1.3 Mục tiêu, cấu trúc chƣơng trình logic nội dung kiến thức phần Sinh học thể (chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển; chƣơng IV: Sinh sản - Sinh học 11 trƣờng Trung học phổ thông) .18 1.3.1 Mục tiêu 18 1.3.2 Cấu trúc chương trình phần Sinh trưởng, phát triển Sinh sản 21 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN HỌC SINH KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG CHƢƠNG III: SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN; CHƢƠNG IV: SINH SẢN – SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .27 2.1 Những nguyên tắc quy trình việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hoá kiến thức 27 2.1.1 Những nguyên tắc việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hoá kiến thức 27 2.1.2 Quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa 33 2.2 Nội dung hệ thống hoá kiến thức 35 2.2.1 Yêu cầu sơ đồ, bảng hệ thống hoá kiến thức .35 2.2.2 Xây dựng bảng hệ thống hoá kiến thức 35 2.2.3 Xây dựng sơ đồ để hệ thống hoá kiến thức 41 2.3 Biện pháp rèn luyện kĩ cụ thể .43 2.3.1 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định nội dung kiến thức cần hệ thống hoá 44 2.3.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định mối quan hệ nội dung kiến thức cần hệ thống hoá 44 2.3.3 Biện pháp rèn luyện kĩ trình bày hệ thống kiến thức .48 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho HS dạy học chƣơng III- Sinh trƣởng phát triển, chƣơng IV- Sinh sản 2.4.1 Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức khâu hình thành kiến thức 49 2.4.2 Rèn luyện kĩ hệ thống hố khâu củng cố, hồn thiện nâng cao kiến thức 52 2.4.3 Sử dụng để tổ chức hoạt động tự học nhà 55 2.5 Một số giáo án thực nghiệm ( Phụ lục 3) 58 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm .60 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 60 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 60 3.3 Kết thực nghiệm biện luận 63 3.3.1 Kết định lượng .63 3.3.2 Phân tích định tính 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .78 Kết luận 78 Khuyến nghị .79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT XIN ĐỌC LÀ DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HTH Hệ thống hoá MT Mục tiêu ND Nội dung Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPTC Phương pháp tích cực PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPH Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ u cầu có tính pháp lý mang tính thời sự nghiệp giáo dục Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” Thủ tướng Phan Văn Khải phê duyệt, nhận định: “Sau gần 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng yếu kém, bất cập” Một điểm yếu giáo dục Việt Nam là: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá” Để khắc phục tồn trên, giải pháp đề xuất Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh.” Nghị Trung ương khoá VII đề nhiệm vụ "đổi PPDH tất cấp học, bậc học" Nghị Trung ương khoá VIII nhận định "Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học" Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định phải: “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục khoản Điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết mang tính thời sự nghiệp giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học phải thành ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu kinh tế - xã hội 2.2 Do vai trò việc hệ thống hoá kiến thức dạy học Trong thập kỉ gần đây, Sinh học phát triển vơ mạnh mẽ, tích luỹ khối lượng lớn tài liệu có tính chất kiện, hình thành quan điểm khoa học có tính chất phương pháp luận Một quan điểm quan trọng quan điểm cấu trúc hệ thống Nhưng đến nay, chuyển biến đổi PPDH trường phổ thơng, đặc biệt dạy học hệ thống hố kiến thức cịn mờ nhạt Vì vậy, nhà trường lực hệ thống hoá kiến thức cần nhận thức tiếp cận phương pháp đào tạo xa lực cần hình thành mục tiêu đào tạo, lẽ: Vận dụng quan điểm vào dạy học nói chung dạy Sinh học nói riêng giúp phát triển thao tác tư bản: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá,… khả hình thành lực tự học cho học sinh Hệ thống hoá thao tác thực nhằm gia cơng xử lí tài liệu qua giai đoạn phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu để từ rút quy luật vận động đối tượng nghiên cứu Bởi vậy, việc rèn luyện biện pháp logic hệ thống hố có vị trí quan trọng phát triển lực tư lí thuyết cho học sinh Việc hệ thống hoá kiến thức cịn có tác dụng làm phong phú thêm kiến thức học tư tưởng mới, xem xét, giải vấn đề học góc độ HTH kiến thức khơng hình thành kiến thức mới, củng cố điều học mà xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ giúp lí giải q trình phát triển kiến thức Vì vậy, lực hệ thống hố kiến thức lực cần hình thành mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Xuất phát từ lí vào đặc điểm ưu môn học chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông dạy học sinh học ” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề đổi phương pháp dạy học dạy học phương pháp đại nhiều nước giới quan tâm phương pháp tiếp cận môđun (modular Approach), phương pháp Graph (graph Methoda), tiếp cận hệ thống (systemic Approach) Hệ thống hóa kiến thức có sở khoa học lí thuyết Graph Xét mặt lịch sử, lí thuyết Graph đời cách 200 năm q trình giải tốn đố Nhưng thời gian lâu ngồi lề phương hướng nhà bác học, vị trí “vương quốc” Tốn học Mãi đến năm 30 kỉ XX lí thuyết Graph xem ngành Toán học riêng biệt trình bày lần cơng trình Komig – nhà toán học Hungary Ngày Graph thâm nhập cách hữu với mức độ khác vào hầu hết Toán học đại có ứng dụng hiệu khoa học giáo dục Quan điểm hệ thống cấu trúc hệ thống đề cập tới triết học như: Ănghen, V.I.Lênin, Miller, Varberrtalanffy… Trong lĩnh vực khác Sinh học có nhiều ý kiến nhà khoa học đề cập đến chất, vai trò nhận thức, tiếp cận cấu trúc hệ thống: Kodơlova T.A (1978) với cơng trình: “Các biện pháp sư phạm để dạy học sinh cuối cấp mối quan hệ kiện lí thuyết” Anaxtaxova L.P (1981) với tác phẩm: “Công tác độc lập học sinh sinh học đại cương” Brunov tác giả khác với: “Hình thành hoạt động trí tuệ học sinh” Mutazim G.M (1989) với: “Các phương pháp hình thức dạy học Sinh học”… Ở Pháp, vào năm 70 kỉ XX tài liệu lí luận dạy học có ý khuyến khích dùng phương pháp Graph để rèn luyện tính chủ động, tích cực cho học sinh từ bậc tiểu học trung học Tuy nhiên, vấn đề sở việc hệ thống hố kiến thức cịn nghiên cứu cách có hệ thống kể việc rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh chưa quan tâm thoả đáng 2.2 Ở Việt Nam Từ sau nghị T.W IV khoá VII (tháng 2/1993), Nghị Đại hội Đảng VIII (tháng 6/1996), Nghị T.W II khoá VIII (tháng 12/1996) Đảng vấn đề đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục giai đoạn Việc nghiên cứu phương pháp tích cực (PPTC) triển khai mạnh mẽ nghiên cứu lí thuyết ứng dụng Nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo tài liệu cơng bố xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyến Kì: “Phương pháp dạy học tích cực” Nxb Giáo dục, Hà nội, 1994; “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo, NCGD – số 3/1996 Trần Bá Hoành: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”; “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm”; “Phương pháp tích cực”; “Người giáo viên trước thềm kỉ XXI” Những cơng trình làm sáng tỏ chất PPTC xây dựng mơ hình dạy học phương pháp tích cực Đồng thời với nghiên cứu lí thuyết có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học mơn phổ thông Riêng lĩnh vực dạy Sinh học phổ thơng có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Trần Bá Hồnh: “Rèn trí thơng minh học sinh qua chương biến dị – di truyền”; “Giáo trình dạy học Sinh học” (1972, 1975, 1979, 1982, 1985, 1993); “Một số sở lí thuyết phương hướng cải cách môn Sinh học phổ thông”; “Phát huy tính tích cực học sinh chương trình Sinh học 12” Đinh Quang Báo: “Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường PT Việt Nam”; “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hố người học” Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành :“ Lí luận dạy học sinh học” Nxb GD, 1996 Nguyễn Đức Thành: “Hình thành kỹ dạy học sinh học, KTNN cho sinh viên khoa Sinh - KTNN, ĐHSP I” Đề tài nghiên cứu cấp bộ, 2002 Nguyễn Đức Thành (chủ biên):“ Dạy học Sinh học THPT ” tập 2, Nxb GD, 2002 Trong dạy học Sinh học có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng việc xây dựng bảng hệ thống, sơ đồ tạo nên hệ thống chứa đựng trữ lượng thơng tin cao có ý nghĩa dạy học lớn Hiện có nhiều loại sách, tập, thiết kế giáo ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HỐ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên... hóa kiến thức dạy học Sinh học 11 nhằm nâng cao hiệu dạy học Giả thuyết khoa học Rèn luyện HS kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 11 sơ đồ, lập bảng hệ thống …sẽ nắm vững kiến thức phát triển... kiến thức biện pháp rèn luyện dạy học Sinh học lớp 11 THPT 10 5.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11 giáo viên sinh học THPT Vấn đề nghiên cứu Biện pháp rèn luyện HS kĩ hệ thống hóa kiến thức