Trường Tiểu học Trần Quốc Toản nghiệm Sáng kiến kinh PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN ************************ Sáng kiến kinh nghiệm PHƯƠNG PHÁPGIÚP HỌC SINH PHÁT ÂM CHUẨN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 3C Giáo viên thực hiện: Lương Văn Hạnh Chủ nhiệm lớp 3C Trường Tiểu học: Trần Quốc Toản Năm học: 2011 – 2012 Lương Văn Hạnh- Lớp 3C- Năm học: 2011 - 2012 PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Phần thứ Đặt vấn đề Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất phân môn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu vá môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, học thuộc lịng, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi mơn có chức dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho tre em Cũng thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Ở bậc tiểu học nói chung lớp 3C, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản nói riêng, mơn tập đọc có u cầu sau: - Rèn kĩ tập đọc thành tiếng - Giúp học sinh “đọc - hiểu cảm thụ nội dung, ý nghĩa” văn, thơ - Giúp học sinh phát âm chuẩn Tiếng Việt ( theo tinh thần “ giữ gìn sáng Tiếng Việt” Học môn tập đọc: Việc đọc phát âm chuẩn Tiếng Việt, cảm thụ nội dung ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ…là yêu cầu quan trọng nhất, u cầu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Việc phát âm chuẩn Tiếng Việt giúp em cảm thụ tốt nội dung ý nghĩa đọc diễn cảm tốt tốt hơn, tạo cho người nghe ý, hứng thú Ngược lại việc đọc sai âm, sai vần, không điệu… khiến cho người nghe khó chịu khơng hiểu, thẩm chí hiểu sang nghĩa khác sáng Tiếng Việt Đọc đúng, đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định phân mơn tập đọc lớp nói chung, 3C nói riêng, việc “ luyện kĩ nghe phát âm chuẩn, đọc diễn cảm” cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt, tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kĩ để đọc chuẩn âm đọc diễn cảm Đọc âm, đọc diễn cảm phần quan trọng môn học Nếu không chỉnh sửa rèn luyện từ khiến em đọc sai, nói sai Tiếng Việt, cần tiến hành uốn nắn cho học sinh từ nhỏ Trong tầm quan trọng đặc biệt mơn tập đọc nói chung việc “rèn luyện kĩ phát âm chuẩn tiếng Việt”, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3C nói riêng, tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Thời gian qua nhận thấy chất lượng đọc chuẩn âm tiếng Việt đọc diễn cảm lớp 3C yếu Những lỗi sai em thường mắc phải “đọc viết” chữ gần âm lỗi phát âm địa phương em Ví dụ: * Các âm/ vần, thường mắc đọc viết: “ a /ă ”; “ / â ”; “ s / x ”; “ i / y ”; “ ch / tr ”; “nh / ng/ ngh”; “ anh/ ang”; “ an/ăn/ang” ;” ong/ ông”; “ơng/âng/ơng”; “ân/ ơn”; ắc/ ác” ; “ at/ ac” v v…… * Các thường mắc lỗi, như: “thanh nặng/ thanhhỏi/ ngã ” ; “ ngã/ sắc”; “thanh huyền/thanh nặng” vv……… Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ “nói chuẩn viết tả” mơn Tiếng Việt vô cần thiết cho người Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên mà có được, mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì uốn nắn nhà trường gia đình từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh nói - viết chuẩn âm Tiếng Việt đọc diễn cảm, từ cảm nhận nội dung ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ Theo tơi biết đề tài từ ngày thành lập trường Trần Quốc Toản đến chưa có giáo viên nghiên cứu để áp dụng lớp hay khối Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài với hy vọng đóng góp vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: “giúp học sinh lớp phát âm chuẩn Tiếng Việt đọc diễn cảm”, với việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Phần thứ hai Giải vấn đề Điều tra trạng Qua hai năm giảng dạy lớp điểm trường thôn Đăk Na, trình quan sát, tiếp cận, sống cư trú điểm trường lâu năm với người dân địa phương Đồng thời vào trình dạy học thầy trò thời gian trước đây, tơi có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc chỉnh sửa lỗi chữ gần âm, chất lượng đem lại chưa cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng, đọc to, rõ có hướng dẫn sửa lớp tổ chức đọc diễn cảm, việc liệt kê lỗi sai cụ thể, sửa chữa ngày để rèn cho học sinh phát âm chuẩn, đọc diễn cảm cịn Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, chậm phát âm sai nhiều lỗi dấu thanh, phụ âm đầu âm vần khó dễ lẫn, lỗi phát âm địa phương Ví dụ như: * Các âm/ vần, thường mắc đọc viết: “ a /ă ”; “ / â ”; “ s / x ”; “ i / y ”; “ ch / tr ”; “nh / ng/ ngh”; “ anh/ ang”; “ an/ăn/ang” ;” ong/ ông”; “ơng/âng”; “ân/ ơn”; ắc/ ác” ; “ at/ ac” vv…… * Các thường mắc lỗi, như: “thanh nặng/ thanhhỏi/ ngã ” ; “ ngã/ sắc”; “thanh huyền/thanh nặng” vv……… Vì chất lượng cảm nhận nội dung văn học, câu chuyện, văn, thơ học sinh hạn chế Các em khơng nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn văn Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Chưa thể lời nhân vật… Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học 2011 – 2012, thấy số lượng học sinh biết đọc chuẩn âm đọc diễn cảm văn, thơ ít, cần quan tâm có phương pháp cải thiện hiệu Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 3C đầu năm học 2011-2012 này, tơi có số liệu cụ thể sau:y, tơi có số liệu cụ thể sau: liệu cụ thể sau:u cụ thể sau: thể sau: sau: sau: Tổng số học Đọc nhỏ, ấp úng, lí Đọc to, lưu loát, sai âm, Đọc to, chuẩn sinh nhí, vần cuối dễ lẫn âm diễn cảm 15 = 40 % = 40 % = 20 % 1/ Phương pháp nghiên cứu Trước trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hớp nhiều phương pháp nghiên cứu là: -Phương pháp điều tra -Phương pháp đối chứng -Phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN KRÔNG NÔ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm 1/ Những công việc thực tế làm: Từ yêu cầu thực tiễn mơn tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói – viết chuẩn âm cho học sinh lớp 3, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc âm, điệu đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc dấu thanh, có ý thức, đọc trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi “chất lượng đọc” thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm Phát âm chuẩn thể dấu thanh, ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc chuẩn biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm đúng, song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r d– gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp giúp cho học sinh phát âm chuẩn Tiếng Việt sau: * Phương pháp tiến hành Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: - Đối tượng 1: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, lý nhí, ngọng - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, lưu loát - Đối tượng 3: Học sinh đọc to, chuẩn âm đọc diễn cảm Dựa vào đó, tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh Những em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc, cách phát âm chuẩn phụ âm điệu, vần cuối, âm gần dễ lẫn…để giúp em đọc – viết văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi lại âm, vần, tiếng, từ… dễ lẫn để theo dõi sửa chữa đoc viết Để em luyện ghi nhớ Sau tiến hành vậy, đưa vào giảng dạy theo bước sau: Bước 1: a/ Đối với học sinh: Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN KRÔNG NÔ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy Sau đánh dấu vào tiếng, từ có âm, vần dấu dễ lẫn khó phát âm Chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Cậu bé thông minh” Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể cậu bé thơng minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ “ầm ĩ”, “tìm được”, “trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức vua cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé “Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé “Muôn tâu Đức vua - cậu bé đáp - bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát - Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ơng/ đẻ được! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt - Với câu hỏi cần hỏi cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng “ầm ĩ” - Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ Thằng láo, dám đùa với trẫm (Thể hách dịch nhà vua) Với câu thứ hai “Bố đàn ông / đẻ được!” (Khi đọc gần câu hỏi - tiếng “được” hỏi cao giọng) Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dâu câu chỗ tách ý Ví dụ: Khi dạy bài: “Chiếc áo len” - Tiếng việt - tập “Nằm cuộn trịn / chăn bơng ấm áp, Lan ân hận Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh, lại xấu hổ / vờ ngủ Áp mặt xuống gối, em mong trời mau sáng / để nói với mẹ : “Con khơng thích áo Mẹ để tiền/ mua áo ấm cho hai anh em”” Cần đọc đúng, ngắt đúng, phát âm chuẩn tiếng, từ gạch chân Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả  Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Rủ nhau/ xem cảnh/ Kiếm Hồ (2/2/2) Xem cầu Thê Húc, / xem chùa Ngọc Sơn (4/4) Đài Nghiên, / Tháp Bút, / chưa mòn (2/2/2) Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Hỏi xây dựng / nên non nước (4/4) (Cảnh đẹp non nước - Tiếng việt 3) Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt dịng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam cụ thể vẻ đẹp Hồ Gươm thủ đô Hà Nội Trong chương trình cải cách có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ cần thiết Ví dụ: Bài “Anh Đom Đóm” (Tiếng việt - lớp 3) Mặt trời gác núi Từng bước, bước Bóng tối lan dần Vung đèn lồng Anh Đóm chun cần Anh Đóm quay vịng Lên đèn gác Như bừng nở Theo gió mát Gà đàn rộn rịp Đóm êm Gáy sáng đằng đông Đi suốt đêm Tắt đèn lồng Lo cho người ngủ Đóm lui nghỉ Bài thơ “Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng đồng giao vui nhộn, tươi mát, hồn nhiên, học sinh cần thể âm điệu ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm vật bà nông dân  Việc đọc phát âm chuẩn, đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận Đoạn thơ có nhiều từ hóm hỉnh, vui vẻ, cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử nét mặt để thể sắc thái + Vui tươi, phấn khởi dạy đọc “Bộ đội làng”, cần hướng dẫn em phát âm chuẩn tiếng có âm, vần khó gạch chân sau: Các anh Đọc liền vắt dòng từ câu sang câu Mái ấm/ nhà vui/ Tiếng hát/ câu cười Câu đọc liền vắt dịng sang câu Rộn ràng xóm nhỏ// Các anh Tưng bừng trước ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau Mẹ gìa bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN KRÔNG NÔ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN + Với bài: “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người phát âm chuẩn tiếng, từ có âm vần dễ lẫn sau: Chú đâu, đâu? Trường Sơn dài dằng dặc? Trường Sa đảo nổi, chìm? Hay Kon Tum, Đắc Lắk? Mẹ đỏ hoe đôi mắt Ba ngước lên bàn thờ Đất nước khơng cịn giặc Chú bên Bác Hồ Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, thơ có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt trước thầy  Trong rèn đọc đọc diễn cảm thường xuyên ý đến: - Những học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp uốn nắn - Đối với học sinh đọc yếu, ngồi việc hướng dẫn đọc dứt khốt từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề, yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xun khơng ngắt qng Tóm lại sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng, đọc chuẩn âm (cả đối tượng giỏi + + Trung bình) xem em đọc đọc diễn cảm chưa Kết Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ, áp dụng biện pháp rèn đọc đúng, nêu Tôi tiến hành khảo sát có số liệu sau: Lớp 3C3( năm học: 2010 – 201): Sĩ số: 16 học sinh Kết thay đổi Đọc nhỏ, ấp úng, Đọc to, lưu loát, sai âm, Đọc to, chuẩn âm theo thời điểm lí nhí, vần cuối dễ lẫn diễn cảm Đầu năm 10/16 = % 6/16 = % = % Cuối học kì I 8/16 = % 6/16 = % 2/16 = % Cuối học kì II /16 = % 5/16 = % 6/16 = % Lời bình Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc to đọc đúng, diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trôi chảy, đến cuối kỳ II em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình trở lên đọc chuẩn âm đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc cho học sinh Bài học kinh nghiệm Trên vài phương pháp “giúp học sinh đọc – viết, chuẩn âm Tiếng Việt” cho học sinh lớp 3C, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: Muốn rèn cho học sinh “đọc – viết chuẩn âm Tiếng Việt” đọc diễn cảm tốt, trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh, khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt trước so sánh, đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng Việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy mới, song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng, song chưa đủ mà cịn địi hỏi đến vai trị chủ động, sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác nhau, có đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yếu Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay nhật ký ghi chépcác tiếng, từ có âm, vần dễ lẫn v v…dưới hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn tập đọc với môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Phạm vị ứng dụng đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Trang Lương Văn Hạnh PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc chuẩn âm Tiếng Việt đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3C trường Ttiểu học Trần Quốc Toản Với phương pháp rèn đọc tiền đề để tiếp tục dạy học môn tập đọc lớp 4, đạt kết tốt Vì cải tiến mở rộng cách hướng dẫn đề tài áp dụng tốt dạy môn tập đọc lớp 4, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cao Những vấn đề cần kiến nghị Để việc đọc học sinh tiếp tục nâng cao, tạm mạnh dạn đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo có liên quan sau: Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân mơn, đó có tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên cho học sinh khối, trường toàn huyện  Những vấn đề bỏ ngỏ: - Giáo viên: Qua qua trình giảng dạy mơn tập đọc đặc biệt rèn đọc chuẩn âm, đọc diễn cảm cho học sinh lớp tơi thấy cịn nhiều khó khăn có mặt hạn chế - Về học sinh: Một số em học sinh cịn đọc ngọng, đọc nhỏ lí nhí chưa phát âm Bản thân em cần phải chịu khó rèn luyện nhiều Phần thứ ba Kết luận Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc chuẩn âm Tiếng Việt đọc diễn cảm tốt vai trị người thầy giáo đặc biệt quan trọng, người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách phát âm chuẩn Tiếng Việt đọc diễn cảm, để học sinh bắt trước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Để làm việc đó, giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp, để nâng cao chất lượng dạy học môn, đặc biệt môn tập đọc tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 3C, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp khác nhau, nhằm mục đích cuối “nâng cao chất lượng dạy học” Có lẽ đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong cấp trên, bạn đồng nghiệp, góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện hơn, góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục ngày phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn! Sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 Lương Văn Hạnh PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN KRÔNG NÔ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, Tập 2- Nhà xuất GD, năm 2007 2/ Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, Tập - Nhà xuất GD, năm 2007 3/ Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn học Lớp 3- Bộ GD&ĐT năm 2009 4/ Phương pháp dạy học môn học Tiểu học- Nhà xuất GD, năm 2007 5/ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tác giả: Nguyễn Quý Thành, trường Đại học Quy Nhơn, năm 2010 Sáng kiến kinh nghiệm Trang Tân Thành, ngày 12 tháng 10 năm 2011 11 Lương Văn Hạnh PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG NƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC QUỐC TOẢN Người viết Lương Văn Hạnh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ CẤP TRƯỜNG 2/ CẤP HUYỆN Sáng kiến kinh nghiệm Trang 12 Lương Văn Hạnh ... “giúp học sinh đọc – viết, chuẩn âm Tiếng Việt? ?? cho học sinh lớp 3C, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: Muốn rèn cho học sinh “đọc – viết chuẩn âm Tiếng Việt? ??... dụng lớp hay khối Vì mạnh dạn chọn đề tài với hy vọng đóng góp vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: “giúp học sinh lớp phát âm chuẩn Tiếng Việt đọc diễn cảm”, với việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Sáng kiến kinh. .. thành tiếng - Giúp học sinh “đọc - hiểu cảm thụ nội dung, ý nghĩa” văn, thơ - Giúp học sinh phát âm chuẩn Tiếng Việt ( theo tinh thần “ giữ gìn sáng Tiếng Việt? ?? Học mơn tập đọc: Việc đọc phát âm chuẩn