Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNGPHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29). Chân trọng cảm ơn
https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29) HẢI DƯƠNG – NĂM 2015 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29) Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG : Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29) Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: - Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu - Giúp GV/CBQLGD có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết NC công bố trở nên dễ hiểu 1.Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động n/c Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) giáo viên cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo để tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (giáo viên – CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Hoạt động NCKHSPƯD phần trình phát triển chuyên môn giáo viên – CBQLGD kỷ 21 Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác “Trong trình NCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M (2004) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học Tallahassee, FL: Sở Giáo dục bang Florida) “Ý tưởng NCKHSPƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” II Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó: Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1 Xác định đề tài nghiên cứu a Tìm hiểu trạng * Suy ngẫm tình hình ( Nhìn lại vấn đề dạy học/QLGD) Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh hay khơng? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường khơng? + Vì GV khơng thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 N1 N2 X - O3 O4 • O3 – O4> X (tác động) có ảnh hưởng • Thành viên nhóm phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương Ưu điểm: • Khơng có kiểm tra trước tác động đảm bảo khơng có nguy liên quan đến kinh nghiệm làm kiểm tra • Bớt thời gian kiểm tra chấm điểm Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào nhóm e Thiết kế sở AB - A giai đoạn sở ( Hiện trạng chưa có tác động can thiệp vào) - B giai đoạn tác động ( can thiệp) - Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tac động B gọi thiết kế AB http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 2.3 Đo lường, thu thập liệu ( Bước 5) a Thu thập liệu a.1 Người nghiên cứu thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu a.2 Có dạng liệu cần thu thập là: kiến thức, kỹ năng, thái độ + Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng… + Kỹ năng/ hành vi: Sự tham gia, thói quen, thục thao tác + Thái độ: Hứng thú, tích cực, tham gia, quan tâm, ý kiến… a.3 Đo cách + Kiến thức: Đo kiểm tra viết + Kỹ : Đo bảng kiểm quan sát ; thang xếp hạng + Thái độ: Đo thang thái độ a.4 Cụ thể + Bài kiểm tra viết gồm: - Các thi cũ - Các kiểm tra thông thường lớp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Bài kiểm tra thiết kế riêng( Trắc nghiệm, tự luận) + Đo kỹ - Sử dụng kính lúp, kính hiển vi, cơng cụ xưởng thực hành - Chơi nhạc cụ, dánh máy tính - Đọc diễn cảm thơ, thuyết trình - Thể khả lãnh đạo + Đo hành vi - Đi học - Ăn mặc phù hợp - Nộp thời hạn - Giơ tay trước phát biểu + Đo thái độ Sử dụng thang đo gồm từ đến 12 câu dạng câu hỏi câu hỏi gồm mệnh đề đánh giá thang đo gồm nhiều mức độ phản hồi ( thường dùng thang đo gồm mức độ) Ví dụ: tơi thích đọc sách làm số việc khác http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 a) Hoàn toàn đồng ý b) Đồng ý c) bình thường d) khơng đồng ý e) hồn tồn khơng đồng ý Các dạng phản hồi thang đo sử dụng là: đồng ý; tần suất; tính tức thì; tính cập nhật; tính thiết thực b) Độ tin cậy độ giá trị Các liệu thu thập thông qua việc kiểm tra kiến thức, đo kỹ đo thái độ có độ tin cậy độ giá trị b.1 Độ tin cậy - Độ tin cậy tính qn, có thống liệu lần đo khác tính ổn định liệu thu thập Ví dụ: Khi bạn cân trọng lượng ngày liên tiếp có liệu cân nặng gồm: 58kg; 65kg; 62kg Vì cân nặng bạn khó thay đổi khoảng thời gian ngắn vậy, nên bạn nghi ngờ tính xác cân sử dụng Chúng ta có nghi ngờ không đáng tin cậy cân, kết khơng có khả http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 lặp lại, không ổn định quán lần đo khác - Độ giá trị Độ giá trị tính xác thực liệu thu thập được, liệu có giá trị phản ánh trung thực nhận thức, thái độ, hành vi đo Ví dụ: Khi đo chiều cao thước, bạn kết gần giống 1,60m, 1,63m, 1,64m Trong thực tế, số đo tương đối thống Nhưng nhớ lại số đo bạn cách tháng 1,55m bạn nghi ngờ chiều cao tăng nhanh Bạn biết cao lên cao nhanh Các kết đo khơng phản ánh xác chiều cao bạn Cuối bạn phát thước đô bị gãy đầu Trong trường hợp số đo đáng tin cậy khơng có giá trị Các số đo tương đối thống không phản ánh thực tế b.2 Mối quan hệ độ tin cậy độ giá trị http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Độ tin cậy độ giá trị chất lượng liệu, công cụ để thu thập liệu - Độ tin cậy độ giá trị có liên hệ chặt chẽ với Ví dụ: bắn súng Chúng ta sử dụng loại suy việc bắn súng Mục tiêu đặt bắn trúng vào hồng tâm xạ thủ đạt mục tiêu cho kết đáng tin cậy có giá trị b.3 Kiểm chứng độ tin cậy Bằng cách: Kiểm tra nhiều lần; Sử dụng dạng đề tương đương; chia đôi liệu b.4 Kiểm tra độ giá trị liệu ba phương pháp sau: - Độ giá trị nội dung - Độ giá trị đồng qui - Độ giá trị dự báo 2.4 Phân tích liệu (bước 6) Sử dụng phương pháp tốn học thống kê Có ba chức thống kê là: mộ tả dữu liệu; So sánh liệu; liên hệ liệu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Mô tả liệu: + Các điểm số có độ tập trung tốt nào? + Các điểm số có độ phân tán nào? - So sánh liệu: + Kết nhóm có khác biệt khơng? + Mức độ ảnh hưởng đến đâu? - Liên hệ liệu: Hai tập hợp điểm số có liên hệ không? 2.5 Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (bước 7) a Mục đích báo cáo -Để trình bày với nhà chức trách, nhà tài trợ người làm nghiên cứu khác -Chứng minh tài liệu qui trình kết nghiên cứu Báo cáo nghiên cứu khoa học ứng dụng văn dạng báo cáo phô biến http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 b Nội dung có báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các nôi dung báo cáo gồm: - Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào; vấn đề lại quan trọng? - Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? - Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? cách nào? - Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? - Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? - Có kết luận kiến nghị gì? c Cấu trúc báo cáo ( mẫu báo cáo) c.1 Trang bìa trang sơ mi bìa: - Tên đề tài http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Tên tác giả - Tên tổ chức c.2 Mục lục c.3 Tóm tắt đề tài c.4 Giới thiệu c.5 phương pháp - Khách thể nghiên cứu - Thiết kế nghiên cứu - Quy trình nghiên cứu -Đo lường thu thập liệu c.6 Phân tích liệu thu thập kết c.7 Kết luận khuyến nghị c.8 Tài liệu tham khảo c.9 Phụ lục d Ngơn ngữ trình bày báo cáo Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết Sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản Các biểu đồ hình học ba chiều trơng đẹp không tăng thêm giá trị cho liệu cần trình bày Có phần giài cho bảng, biểu đồ, khơng nên để người đọc tự phán đốn ý nghĩa bản, biểu đồ Sử dụng thống cách trích dẫn cho tồn văn 3.Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 Hoạt động https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Hiện Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý trạng hoạt động nhà trường Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC pháp thay giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương NC ứng Thiết Lựa chọn thiết kế sau: kế - KT trước sau tác động với nhóm - KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mơ tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Đo Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)? lường Sử dụng cơng cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần Phân Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: tích - T-test độc lập - Khi bình phương liệu - T-test theo cặp test - Mức độ ảnh hưởng - Hệ số tương quan Kết Trả lời cho câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Tương quan KT nào? Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu chưa điền nội dung mục chưa thu thập liệu Bằng việc liệt kê tất hoạt động cần thiết bước, bạn hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC tự tin thành cơng nghiên cứu Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD Tên đề tài: Nâng cao kết đọc hiểu HS thông qua câu chuyện cá nhân hóa Bước Hoạt động Hiện HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết trạng điểm kiểm tra không mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn Giải Đổi tên nhân vật truyện thành tên HS pháp thay thành viên gia đình HS Dự đốn kết HS cảm thấy câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên thành viên gia http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 đình bạn bè em Khi đọc câu chuyện, HS nhắc đến tên thành viên gia đình GV tổ chức dạy tháng Vấn đề Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết NC đọc hiểu HS không? Giả Có, giúp nâng cao kết đọc hiểu HS thuyết NC Thiết Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên kế lường Nhóm Tác KT sau tác động động TN (N=30) X O1 ĐC (N = 33) -O2 Đo Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn Bài KT tương tự KT thường lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 tích Phân Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng liệu Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu *************************************** http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG : Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29) Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. .. nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm. .. https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 b Nội dung có báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các nôi dung báo cáo gồm: - Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào; vấn đề lại quan trọng? - Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? -