2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: PHẠM TRÍ QUÂN Ngày tháng năm sinh: 27/03/1958 Nam, nữ: nam Địa chỉ: khu phố 2, phường Trảng Dài, Biên Hoà, Đồng Nai Điện thoại: 0613.917784 E-mail: quan7980@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2002 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục trị - Trường đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn GDCD - Số năm có kinh nghiệm: 03 Tên sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ VÍ DỤ THỰC TẾ DÙNG TRONG GIẢNG DẠY CÔNG DÂN 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nếu giảng dạy Giáo dục Cơng dân lớp 10 biết chương trình đánh giá chữ K: “khó, khơ, khổ” Tại lại có chuyện vậy? Câu trả lời nằm nội dung chương trình Cơng dân nói chung Cơng dân lớp 10 nói riêng Theo chương trình Công dân lớp 10 gồm phần Phần thứ chiếm tồn học kỳ có tiêu đề “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” Như vậy, phần Triết học, hay hơn, số nội dung rút gọn triết học Mác- Lênin Mà triết học cao xa, trừu tượng, lứa tuổi trẻ học sinh lớp 10 Vì q trình dạy học, thầy lẫn trị gặp khó khăn Dù vậy, muốn hay khơng thầy phải dạy, trò phải học, muốn ra, coi hồn thành nhiệm vụ bất khả thi Bản thân tơi tìm cách “Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh” nhận thấy: chỗ khó hiểu kiến thức cần truyền đạt bớt nhiều tìm ví dụ thực tế, gần gũi với sống đời thường, gần gũi với kiến thức khoa học tự nhiên mà học sinh biết, thay dùng ví dụ sách giáo khoa, thứ đặt từ kỷ 20 xa lạ với lứa tuổi 15 học sinh lớp 10 sống kỷ 21 Với mong muốn giúp học sinh bớt khó hiểu, tiết học bớt nặng nề học những vấn đề cao siêu đó, xin trình bày số ví dụ kiểu vừa nói, cho 3, 4, 5, 6, sách Giáo dục công dân lớp 10, xem thực thêm “nhiệm vụ bất khả …” khác I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi: - Chương trình thực từ 10 năm nhờ giáo viên có nhiều dịp để cải tiến trình giảng dạy bao gốm cải tiến phương pháp giảng dạy, cách tiếp cận vấn đề cần truyền đạt, cách thức kiểm tra đánh giá kết giảng dạy thu hoạch học sinh Ngoài chương trình thực lâu internet c1 nhiều giáo án mẫu để tham khảo, có nhiều câu hỏi dược đặt nhiều giải đáp nhiều quan điểm khác tạo điều kiện thuận lợi cho việc tham khảo - Xã hội tạo điều kiện cho GV (và HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - HS tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực từ năm học cấp hầu hết môn học nên thuận lợi cho việc tiếp thu học dù hình thưc giảng dạy truyền thống hay đại GV rơng5 tay thử nghiệm nhiều cách thức giảng dạy khác Khó khăn: - Tài liệu tham khảo đặc thù phục vụ cho môn GDCD 10 không phong phú, na ná từ cách đặt vân đề đến nội dung, vi dụ minh họa đực nêu cũ kỹ xa rời thực tế sống nên khó tiếp thu với học sính đặc biệt HS lớp 10 (tính HS cấp 3) - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt HS mơn naỳ cịn lệch lạc: khơng đầu tư, khơng ý chí xem thường học cho xong… Số liệu thống kê Không có số liệu thống kê cụ thể II NỘI DUNG ĐỀ TÀI A Các ví dụ dùng Thế giới vật chất vận động Bài sách giáo khoa đưa nhiều ví dụ vận động phần 1a (Thế vận động) câu hỏi phần câu hỏi tập Tuy nhiên để học dễ hiểu giáo viên nên hướng dẫn để học sinh cho thêm ví dụ khác gần gũi - Xe chạy, quạt quay, trái đất di chuyển xung quanh mặt trời, chim bay (vận động học) - Nước sôi, êlectron chuyển đông xung quanh hạt nhân, phân tử khí bóng chuyển động (vận động vật lý) - Sắt bị ơxy hóa, ơxy hydro kết hợp thành nước, axít ăn mịn kim loại (vận động hóa học) - Hoa nở, đứa trẻ lớn, người lớn già (vận động sinh học) - Triều Trần thay triều Lý, Sự tăng trưởng kinh tế, tăng dân số nước (vận động xã hội) Nhìn chung kiến thức khơng q khó ngồi việc phải chúng minh quan điểm “vận động phương thức tồn giới vật chất” Nhưng đáng buồn dây phần quan trọng sách giáo khoa lại nêu sơ sài: “Chúng ta biết - Trái đất tồn tự quay quanh trục quay xung quanh mặt trời - Sự sống tồn có trao đổi chất với mơi trường bên ngồi” Sau tới kết luận “Bất kỳ vật tượng vận động Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Bởi vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng” Tất nhiên điều khơng sai lập luận khơng vững ví dụ 1: “Trái đất tồn tự quay quanh trục quay xung quanh mặt trời” Chỗ học sinh có quyền thắc mắc: dù khơng quay quanh trục xung quanh mặt trời trái đất cịn đó, lại bảo khơng tồn tại? Vì để lập luận vững nên sửa lại là: Trái đất trái đất (tồn với tư cách trái đất) tự quay quanh trục quay xung quanh mặt trời (nếu khơng hành tinh chết khơng đáng gọi trái đất) Vì vậy, nên sửa lại chút cách trình bày sau Bất kỳ vật tượng vận động Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Ví dụ: - Trái đất trái đất, (một hành tinh có sống) tự quay quanh trục quay xung quanh mặt trời - Sự sống tồn có trao đổi chất với mơi trường bên ngồi” Bởi vậy: vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng Thế giới vật chất phát triển Cũng tương tự phần 1, sách giáo khoa nêu rõ khái niệm phát triển đồng thời nêu nhiều ví dụ khơng khó để hiểu khái niệm phát triển Tuy nhiên phần quan trọng nhất: chứng minh phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất lại sơ sài “ Quá trình phát triển vật tượng không diễn cách đơn giản thẳng mà diễn quanh co, phức tạp, có bước thụt lùi tạm thời Song khuynh hướng tất yếu q trình đời thay cũ, tiến thay lạc hậu” Nêu vấn đề hoàn toàn đưa khẳng định, sau sách giáo khoa đưa yêu cầu: “Vận dụng quan điểm đây, em phân tích đấu tranh giải phóng dân tộc nước ta giai đoạn từ năm 1930 đến 1945” Thử hỏi học sinh dựa vào quan điểm nào? Quan điểm “quá trình phát triển vật tượng không diễn cách đơn giản thẳng mà diễn quanh co, phức tạp, …” hay quan điểm “khuynh hướng tất yếu q trình đời thay cũ, …” để phân tích chưa hiểu “khuynh hướng tất yếu q trình đời thay cũ, tiến thay lạc hậu” Lẽ để học sinh nắm quan điểm trước hết phải nêu vài ví dụ để chứng minh quan điểm : “Quá trình phát triển vật tượng không diễn cách đơn giản thẳng mà diễn quanh co, phức tạp, có bước thụt lùi tạm thời” Ví dụ + Q trình đấu tranh giải phóng dân tộc nước ta giai đoạn từ năm 1930 đến 1945 (có lúc thành cơng, có lúc tạm thời thất bại cuối thắng lợi) + Q trình tiến hóa giống loài (một số bị tiêu diệt, số khác sinh nói chung trình phát triển) + Sự lụi tàn thay văn minh lịch sử (nhưng nhìn chung lịch sử lồi người phát triển ) Từ tới kết luận: “khuynh hướng tất yếu đời thay cũ, tiến thay lạc hậu” hợp lý rõ ràng B Các ví dụ dùng Thế mâu thuẫn a/ Mặt đối lập mâu thuẫn Đây học mở đầu cho chùm quy luật chủ nghĩa MácLênin Nếu học sinh không nắm kiến thức khó nắm kiến thức Trong việc nắm khái niệm mâu thuẫn, mặt đối lập mâu thuẫn đưa nhiều ví dụ mâu thuẫn vơ quan trọng Muốn học sinh đưa ví dụ mâu thuẫn sách giáo khoa giáo viên phải đưa nhiều ví dụ để học sinh tham khảo dựa vào để tìm thêm ví dụ khác Rất tiếc việc sách giáo khoa khơng làm nhiệm vụ nặng nề trút lên vai giáo viên Cho nên xin đưa số ví dụ để tham khảo - Trên-dưới, trong-ngồi, trái-phải, tốt-xấu (điều đương nhiên) - Cha-con, mẹ-con, thầy-trị (vì cha, mẹ ni dưỡng cái, nhân ni dưỡng cha mẹ, thầy dạy, trị học …) Xin nhắc hồn tồn chấp nhận ví dụ kiểu thứ hai theo định nghĩa: Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược Từ ví dụ từ định nghĩa mâu thuẫn: mâu thuẫn chỉnh thể mặt đối lập … nêu ví dụ mâu thuẫn sau: Cha mâu thuẫn với con, thầy mâu thuẫn với trò, học mâu thuẫn với dạy, kiến thức học mâu thuẫn với kiến thức chưa học, nam sinh mâu thuẫn với nữ sinh, học sinh chăm mâu thuẫn với học sinh lười … Ngồi cần nhấn mạnh:“Khi nói đến mặt đối lập mâu thuẫn nói đến mặt đối lập ràng buộc bên vật tượng khơng nên hiểu mặt đối lập vật tượng với vật tượng kia” b/ Sự thống mặt đối lập Nếu đồng ý với lý luận dễ dàng chấp nhận ví dụ sau (mà chấp nhận điều chấp nhận ví dụ mâu thuẫn bên trên): Có có cha Có cha có (vì có sinh trở thành cha) Có trị có thầy Có thầy có trị, nói đùa câu truyện cổ tích Việt Nam: “sinh sinh cha, sinh cháu giữ nhà sinh ông” c/ Sự đấu tranh mặt đối lập Có thống đương nhiên có đấu tranh Hồn tồn vận dụng ví dụ bên trên: Cha đấu tranh với con, thầy đấu tranh với trị Điều nghe thật vơ lý hồn tồn chấp nhận hiểu đấu tranh tác động nhau: thầy tác động (dạy…) trò, trò tác động thầy (đặt câu hỏi …) Ngược lại đấu tranh giai cấp thống trị giai cấp bị trị loại trừ, gạt bỏ Như việc cung cấp thật nhiều ví dụ trên, điều quan trọng phần phải nhấn mạnh ý sau:”khái niệm đấu tranh quy luật mâu thuẫn có ý nghĩa khái quát, tùy thuộc vào hình thức tồn cụ thể dạng vật chất mà chúng có biểu khác (tác động, trừ gạt bỏ)” Mâu thuẫn nguồn gốc vận đông phát triển vật tượng Nếu học sinh hiểu khái niệm mâu thuẫn bên vấn đề lại trở nên đơn giản theo gợi ý sách giáo khoa (tìm mâu thuẫn lớp: giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm mâu thuẫn có tính chất loại trừ nhau: VD: Nếu mâu thuẫn kiến thức học với kiến thức chưa học chương trình lớp 10 giải học sinh lớp 10 trở thành học sinh lớp 11) C Các ví dụ dùng Chất Trong việc hiểu xác khái niệm chất lượng quan trọng Tuy nhiên ví dụ sách giáo khoa lại dài dịng, bí hiểm dễ gây hiểu lầm đặc biệt khái niệm lượng Xin nêu số ví dụ dùng để làm rõ học sau: Nếu dựa vào khái niệm: “Chất khái niệm dùng để thuộc tính tiêu biểu, phân biệt vói vật tượng khác” nêu ví dụ sau - Đường có tính chất: ngọt, dạng tinh thể, tan nước - Muối có tính chất: mặn, dạng tinh thể, tan nước Và hoàn tồn chấp nhận kết luận: Ngọt chất đường, mặn chất muối, chạy sức người chất xe đạp, chạy động chất xe máy Tuy nhiên so sánh với nước mía tính chất phân biệt đường dạng tinh thể ngọt, so sánh với tơ tính chất phân biệt xe máy có bánh khơng phải có động Vì phải nói cho đầy đủ: - Chất đường ngọt, có dạng tinh thể - Chất xe máy có bánh chạy động Cũng giống ví dụ sách giáo khoa: - Chất cách mạng tháng năm 1945 cách mạng dân tộc, dân chủ, nhân dân (dân tộc không chưa đủ, dân chủ, nhân dân không chưa đủ) - Chất học sinh lớp 10 trường Nguyễn Trãi học lớp 10 trường Nguyễn Trãi chưa đủ (vì phân biệt chưa tiêu biểu) mà phải thêm vào tính chất: đậu kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 Nguyễn Trãi Lượng Nếu thấy thấy cịn nhiều tính chất khác vật tượng tính chất khơng phải chất, đương nhiên lượng (học sinh dễ dàng suy điều này) giáo viên cần phải khẳng định cách viện dẫn khái niệm lượng sách giáo khoa: Lượng dùng để thuộc tính …” Nếu hiểu dễ dàng thấy lượng biểu thị số ví dụ sách giáo khoa (và ví dụ gây hiểu lầm lượng cần phải biểu thị số) đồng thời chất lượng khái niệm có phân biệt tương đối hốn đổi cho (cùng tính chất chỗ chất chỗ khác lại lượng) Chất lượng thuộc tính vật tượng, khơng thể có chất mà khơng có lượng, khơng thể có lượng mà khơng có chất Sau số ví dụ lượng: - Lượng học sinh lớp 10 trường Nguyễn Trãi 15 tuối, học hết chương trình lớp 9, TP Biên Hòa … - Lượng nước thể lỏng, không màu, không mùi, không vị Quan hệ biến đổi lượng biến đối chất a/ Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đối chất Khi tự nêu nhiều ví dụ chất lượng học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi như: kg vàng, kg vàng có phải lượng vàng khơng, học sinh, học sinh có phải lượng học sinh không (câu trả lời không kg vàng, kg vàng khơng phải tính chất vàng), từ dễ dàng hiểu quy luật: biến đổi lượng dẫn đến biến đối chất (học sinh lớp 10 sau học hết năm, trải qua đủ kỳ thi, đạt học lực từ trung bình trở lên … trở thành học sinh lớp 11) b/ Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng Hiểu tất điều điều trở nên dễ dàng: - Học sinh lớp 10 trở thành học sinh lớp 11 có nhiều kiến thức hơn, số năm học nhiều hơn, tuổi lớn hơn… - Nước đơng thành nước đá có trạng thái khác, nhiệt độ khác, tỉ trọng khác … hay nói cách khác: chất đời lại bao hàm lượng tương ứng Từ tât điều nêu trên, nhận định quan trọng cần phải rút là: “để tạo biến đối chất thiết phải tạo biến đổi lượng đến giới hạn định” D Các ví dụ dùng Phủ định biện chứng phủ định siêu hình Bài thực khơng nhiều kiến thức khó Khái niệm phủ định biện chứng phủ định siêu hình học sinh dễ dàng hiểu Tuy nhiên khơng có ví dụ thích hợp học sinh khó nắm tính khách quan tính kế thừa phủ định biện chứng, chưa kể khái niệm tính khách quan a/ Tính khách quan phủ định biện chứng Việc cần làm giải thích khái niệm tính khách quan Khơng phải hoc sinh biết tính khách quan hay tính tất yếu khách quan tính bắt buộc phải có, tất nhiên xảy Nếu hiểu khái niệm học sinh dễ dàng hiểu tính khách quan phủ định biện chứng nghĩa phủ định biện chứng đương nhiên xảy ra, tránh khỏi, dễ dàng chấp nhận tính khách quan thơng qua ví dụ sau - Gieo hạt đậu khơng có bất thường xảy chắn mọc thành 10 - Ấp trứng gà khơng có bất thường xảy chắn nở thành gà Tại lại vậy? Lý hạt đậu có sẵn mầm mống đậu, trứng gà có sẵn mầm mống gà nói cách khác “nguyên nhân phủ định nằm thân vật tượng Đó kết q trình giải mâu thuẫn” Lúc hồn tồn phân tích ví dụ sách giáo khoa để học sinh hiểu sâu y sách b/ Tính kế thừa phủ định biện chứng - Ấp trứng gà chắn nở gà không nở vịt - Gieo hạt đậu chắn mọc thành đậu không mọc bắp Tại lại vậy? Lý gà nở lịng trứng gà, đậu mọc lòng hạt đậu hay nói cách khác: đời từ lịng cũ, khơng phủ định sach trơn cũ gạt bỏ yếu tố tiêu cực lỗi thời, giữ lại yếu tố tích cực để phát triển Và sau phân tích ví dụ sách giáo khoa để học sinh hiểu sâu y sách Khuynh hướng phát triển vật tượng Phần gồm ý: khái niệm phủ định phủ định, khuynh hướng phát triển vật tượng Ý thứ HS dễ dàng nắm thông qua số ví dụ: - Hạt đậu gieo xng đất mọc thành đậu, đậu lớn lên lại sinh hạt đậu khác - Quả trứng ấp nở gà, gà lớn lên lại sinh trứng khác Thơng qua ví dụ ta chứng minh ln ý thứ 2: khuynh hướng phát triển vật tượng đời thay cũ trình độ ngày cao hơn, hồn thiện nhờ lưu ý số lượng nhiều hạt đậu, trứng ví dụ nhấn mạnh người ta chứng 11 minh sau nhiều số lượng mà cịn có nhiều đặc tính tốt E Các ví dụ dùng Thế nhận thức Phần tương đối dễ dạy Để học sinh nắm trình nhận thức gồm giai đoạn cần cho học sinh tìm hiểu xem vật (vấn đề phải chọn vật để tìm hiểu học sinh phải vận dụng vài giác quan phải dùng đến suy luận, phán đoán: ví dụ hộp phấn khơng có phấn, muối …) Sau học sinh làm xong giáo viên mô tả lại trình nhận thức đến kết luận: để nhận thức xác vật gì, phải dùng đến mắt, mũi, tay … để nhìn, ngửi, ước lượng … trí óc để so sánh, phán đoán … tức phải dùng đến quan cảm giác tư Từ đến kết luận: trình nhận thức phức tạp gồm nhiều giai đoạn xen kẽ chia thành giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Rồi giáo viên đặt câu hỏi: dùng giác quan khơng thơi có nhận thức khơng gợi ý để học sinh trả lời đa số trường hợp đúng, sau hướng dẫn học sinh nêu khái niệm nhận thức cảm tính cho số ví dụ chẳng hạn Ví dụ - Mắt cho ta biết muối có màu trắng - Mũi cho ta biết nước không mùi Để giảng phần nhận thức lý tính, nên nhấn mạnh: đa số trường hợp cần giác quan đủ giúp ta nhận thức nhiên có nhiều trường hợp dùng giác quan khơng thơi nhận thức sai yêu cầu học sinh cho ví dụ trường hợp Lúc dù học sinh đưa giáo viên gợi ý ta nên nêu ví dụ mà đa số học sinh biết sau Ví dụ - Hàng ngày, ta thấy mặt trời từ đông sang tây, thực vậy, mà ta trái đất quay quanh trục theo chiều từ tây sang đơng 12 - Khi sa mạc, người ta thường nhìn thấy đằng xa ốc đảo xanh tốt thực ảo ảnh sa mạc - Đi trời nắng đường, ta thường nhìn thấy mặt đường phía xa óng ánh nước đọng thực khơng phải - Nhìn ngơi nhà xa, ta thấy nhỏ thực khơng phải nhỏ mà ta xa Thực tiễn Phần khơng có khó, nên cho học sinh nêu số ví dụ cách trả lời câu hỏi mà giáo viên cố tính xếp để chia câu trả lời thành nhóm - Sản xuất vật chất: Người nơng dân làm gì, người thợ mộc làm gì… - Chính trị-xã hội: Các em làm gì, chiến sĩ biên phịng làm gì… - Thực nghiệm khoa học: Các nhà bác học làm gì, chun viên phịng thí nghiệm làm … Từ đến kết luận: tất việc coi hoạt động thực tiễn hay nói gọn thực tiễn Tiếp theo phân loại hoạt động làm nhóm đặt vấn đề hoạt động hoạt động hướng dẫn học sinh trả lời Vai trò nhận thức thực tiễn Trong phần nên sưu tầm thật nhiều ví dụ mà học sinh biết đưa vào nội dung cho phù hợp sau nêu kết luận vai trị thực tiễn a/ Thực tiễn sở nhận thức Có thể nhắc lại câu ca dao sau - Chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng … - Cá không ăn muối cá ươn, cãi … - Con nhớ lấy câu này: cướp đêm giặc … 13 Và yêu cầu học sinh cho ví dụ khác chẳng hạn - Trăng quầng cạn, trăng tán mưa - Chớp đơng nhay nháy, gà gáy mưa - Lửa gần rơm lâu ngày bén Sau yêu cầu học sinh cho biết đâu người xưa rút điều (từ việc quan sát thời tiết), sau giáo viên hỏi vấn đề như: đâu mà người xưa phát minh lịch (từ việc tính tốn chu kỳ vận động mặt trời), đâu mà người xưa phát minh tốn số học hình học (từ việc tính tốn số súc vật ni, từ việc đo đạc ruộng đất), từ gợi ý cho học sinh tới kết luận: hiểu biết người nảy sinh từ thực tiễn nhờ tiếp xúc tác động vào vật tượng mà người phát thuộc tính, hiểu chất quy luật chúng hướng dẫn cho học sinh nêu lại ví dụ vừa nói Ví dụ - Từ việc quan sát thời tiết mà người biết dự báo thời tiết để áp dụng vào việc trồng trọt - Từ việc tính tốn số súc vật, việc đo đạc ruộng đất mà người phát minh tốn học - Từ việc tính tốn chu kỳ vận động mặt trời mà người phát minh lịch Cuối nhấn mạnh trình hoạt động thực tiễn giúp người hoàn thiện giác quan, nhờ khả nhận thức ngày sâu sắc, đầy đủ hướng dẫn học sinh cho ví dụ mà biết Ví dụ: - Càng rèn luyện, bàn tay người thợ khéo léo - Càng rèn luyện, khả thẩm âm nhạc sĩ nhạy bén - Càng rèn luyện, lực tính tốn người tốt b/ Thực tiễn động lực nhận thức Nêu câu hỏi: Tại người ta phát minh TV màu (xe gắn máy, đèn điện, TV, điện thoại di động, máy giặt …) Sau hướng dẫn học sinh trả lời: TV đen 14 trắng khơng thể tốt hình ảnh (giúp lại thuận tiện, thắp sáng tốt hơn) từ đến kết luận: Thực tiễn vận động, đặt yêu cầu cho nhận thức Sau tiếp tục đặt câu hỏi: nhờ đâu người ta phát minh TV màu (sáng chế xe máy, đèn điện) hướng dẫn học sinh trả lời: nhờ hiểu biết kỹ thuật chế tạo TV đen trắng (nhờ có phát minh xe đạp ơ-tơ) từ đến kết luận: thực tiễn tạo tiền đề vật chất cần thiết thúc đẩy nhận thức phát triển Sau nêu kết luận chung: Thực tiễn vận động, đặt yêu cầu cho nhận thức tạo tiền đề vật chất cần thiết thúc đẩy nhận thức phát triển Cuối hướng dẫn học sinh phân tích tóm tắt ví dụ sách Ví dụ: Do pê-ni-xi-lin khơng chữa vết thương mãn tính mưng mủ, cần phải có loại kháng sinh (thực tiễn đặt yêu cầu cho nhận thức) Nhờ Watman tìm strep-tơ-mi-xin (thực tiễn tạo tiền đề vật chất), bác sĩ Đặng văn Ngữ liền nghiên cứu loại nấm tìm nhiều loại strep-tơ-mixin cần thiết Các ví dụ khác để tham khảo - Do TV đen trắng khơng thể tốt hình ảnh nên địi hỏi phải có thứ khác thể tốt Trên sở kiến thức kỹ thuật chế tạo TV đen trắng người ta phát minh TV màu - Do đèn sợi đốt tốn điện, nên cần có loại đèn khác tốn điện Nhờ kiến thức đèn huỳnh quang người ta phát minh đèn compac - Do điện thoại bàn có hạn chế liên lạc vị trí cố định Dựa vào ngun lý thơng tin vô tuyến điện truyền người ta chế tạo điện thoại di động c/ Thực tiễn mục đích nhận thức Nên đặt câu hỏi xem học sinh có biết vài phát minh người biết hay không Ví dụ: 15 - Các em có nghe nói đến xe gắn máy chạy gas chưa - Các em có nghe nói đến động chạy nước chưa Sau giáo viên đặt câu hỏi tiếp xem học sinh có biết năm có phát minh đăng ký hay khơng (năm 2010 có 1,98 triệu phát minh) Với câu hỏi loại đa số học sinh chưa nghe nói đến lúc giáo viên giải thích điều phát minh khơng mang lại hiệu quả, từ kết luận sách giáo khoa: “Các tri thức khoa học … Nhu cầu vật chất tinh thần người” Cuối cho ví dụ để chứng tỏ điều chẳng hạn - Nhiều phát minh đến khơng ứng dụng thưc tiễn - Nghiên cứu gien Men-den tiếng ứng dụng để tạo nhiều giống trồng vật ni, có chất lượng tốt suất cao d/ Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Có thể nêu ví dụ gần gũi đời thường - Nhìn phía xa đường thấy óng ánh nước, có người bảo nước đọng, có người bảo ảo ảnh, biết đúng, sai - Nhìn bề ngồi vật, có người bảo vật bền, có người bảo vậy, biết đúng, sai Tất nhiên câu trả lời là: lại gần xem dùng biết Đó ví dụ tốt để khẳng định điều: nhận thức người sai có kiểm Đó ví dụ tốt để khẳng định điều: “nhận thức người sai, có đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm với thực tiễn thấy rõ tính đắn hay sai lầm chúng” Đến lúc phân tích lại ví dụ sách giáo khoa: Trước người ta cho trái đất trung tâm vũ trụ (vì thấy mặt trời quanh trái đất ngày) riêng Cô-pec-nic lại không đồng ý Làm biết sai 16 Với câu hỏi học sinh dễ dàng tìm thấy câu trả lời: Chính Ga-li-lê làm điều Nhờ có kính viễn vọng kiên trì quan sát bầu trời Ga-li-lê khẳng định thuyết Nhật tâm bổ sung: Mặt trời tự quay xung quanh trục Giáo viên cịn việc nhấn mạnh ý cịn lại nội dung chính: “Việc vận dụng tri thức vào thực tiễn cịn có tác dụng bổ sung, hoàn thiện nhận thức chưa đầy đủ” III KẾT QUẢ - Học sinh bớt khó hiểu, tiết học bớt nặng nề - Kết thành tích học tập cao hơn: + Kiến thức HS giảm bớt tính thụ động làm tăng tính chủ động trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh + Do nắm kiến thưc nên HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Nên cố gắng tìm tịi phát cách thức tiếp cận vấn đề cho gần gũi với thực tế sống kiến thức biết đối tượng cần truyền đạt kiến thức giúp mang lại hiệu cao Điều thực hoàn toàn khơng có trái quy luật kiến thức chương trình khẳng định “thực tiễn sở nhận thức” hoàn tồn phù hợp với ngun lý “học đơi với hành” V KẾT LUẬN Mặc dù đóng góp kiểm chứng thực tiễn giảng dạy suốt năm học cho thấy có kết tốt Tuy nhiên không thống kê nên nhận xét mang đậm tính chủ quan Vì mong đồng nghiệp 17 đồng tình với tác giả xin vừa vận dụng vừa kiểm tra tính hiệu để tạm gọi sáng kiến có tính khoa học VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục năm 2008 - Giáo trình Triết học Mác Lê-nin dùng cho trường đại học cao đẳng Bộ giáo dục xuất (tái lần thứ 3) - Giáo án đồng nghiệp chia sẻ thư viện trực tuyến địa violet.vn, - Các trang hỏi đáp internet 18 Trên ví dụ rút từ nhiều nguồn: phần từ tài liệu ghi phần tài liệu tham khảo, phần phát biểu học sinh thu thập trình giảng dạy, phần lại tác giả tự nghĩ Mặc dù tất chỉnh sửa theo quan điểm riêng tác giả với mong muốn cung cấp cho đồng tình với quan điểm vài ba gợi ý để nghĩ nhiều ví dụ khác, tìm biện pháp khác tốt phục vụ cho trình giảng dạy học sinh phải học kiến thức cao siêu Điều mong muốn cuối là: bậc cao minh khơng đồng tình xin bỏ qua, xem thử nghiệm hỏng người trí não xơ cứng, đầu óc có vấn đề, bị bắt buộc phải viết để thực nhiệm vụ bất khả mà thơi NGƯỜI THỰC HIỆN PHẠM TRÍ QUÂN 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số ví dụ dùng giảng dạy Công dân 10 Họ tên tác giả: PHẠM TRÍ QUÂN Đơn vị (Tổ): Sử- Địa- GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn GDCD  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực hác  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 20 ...Tên sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ VÍ DỤ THỰC TẾ DÙNG TRONG GIẢNG DẠY CÔNG DÂN 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nếu giảng dạy Giáo dục Cơng dân lớp 10 biết chương trình đánh giá chữ K: “khó,... nghiệm: Một số ví dụ dùng giảng dạy Công dân 10 Họ tên tác giả: PHẠM TRÍ QUÂN Đơn vị (Tổ): Sử- Địa- GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn GDCD  Phương pháp giáo dục  Lĩnh... số ví dụ kiểu vừa nói, cho 3, 4, 5, 6, sách Giáo dục công dân lớp 10, xem thực thêm “nhiệm vụ bất khả …” khác I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi: - Chương trình thực