skkn xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm phát huy năng lực đọc văn cho học sinh trong dạy tác phẩm văn chương ở trường thpt

24 1.3K 4
skkn xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm phát huy năng lực đọc văn cho học sinh trong dạy tác phẩm văn chương ở trường thpt

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT I. MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài “Đọc hiểu văn bản” được xem là một bước đột phá trong đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ văn so với phương pháp giảng văn truyền thống. Học văn học là phải đọc và đọc hiểu văn bản văn học. Nghiên cứu phương pháp dạy học văn, giáo sư Trần Đình Sử cho rằng: “Văn học sáng tác ra cho người đọc đọc, do đó môn học tác phẩm văn học phải là môn dạy HS sinh đọc văn, giúp học sinh hình thành kĩ năng đọc văn, trưởng thành thành người đọc có văn hoá, chứ không phải là người biết thưởng thức việc giảng bài của thầy.”. Đọc văn được hiểu là quá trình hoạt động tâm lí nhằm nắm bắt ý nghĩa của văn bản của người đọc. Đọc văn bao gồm phương diện đọc là đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt, đọc kĩ, đọc diễn cảm và phương diện hiểu là giải mã văn bản, tức là hiểu những thông tin chứa trong ngôn từ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật từ đó cảm thụ được cái hay cái đẹp của văn chương. Như vậy, dạy tác phẩm văn chương không phải là phân tích hay giảng văn mà là dạy hs đọc hiểu văn bản văn học. Nhiệm vụ của việc dạy đọc văn là giáo viên (Gv) hướng dẫn Hs thông qua hoạt động học tự mình đọc văn bản, hình dung ra thế giới nghệ thuật trong văn bản và nhận biết các tầng ý nghĩa phong phú từ văn bản. Với quan niệm này, việc Gv chỉ chú trọng vào việc bình giảng cho thật hay, thật truyền cảm, đọc văn cho Hs chép sẽ khó mang lại một giờ học văn hiệu quả vì lối dạy đó không đem lại sự cảm thụ văn chương thật sự ở Hs. Hs sẽ dễ dàng quên những lời thầy cô dạy sau khi tiết học kết thúc. Để giúp Hs đọc hiểu tác phẩm văn học, Gv phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực, nghĩa là phải xem Hs phải là người chủ thể trong các hoạt động học tập, là người chủ động kiến tạo các kiến thức còn mình chỉ là người tổ chức các hoạt động học tập cho HS. Và như vậy, thiết nghĩ với vai trò là người tổ chức hoạt động học, Gv cần phải xây dựng được hệ thống câu hỏi và bài tập thích hợp để định hướng cho Hs tự tìm tòi kiến thức, tự giải mã tác phẩm. Xây dựng được một hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm tăng cường hoạt động đọc văn của Hs không phải đơn giản, làm được ngay. Làm được điều này đòi hỏi Gv phải suy nghĩ, tìm tòi, đúc rút từ quá trình giảng dạy lâu dài của mình. Đây chính là vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập sẽ giúp người viết tìm hiểu sâu hơn về phương pháp giảng dạy hiệu quả môn ngữ văn. Kết quả nghiên cứu có thể ứng dụng vào giảng dạy tác phẩm văn học cho học sinh phổ thông. 3. Phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu Trong khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, bài viết chỉ tập trung xây dựng một số dạng câu hỏi, bài tập cơ bản nhằm nâng cao năng lực đọc văn cho Hs. Thực hiện đề tài này, tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu khoa học chủ yếu như phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê, thực nghiệm. II. Thực trạng của hoạt động đọc văn của học sinh và việc xây dựng câu hỏi, bài tập định hướng của giáo viên hiện nay Hiện nay, ở một số trường thpt vẫn còn tồn tại hiện tượng Hs học văn nhưng không đọc tác phẩm, Gv dạy văn không chú trọng đưa ra những phương pháp hướng học sinh tự đọc hiểu tác phẩm mà chủ yếu đi sâu vào phân tích giảng bình, thậm chí có một số Gv đọc cho hs chép bài phân tích mẫu để đối phó các kì thi, kiểm tra. Điều này dẫn đến Hs thờ ơ, lãnh đạm với môn học văn là điều có thể lí giải được bởi vì cái hay, cái đẹp của văn chương là do Gv khám phá, giới thiệu chứ không phải là kết quả khám phá của bản thân Hs. Ở khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, nhiều Gv không đưa ra những câu hỏi, những bài tập hướng dẫn cụ thể việc chuẩn bị bài nhằm khơi gợi sự hứng thú cho Hs đối với tác phẩm và định hướng Hs vào những vấn đề then chốt mà Gv sẽ hướng dẫn Hs đi sâu tìm hiểu trên lớp. Mấy phút còn lại của giờ học, Gv chỉ dặn dò Hs soạn những câu hỏi trong sách giáo khoa và kết quả Hs soạn như thế nào Gv chưa thật sự quan tâm, thậm chí một số Gv không cần cho Hs soạn bài. Hs chuẩn bị bài trên cơ sở câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa chỉ để đối phó chiếu lệ, chép nguyên xi câu trả lời ở sách tham khảo, sách học tốt và nhiều Hs không đọc tác phẩm ở nhà. Ở khâu đọc hiểu trên lớp, đa phần Hs không chủ động tham gia vào hoạt động học, có một số Gv chưa dành nhiều công sức cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập, vốn là một biện pháp có khả năng dẫn dắt Hs tham gia vào giờ học một cách hứng thú, hướng dẫn Hs thâm nhập, khám phá tác phẩm. Dù đã có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học văn theo hướng tích cực, chủ động, tăng thực hành, gắn với thực tế nhưng việc dạy học văn ở trường THPT hiện nay vẫn còn nhiều tiết học Gv chỉ đặt vài câu hỏi rồi chú trọng dành thời gian vào việc đọc cho Hs ghi chép nội dung bài học. Vẫn còn nhiều Gv có gắng diễn giảng cho hay rồi truyền cái hay đó cho Hs chép và học thuộc những thông tin đó dùng làm bài, và như vậy, thực tế Hs không đọc văn, không tự mình hiểu văn. Nếu không tự mình đọc hiểu văn thì Hs không thể viết văn hay được. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là: hiện nay Hs chạy theo xu thế chung là học lệch. Hs chỉ chú trọng các môn mà mình dự thi đại học, đa phần coi trọng học môn tự nhiên, xem nhẹ các môn xã hội nên không tích cực chú tâm vào môn hoc này khiến Gv dạy chán nản, buông xuôi không dành thời gian đầu tư vào xây dựng bài tập định hướng giúp Hs đọc hiểu văn bản. Chương trình học nặng nề, nhiều tác phẩm giàu giá trị văn chương nhưng vượt quá tầm đón nhận của học sinh nên Gv và Hs chạy đua với thời gian hoàn thành nội dung bài học để đối phó thi cử. Nội dung thi cử phần lớn vẫn đóng khung trong bài học sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức, sách giáo viên mà không đề cao tính sáng tạo nên một số Gv cho Hs chép thuộc lòng những kiến thức đó là đảm bảo yêu cầu mà không cần chú trọng đến việc năng cao năng lực đọc hiểu sáng tạo cho Hs. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và khắc phục thực trạng trên, tôi cho rằng Gv dạy ngữ văn cần chú trọng nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập tăng cường khả năng đọc hiểu văn cho Hs để việc dạy học văn đạt hiệu quả thật sự. III. Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập nâng cao năng lực đọc hiểu văn cho học sinh Việc đặt câu hỏi và xây dựng bài tập cho Hs thực hiện sẽ dẫn dắt tư duy, gợi mở kích thích học sinh động não suy nghĩ tìm hiểu, lí giải các thông tin chứa trong ngôn từ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật từ đó cảm thụ được cái hay cái đẹp của văn bản văn chương, đồng thời rèn luyện khả năng xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh, tự mình có thể diễn đạt những đoạn văn hay và tốt. Mặt khác, cách làm này khắc phục được tình trạng học thụ động của học sinh. 1. Một số dạng câu hỏi, bài tập mang tính tích cực thường được vận dụng trong dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương 1.1 Hệ thống câu hỏi Câu hỏi là công cụ hiệu quả nhất trong hoạt động dạy học. Hệ thống câu hỏi vừa đúng vừa hay sẽ khơi gợi được khả năng tự học, sáng tạo của Hs. Thông qua câu hỏi, Hs có thể tự làm việc với văn bản, giải mã được tác phẩm, lĩnh hội được nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Gv không nên tùy tiện đật câu hỏi. Câu hỏi trong bài dạy không phải là cộng lại từng câu hỏi rời rạc mà phải là sự kết hợp thành hệ thống. Câu hỏi có hệ thống sẽ giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách có hệ thống, tránh được tình trạng ghi nhớ máy móc. Câu hỏi hay sẽ là tiền đề tạo ra câu trả lời hay và tạo được không khí học tập sôi nổi. Câu hỏi không gây hứng thú với Hs sẽ không đánh thức được tư duy, tìm tòi khám phá của Hs. Tuy nhiên, Gv cần chú ý đến tính vừa sức của Hs. Câu hỏi quá khó sẽ khiến Hs chán nản, buông xuôi. Những câu hỏi thường được vận dụng góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học văn: 1.1.1 Câu hỏi câu hỏi phát hiện, phân tích (nêu chi tiết và phân tích chi tiết) Đây là dạng câu hỏi đi thẳng vào những khía cạnh, những mặt khác nhau của đối tượng đang khảo sát để tìm hiểu ý nghĩa của từng khía cạnh đó. Câu hỏi này là cơ sở để hướng Hs đi vào giải quyết câu hỏi khái quát lên chủ đề, tư tưởng của tác phẩm. Ví dụ: Đoạn thơ đầu giúp em hình dung như thế nào về con đường hành quân mà đoàn binh Tây Tiến phải trải qua? Quang Dũng dùng những thủ pháp nghệ thuật gì để gợi tả? Phân tích chỉ ra những đặc sắc trong nghệ thuật miêu tả? Khi sử dụng câu hỏi phát hiện, phân tích, Gv cần chọn những điểm cốt yếu trong tác phẩm để đặt câu hỏi, tránh nêu câu hỏi vụn vặt. Ví dụ: Trong tác phẩm Vợ chồng A phủ - Tô Hoài, để giúp Hs phát hiện, phân tích sức sống tiềm tàng và khát vọng hạnh phúc của nhân vật Mị, Gv đặt câu hỏi: “Nêu những diễn biến tâm trạng và hành động của Mị trong đêm tình mùa xuân? Từ những suy nghĩ và hành động của Mị, em hãy rút ra nhận xét về nhân vật này?” không nên đặt câu hỏi: “Trong đêm mùa xuân, khi nghe tiếng sáo Mị đã làm gì? Cách Mị uống rượu như thế nào? Sau khi uống rượu Mị đã nghĩ gì và làm gì? Việc Mị muốn đi chơi có ý nghĩa gì?” Hoặc: Với tác phẩm Vợ Nhặt – Kim Lân, Gv hỏi: “Câu chuyện “Vợ Nhặt” diễn ra trong bối cảnh xã hội như thế nào?” và không nên đặt câu hỏi “Không khí ngày đói như thế nào? Có những âm thanh gì? Con người được miêu tả như thế nào?” Bởi vì, cách đặt câu hỏi phát hiện cần phải chú trọng kiểm tra năng lực lựa chọn và trình bày dẫn chứng của học sinh. Hỏi vụn vặt vừa mất thời gian vừa không đánh giá được khả năng này. 1.1.2 Câu hỏi khái quát vấn đề Câu hỏi khái quát là câu hỏi giúp Hs hệ thống hóa bài học. Hs tiếp thu kiến thức không chỉ dừng lại ở mức đô hiểu biết những vấn đề riêng lẻ bên ngoài mà phải đi sâu nắm được bản chất của vấn đề. Trong quá trình tìm hiểu tác phẩm, sau khi hướng dẫn Hs tìm hiểu các hình ảnh, chi tiết tiêu biểu, nhân vật, thủ pháp nghệ thuật… Gv cần đưa ra câu hỏi khái quát để Hs khái quát bản chất của vấn đề và rút ra chủ đề, tư tưởng của tác phẩm. Ví dụ: Việc “Mị sống lâu trong cái khổ Mị quen khổ rồi” và “Mị nghĩ mình là con trâu con ngựa” nói lên điều gì? Từ nỗi khổ nhục của Mị, em hãy nêu giá trị hiện thực của tác phẩm? Hoặc, Từ nỗi đau bị từ chối quyền làm người của Chí Phèo, em hãy làm rõ chiều sâu chủ nghĩa nhân đạo của Nam Cao? 1.1.3 Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi có tính vấn đề là câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn (giữa cái đã biết và cái chưa biết) tạo nên tình huống có vấn đề, đồng thời kích thích được tính tích cực, chủ động và phát huy tư duy sáng tạo trong hoạt động cảm thụ văn học của học sinh. Ví dụ: (1) a/ Theo em, tại sao Nguyễn Tuân gọi cảnh cho chữ là “cảnh tượng xưa nay chưa từng có”? b/ So với những tác phẩm cùng viết về đề tài viết về người nông dân nghèo như “Bước đường cùng” của Nguyễn Công Hoan và “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố, tác phẩm “Chí Phèo” của Nam Cao có gì mới mẻ? Mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết trong ví dụ 1 là: “cái đã biết” ở ví dụ 1.a là hoàn cảnh cho chữ thông thường và ở 1.b là viết về người nông dân, Nguyễn Công Hoan với “Bước đường cùng” và Ngô Tất Tố với “Tắt đèn” đều đề cập đến quá trình bần cùng hóa của người nông dân còn “cái chưa biết” là cảnh cho chữ trong tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân (1.a) và hướng đi mới của Nam Cao khi viết về người nông dân trong tác phẩm “Chí Phèo” (1.b). Câu hỏi có vấn đề không nhằm mục đích tái hiện tri thức đã có mà yêu cầu học sinh phải biết sử dụng “cái đã biết” để làm phương thức tìm tòi, nghiên cứu những giá trị tri thức mới. Cần lưu ý, vấn đề được nêu trong tác phẩm văn chương không phải có từ ý định chủ quan của giáo viên mà vấn đề phải được đặt ra từ bản thân của tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần được giải mã về nội dung và hình thức và từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận của học sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm.Vấn đề trong tác phẩm văn chương thường là tư tưởng chủ đề, ý nghĩa tác phẩm hoặc tính hiệu quả của nghệ thuật xây dựng hình tượng, xây dựng tính cách, kết cấu phi logic, sử dụng chi tiết như một điểm sáng thẩm mĩ, các biện pháp tu từ… Ví dụ, dựa vào đặc điểm thi pháp để đưa ra vấn đề: với tác phẩm “Chí Phèo” – Nam Cao, chúng ta dựa vào đặc điểm kết cấu của truyện là kết cấu tâm lí, kết cấu vòng tròn đưa ra câu hỏi thảo luận “Kết cấu của truyện có gì độc đáo, ý nghĩa của kết cấu đối với truyện?” hoặc dựa vào đặc điểm nhân vật – Chí Phèo là nhân vật điển hình xây dựng câu hỏi “Ý nghĩa khái quát điển hình của hình tượng nhân vật Chí Phèo là gì?”. 1.1.4 Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Theo Nguyễn Trọng Hoàn, câu hỏi phát huy liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của Hs là câu hỏi dựa trên đặc trưng của tư duy văn học, hướng vào mục đích khai thác tính nghệ thuật của tác phẩm, tính logic khoa học của kiến thức. Câu hỏi này giúp Hs liên tưởng hiện thực của tác phẩm với hiện thực đời sống, mối quan hệ giữa các nhân vật và hoàn cảnh, khả năng phát triển của hình tượng, hình tượng trong tác phẩm này với tác phẩm khác, thái độ, tư tưởng của tác giả Ví dụ: Gv đặt câu hỏi giúp Hs từ một chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm Người lái đò sông Đà liên tưởng đến thái độ và quan điểm nghệ thuật của Nguyễn Tuân trước và sau CMT8: Nguyễn Tuân “thèm giật mình vì một tiếng còi xúp-lê của chuyến xe lửa” và cảm nhận tiếng nói của đàn hươu “Hỡi ông khách sông Đà, có phải ông cũng vừa nghe thấy một tiếng còi sương?” trong khi ở Tây Bắc chưa có xây dựng đường tàu nói lên điều gì? Hoặc: Nêu cảm nhận của em về cách kết thúc truyện Vợ Nhặt của Kim Lân có gì khác so với cách kết thúc truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao? 1.2 Một số dạng bài tập 1.2.1 Đóng vai nhân vật Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Khi nhập vai diễn xuất, học sinh luôn có xúc cảm với vai cuả một nhân vật nào đó cho nên đây là phương pháp dạy học đặc biệt gây hứng thú học tập cho học sinh khi dạy tác phẩm truyện. Hs được xâm nhập vào thực tế để tìm ra cách giải quyết các vần đề nên tập dượt được kỹ năng giải quyết vấn đề hoặc đánh giá được những tích cách của các nhân vật. Đây là dạng hoạt động học tập mang tính sáng tạo cao và kích thích phát triển khả năng tư duy ở Hs. Với bài tập đóng vai, Gv dựa vào bài học mà giao tình huống “đóng vai” cho Hs và quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai. Gv yêu cầu Hs thảo luận xây dựng kịch bản chuẩn bị đóng vai. Hs tiến hành đóng vai, tuân thủ theo kịch bản đã chuẩn bị. Sau khi Hs trình diễn xong, Gv tổ chức cho lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai phù hợp hay chưa phù hợp? Vì sao? Qua tình huống này rút ra được bài học gì? Ví dụ: Khi dạy tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa (ngữ văn 12), Gv cho hs đóng vai các nhân vật tái hiện lại câu chuyện người đàn bà ở tòa án huyện. Gv yêu cầu hs lựa chọn trình diễn các hành động và lời thoại tiêu biểu của các nhân vật: người đàn bà, Phùng, chánh án Đẩu. Gv chọn một nhóm trình bày, yêu cầu các nhóm còn lại tìm hiểu kĩ các nhân vật, nhận xét vai diễn của bạn và trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn các chi tiết trong tác phẩm đưa vào kịch bản đã làm rõ được vấn đề chưa? Nhận xét các biểu hiện về lời nói, thái độ, suy nghĩ của nhân vật người đàn bà hàng chài khi từ chối sự giúp đỡ của Đẩu và đưa ra kết luận về nhân vật này? Phùng và Đẩu lặng im và suy nghĩ sau câu chuyện của người đàn bà nói lên được điều gì? Bài học đời sống rút ra từ đoạn kịch? Bài tập này có thể giúp Hs nhớ dẫn chứng thông qua việc nhớ lời thoại của nhân vật, nắm được tính cách nhân vật, cách giải quyết vấn đề của nhân vật. Bên cạnh đó, Gv kiểm tra được khả năng lựa chọn dẫn chứng và trình bày dẫn chứng, tạo được hứng thú khi tham gia vào đọc hiểu văn bản cho Hs. Bài tập này không mất nhiều thời gian so với việc Gv gọi Hs đọc văn bản và đặt câu hỏi cho tìm dẫn chứng rồi nhận xét, lí giải, rút ra bài học. Làm như vậy cũng sẽ mất thời gian tương đương mà không tạo được hứng thú cho Hs. 1.2.2 Vẽ tranh minh họa Vẽ tranh minh hoạ cho tác phẩm là tái hiện một phần nội dung tác phẩm hoặc chân dung nhân vật bằng hình ảnh, giúp người xem hình dung đầy đủ hơn về sự việc, thời gian, không gian và nhân vật…một cách trực quan sinh động. Bài tập vẽ tranh minh họa sẽ tạo cho Hs có điều kiện thâm nhập tìm hiểu kĩ các chi tiết trong tác phẩm để có thể tái hiện chính xác góp phần làm cho tác phẩm hấp dẫn hơn, lôi cuốn hơn Tranh minh hoạ thường có màu sắc, hình ảnh mang đậm tính trang trí nên dễ tác động vào tâm trí người xem nhờ đó mà Hs dễ nhớ những hình ảnh, chi tiết trong tác phẩm hơn. Bài tập này còn phát huy được khả năng sáng tạo và tưởng tượng của Hs. Hs có thể tạo ra những tác phẩm đầy màu sắc trong cách thể hiện tích cách của các nhân vật. Ví dụ: Dạy tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11), Gv cho Hs vẽ ba bức tranh tái hiện cảnh phố huyện lúc chiều tàn với cảnh chợ tàn, phố huyện lúc về đêm xung quanh hàng nước của chị Tí và phố huyện vào thời điểm chuyến tàu đêm đi qua. Để vẽ được ba bức tranh này, Hs phải đọc tác phẩm nhiều lần tìm kiếm những hình ảnh, chi tiết tiêu biểu đưa vào tranh, lựa chọn màu sắc trùng khớp với sự miêu tả của tác giả. Những Hs thực hiện vẽ tranh chắc chắn sẽ nắm vững được những chi tiết trong tác phẩm. Trong quá trình tổ chức tiết học trên lớp, Hs sẽ rất khó tìm dẫn chứng về sự tương phản giữa ánh sáng và bóng tối, sự tương phản giữa hình ảnh đoàn tàu và phố huyện nếu chỉ dựa vào sách giáo khoa vì những chi tiết này nằm rải rác suốt tác phẩm nhưng các em sẽ dễ dàng nhận ra những chi tiết này từ hình ảnh minh họa. Hs dễ dàng trả lời những câu hỏi: “Phố huyện được cảm nhận bằng những hình ảnh nào? Liệt kê những chi tiết miêu tả bóng tối và ánh sáng? Em có nhận xét gì về sự tương phản giữa bóng tối và ánh sáng? Theo em bóng tối và ánh sáng biểu trưng cho điều gì?” (Tranh minh họa tác phẩm Hai đứa trẻ - Hs lớp 11a4 vẽ) 1.2.3 Thiết lập sơ đồ tư duy và sơ đồ hóa kiến thức Bản đồ tư duy là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi [...]... các câu hỏi và bài tập trong bài dạy nêu trên đã phát huy được tính tích cực chủ động đọc hiểu văn bản văn chương của học sinh Học sinh cảm thụ tác phẩm sâu hơn, nhớ chi tiết bài học tốt hơn và kĩ năng viết văn cũng được nâng cao hơn IV Kết luận Dạy tác phẩm văn học là dạy Hs chủ động, tích cực đọc hiểu văn bản văn học từ đó hình kĩ năng đọc văn chứ không phải là người chỉ biết nghe và ghi chép bài. .. mã tác phẩm văn học Bên cạnh đó nó còn thưc hiện được nhiệm vụ tích hợp kĩ năng sống vào môn học, bồi dưỡng kĩ năng sống cho Hs Trên đây là một số dạng câu hỏi và bài tập phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học đồng thời có hiệu quả cao trong việc nâng cao năng lực đọc văn cho Hs Tuy nhiên, đây không phải là tất cả, để nâng cao năng lực đọc văn cho Hs còn có những dạng bài tập. .. HS Học sinh thích Gv cho bài tập định 25 62,5 15 37.5 0 0 35 87,5 5 12.5 0 0 40 100 0 0 0 0 32 80 8 20 0 0 hướng thay vì soạn bài theo câu hỏi SGK Sử dụng các câu hỏi và bài tập này là cần thiết vì có tác dụng nâng cao năng lực hiểu văn bản cho Hs Các câu hỏi và bài tập phát huy được tính thích cực, chủ động, sáng tạo và tinh thần tự học của học sinh Các bài tập này giúp Hs nhớ kiến thức lâu hơn và. .. thực hiện dự án… Khi xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập cho Hs thực hiện, Gv căn cứ vào nội dung, thể loại văn bản văn học và đối tượng Hs để đưa ra các câu hỏi và bài tập phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học hiện đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 2 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục... pháp dạy học ngữ văn , website w.w.w wordpress.com 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11,12 THPT- Ngữ văn, Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn 11,Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 11, Nxb Giáo dục 5 Trường Đại học Sư phạm TPHCM, Dạy học tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại ở trường Đại học Sư phạm và trường THPT - Đề tài khoa học. .. ghi chép bài giảng của thầy Gv dạy văn là người tổ chức, hướng dẫn Hs tự mình đọc văn và nhận biết các tầng ý nghĩa phong phú từ văn bản Hs tự mình hiểu văn thì mới có thể viết văn hay Công cụ để Gv dẫn dắt Hs tham gia vào hoạt động đọc hiểu văn hiệu quả chính là hệ thống câu hỏi và bài tập mang tính tích cực như câu hỏi khái quát, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi liên tưởng, vẽ sơ đồ tư duy, đóng kịch,... - Gv phân chia Hs trong lớp thành các tổ nhóm và yêu cầu nhóm trưởng phân công các thành viên trong nhóm thực hiện một số bài tập chuẩn bị sau: Bài tập 1: Tìm kiếm tư liệu về tác giả Thạch Lam, tìm đọc và giới thiệu trước lớp một tác phẩm tiêu biểu cho phong cách văn chương Thạch Lam (ngoài tác phẩm Hai đứa trẻ) Bài tập 2: Dựa vào văn bản truyện, vẽ ba bức tranh tái hiện cảnh phố huy n lúc chiều tàn... có những dạng bài tập khác như viết một kết thúc khác cho văn bản truyện, kể chuyện theo tuyến nhân vật hoặc hệ thống các bài tập trắc nghiệm Tùy thuộc vào từng văn bản văn học mà Gv xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập cho phù hợp 2 Thực nghiệm soạn giảng minh họa 2.1 Bài soạn: HAI ĐỨA TRẺ Thạch Lam A Mục tiêu cần đạt - Kiến thức + Bức tranh phố huy n với cảnh ngày tàn, chợ tàn, những kiếp người tàn... Hs đọc và tóm tắt văn bản - Gv yêu cầu các nhóm trình bày sản phẩm tranh vẽ minh họa của mình lên bảng lớn (bài tập 2) Dựa vào tranh vẽ tóm tắt sơ lược nội dung - Hs thực hiện bài tập 2 - Gv tổ chức cho Hs đọc minh họa một đoạn văn bản, hướng dẫn Hs đọc với giọng điệu trữ tình, tha thiết, sâu lắng Hoạt động 2: đọc, cắt nghĩa văn bản - Gv cho Hs phối hợp văn bản sgk và tranh vẽ trả lời các câu hỏi phát. .. phân nhánh Khi thiết lập sơ đồ tư duy cho một tác phẩm văn học, Hs dùng màu sắc, hình ảnh, kí hiệu, từ khóa để phân tích vấn đề, ghi nhớ chi tiết quan trọng trong tác phẩm Việc thiết lập sơ đồ tư duy trong học tập sẽ kích thích trí nhớ, phát huy năng lực tự học và sự sáng tạo của Hs Ví dụ 1: Vẽ sơ đồ tư duy mô tả nội dung và nghệ thuật bài thơ Tây Tiến – Quang Dũng (Bài làm của nhóm Hs tổ 2 – lớp 12b6) . XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT I. MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Đọc hiểu văn bản” được. Sử cho rằng: Văn học sáng tác ra cho người đọc đọc, do đó môn học tác phẩm văn học phải là môn dạy HS sinh đọc văn, giúp học sinh hình thành kĩ năng đọc văn, trưởng thành thành người đọc có văn. tôi cho rằng Gv dạy ngữ văn cần chú trọng nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập tăng cường khả năng đọc hiểu văn cho Hs để việc dạy học văn đạt hiệu quả thật sự. III. Xây dựng hệ thống

Ngày đăng: 28/02/2015, 11:26

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan