SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG PT DTNT LIÊN HUYỆN TÂN PHÚ – ĐỊNH QUÁN Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIỜ NGỮ VĂN 9 PHẦN TIẾNG VIỆT Người thực hiện: Ngô Thị Hường Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ Văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2013-2014 1 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Ngô Thị Hường 2. Ngày tháng năm sinh: 03/ 9/ 1976 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Trường PTDTNT liên huyện Tân Phú – Định Quán 5. Điện thoại: 0613697055 (CQ): 0613856483 ĐTDĐ: 01687298823 6. E-mail: ngohuongdt36@gmail.com 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao - Công việc chuyên môn: Giảng dạy - Giảng dạy môn: Ngữ Văn lớp 9 9. Đơn vị công tác: Trường PTDTNT liên huyện Tân Phú – Định Quán II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ Văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy Ngữ Văn Số năm có kinh nghiệm: 16 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: * Nâng cao khả năng tiếp thu từ láy (năm 2010) * Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy các văn bản nhật dụng trong môn Ngữ Văn 8 (năm 2011) * Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ Ngữ Văn 6 – phần Tiếng Việt (2012) * Duy trì sĩ số trong công tác chủ nhiệm lớp (2013) 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIỜ NGỮ VĂN 9 PHẦN TIẾNG VIỆT I. LÝ DO CHỌN SKKN. Ngữ văn là một môn học thuộc bộ môn khoa học xã hội. Đây là môn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Đồng thời nó có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Mặt khác Ngữ Văn còn là môn học có mối quan hệ với rất nhiều các môn học khác trong các nhà trường phổ thông. Học tốt môn Ngữ Văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại. Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn. Năm học 2013 – 2014 Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ Văn trong trường phổ thông mà tiếng Việt là cơ sở. Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy. Đây là một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng. Qua việc tìm hiểu và vận dụng tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác dạy và học. Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học văn, khơi dậy trong học sinh tình yêu, cái nhìn và tư duy mới về môn học. Vậy thế nào là phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư duy như thế nào trong các giờ học Ngữ Văn 9 đặc biệt là phần tiếng Việt ở một trường Dân tộc nội trú? Đó là những vấn đề tôi muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận. Nghị quyết TW 2, khoá VIII đã xác định mục tiêu của việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo là nhằm: “Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”. Theo chỉ thị 58-CT/TW về việc: “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học”. Tiếp đó chỉ thị 29/CT-BGDĐT đề ra nhiệm vụ ứng dụng Công nghệ thông tin cho các trường. Những năm học vừa qua theo chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Đồng Nai triển khai một phương pháp học mới bằng sơ đồ tư duy. Sơ đồ tư duy giúp học sinh tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học. Đây chính là công cụ học tập vận dụng được sức mạnh của cả bộ não. Sơ đồ tư duy còn giúp học sinh học tập một cách tích cực hơn, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức mà trong quá trình này, giáo viên giữ vai trò chủ đạo. Đây thực sự là phương pháp lấy người học làm trung tâm. Nhiều kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình. 3 Vì vậy dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, năm học 2013 – 2014 tôi đã sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy Ngữ Văn 9 – Phần tiếng Việt và thấy hiệu quả cao. 2. Thực tiễn. a. Thuận lợi. Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước các ban ngành, sự giúp đỡ tận tình của Ban Giám Hiệu nhà trường, sự góp ý, hỗ trợ của đồng nghiệp và kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình giảng dạy của bản thân. Những điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học hiện đại, đã tác động tích cực đến việc dạy học trong nhà trường. Học sinh ở nội trú rất thuận lợi cho thầy cô bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh trung bình, yếu và kém. Các em có thể chia nhóm tự học và trợ giúp lẫn nhau. Được trực tiếp tham dự hội thảo “Tâm lý học sinh dân tộc thiểu số và vận dụng sơ đồ tư duy, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học” do Bộ giáo dục và đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THCS II tổ chức và được tiếp xúc, trao đổi trực tiếp với TS: Trần Đình Châu chủ nhân - người đã sáng chế ra bản đồ tư duy. Đó là một thuận lợi đã giúp tôi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này. b. Khó khăn Nhiều học sinh ý thức học tập chưa tốt, ỉ lại chỉ thích hoạt động chân tay, hưởng thụ. Đối tượng giảng dạy là học sinh dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa (ở hai huyện Tân Phú và Định Quán) được quy tụ về đây để học tập và rèn luyện. Đa số các em thích hoạt động chân tay, thích vui chơi hơn hoạt động trí óc, nên vốn tiếng Việt còn hạn chế, có học sinh chưa rành tiếng Việt, hơn nữa khả năng tiếp thu bài vừa chậm lại vừa mau quên. Đa số các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình, còn phó mặc cho nhà trường. Đó là những trở ngại trong công tác của giáo viên. Mặt khác vốn tiếng Việt của học sinh còn nghèo nàn, học sinh hiểu rất ít về ngôn ngữ tiếng Việt, nghĩa của từ tiếng Việt nên rất khó khăn trong sử dụng và diễn đạt tiếng Việt; khó khăn trong tư duy và nhận thức khoa học. Học sinh ít tham khảo sách báo để tăng vốn từ cho bản thân, chưa có ý thức trong việc trau dồi vốn từ. c. Thống kê Trước khi áp dụng chuyên đề. Qua việc lấy phiếu ý kiến về thái độ học tập của học sinh và kiểm tra kết quả học tập của học sinh. 4 - Lấy phiếu ý kiến (có mẫu đi kèm) kết quả như sau: Tổng số HS khối 9 Không hứng thú Bình thường Rất hứng thú SL % SL % SL % 66 14 21.2 37 56.1 15 22.7 - Kiểm tra học tập : Bài kiểm tra 15 phút Câu hỏi: Trình bày hiểu biết của em về sự phát triển của từ vựng? Đáp án: - Sự biến đổi và phát triển nghĩa của từ. + Cùng với sự phát triển của xã hội, từ vựng của ngôn ngữ cũng không ngừng phát triển. Một trong những cánh phát triển từ vựng tiếng Việt là phát triển nghĩa của từ ngữ trên cơ sở nghĩa gốc của chúng. (3 điểm) + Có hai phương thức chủ yếu phát triển nghĩa của từ ngữ: Phương thức ẩn dụ và phương thức hoán dụ. (2 điểm) - Tạo từ mới để làm cho vốn từ ngữ tăng lên cũng là một cách để phát triển từ vựng tiếng Việt. (2 điểm) - Mượn từ ngữ của tiếng nước ngoài cũng là một cách để phát triển từ vựng tiếng Việt. Bộ phận từ mượn quan trọng nhất trong tiếng Việt là từ mượn tiếng Hán. (3 điểm) Kết quả như sau : Tổng số HS khối 9 Nhớ được kiến thức Hiểu được kiến thức Vận dụng được kiến thức SL % SL % SL % 66 32 48.5 25 37.9 9 13.6 Một số em chưa chuẩn bị bài, không làm bài tập ở nhà nên một số kiến thức bị hổng, giờ tiếng Việt nhưng không khí học rất buồn tẻ. Để đảm bảo thời gian 45 phút giáo viên trả lời thay cho học sinh, như vậy vô tình áp đặt cách hiểu, suy nghĩ của mình cho học sinh. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1. Nội dung thực hiện các giải pháp. a. Tìm hiểu về sơ đồ tư duy. - Khái niệm - Tác dụng - Cách vẽ - Khi vẽ sơ đồ tư duy nên, không nên. 5 b. Sử dụng sơ đồ tư duy trong các hoạt động dạy học. - Hoạt động vẽ sơ đồ tư duy trên lớp - Trong việc kiểm tra bài cũ và kiểm tra 15 phút - Dạy bài mới - Củng cố và hệ thống kiến thức sau mỗi phần học, tiết học - Dạy các bài ôn tập hoặc tổng kết tiếng Việt. 2. Cách tổ chức thực hiện các giải pháp Giải pháp 1: Tìm hiểu về sơ đồ tư duy a. Khái niệm: Sơ đồ tư duy còn gọi là Bản đồ tư duy hay lược đồ tư duy … là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ đề … bằng cách kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết. Đây là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả. Ảnh minh hoạ Sơ đồ tư duy b. Tác dụng: Sơ đồ tư duy đóng vai trò là công cụ đồ hoạ trực quan nối các từ khoá và hình ảnh liên quan với nhau, sơ đồ tư duy sẽ hỗ trợ tích cực nhất cho giáo viên và học sinh khi dạy – học các bài nghiên cứu kiến thức mới, bài ôn tập, tổng kết, hoặc củng cố, hệ thống hoá kiến thức sau mỗi bài, mỗi phần. Sơ đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán. Sơ đồ tư duy hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rõ ràng. Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, sơ đồ tư duy cho phép giáo viên và học sinh làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng. 6 Để thấy rõ thế mạnh của việc dùng sơ đồ tư duy trong việc dạy học tiếng Việt, ta hãy so sánh hai cách thể hiện nội dung bài: Xưng hô trong hội thoại (tiết 18 trong PPCT) như sau: * Cách dùng lời dạy: + Tiếng Việt có một hệ thống từ ngữ xưng hô rất phong phú, tinh tế và giàu sắc thái biểu cảm. + Người nói cần căn cứ vào đối tượng và đặc điểm khác của tình huống giao tiếp để xưng hô cho thích hợp. * Cách dùng bản đồ tư duy: Mức độ cụ thể (phức tạp) hay sơ lược (đơn giản) trong nội dung của sơ đồ tùy thuộc vào dụng ý của người tạo lập. Chẳng hạn, kiến thức trên, ta cụ thể hoá bằng việc cung cấp nội dung kiến thức cho mỗi nhánh của sơ đồ. Ảnh minh hoạ So sánh hai cách thể hiện nội dung bài học: “Xưng hô trong hội thoại ” như trên, dùng lời và dùng bản đồ tư duy, chúng ta thấy rõ là cách dùng lời chủ yếu mới tập trung cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học, còn mối quan hệ giữa các kiến thức như đã bị mờ nhạt đi. Nhưng dùng sơ đồ chúng ta có lợi thế hơn: một mặt, vừa cung cấp kiến thức cho học sinh, mặt khác lại vừa có điều kiện làm nổi bật được mối quan hệ tầng bậc, đa chiều trong ngôn ngữ, giúp các em quan sát nội dung bài học được dễ dàng hơn. Đây cũng là một trong những cơ sở giúp các em nhớ lâu, đúng bản chất hơn những hiện tượng ngôn ngữ được tìm hiểu. Mặt khác, việc dùng sơ đồ trong các tiết dạy tiếng Việt còn tạo không khí học tập sôi nổi nhờ khám phá của học sinh. Các em hứng thú hơn so với những tiết học dùng lời mà không dùng sơ đồ như đã nêu ở phần so sánh trên. c. Cách vẽ: Để giúp giáo viên và học sinh có hứng thú hơn trong dạy và học Ngữ Văn thông qua việc sử dụng sơ đồ tư duy. Cách thiết kế sơ đồ tư duy gồm 4 bước như sau: 7 Bước 1: Vẽ phác hoạ sơ đồ tư duy trên giấy: Sử dụng giấy bìa, phía sau tờ lịch cũ, giấy A4, bút viết, bảng, … để phác thảo sơ đồ bằng chủ đề trung tâm (central topic), các nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3 có liên quan (main topic và subtopic); liên tưởng sơ đồ bằng các hình ảnh, sử dụng từ chìa khoá, … Bước 2: Tạo sơ đồ tư duy trên máy vi tính (dùng iMindMap 5) dựa theo những ý tưởng đã phác hoạ, bắt đầu bằng từ khoá và các nhánh cấp 1 (ở bước 1). Cụ thể, trước tiên giáo viên nên chọn cụm từ trung tâm (từ khoá – key words) là tên của bài dạy, một mục kiến thức hay nội dung báo cáo, … với kích cỡ chữ to và đậm, đặt cơ sở cho việc vẽ các nhánh có quan hệ với nhau. Tiếp đó vẽ các nhánh cấp 1 là nội dung chính (ý chính) của chủ đề trung tâm. Tuỳ theo số lượng nhánh cấp 1 cần bố trí sao cho cân đối xung quanh hình ảnh (từ khoá) trung tâm. Bước 3: Vẽ bổ sung các nhánh cấp 2, cấp 3, … và những chi tiết hỗ trợ. Đây là bước lặp lại của bước 2, các cụm từ ghi trên mỗi nhánh cấp 1 bây giờ đóng vai trò từ khoá (trung tâm) của nhánh đó. Các cấp 2, cấp 3, … được vẽ từ nhánh cấp 1 chính là nhánh con của nhánh con trước đó. Bước 4: Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư duy. Ở bước này giáo viên vẽ trang trí màu sắc, font chữ, tích hợp thêm hình ảnh để minh hoạ, giúp cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn. Ảnh minh hoạ Sơ đồ tư duy là sơ đồ mở, nên mỗi người có thể vẽ, chỉnh sửa theo cách riêng của mình sao cho vừa truyền tải được nội dung kiến thức vừa giúp học sinh ghi chép được ý chính và hình dung rõ vấn đề giáo viên trình bày. Đối với học sinh trung bình tập cho các em có thói quen tự ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã học theo cách hiểu của các em dưới dạng sơ đồ tư duy. Cho các em tập “đọc hiểu” và tự vẽ Sơ đồ tư duy sau từng bài học. Ban đầu giáo viên cho học sinh làm quen với một số Sơ đồ tư duy có sẵn, sau đó cho các em thực hiện như 4 bước ở trên. d. Khi vẽ sơ đồ tư duy nên, không nên: 8 + Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ các nhánh con. + Nên dùng các nét vẽ cong, mềm mại thay vì vẽ các đường thẳng để thu hút sự chú ý của mắt, như vậy sơ đồ tư duy sẽ lôi cuốn, hấp dẫn hơn. + Nên tô đậm hơn, dày hơn các nhánh ở gần trung tâm. + Nên chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ các ý trong sơ đồ đồng thời tạo sự cân đối, hài hòa cho sơ đồ. + Nên dùng các từ, cụm từ một cách ngắn gọn. + Không nên ghi quá dài dòng, hoặc ghi những ý rời rạc, không cần thiết. + Không nên dùng quá nhiều hình ảnh. + Nên chọn lọc những hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ các ý, chủ đề. + Nên đánh số thứ tự ở các ý chính cùng cấp. + Không nên đầu tư quá nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ bằng vẽ, viết, tô màu + Không nên vẽ quá chi tiết, cũng không nên vẽ quá sơ sài. Giải pháp 2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong các hoạt động dạy học a. Cách tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư duy trên lớp. - Trước tiên cho học sinh lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý của giáo viên. - Sau đó gọi học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập. - Tiếp đến cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duy về kiến thức của bài học đó. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học. - Cuối cùng giáo viên củng cố kiến thức bằng một Sơ đồ tư duy đã chuẩn bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó. b. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ và kiểm tra 15 phút. b.1.Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ: Giáo viên đưa ra một từ khóa (hay một hình ảnh trung tâm) thể hiện chủ đề của kiến thức cũ mà các em đã học, cần kiểm tra, yêu cầu các em vẽ sơ đồ tư duy thông qua câu hỏi gợi ý. Trên cơ sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) ấy kết hợp với câu hỏi định hướng của giáo viên, học sinh sẽ nhớ lại kiến thức và định hình được cách vẽ sơ đồ tư duy theo yêu cầu. * Ví dụ 1: Sau khi các em học xong bài “Các phương châm hội thoại” (Tiết 1,2) trước khi tìm hiểu các kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại ở Tiết 3 (Tiết 13 trong PPCT), giáo viên kiểm tra bài cũ bằng cách cho các em lập sơ đồ 9 tư duy để củng cố, hệ thống kiến thức đã học ở hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: CH: Ta đã học qua những phương châm hội thoại nào? Em hãy lập sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức về chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên giữa bảng phụ “Phương châm hội thoại”, rồi gọi một em xung phong lên bảng vẽ. Học sinh sẽ dễ dàng vẽ được sơ đồ tư duy theo nội dung yêu cầu. Dưới đây là sơ đồ tư duy về các phương châm hội thoại có tính chất minh họa, các em vẽ sơ đồ tư duy đảm bảo các nội dung tương tự như sau là tốt: Ảnh minh hoạ Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho cả lớp quan sát, gọi một vài em nhận xét, góp ý sơ đồ rồi giáo viên nhận xét và cho điểm. Lưu ý: Giáo viên có thể cho cả lớp cùng lập sơ đồ tư duy trên giấy theo cách hoạt động cá nhân trong một thời gian nhất định để lôi cuốn tất cả học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ năng tạo lập sơ đồ tư duy và thói quen tư duy cho các em. Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ của một vài em (có thể vẽ xong trước, có thể cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét và ghi điểm cho các em; biểu dương, khen ngợi những em vẽ tốt để khích lệ các em nhằm tạo không khí học tập sôi nổi. Đây là việc làm rất cần thiết của chúng ta. Giáo viên chỉ cần dựa vào sơ đồ tư duy chấm và ghi nhận điểm cho học sinh mà không cần phải yêu cầu gì thêm ở các em, vì ta đã chọn dạng đề khá đơn giản, 10 [...]... lời, các em đã thể hiện trong sơ đồ tư duy, hơn nữa thời gian kiểm tra bài cũ có hạn b.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong kiểm tra 15 phút: Chúng ta cũng có thể dùng sơ đồ tư duy trong các hình thức kiểm tra trên giấy (15 phút) một cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư duy lô-gic, tư duy hệ thống cho học sinh thông qua các bài kiểm tra viết, nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho các... hỏi yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư duy ở khâu kiểm tra bài cũ và kiểm tra viết (15 phút) hoán đổi cho nhau đều được c Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy bài mới Giáo viên đưa ra một từ khoá để nêu kiến thức của bài mới rồi yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý cho các em để các em tìm ra các từ liên quan đến từ khoá đó và hoàn thiện sơ đồ tư duy Qua sơ đồ tư duy đó học sinh sẽ nắm được... sinh tìm hiểu xong Phần I Bài học “Các thành phần biệt lập”(Tiết 106 -Tiếp theo), giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức của bài học Đây là sơ đồ tư duy củng cố, hệ thống kiến thức cuối bài “Các thành phần biệt lập": 13 e Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy bài ôn tập hoặc tổng kết tiếng Việt Ví dụ 1: Khi dạy Tổng kết từ vựng, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư duy sau mỗi bài học... lạm dụng nó Với kiến thức kinh nghiệm này, bản thân tôi đã báo cáo cho đồng nghiệp trong lớp bồi dưỡng chuyên môn về tâm lý học sinh và dạy học phù hợp với học sinh dân tộc cùng với chuyên đề "Cách làm và sử dụng đồ dùng dạy học bằng sơ đồ tư duy trong dạy học Ngữ Văn" và đã triển khai áp dụng rộng rãi từ khối 6,7,8 ,9 trong toàn trường Riêng bản thân tôi từ năm học 2011-2012 đã sử dụng sơ đồ tư duy trong. .. thức được vai trò tích cực của ứng dụng sơ đồ tư duy trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ và kiểm tra 15 phút, để dạy bài mới, củng cố và hệ thống kiến thức sau mỗi phần học, tiết học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn Đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng sơ đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiến... khối 6,7,8 ,9 trong toàn trường Riêng bản thân tôi từ năm học 2011-2012 đã sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ Ngữ văn 6 – phần tiếng Việt và được hội đồng bộ môn của phòng, tỉnh công nhận xếp loại khá Đến những năm học 2012-2013 và 2013-2014 tôi tiếp tục sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ Ngữ Văn 9 phần tiếng Việt như đã trình bày ở trên Nghề dạy học với những người có tâm huyết không có điểm dừng ở tìm tòi... Sơ đồ tư duy còn hỗ trợ học tập, phát triển tư duy lôgic: Học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để hỗ trợ việc tự học ở nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ôn tập kiến thức bằng cách vẽ sơ đồ tư duy trên giấy, bìa… hoặc để tư duy một vấn đề mới Qua đó phát triển khả năng tư duy lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ năng ghi chép Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng... Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ ngữ văn 9 - Phần tiếng Việt Họ và tên tác giả: Ngô Thị Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Dân tộc nội trú liên huyện Tân Phú Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ Văn  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính mới - Đề... thuật ngữ Rồi dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt tư ng tự như ở bước trên Cuối cùng giáo viên vẽ nhánh chính thứ hai, ghi tiêu đề “II Luyện tập”, cách làm như trên Kết thúc tiết dạy, ta có sơ đồ tư duy trên bảng : Ảnh minh hoạ Như vậy, chúng ta có thể dễ dàng sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp trong việc dạy học bài mới với dùng chính nó để cô đọng kiến thức của bài học cho học sinh ghi 12 Việc sử dụng sơ đồ tư duy. .. cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi sơ đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của mình và sơ đồ tư duy do các em tự thiết kế nên các em rất yêu quí và trân trọng “tác phẩm” của mình IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN - Sau một thời gian ứng dụng sơ đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Việt nói riêng, tôi thấy có kết quả khả . 2010) * Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy các văn bản nhật dụng trong môn Ngữ Văn 8 (năm 2011) * Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ Ngữ Văn 6 – phần Tiếng Việt (2012) * Duy trì sĩ số trong công. hiểu về sơ đồ tư duy. - Khái niệm - Tác dụng - Cách vẽ - Khi vẽ sơ đồ tư duy nên, không nên. 5 b. Sử dụng sơ đồ tư duy trong các hoạt động dạy học. - Hoạt động vẽ sơ đồ tư duy trên lớp - Trong. tình yêu, cái nhìn và tư duy mới về môn học. Vậy thế nào là phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư duy như thế nào trong các giờ học Ngữ Văn 9 đặc biệt là phần tiếng Việt ở một trường