SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN LỚP 12 THPT Người thực hiện: TRƯƠNG THU HƯỜNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRƯƠNG THU HƯỜNG Ngày tháng năm sinh: 25/06/1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 50 tổ khu phố phường Long Bình – Biên Hịa – Đồng Nai Điện thoại: 0902887728 Fax: E-mail: thuhuong.bh2009@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn văn lớp 12 Anh 1, 12 Anh 2, 12 A Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận phương pháp giảng dạy Văn – Tiếng Việt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Sư phạm Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Kiểm tra đánh giá trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt THPT + Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt THPT Tên SKKN ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN LỚP 12 THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục hệ thống lớn, có liên quan mật thiết đến việc hình thành người, nhân tố định phát triển xã hội loài người Như vậy, để đào tạo người thật có kiến thức văn hóa, khoa học cơng nghệ; có kỹ vận dụng kiến thức, kỹ nghề nghiệp; có sức khỏe, đạo đức đặc biệt có tính độc lập, tự chủ, động, sáng tạo, lực thói quen tự học suốt đời việc đổi phương pháp giáo dục yêu cầu tất yếu Một mặt, đáp ứng nhu cầu thực tiễn thời đại bùng nổ thông tin - khoa học - cơng nghệ; mặt khác, phát huy thành nghiên cứu khoa học tâm lý học đại phát triển người phù hợp với quan điểm triết học Mác- Lênin Ngày nay, giới nói chung Việt Nam nói riêng, trào lưu đổi PPDH không ngừng phát triển Xu hướng chung chuyển trung tâm trình dạy học từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức người học, biến trình dạy - học thành trình tự học, tự đào tạo Một PPDH quan tâm nhiều thời gian qua sử dụng Sơ đồ tư (SĐTD) Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức chương trình, hội thảo mang tầm quốc gia PPDH đại Những nghiên cứu bước đầu cho thấy SĐTD có vai trị tích cực việc làm tăng mức độ hứng thú, sáng tạo, nâng cao hiệu học tập học sinh Việc nghiên cứu ứng dụng SĐTD dạy học trở thành đối tượng nhiều cơng trình khoa học Tuy nhiên, tính khả thi việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn THPT chưa nghiên cứu cách hệ thống đặc biệt, chưa có nghiên cứu hay ứng dụng việc sử dụng SĐTD dạy học Làm văn nghị luận lớp 12 THPT – phận kiến thức có tính khái qt hệ thống cao, phù hợp với đặc điểm SĐTD Từ đặc điểm địi hỏi khách quan đó, chúng tơi xem xét nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư dạy học Làm văn lớp 12 THPT” trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Sơ đồ tư việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học 1.1 Sơ đồ tư Ở nước ngoài, vấn đề ứng dụng sơ đồ tư (Mindmap) sống Tony Buzan Barry Buzan đề cập “Sơ đồ tư duy” (1995) Trong sách này, hai anh em nhà Buzan đưa ứng dụng SĐTD Bên cạnh ứng dụng SĐTD cá nhân, gia đình, lĩnh vực kinh doanh lĩnh vực chun mơn tác giả bàn đến ứng dụng SĐTD giáo dục cụ thể dùng để soạn ghi cho giảng, hoạch định cho năm, hoạch định cho học kỳ, hoạch định cho ngày, học cách trình bày, thi cử, dự án Từ đó, hai anh em Buzan khái quát lợi ích việc giảng dạy với SĐTD: - SĐTD gợi hứng thú cho người học - SĐTD làm cho học cách trình bày học ngẫu hứng, sáng tạo lý thú với giáo viên học sinh - Nhờ SĐTD, việc ghi giảng giáo viên trở nên linh hoạt Giáo viên làm mới, bổ sung giảng cách dễ dàng nhanh chóng - SĐTD giúp người học đạt điểm cao kỳ thi - MM giúp người học hiểu sâu chủ đề - Số lượng ghi cho giảng giảm nhiều - SĐTD vô hữu ích cho em thiếu niên “có vấn đề học tập”, đặc biệt em mắc chứng khó đọc Sau sách này, Tony Buzan viết tiếp “Bản đồ tư công việc” để cụ thể hóa việc vận dụng SĐTD Đặc biệt sách“Tôi tài giỏi, bạn thế” Adam Khoo ích lợi việc sử dụng SĐTD nhiều người quan tâm Ở Việt Nam, SĐTD nghiên cứu đưa vào sử dụng chủ yếu lĩnh vực kinh doanh vào năm đầu kỷ XXI Đến năm 2006, vấn đề ứng dụng SĐTD dạy học thực ý dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư – Sơ đồ tư duy” nhóm Tư (New Thinking Group – NTG), Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai thực Từ đó, xuất đề tài nghiên cứu khoa học như: “Ứng dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh” tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương, Phạm Thu Liên, ĐHSP Hà Nội chuyên đề “Giảng dạy học tập với công cụ đồ tư duy” Thạc sĩ Trương Tinh Hà Trên Tạp chí Giáo dục có số viết đề cập đến vai trò hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học Tiêu biểu viết: “Bản đồ tư – Công cụ hỗ trợ hiệu dạy học mơn Tốn” Chu Cẩm Thơ, “Hệ thống hóa tập Vật lí với Sơ đồ tư duy” Lê Công Triêm, Lương Thị Lệ Hằng, “Sử dụng đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn Tốn” Trần Đình Châu Người đưa SĐTD ứng dụng vào dạy học Văn thầy Hoàng Đức Huy – giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên quận 4, Tp HCM Sáng kiến đổi dạy học thầy thể nghiên cứu “Bản đồ tư đổi dạy học” Tuy nhiên, cơng trình đề cập đến phương pháp giảng dạy đồ tư với tác phẩm thơ, văn tự văn thuyết minh Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu SĐTD, gồm tác phẩm Tony Buzan – cha đẻ phương tiện ghi nhớ, tư đại cơng trình ứng dụng SĐTD nhà nghiên cứu, giáo dục khắp nơi giới, có Việt Nam Nhìn chung, cơng trình xác lập khái niệm, đặc điểm chất SĐTD, làm rõ mặt tích cực SĐTD hoạt động học tập lao động người 1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư (Mindmap) phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định, chẳng hạn trình tự xuất câu chuyện) não cịn có khả liên hệ kiện với nhau, đồ tư khai thác tốt hai khả não - Cấu tạo sơ đồ tư duy: + Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm hay cụm từ khái quát chủ đề + Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề + Phát triển nhánh cấp nhánh cấp hai mang ý phụ làm rõ ý + Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trug tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Hình ảnh minh họa cấu trúc sơ đồ tư 1.1.2 Những ưu điểm sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp tốt để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo đầy sáng tạo theo nghĩa nó, “ xếp” ý nghĩ người So với cách thức ghi chép truyền thống SĐTD có ưu điểm vượt trội sau: - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ tương hỗ ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ - Mỗi sơ đồ phân biệt với tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ - Được hỗ trợ phần mềm máy tính như: Buzan's iMindmap, Visual Mind,Inspiration, FreeMind 1.2 Sơ đồ tư dạy học Dùng SĐTD giúp kích thích hai bán cầu não người Nhờ việc sử dụng hai bán cầu não nên hoạt động học tập, phân tích, truyền đạt, sáng tạo… có hiệu vượt trội bất ngờ - Ghi nhớ: Sơ đồ tư dùng chữ, – từ/ nhánh sơ đồ Sử dụng tối đa hình ảnh biểu tượng thiết kế sơ đồ nên tiện cho việc ghi nhớ não - Sáng tạo: Một lẽ tự nhiên ta thích ta nghĩ nó, tưởng tượng tơ vẽ lên cho thú vị Khi sáng tạo sơ đồ tư ta dùng nhiều màu sắc để vẽ Các nhánh sơ đồ vẽ thành đường cong, không dùng đường thẳng Những điều làm não vui vẻ thích thú, hấp dẫn sáng tạo Với u cầu chuyển đổi ngơn ngữ thành hình ảnh để đáp ứng yêu cầu nhiều hình ảnh sơ đồ động lực để bạn phát huy tính sáng tạo thân - Học tập: Để học tốt, cần gì? + Ghi nhớ kiến thức + Sự sáng tạo liên kết kiến thức để suy nghĩ hướng tập khó + Tập trung vào nội dung đối tượng học Sơ đồ tư bắt đầu với hình ảnh trung tâm (nội dung chính/ đối tượng chính) sơ đồ Từ hình ảnh trung tâm ta mọc lên nhánh để làm rõ ý cho hình ảnh trung tâm Từ nhánh mọc lên nhánh cấp để làm rõ cho nhánh Dần dần mọc lên nhánh cấp 2, cấp … Hình ảnh trung tâm sơ đồ kết cấu nhánh mọc từ hình ảnh trung tâm giúp cho ý tưởng, kiến thức… tập trung vào trung tâm Với việc sử dụng nhiều màu sắc, nhánh đường cong, nhánh mọc cách ngẫu nhiên từ đâu cho phép học sinh thoát khỏi “buồn ngủ” Phương pháp học tập truyền thống có chữ viết theo hàng, ý phát triển thường khiến người học mệt mỏi buồn ngủ Giữa nhánh sơ đồ, ta dễ dàng vẽ đường liên kết để kết nối nhánh với nhau, phục vụ cho việc liên kết kiến thức/ ý tưởng cách dễ dàng vui vẻ Tất điều sở lý luận để khiến người học cảm thấy việc thu nạp kiến thức trở nên thú vị, vui vẻ hiệu - Truyền đạt: sơ đồ giúp xếp suy nghĩ, thơng tin đầu cách hệ thống mạch lạc Như vậy, SĐTD công cụ nhận thức phù hợp với chất chảu trình dạy học Sử dụng hiệu SĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức 1.3 Giới thiệu số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư SĐTD thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác Tuy nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo SĐTD Có thể kể đến số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software): - Phần mềm Buzan's iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực Trang chủ tạiwww.imindmap.com - Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại cơng ty Inspiration Software, Inc Sản phẩm có phiên dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.inspiration.com - Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.visual-mind.com - Phần mềm FreeMind: sản phẩm hoàn toàn miễn phí, lập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực mind mapping Trang chủ tại: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page - Ngồi ra, cịn tham khảo danh sách phần mềm loại mind mapping địa chỉ: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Trong đó, học sinh lớp 12 đối tượng phát triển toàn diện, hoàn thiện đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp phải học thuộc câu, chữ, trường hợp càn diễn đạt ngôn từ cần hiểu thơi, khơng cần ghi nhớ Nhưng số em ghi nhớ đại khái chung chung, có em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc đánh giá thấp việc ôn lại Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các em thích khái qt, thích tìm hiểu quy luật nguyên tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu… Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Thanh niên thích vấn đề có tính triết lí em thích nghe thích ghi chép câu triết lý Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Các em có khả phán đoán giải vấn đề cách nhanh Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Trong đó, sử dụng SĐTD PPDH hiệu quả, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vừa góp phần tích cực vào phát triển khả nhận thức học sinh Nội dung chương trình dạy học Làm văn lớp 12 THPT Chương trình, SGK Ngữ văn lớp 12, phần Làm văn tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ năng: thực hành lập luận (vận dụng kết hợp thao tác lập luận, phát sửa chữa lỗi lập luận), viết phần mở kết văn nghị luận, diễn đạt văn nghị luận; ôn tập nâng cao kĩ học THCS lớp 10,11: thao tác lập luận, kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận Ngoài viết, nội dung Làm văn nghị luận lớp 12 có học: Nghị luận tư tưởng, đạo lý - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận thơ, đoạn thơ - Nghị luận ý kiến bàn văn học - Vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận - Nghị luận tác phẩm văn xuôi - Kĩ mở kết văn nghị luận - Diễn đạt văn nghị luận Như vậy, Làm văn bậc THPT nói chung, lớp 12 nói riêng, kế thừa số nội dung bậc THCS nâng cao, mở rộng hơn; đặc biệt trọng vào việc hình thành kĩ viết nghị luận cho học sinh Văn nghị luận loại văn người nói (người viết) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận, thuyết phục người nghe (người đọc) Về chất, văn nghị luận loại văn xây dựng sở tư logic, có kết cấu chặt chẽ Sức thuyết phục văn nghị luận không nội dung tư tưởng sâu sắc mà nằm thống lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng xác thực Vì thế, làm văn nghị luận địi hỏi học sinh khơng cần có kinh nghiệm, kiến thức mà cịn phải có khả triển khai nội dung cách logic, chặt chẽ Việc dạy học sử dụng SĐTD giúp học sinh đáp ứng yêu cầu III CÁCH THỨC TỔ CHỨC ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Khả ứng dụng sơ đồ tư dạy học Làm văn 12 1.1 Sơ đồ tư cơng cụ để trực quan hóa kiến thức học Làm văn nghị luận Trực quan nhóm PPDH nhằm thúc đẩy học sinh sử dụng nhiều giác quan vào trình dạy học Phương pháp giúp học sinh hứng thú hơn, hiểu sâu sắc, nhớ xác vận dụng kiến thức linh hoạt Sơ đồ tư giúp giáo viên có cơng cụ hữu ích để trực quan hóa kiến thức học Bởi lẽ, SĐTD sử dụng hình ảnh, từ khóa dễ nhớ - lấy từ sách giáo khoa học sinh tự vẽ, tự sáng tạo Một số phần mềm tạo lập SĐTD cho phép chèn thêm âm thanh, đường dẫn… Như vậy, vốn tư liệu sẵn có khả liên tưởng, sáng tạo, giáo viên giúp học sinh biến tồn nội dung giảng khơ khan thành hình ảnh sinh động, hấp dẫn Ví dụ, hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý tưởng cho văn “bạo lực học đường”, giáo viên sử dụng SĐTD với hình ảnh gây ấn tượng: Để có nhiều hình ảnh trực quan sinh động, giáo viên học sinh sưu tầm từ sách, báo, tạp chí , đặc biệt từ mạng internet 1.2 Sơ đồ tư công cụ gợi mở ý tưởng cho học sinh trình làm văn nghị luận Đặc trưng văn nghị luận đòi hỏi học sinh không nắm kĩ xây dựng hệ thống lập luận mà cịn phải có ý tưởng sâu sắc Những lí lẽ dẫn chứng khái quát từ nhiều nguồn quan trọng khả tự khám phá học sinh Điều quan trọng làm để học sinh có ý tưởng toàn diện cho đề văn nghị luận Xét tổng thể, trình tìm ý cho văn nghị luận gần với trình tạo lập SĐTD Mối quan hệ tầng bậc nhánh, ý lớn ý nhỏ phản ánh trình tư học sinh từ khái quát đến cụ thể Mặt khác, sơ đồ tư tạo nên cấu trúc logic, gợi cho học sinh ý tưởng để triển khai văn nghị luận cách mạch lạc, chặt chẽ Ví dụ, phương Tây ca ngợi vai trò “6 người đầy tớ trung thành nhà khoa học”: 5W1H, tương ứng với câu hỏi: Who (ai?), What (cái gì?), Where (Ở đâu?), When (Khi nào?), Why (Tại sao?) How (Như nào?) Sử dụng SĐTD, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo lập sơ đồ cấu trúc bàn luận tượng đời sống: 10 Ở đề luyện tập, giáo viên thường yêu cầu học sinh lập dàn ý Ta thường thấy em lập dàn ý theo đề mục Học sinh thường đánh dấu ý lớn, ý nhỏ dàn ý số, gạch đầu dòng cộng đầu dòng Cách lập dàn ý khoa học học sinh phải viết câu văn, đoạn văn Nếu vậy, em nhiều thời gian thời gian cho buổi thi khơng nhiều Hơn nữa, dàn ý theo kiểu truyền thống khó kích thích tư logic em Vì vậy, giáo viên hướng dẫn cho em lập dàn ý theo SĐTD khắc phục hạn chế Với phân môn làm văn, đặc biệt học liên quan đến việc hình thành bố cục viết, tìm ý cho đề cụ thể, SĐTD phát huy cao hứng thú học tập học sinh Bởi hoạt động tìm ý cho văn có điểm tương đồng thao tác tư với việc hình thành SĐTD Thế nên thay giáo cho học sinh tìm ý sau diễn đạt lại câu văn dài dịng giáo viên thay việc gợi ý để học sinh xây dựng SĐTD thể hệ thống ý Bên cạnh đó, SĐTD cịn giúp học sinh lập dàn ý với cấu trúc nội dung, lập luận kiểu đề Quá trình lập dàn ý chi tiết cần bắt đầu SĐTD dàn ý đại cương, thể cấu trúc kiểu văn nghị luận, học sinh cụ thể hóa, chi tiết hóa ý lớn hệ thống nhánh trình bày ý nhỏ Ví dụ, thời gian thực hành luyện tập, để học sinh biết cách lập dàn ý cho đề văn nghị luận ý kiến nhà văn Thạch Lam bàn văn học, giáo viên cho học sinh vẽ giản đồ cấu trúc Sau đó, giáo viên tiếp tục để học sinh tự thảo luận, hoàn thiện sơ đồ chi tiết cho đề 20 Như vậy, trình thực hành luyện tập tiếp tục giúp học sinh nắm vững cấu trúc kiểu văn nghị luận kĩ tìm ý, phát triển ý Chắc chắn, việc triển khai thành viết đảm bảo tính chặt chẽ lập luận 2.3 Hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiểu văn nghị luận Sau học có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Phần ôn tập, củng cố, khái quát học giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ làm văn nghị luận tri thức vấn đề xã hội hay văn học Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép tái kiến thức theo trật tự tuyến tính, khả ghi nhớ khoảng 50% dung lượng học Sau giai đoạn, học sinh lại khơng thời gian để ơn lại Thơng thường, học sinh cịn rơi vào trạng thái tâm lí căng thẳng cảm thấy khơng đủ thời gian để ơn lại tất trước thi Sử dụng SĐTD dạy học làm văn nghị luận giúp học sinh khắc phục hạn chế Thực tế cho thấy, sau học, cần củng cố lại kiến thức bố cục kiểu hay vấn đề cụ thể, học sinh cần nhìn vào SĐTD tái 80%  90% kiến thức học Đến chuẩn bị thi cử, kiểm tra, học sinh không cần nhiều thời gian phương pháp truyền thống mà cần quan sát hay vẽ lại sơ đồ tổng thể tái toàn nội dung học cách cụ thể, chi tiết (tham khảo hệ thống SĐTD cho kiểu văn nghị luận phần trước) So sánh SĐTD giáo viên với sơ đồ học sinh tự vẽ, sản phẩm học sinh với nhau, thấy học sinh khơng nắm bắt nội dung học mà có sáng tạo Điều chứng tỏ kiến thức, kĩ thực chuyển hóa vào tư em 21 Hình họa minh SĐTD cấu trúc kiểu nghị luận tượng đời sống 22 Sơ đồ tư giúp học sinh ôn tập nội dung vấn đề cấu trúc dạng đề IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Kết thực nghiệm đánh giá dựa phương diện nhiệt tình học tập, động cơ, chủ động - tích cực chất lượng, hiệu nhận thức Qua dự giờ, quan sát, nhận thấy: - Ở lớp đối chứng: Giáo viên dạy học theo giáo án thông thường dạy chủ yếu giáo viên thuyết trình, học sinh yên lặng lắng nghe ghi chép Tuy học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể hứng thú tự giác Học sinh thụ động học tập, chưa thể vai trò chủ thể hoạt động nhận thức Phần lớn giáo viên lớp đối chứng “lướt nhanh” hệ thống kiến thức, thường tập trung thời gian để trả lời câu hỏi dạng tập vận dụng Các sơ đồ, bảng biểu thường giáo viên tự chuẩn bị, học sinh quan sát nghe giảng Kết kiểm tra cho thấy đa số học sinh nắm bài, có kĩ nhận diện phân tích, đánh giá nội dung ý nghĩa khái niệm, quy tắc, Tuy nhiên, luyện tập vận dụng khả trình bày, diễn đạt em chưa tốt, lí nắm kiến thức khơng vững; khả nâng cao, sáng tạo sở kiến thức học khơng có 23 - Ở lớp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động cho học sinh thảo luận khám phá học theo dạng SĐTD Giờ học chia thành nhiều hoạt động với nhiều nhiệm vụ học tập khác không tải với học sinh mà ngược lại, học sinh tích cực, chủ động hăng hái Các em sơi nổi, nhiệt tình việc phát biểu ý kiến, hứng thú làm việc với SĐTD Số lượng chất lượng câu hỏi học sinh đưa cao nhiều so với lớp đối chứng Quá trình học sinh thảo luận để lập SĐTD giải câu hỏi sách giáo khoa làm cho học sinh tích cực, chủ động sáng tạo học tập;khả tổng hợp kiến thức nhanh hơn, có hệ thống hơn; khả lập luận, trình bày vấn đề em logic, chặt chẽ hơn; em nhận thức cách sáng tạo, có khoa học, từ hiểu sâu sắc ghi nhớ lâu nội dung học Kết kiểm tra cho thấy, đa số học sinh nắm kiến thức Đặc biệt, câu hỏi yêu cầu kĩ phân tích, đánh giá, vận dụng tỉ lệ học sinh trả lời cao so với lớp đối chứng Khi làm luyện tập vận dụng, học sinh nắm vững kiến thức nên trình bày rõ ràng, mạch lạc Với tập nâng cao kiến thức, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi nhiều so với lớp đối chứng Như vậy, rõ ràng PPDH mà chúng tơi đề xuất có tác dụng định tới tính tích cực nhận thức kết học tập học sinh Thực tế cho thấy, trình dạy học trước đây, mơ hình dạy học SĐTD hình thành mức độ đơn giản làm sơ đồ, bảng biểu… Việc thực giáo viên chưa hoàn chỉnh, chưa áp dụng thường xuyên Đối với SĐTD, hình thức tương tự thực mức độ cao có ưu điểm tích cực hẳn, giúp học sinh khái quát vấn đề phát huy tính chủ động, sáng tạo Các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy SĐTD có chung nhận xét rằng, vật liệu làm SĐTD dễ kiếm, kinh tế, cách làm đơn giản vận dụng với điều kiện nhà trường SĐTD vẽ giấy bìa, bảng phụ, sử dụng bút chì, màu, phấn, tẩy… thiết kế powerpoint hay phần mềm chuyên dùng để hỗ trợ thiết kế SĐTD Với trường có sở hạ tầng thơng tin tốt cài vào phần mềm máy tính cho cán bộ, giáo viên, học sinh sử dụng Tuy nhiên, đa số cho việc sử dụng giấy, bút chì, bút màu, tẩy để vẽ SĐTD có ưu điểm giúp người học dễ dàng phát triển ý tưởng bổ sung ý tưởng, qua phát huy tính sáng tạo người Mặt khác, SĐTD cịn giúp phát triển khiếu hội hoạ, sở thích lựa chọn tự màu sắc, đường nét Do tự "sáng tác" nên SĐTD thể rõ cách hiểu, trình bày kiến thức cá nhân; đồng thời thân học sinh làm nên em yêu quý, trân trọng "tác phẩm" mình; từ làm tăng mức độ hứng thú tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nói chung, dạy học Làm văn nghị luận nói riêng V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Sơ đồ tư cơng cụ học tập hiệu quả, có tác dụng thúc đẩy khả tư duy, ghi nhớ người Đây không biện pháp hỗ trợ tốt cho học 24 sinh việc học tập, làm văn nghị luận mà cịn sử dụng rộng rãi nội dung, phân môn, lĩnh vực khác SĐTD cần áp dụng vào trình dạy học văn nói chung, dạy văn nghị luận nói riêng trường THPT để học sinh bắt nhịp với PPDH Mặc dầu có nhiều ưu điểm thực tế việc ứng dụng SĐTD dạy học Làm văn nghị luận cho thấy hạn chế phương pháp này: - Còn nhiều học sinh chưa quen với cách tiếp nhận giảng cách chủ động - Khả vẽ SĐTD số học sinh chưa tốt nên hiệu dạy học chưa cao - Kĩ diễn đạt ngôn ngữ học sinh bị hạn chế Ứng dụng SĐTD dạy học Làm văn nghị luận 12 cho thấy, phương pháp đặc biệt hiệu kiểu nghị luận xã hội Tuy nhiên, với kiểu cảm thụ thơ trữ tình, vốn địi hỏi học sinh có cảm nhận riêng, mẻ, SĐTD cung cấp cấu trúc chung, phần nội dung kiến thức chủ yếu học sinh tự suy nghĩ Những bất lợi giảm thiểu giáo viên biết vận dụng PPDH cách linh hoạt, khơng có phương pháp vạn Bên cạnh việc sử dụng SĐTD, giáo viên cần cho học sinh rèn luyện kĩ dựng đoạn, diễn đạt lôgic kiến thức học từ sơ đồ Mặt khác, cần nâng cao nhận thức giáo viên học sinh vai trò SĐTD đổi phương pháp dạy học; nhà trường có chương trình bồi dưỡng PPDH nói chung, kiến thức, kĩ sử dụng SĐTD nói riêng, cho giáo viên học sinh vào thời gian phù hợp… VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2008), Ngữ văn 12, Tập - 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2008), Ngữ văn 12, Sách GV, Tập - 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Tony Buzan, Barry Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Tony Buzan (New Thinking Group dịch, Hải Hà, Hồng Hoa hiệu đính) (2010), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội Jean - Luc Deladriere, Frederic Le Bihan, Piere Mongin, Dennis Rebaud (Bản dịch Trần Chánh Nguyên) (2009), Sắp xếp ý tưởng với Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới, Hà Nội Adam Khoo (Trần Đăng Khoa, Uông Xuân Vy dịch) (2007), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ Nữ, Hà Nội 25 Chu Cẩm Thơ (2009), “Bản đồ tư - Công cụ hỗ trợ hiệu dạy học mơn Tốn”, Tạp chí Giáo dục, (213) (I), tr 42 - 43 Joyce Wycoff (Thanh Vân, Việt Hà dịch) (2009), Ứng dụng đồ tư duy, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 10 Các trang mạng internet PHỤ LỤC Các sản phẩm thu từ trình thực sáng kiến kinh nghiệm… NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 26 27 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– ––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) -Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  28 -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao   -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  NGƯỜI SKKN THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) 29 Phụ lục 3: Mẫu biên họp xét đánh giá SKKN Tên đơn vị …………………… Tổ ………………………………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM –––––––––––––––– Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––––––––––––– …………………, ngày tháng năm BIÊN BẢN Họp xét duyệt, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm năm học ……………… Tổ (Phòng, Ban, Khoa) …………………………… –––––––––––––––––––––––––––– I THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM ……………………………………………………………………………………… II THÀNH PHẦN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III CHỦ TỌA ……………………………………………………………………………………… IV THƯ KÝ ……………………………………………………………………………………… V NỘI DUNG CUỘC HỌP Chủ tọa họp thơng qua Chương trình họp; thông qua Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến kinh nghiệm; thông qua danh sách cá nhân tên sáng kiến kinh nghiệm đưa thẩm định Nội dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực …… …… ………… ………………… với tên đề tài …………………… ……………………………………………………………………………………… 30 a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 ô có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp có  (2) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  (3) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ  (4) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ tốt giải pháp thay hồn tồn so với giải pháp có  b) Hiệu quả: (Đánh dấu X vào 01 05 ô có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Khơng có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay giải pháp có giải pháp có thời gian gần lần áp dụng đơn vị  (2) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có đơn vị giải pháp có thời gian gần lần áp dụng đơn vị  (3) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hồn tồn giải pháp có đơn vị  (4) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  (5) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn toàn giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  c) Khả áp dụng: (Đánh dấu X vào 01 03 ô yêu cầu giải pháp thay đạt đây) (1) Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong (2) Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong (3) Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong 31 d) Nhận xét hình thức, bố cục, diễn đạt sáng kiến kinh nghiệm (trong đó, xác định rõ tác giả có tổ chức thực qua thực tế đơn vị theo quy trình quy định hay khơng) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… đ) Tình trạng sử dụng chép tài liệu, giải pháp người khác không cước nguồn tài liệu, sử dụng, chép lại SKKN cũ tác giả Khơng chép  Sao chép hoàn toàn  Sao chép phần lớn  Sao chép phần nhỏ  e) Kết đánh giá - Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  - Đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  - Không đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  Nội dung xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm môn/lĩnh vực …… …… ………… ………………… với tên đề tài …………………… ……………………………………………………………………………………… a) Tính mới: (Đánh dấu X vào 01 04 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp có  (2) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp có thời gian gần đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  (3) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ  (4) Chỉ thay phần giải pháp có với mức độ tốt giải pháp thay hồn tồn so với giải pháp có  b) Hiệu quả: (Đánh dấu X vào 01 05 có mức độ giải pháp thay đạt đây) (1) Khơng có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay giải pháp có giải pháp có lần áp dụng đơn vị  (2) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có đơn vị giải pháp có lần áp dụng đơn vị  (3) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hồn tồn giải pháp có đơn vị  32 (4) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay phần giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  (5) Có minh chứng thực tế để thấy hiệu giải pháp tác giả thay hoàn tồn giải pháp có tồn ngành; Hội đồng chun mơn Phịng Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá công nhận  c) Khả áp dụng: (Đánh dấu X vào 01 03 ô yêu cầu giải pháp thay đạt đây) (1) Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong (2) Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong (3) Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong d) Nhận xét hình thức, bố cục, diễn đạt sáng kiến kinh nghiệm (trong đó, xác định rõ tác giả có tổ chức thực qua thực tế đơn vị theo quy trình quy định hay khơng) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… đ) Tình trạng sử dụng chép tài liệu, giải pháp người khác không cước nguồn tài liệu, sử dụng, chép lại SKKN cũ tác giả Khơng chép  Sao chép hoàn toàn  Sao chép phần lớn  Sao chép phần nhỏ  f) Kết đánh giá - Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  - Đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  - Không đề nghị gửi Hội đồng cấp thẩm định  ……………………………… 33 VI KẾT LUẬN CỦA CHỦ TỌA CUỘC HỌP Chủ tọa nhận xét chung tình hình tổ chức nghiên cứu, báo cáo, đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm Tổ, Phòng, Ban năm học ……………………………………………………………………………………… Chủ tọa thông qua danh sách đề nghị cá nhân có sáng kiến kinh nghiệm gửi Hồi đồng cấp thẩm định, công nhận ……………………………………………………………………………………… Thư ký thông qua biên họp Biên kết thúc lúc …… ……, ngày ………… Biên lập thành 03 (01 lưu Tổ, Phòng, Ban; 01 gửi Hội đồng quan; 01 gửi Hội đồng cấp trên)./ THƯ KÝ CHỦ TỌA (Ký tên ghi rõ họ, tên) (Ký tên ghi rõ họ, tên) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ghi rõ chức vụ, ký tên, họ tên, đóng dấu đơn vị) 34 ... ? ?Ứng dụng sơ đồ tư dạy học Làm văn lớp 12 THPT? ?? trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Sơ đồ tư việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học 1.1 Sơ đồ tư Ở nước ngoài, vấn đề ứng dụng. .. CHỨC ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Khả ứng dụng sơ đồ tư dạy học Làm văn 12 1.1 Sơ đồ tư công cụ để trực quan hóa kiến thức học Làm văn nghị luận Trực quan nhóm PPDH nhằm thúc đẩy học. .. thống sơ đồ cho dạng đề nghị luận: Sơ đồ tư cấu trúc nghị luận tư? ??ng đời sống Sơ đồ tư cấu trúc nghị luận tư tưởng đạo lí 16 Sơ đồ tư cấu trúc nghị luận đoạn thơ, thơ Sơ đồ tư cấu trúc nghị luận