skkn một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiết đọc văn ở trường trung học phổ thông

19 369 0
  • Loading ...
1/19 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/02/2015, 11:10

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TIẾT ĐỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Hiện nay, đất nước ta đang đổi mới, phát triển trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Tình hình thế giới và khu vực có nhiều biến động phức tạp, tiềm ẩn nhiều nguy cơ xung đột, mâu thuẫn nặng nề. Các thế lực thù địch luôn tìm mọi âm mưu phá hoại, hòng làm suy yếu nước ta. Nhiệm vụ giáo dục là quốc sách hàng đầu của Nhà nước. Mục đích của giáo dục là đào tạo nên những con người có phẩm chất tốt, có năng lực, thông minh, sáng tạo, góp phần tích cực xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới. Môn Ngữ văn là môn học hàng đầu góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp cho thế hệ trẻ, giáo dục học sinh lòng yêu nước, yêu quê hương thiết tha, lòng nhân ái, nhạy cảm trước cái đẹp, tinh thần đấu tranh chống lại cái xấu, cái ác, biết vượt qua khó khăn, thử thách để vươn tới lý tưởng cao đẹp. Xã hội phát triển đòi hỏi giáo dục cũng phải phát triển để đáp ứng nhu cầu của thời đại. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm. Trong môn Ngữ văn, phân môn Đọc văn có vai trò rất quan trọng. Quan điểm dạy học mới lấy học sinh là trung tâm, nêu nhiệm vụ phải phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong học tập. Làm thế nào để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong học tập môn Ngữ văn ? Làm thế nào để khắc phục lối dạy học cũ lấy người thầy làm trung tâm trong việc tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức Ngữ văn ? Đây cũng là sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và nhiều thầy cô giáo có tâm huyết với nghề. Mục tiêu của tiết dạy và học tiết Đọc văn là : góp phần bồi dưỡng nhân cách, tư duy sáng tạo, nâng cao khả năng xúc cảm thẩm mỹ cho học sinh. Văn bản văn học là ngữ liệu để giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ năng nói, viết, xây dựng đoạn văn theo cấu trúc, viết được một bài văn theo yêu cầu, về kiến thức, về kỹ năng, học sinh biết vận dụng các tri thức đọc - hiểu vào thực tiễn cuộc sống. Có những học sinh có năng lực cảm thụ tác phẩm văn học tốt, nhưng cũng có những học sinh học tập còn lơ là, ham chơi, học đối phó, hiểu tác phẩm còn hạn chế, bài viết chỉ đạt điểm 5 - 6. Một số giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh trong phân môn Đọc văn còn theo cảm tính, chưa khích lệ học sinh cố gắng, hăng say học tập, chưa phát huy tinh thần sáng tạo của học sinh. Nhiều giáo viên chỉ nêu câu hỏi ở mức độ ghi nhớ như hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm, xuất xứ của đoạn trích, một vài nét đặc sắc về nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản chưa kiểm tra kỹ năng đọc - hiểu văn bản của học sinh. Học sinh mới chỉ tái hiện lại kiến thức đã học, chưa phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo. Điều này dẫn đến chất lượng học tập môn Ngữ văn chưa cao. 1 Trong trường phổ thông, các tiết được Đọc văn có nội dung và nghệ thuật rất phong phú, sâu sắc : từ văn học dân gian đến văn học trung đại, văn học hiện đại, có cả văn học Việt Nam và văn học nước ngoài, với nhiều tác phẩm xuất sắc, nhiều thể loại, nhiều tài năng lớn với nhiều phong cách nghệ thuật khác nhau. Học sinh được hiểu biết nhiều về lịch sử - xã hội, lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lòng nhân ái bao la, những triết lý nhân sinh sâu sắc Học sinh còn được cung cấp thêm những hiểu biết về cái hay, cái đẹp của ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, bút pháp tả cảnh ngụ tình, miêu tả tinh tế nội tâm nhân vật Những tác phẩm văn học hay gợi cho học sinh những tư duy bay bổng, những tình cảm lắng đọng, những rung động thấm đẫm tình người, tinh thần đấu tranh chống lại cái xấu, cái ác để xã hội ngày càng tốt đẹp hơn. Tác phẩm văn học bồi dưỡng cho học sinh những năng lực thẩm mỹ nhạy cảm với cái đẹp, hướng các em tới những điều đẹp đẽ, tốt lành. Như vậy, người giáo viên ở trường THPT cần rèn luyện cho học sinh các kỹ năng đọc - hiểu, kỹ năng nói - viết, trình bày vấn đề trong tiết Đọc văn. Nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn sẽ góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông. Từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, thực hiện yêu cầu của chuẩn kiến thức - kỹ năng và chương trình gảim tải, phát huy năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, tôi biên soạn đề tài "Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn ở trường trung học phổ thông", góp một ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn trong chương trình trung học phổ thông hiện nay. II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI : 1. Thuận lợi : - Vấn đề nâng cao chất lượng và học môn Ngữ văn luôn được sự quan tâm rộng rãi của các ban ngành, nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai đã tổ chức các hội nghị chuyên đề, các lớp tập huấn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông, tổ chức hội giảng cấp tỉnh trong nhiều năm, tuyên dương những giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh. Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn có nhiều đổi mới trong tổ chức các buổi họp tổ chuyên môn, không còn nặng về thủ tục hành chính. - Đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, tâm huyết với nghề, luôn đổi mới trong phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn. Giáo viên trong tổ nhiệt tình tham gia các đợt thao giảng dự giờ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy. Nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh. 2 - Nhà trường được cung cấp nhiều trang thiết bị : máy chiếu, tranh ảnh, ti vi tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn. Nhiều giáo viên trong tổ tự làm đồ dùng dạy học, tìm tòi hình ảnh, tư liệu phục vụ cho việc dạy và học môn Ngữ văn. - Chương trình dạy học mới đòi hỏi thầy và trò phải sáng tạo trong giảng dạy và học tập, phải phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh. Giáo viên phải đổi mới cách soạn giáo án, thiết kế bài dạy, tổ chức các khâu lên lớp, chuẩn bị ở nhà, sử dụng có hiệu quả trang thiết bị, đồ dùng dạy học. Nhờ vậy, chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn ngày càng cao. Tỷ lệ học sinh khá giỏi ngày càng tăng so với năm học trước. - Tích cực hưởng ứng phong trào "Trường học thân thiện, học sinh tích cực", quan hệ thầy trò thân ái, nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, học sinh tích cực học tập, tham khảo các tư liệu phục vụ học tập bộ môn Ngữ văn. 2. Khó khăn : - Trình độ học sinh trong nhà trường nhìn chung tương đối đồng đều. Học sinh được tuyển vào lớp 10 trong các năm học đều là học sinh có học lực khá, giỏi. Học sinh có tinh thần ham học hỏi, thông minh, sáng tạo. Nhưng trong mỗi lớp học, học lực của học sinh chưa đồng đều. Nhiều học sinh ý thức phấn đấu chưa cao, bằng lòng với học lực trung bình. Một số học sinh học tập còn lơ là, ham chơi, chưa tập trung nghe giảng, thụ động. Nhiều học sinh dành thời gian cho các môn học khoa học tự nhiên, ôn thi đại học, các môn khoa học xã hội, trong đó có môn Ngữ văn, chỉ mong đạt điểm trung bình. - Chương trình học của học sinh THPT hiện còn nặng nề, kiến thức nhiều, quỹ thời gian hạn chế. Giáo viên chưa có điều kiện đào sâu, nâng cao kiến thức cho học sinh. - Một số giáo viên chưa dành nhiều thời gian và công sức cho việc soạn giảng môn Ngữ văn. Giáo án đánh máy còn có hiện tượng sao chép trên mạng, sao chép giáo án của giáo viên khác, ít chỉnh sửa cho phù hợp với tình hình học tập của từng trường, trình độ học sinh từng lớp. - Nhiều học sinh khi soạn bài ở nhà còn chép lại nguyên văn trong sách tham khảo, lười suy nghĩ, thiếu sáng tạo, trả lời các câu hỏi theo khuôn mẫu có sẵn. Nhiều giáo viên chưa đầu tư nhiều công sức vào việc ra đề, chấm trả bài, chưa phân loại chính xác học sinh khá, giỏi và trung bình. - Một số học sinh còn "học tủ", "học vẹt", môn Ngữ văn ở lớp chỉ đạt điểm trung bình, nhưng thi học kỳ lại đạt điểm cao do "học tủ" trúng đề. 3. Số liệu thống kê : Khi thực hiện phương pháp mới trong tiết Đọc văn, chất lượng của học sinh được nâng cao. Nhiều học sinh đạt điểm khá, giỏi. 3 Kết quả khảo sát trong 3 năm học gần đây (chấm điểm bài tự luận về phân tích một bài thơ trong chương trình Ngữ văn 12). Năm học Số học sinh được khảo sát Điểm dưới 5 - Tỷ lệ Điểm trung bình - Tỷ lệ Điểm khá, giỏi - Tỷ lệ 2011 - 2012 38 0 - 0% 5 - 13,1% 33 - 86,9% 2012 - 2013 37 0 - 0% 4 - 10,8% 33 - 89,2% 2013 - 2014 38 0 - 0% 2 - 5,3% 36 - 94,7% III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI : A. Cơ sở lý luận : Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn có vị trí rất quan trọng, vì "đó là công cụ cho tất cả các môn, công cụ tư duy, công cụ diễn đạt, công cụ học tập" (Lê Trí Viễn). Người giáo viên dạy môn Ngữ văn ở trường THPT có nhiệm vụ truyền đạt những tri thức từ bộ môn Ngữ văn đến học sinh, gồm ba phân môn : Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn. Đọc văn có vai trò rất quan trọng đối với việc phát triển tư duy, rèn luyện cách diễn đạt cho học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục. Những tri thức được học sinh lĩnh hội, được trình bày dưới dạng nói hay dạng viết mà dùng từ chính xác, diễn đạt chặt chẽ, trật tự, mạch lạc, đúng cấu trúc ngữ pháp thì mới đáp ứng được yêu cầu đào tạo trong nhà trường phổ thông. Hiện nay chúng ta đang thay đổi quan niệm dạy học bộ môn Ngữ văn, đổi thay mô hình và phương pháp dạy học ngữ văn. Dạy học Đọc văn, khác với mô hình truyền thông lấy giáo viên làm trung tâm, học sinh chỉ thụ động nghe thầy cô giáo gảing bài và ghi chép. Nay lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa là lấy việc Đọc văn của học sinh làm trung tâm. Thầy cô giáo là người hướng dẫn học sinh Đọc văn. Học sinh là người chủ động kiến tạo kiến thức văn học trong giờ học dưới sự tác động của giáo viên, chứ không phải giáo viên nhồi nhét kiến thức cho học sinh. "Đọc văn là hoạt động được cá tính hóa của học sinh, không nên lấy sự phân tích của giáo viên mà thay thế hoàn toàn sự cảm thụ cá thể hóa của học sinh" (Trần Đình Sử). Người giáo viên dạy Ngữ văn cần dành cho học sinh một khoảng trời riêng để các em tìm tòi, khám phá. Các em cần suy nghĩ, chủ động và thể nghiệm, tạo được hứng thú trong sự sáng tạo. Cần tạo cho học sinh làm chủ việc đọc của mình dưới sự hướng dẫn của người thầy. Người thầy phải trân trọng cách cảm thụ, cách hiểu và thể nghiệm sáng tạo của học sinh. Thông qua tiết Đọc văn, người giáo viên phải giáo dục cho học sinh cái hay, cái đẹp về tâm hồn, về tư tưởng, về đạo đức, về lối sống được thể hiện trong văn bản văn học. Người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát hiện ra vẻ đẹp của ngôn từ, ngôn ngữ nghệ thuật của văn bản văn học. "Cần thấy rằng, sự hấp dẫn của văn bản phải được bộc lộ trước hết ở cái hay, cái đẹp của ngôn từ, và ngôn ngữ nghệ thuật là một sáng tạo kỳ diệu của loài 4 người Vì vậy, trong chức năng nhiệm vụ của mình, môn Văn phải đặc biệt coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tư duy và diễn đạt" (Nguyễn Duy Bình). Do đó, giúp học sinh có hứng thú học tập trong tiết Đọc văn, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Đọc văn là một việc rất cần thiết của người giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông. B. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài : 1. Công việc chuẩn bị cho tiết Đọc văn : 1.1. Công việc của người giáo viên : - Để nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn, người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức. Người giáo viên phải đọc kỹ phần Tiểu dẫn và phần Văn bản. Những kiến thức được truyền đạt cho học sinh phải thật chính xác, khoa học từ những nét chính về cuộc đời tác giả, những tác phẩm tiêu biểu, hoàn cảnh sáng tác, nội dung và nghệ thuật của văn bản Đặc biệt là phải tìm hiểu ý nghĩa của từ, các điển cố điển tích (nếu là tác phẩm văn học thời kỳ trung đại), thể loại của văn bản, ý nghĩa nhan đề, bố cục của văn bản - Thiết kế bài học một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn giảng dạy trong nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi chuẩn bị bài, câu hỏi rèn luyện kỹ năng đọc - hiểu văn bản, câu hỏi và bài tập hướng dẫn học sinh tự học ở nhà. Có hệ thống câu hỏi cho học sinh trung bình và hệ thống câu hỏi nhằm phát hiện, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi. Chuẩn bị cho hoạt động thảo luận theo tổ, nhóm của học sinh : Thảo luận theo từng tổ hoặc theo những nhóm nhỏ. Hệ thống câu hỏi đặt ra để học sinh thảo luận phải hướng vào trọng tâm của bài học, vào mục tiêu bài học đặt ra. Bài học phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thực hiện chương trình giảm tải, tránh lan man, dàn trải. - Người giáo viên nắm vững được mức độ cần đạt, trọng tâm kiến thức, kỹ năng, chuẩn bị nhuần nhuyễn các khâu lên lớp sẽ làm chủ được kiến thức, chủ động về thời gian, không lúng túng khi gặp tình huống học sinh đặt câu hỏi đề nghị giáo viên lý giải hoặc nâng cao vấn đề. - Người giáo viên có thể tự làm đồ dùng dạy học, tìm thêm tư liệu nâng cao hiệu quả giờ dạy, hoặc phân công học sinh chuẩn bị sơ đồ, mô hình, dụng cụ học tập. Chẳng hạn : bức tranh chiến đấu chống quân Mông - Nguyên, truyện về nàng Tiểu Thanh trong Kim cổ kỳ văn, băng đĩa trích đoạn vở kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, bút tích của Xuân Diệu - Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, đọc kỹ phần Tiểu dẫn và Văn bản, soạn bài theo hướng dẫn của sách giáo khoa và câu hỏi của giáo viên (bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng). Giáo viên hướng dẫn học sinh soạn bài trước khi lên lớp phải loại bỏ những nội dung đã giảm tải, tránh việc mất nhiều thời gian soạn bài ở nhà. Chẳng hạn bài Ca dao hài hước chỉ còn học hai bài số 1 và số 2 5 - Đối với tác phẩm thơ, giáo viên có thể chọn một vài học sinh đọc diễn cảm bài thơ hoặc ngâm thơ. Đối với tác phẩm truyện, giáo viên yêu cầu học sinh phải tóm tắt được tác phẩm trước khi lên lớp. Có thể học sinh diễn xướng tác phẩm như bài : Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa; Tấm Cám; An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy Đối với tác phẩm kịch, giáo viên có thể chuẩn bị cho học sinh diễn cả đoạn trích hay một phần của đoạn trích trong sách giáo khoa, như các đoạn trích : Tình yêu và thù hận; Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản ở nhà. Có những tác phẩm hoặc đoạn trích dài, thời gian ở lớp hạn chế, giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh đọc những đoạn văn trọng tâm trên lớp, nên việc đọc văn bản ở nhà là rất cần thiết với học sinh. Người thầy cần hướng dẫn học sinh liên hệ với những văn bản có cùng thể loại đã được học ở trung học cơ sở hoặc ở trung học phổ thông, hoặc tích hợp với các bài học trong các phân môn Tiếng Việt và Làm văn. Chẳng hạn, khi đọc bài thơ Tây Tiến, học sinh liên hệ đến bài thơ Đồng chí đã học ở trung học cơ sở; Khi học bài Uy-lít-xơ trở về, học sinh so sánh với bài Ra-ma buộc tội và Chiến thắng Mtao Mxây (đều thuộc thể loại sử thi). 1.2. Công việc của học sinh : - Học sinh phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, không lơ là, thụ động. Học sinh phải soạn bài ở nhà trước khi lên lớp, đọc kỹ văn bản, nắm được những nét chính về cuộc đời, sự nghiệp văn học, phong cách của tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, bố cục của đoạn trích, Học sinh phải nắm được đặc trưng thể loại của văn bản. Chẳng hạn tác phẩm Người lái đò sông Đà thuộc thể loại tùy bút, tác phẩm Ai đã đặt tên cho dòng sông thuộc thể loại bút ký, tác phẩm Hồn Trương Ba da hàng thịt thuộc thể loại kịch, đoạn trích Nhìn về vốn văn hóa dân tộc thuộc loại văn bản thông dụng - Học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập theo hướng dẫn của giáo viên : bảng phụ, tranh ảnh, hình vẽ Chuẩn bị việc thảo luận theo tổ nhóm, chuẩn bị diễn xướng theo yêu cầu của từng bài học và định hướng của người thầy. - Học sinh chuẩn bị bài học bám sát sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng qua câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị bài của giáo viên. - Những chỗ chưa hiểu sâu, học sinh có thể chuẩn bị câu hỏi, nhờ thầy cô giáo giải đáp trên lớp. - Tóm tắt được cốt truyện, nắm được mâu thuẫn xung đột trong đoạn trích, nắm được chủ đề, nếu là tác phẩm thơ phải nắm được cảm xúc chủ đạo của bài thơ, tư tưởng, tình cảm của tác giả. - Học sinh có thể đọc thêm một số tác phẩm, tác giả không có trong phân phối chương trình nhằm mở rộng, nâng cao tri thức. Chẳng hạn khi học bài Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới, bài 43) của Nguyễn Trãi, học sinh liên hệ với bài thơ 6 Cảnh mùa hạ của Trần Thái Tông, Cây chuối, Cuối xuân tức sự, Bài ca Côn Sơn của Nguyễn Trãi - Liên hệ với các bài học trước để tích hợp kiến thức về thể loại. Ví dụ : các bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm, Tự tình (bài II) của Hồ Xuân Hương, Câu cá mùa thu của Nguyễn Khuyến, Thương vợ của Trần Tế Xương đều là thơ thất ngôn bát cú luật Đường viết bằng chữ Nôm - Ghi chép những ý kiến, nhận định, đánh giá hay về tác giả, tác phẩm để làm tư liệu học tập. 2. Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu phần Tiểu dẫn, nắm vững những kiến thức về tác giả, tác phẩm, phong cách sáng tác của tác giả, hoàn cảnh sáng tạo, xuất xứ của văn bản, vị trí của đoạn trích : Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu phần Tiểu dẫn. Học sinh đọc phải rõ ràng, chính xác những thông tin về cuộc đời tác giả, những tác phẩm tiêu biểu, phong cách sáng tác của tác giả, hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ của văn bản, vị trí của đoạn trích. Giáo viên và những học sinh khác chú ý lắng nghe, đối chiếu với sách giáo khoa. Nhận xét cách đọc, phát hiện, sửa lại những chỗ đọc sai dẫn đến những thông tin thiếu chính xác. Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt những nội dung chính của phần Tiểu dẫn về tác giả, tác phẩm. Chú ý đến phong cách nghệ thuật, thể hiện tài năng và đóng góp của tác giả đối với văn học dân tộc, văn học thế giới. Ví dụ khi đọc - hiểu phần Tiểu dẫn bài thơ Đàn ghi ta của Lor-ca (Thanh Thảo), học sinh cần nắm được những nét đặc sắc trong kiểu tư duy mới mẻ, hiện đại của tác giả : ngòi bút hướng nội giàu suy tư, trăn trở về cuộc sống của nhân dân, đất nước và thời đại, luôn tìm tòi những hình thức biểu đạt mới. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những tư liệu về tác giả, tác phẩm : tranh chân dung, tranh phong cảnh, lời nhận định về tác giả, lời bình hay về tác phẩm Mục đích giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các tác giả, những đóng góp về tư tưởng, nghệ thuật, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm. Ví dụ, sách Đại Việt sử ký toàn thư viết về Phạm Ngũ Lão : "Ngũ Lão thích đọc sách, người phóng khoáng, có chí làm việc lớn, thích ngâm thơ, về việc võ hình như ít bận tâm. Nhưng đội quân của ông đều một lòng thân yêu như cha con, đánh đâu được đấy.". Về hoàn cảnh ra đời của bài thơ Cáo bệnh, bảo mọi người (Cáo tật thị chúng) của thiền sư Mãn Giác, sách Thiền uyển tập anh chép : "Ngày 30 tháng 11, thiền sư Mãn Giác cáo bệnh, có kệ dạy rằng : Xuân qua, trăm hoa rụng từ đó sư ngồi kiết già mà mất, thọ bốn mươi lăm tuổi". Nắm vững những tri thức trong phần Tiểu dẫn giúp học sinh có cơ sở hiểu sâu sắc hơn nội dung của tác phẩm. 3. Nắm được ý nghĩa nhan đề văn bản, đặc trưng thể loại của văn bản: 7 Nhan đề của văn bản là nơi các nhà thơ, nhà văn gửi gắm những tư tưởng, tình cảm, các tổng nghĩa phong phú của hình tượng văn học. Trong nhiều tiết Đọc văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề của văn bản, để từ đó tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, chủ đề của văn bản. Ví dụ : ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi không chỉ có giá trị thông báo về vị trí thế hệ của hai nhân vật chính (Việt, Chiến) mà còn gọi nhiều ý nghĩa. Đó là những con người được nuôi dưỡng và trưởng thành trong gia đình có truyền thống tốt đẹp, đáng tự hào. Họ là những con người đã tiếp nối xứng đáng truyền thống cách mạng của gia đình. Tác giả cũng khẳng định, ngợi ca mối quan hệ bền chặt, thiêng liêng giữa các thế hệ trong gia đình, giữa con người với gia đình, giữa gia đình và xã hội, đất nước. Khi học tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân giáo viên có thể đặt câu hỏi : "Nêu ý nghĩa nhan đề truyện ngắn Vợ nhặt ?" Giáo viên định hướng học sinh trả lời : Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm. Thân phận con người bị rẻ rúng như cái rơm, cái rác có thể "nhặt" được bất kỳ ở đâu, bất kỳ lúc nào. Nhan đề của tác phẩm cũng tạo ra tình huống truyện độc đáo, anh Tràng nghèo khổ, xấu xí, ế vợ, giữa nạn đói lại có vợ theo mà không tốn tiền cưới cheo gì. Nhan đề này còn mang giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo sâu sắc : thấy được tình cảnh sống thê thảm của người nông dân trong nạn đói năm 1945, tội ác của thực dân Pháp và pháp xít Nhật, niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin vào tương lai, vào cuộc sống, tình yêu thương đùm bọc giữa những con người nghèo khổ ngay trên bờ vực của cái chết. Chương trình môn Ngữ văn ở bậc THPT hiện nay được xây dựng và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần tích hợp - trong đó trọng tâm của yêu cầu dạy học phần Văn học là học sinh phải biết cách đọc - hiểu văn bản văn học theo đặc trưng loại thể (bao gồm các trích đoạn hoặc tác phẩm văn học trọn vẹn). Yêu cầu này xác định những nội dung cụ thể để học sinh thực hiện một chuỗi thao tác chiếm lĩnh giá trị tác phẩm, hướng tới hiệu quả thực hành, vận dụng và kết nối kiến thức với phần Tiếng Việt, Làm văn. Vì vậy, khi đọc - hiểu một văn bản văn học, giáo viên phải định hướng cho học sinh nắm được đặc trưng thể loại của văn bản. Ví dụ bài thơ Việt Bắc (trích) của Tố Hữu thuộc thể loại thơ lục bát, bài thơ Sáng của Xuân Quỳnh thuộc thể loại thơ năm chữ, đoạn trích Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm thuộc thể loại thơ tự do Yêu cầu học sinh biết cách đọc - hiểu văn bản theo đặc trưng loại thể : đoạn trích Việt Bắc gồm lời người ra đi và người ở lại đan cài nhau, nên cần đọc theo kiểu phân vai đối đáp để cảm nhận được kết cấu và giọng điệu của bài thơ,. Khi đọc bài thơ Sóng cần thể hiện được nhịp điệu không dứt của sóng biển và nhịp điệu dìu dặt, triền miên của sóng lòng người phụ nữ đang yêu. Khi đọc đoạn trích Đất Nước, cần thể hiện được đặc sắc của giọng điệu trường ca : vừa hào sảng, hào hứng, vừa thiết tha, sâu lắng chất triết luận. 8 Đối với mỗi thể loại có cách đọc - hiểu khác nhau. Đối với một bài thơ hoặc đoạn trích thơ cần học thuộc lòng. Đối với một truyện ngắn hoặc một đoạn trích truyện ngắn cần nắm được cốt truyện từ đầu đến cuối 4. Đọc hiểu văn bản ngôn từ, hiểu được đại ý, bố cục của văn bản, đoạn trích : Khi đọc - hiểu văn bản văn học, trước tiên phải đọc - hiểu văn bản ngôn từ. Cần tạo ấn tượng toàn vẹn về văn bản bằng cách đọc văn bản từ đầu đến cuối, hiểu được từ khó, từ láy, điển cố, điển tích. Ví dụ truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam, có một số từ ngữ ít sử dụng trong đời sống hiện nay như : thu không, quả thuốc sơn đen, lính lệ, thầy thừa, thầy lục, tráp, xà tích, trống cầm canh giáo viên cần cho học sinh đọc phần chú thích, hoặc giải thích từ khó, từ lạ cho học sinh hiểu được. Trong tác phẩm Đại cáo bình Ngô của Nguyễn Trãi, có nhiều từ Hán Việt, điển cố, điển tích, cần giải thích cho học sinh hiểu : đồ hồi, duy ác, về đông, phía tả, hòa nước sông chén rượu ngọt ngào, nếm mặt nằm gai, sĩ khí, quân thanh, trúc chẻ tro bay, mưa phạt tâm công, máu chảy trôi chày Trong quá trình đọc hiểu bài thơ chữ Hán, phải bám sát phiên âm và dịch nghĩa, dịch thơ, phát hiện những chỗ dịch chưa sát với nội dung trong phần phiên âm hoặc bỏ sót từ trong phần phiên âm. Ví dụ : khi đọc - hiểu văn bản bài thơ Chiều tối (Mộ) của Hồ Chí Minh - ở câu thơ thứ hai, giáo viên đặt câu hỏi : Đọc kỹ phần dịch nghĩa, tìm những chỗ trong bản dịch thơ Chòm mây trôi nhẹ giữa tầng không chưa sát với nguyên tác Cô viên mạm mạn độ thiên không ? Học sinh thảo luận tìm ra được : Câu thơ thứ hai trong bản dịch thơ không diễn tả được hình ảnh cô vân (chòm mây lẻ loi, cô độc); chuyển động của mây mạn mạn (trôi chậm chạp gợi vẻ uể oải, lững lờ) dịch là Chòm mây trôi nhẹ không chuyển tả hết được tâm trạng của người nhìn mây trôi. Đối với các văn bản thơ chữ Nôm, phải chú ý đến các bản phiên âm, có thể có dị bản, giáo viên và học sinh nên chọn cách phiên âm trong sách giáo khoa. Cần nắm vững phần chú thích, hiểu được từ Việt cổ, điển cố, điển tích. Chẳng hạn trong bài Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới - bài 43) có các từ Việt cổ : thức đỏ (màu đỏ), tiễn mùi hương (ngát mùi hương), điển cố Ngu cầm Lựa chọn hợp lý cách phiên âm còn góp phần hiểu được những tâm tư, tình cảm, ý chí, tài năng nghệ thuật của tác giả. Sự lựa chọn này giúp chúng ta tránh được sự suy diễn tùy tiện, hiểu sâu sắc giá trị tư tưởng, giá trị nghệ thuật của tác phẩm, giúp học sinh phát triển tư duy độc lập và sáng tạo. Khi đọc, chú ý cách ngắt nhịp, gieo vần, phối thanh, lên giọng, xuống giọng, độ ngân vang dài ngắn của từ, những chữ thay đổi số lượng từ ngữ, qua hàng, chuyển giọng của nhà thơ Đọc hướng tới chuẩn phát âm của tiếng Việt. Đọc - hiểu văn bản ngôn từ còn là xác định nghĩa cơ sở (nghĩa đen) của tác phẩm hay đoạn trích. Để lĩnh hội được nghĩa cơ sở, có thể căn cứ trên các thông số về từ vựng trong một ngữ cảnh để xác định các ý chính. Ví dụ trong đoạn trích 9 Việt Bắc, bao trùm trong tâm trạng của người đi và người ở là nỗi nhớ da diết, mênh mông với nhiều sắc thái khác nhau (điệp từ nhớ được lặp lại 35 lần). Đọc - hiểu nghĩa của từ và ý nghĩa của câu, đoạn trong văn bản văn học phải hiểu được nghĩa của từ ngữ (nghĩa hẹp, nghĩa rộng, nghĩa đen, nghĩa bóng ), từ đó hiểu được ý nghĩa chính của các câu văn, đoạn văn. Đọc - hiểu mạch ý của đoạn văn, bài văn tức là phải hiểu được đại ý, bố cục của đoạn văn, bài văn Chẳng hạn, đọc - hiểu đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) sau khi hiểu được nghĩa của từ, nghĩa của các câu thơ, học sinh hiểu được đại ý của đoạn trích : vẻ đẹp nhân cách Thúy Kiều thể hiện qua nỗi đau đớn khi duyên tình tan vỡ và sự hy sinh đến quên mình vì hạnh phúc người thân. Bố cục của đoạn trích gồm hai phần. Phần một (18 câu đầu) : Thúy Kiều nhờ Thúy Vân thay mình trả nghĩa cho Kim Trọng. Phần hai (16 câu cuối) : Tâm trạng của Kiều sau khi trao duyên. 5. Đọc - hiểu ý nghĩa hình tượng của tác phẩm hoặc đoạn trích : Người giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận hình tượng văn học từ các hình ảnh, chi tiết, hiểu và cảm nhận một cách tổng thể về nội dung, ý nghĩa của hình tượng. Ví dụ hình tượng người anh hùng Từ Hải trong đoạn trích Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều - Nguyễn Du), phẩm chất anh hùng của Từ Hải được bộc lộ qua cách dùng từ ngữ : trượng phu, thoắt, lòng bốn phương, trông vời trời bể mênh mông, dứt áo ra đi, hình tượng chim bằng Các từ ngữ, câu thơ trong văn bản cho chúng ta thấy Từ Hải là người không quên lý tưởng, hành động dứt khoát, quyết đoán, không do dự. Từ Hải tỏ rõ phẩm chất phi thường của một người anh hùng muốn làm nên sự nghiệp lớn. Từ Hải cũng là người trân trọng tài năng, nhân cách và sắc đẹp của Thúy Kiều. Đọc - hiểu ý nghĩa hình tượng của tác phẩm hay đoạn trích còn là phát hiện những mâu thuẫn trắc ẩn bên trong hình tượng. Ví dụ : mâu thuẫn của nhân vật Vũ Như Tô trong đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tô - Nguyễn huy Tưởng) : mâu thuẫn giữa quan niệm nghệ thuật cao siêu, thuần túy muôn đời với lợi ích trực tiếp, thiết thực của nhân dân. 6. Đọc - hiểu để cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm, tư tưởng tình cảm của tác giả, đọc sáng tạo văn bản : "Nhiệm vụ then chốt trước hết của giáo viên văn học đối với học sinh là giúp các em "biết đọc" tác phẩm, biết tái hiện hình tượng, nội dung chứa đựng trong tác phẩm, để trên cơ sở đó giúp các em biết phân tích cái hay, cái đẹp của nó" (Nguyễn Duy Bình). Đây là một trong những hoạt động cơ bản, có vai trò rất quan trọng trong cơ cấu dạy và học tiết Đọc - văn. Hoạt động này giúp học sinh qua việc tự mình tiếp xúc với thế giới sáng tạo của tác phẩm mà tiếp thu những giá trị tinh thần của dân tộc và của nhân loại, tiếp thu những cái hay, cái đẹp của tác phẩm về nội dung và nghệ thuật. Từ đó, học sinh được học tập, rèn luyện kỹ năng Đọc - hiểu văn bản văn học. Người giáo viên phải đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh 10 [...]... lĩnh hội văn bản, tôi đã tiến hành nhiều năm trong các tiết Đọc văn Việc thảo luận giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, vừa thấy hiểu bài hơn, có thể hiểu thêm một số tác phẩm không có trong chương trình môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông Chính vì thế, học sinh càng có hứng thú hơn trong tiết Đọc văn Trong quá trình tổ chức dạy học và thảo luận, tôi có một số ghi nhận sau : - Không phải tiết học nào... trường" (Phạm Văn Đồng) - Một điều quan trọng là phải hướng dẫn học sinh tự học ở nhà, vì thời gian trên lớp có hạn Bác Hồ đã dạy về phương pháp học tập là phải "lấy tự học làm cốt" Việc tự học sẽ giúp học sinh nâng cao kiến thức, rèn luyện các kỹ năng, giải quyết được các vấn đề thiết thực đặt ra trong cuộc sống VI KẾT LUẬN : Việc nâng cao chất lượng, rèn luyện các kỹ năng trong tiết Đọc văn, đặc biệt... quả khả quan Học sinh được rèn luyện các kỹ năng trong tiết Đọc văn, chất lượng học tập ngày càng cao Kết quả khảo sát qua việc kiểm tra tự luận 40 học sinh trong năm học 2013 2014 như sau : - Điểm dưới 5 : 0 - 0% - Điểm trung bình : 5 - 12,5% - Điểm khá : 12 - 30% - Điểm giỏi : 23 - 57,5% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Để đạt hiệu quả cao trong các tiết Đọc văn, chúng ta phải : - Hướng dẫn học sinh chuẩn... ứng dụng vào thực tiễn, liên hệ với thực tiễn Ở phần Hướng dẫn tự học, giáo viên nêu các câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh tự học ở nhà Đổi mới cách kiểm tra đánh giá, khuyến khích học sinh tự học sáng tạo, tìm đọc các tác phẩm nằm ngoài chương trình phổ thông để nâng cao tri thức về văn hóa dân tộc và văn học nhân loại Giáo viên cần sử dụng đoạn văn, văn bản trong sách giáo khoa để làm ngữ liệu rèn... cho học sinh qua các bài kiểm tra viết, bài kiểm tra 15 phút, giáo viên có thể rèn luyện kỹ năng viết thông qua việc kiểm tra vở soạn bài của học sinh Hoặc cho học sinh về nhà viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài theo một nội dung cụ thể, hoặc viết một đoạn văn theo cấu trúc quy nạp, diễn dịch, viết một đoạn văn giải thích, một đoạn văn chứng minh, viết một đoạn văn tóm tắt một đoạn trích Cơ sở tạo... khích học sinh trình bày chính kiến của mình đối với bài học từ sách vở, đối với các vấn đề mang tính thời sự chính trị đang diễn ra xung quanh Để nâng cao chất lượng giờ Đọc văn, cần sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị, đồ dùng dạy học có sẵn, khuyến khích giáo viên và học sinh tự làm đồ dùng dạy học Nhà trường đã trang bị máy chiếu, tranh ảnh, trang bị 24 ti vi 47 inch cho 24 phòng học khối 10 và. .. không trở nên bi lụy Đọc - hiểu văn bản văn học là một việc sáng tạo và ngoài những yếu tố đã có như ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, người đọc suy nghĩ, liên tưởng để khái quát thành những điều cao hơn, sâu sắc hơn Người đọc hiểu được lớp nghĩa tinh tế là tài năng và phong cách nhà văn, những nét đẹp tiềm ẩn trong văn Đọc sáng tạo là liên hệ những gì đang đọc với những gì đã đọc, liên hệ mở rộng tầm... kia Từ đó, rèn luyện cho học sinh tư duy lôgic, chính xác, khoa học, giúp học sinh tái hiện lại kiến thức cũ Ví dụ, khi học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên định hướng cho học sinh tích hợp với các bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam (Văn học) , Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự (Làm văn) , tích hợp với kiến thức về truyện cổ tích đã học ở bậc trung học cơ sở Giáo viên định hướng... hoặc văn bản học sinh chưa được nghe giảng Nếu thời gian hạn chế, giáo viên cho học sinh thực hành một phần một phần, phần còn lại giáo viên gợi ý cho học sinh về nhà làm bài, rèn luyện các kỹ năng đọc - hiểu, làm văn cho học sinh 10 Hướng dẫn tự học, rèn luyện kỹ năng viết câu, đoạn văn, tạo lập văn bản theo cấu trúc, kiểu loại : Hoạt động đọc - hiểu trong tiết Đọc văn phải coi trọng tính ứng dụng vào... kiện cụ thể của từng lớp học, từng đối tượng học sinh, người giáo viên có cách thiết kế bài dạy phù hợp Người giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy và học Điều này đòi hỏi người thầy phải có năng lực sư phạm, học sinh phải yêu thích văn học, nhạy cảm với cái hay, cái đẹp của ngôn từ, của hình tượng văn học Học sinh phải biết tự học nâng cao kiến thức của mình . " ;Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn ở trường trung học phổ thông& quot;, góp một ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn trong chương trình trung. năng đọc - hiểu, kỹ năng nói - viết, trình bày vấn đề trong tiết Đọc văn. Nâng cao chất lượng dạy và học tiết Đọc văn sẽ góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông. Từ. MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TIẾT ĐỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Hiện nay, đất nước ta đang
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiết đọc văn ở trường trung học phổ thông, skkn một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiết đọc văn ở trường trung học phổ thông, skkn một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiết đọc văn ở trường trung học phổ thông

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay