Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở TÊN ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ NGHỊ LUẬN VÀ LUẬN ĐIỂM, LUẬN CỨ TRONG BÀI VĂN “NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” THEO HƯỚNG MỞ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Văn nghị luận thể loại có truyền thống từ lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta Có thể kể từ “Chiếu dời đơ”(1010) Lí Cơng Uẩn, “Hịch tướng sĩ” (1285) Trần Quốc Tuấn, “Đại cáo bình Ngơ” (1427) Nguyễn Trãi, “Chiếu Cần vương” (1885) vua Hàm Nghi… Từ kỉ XX, văn nghị luận ngày phát triển mạnh mẽ với hàng loạt tên tuổi tiếng mà tiêu biểu Hồ Chí Minh với “Tun ngơn độc lập” (1945) Văn nghị luận phản ánh rõ nét đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí khát vọng dân tộc công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, gắn liền với chặng đường lịch sử dân tộc; phản ánh nhận thức thẩm mĩ quan niệm người văn chương nghệ thuật Văn nghị luận phong phú đa dạng thể loại nhiên nhìn từ đề tài ta chia văn nghị luận thành hai loại lớn: nghị luận xã hội nghị luận văn học Trên thực tế, việc đưa văn nghị luận vào giảng dạy chương trình mơn Ngữ văn thể cần thiết trình đào tạo học sinh- ngườikhả để đáp ứng đời sống Tất nhiên, để học sinh biết viết văn thật hay, thật tuyệt kinh điển mà vấn đề chỗ “chuẩn bị hành trang vào đời” Và thế, ứng với hai loại văn nghị luận hai kiểu văn nghị luận học sinh học rèn luyện: nghị luận xã hội nghị luận văn học Trong nhà trường, lí thuyết, học sinh học thức cách làm văn nghị luận hai bậc học: trung học sở (lớp 9) trung học phổ thông (lớp 12) Tuy nhiên, thời lượng phần lí thuyết ít: 02 tiết (02 lần) 02 bậc học Vì điều đó, làm bài, học sinh lúng túng hướng viết, cách viết Trong cấu trúc-ma trận đề thi tốt nghiệp THPT Đại học–cao đẳng, phần làm văn với kiểu nghị luận xã hội dành 30% tổng điểm (3/10) Xu đề mở với tác dụng giúp học sinh thể khả năng, hiểu biết, sáng tạo xã hội chấp nhận, hưởng ứng Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Vì cần thiết đó, với đề tài “Giúp học sinh nắm vững kĩ xác định vấn đề nghị luận lập ý văn “nghị luận xã hội tượng đời sống” theo hướng mở chúng tơi muốn hướng đến trình tự bước thực trình tập làm văn- viết văn “nghị luận xã hội tượng đời sống”, đặc biệt, theo hướng mở Bởi vì, nắm vững trình tự bước thực hiện, bước lập luận, học sinh thực viết cách tự tin, chất lượng hiệu Phương pháp, đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các phương pháp: Miêu tả, phân tích, tổng hợp, khảo sát, thống kê - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Tôn Đức Thắng -Phạm vi nghiên cứu: Những văn nghị luận xã hội tiêu biểu chương trình trung học phổ thơng đề có vấn đề liên quan mật thiết tới trình học tập rèn luyện học sinh việc hình thành phát huy kĩ nghị luận văn Cụ thể, đề tài sâu hai thao tác, kĩ năng, là: Xác định vấn đề nghị luận lập ý văn “nghị luận xã hội tượng đời sống” theo hướng mở II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lí luận Khơng phải tới không riêng nhà trường, chất lượng môn Văn vấn đề quan tâm, thời gian gần Lí thật đơn giản: chất lượng mơn có tính chất cơng cụ là thước đo mặt kết giáo dục, sở để đánh giá nhìn nhận lại trình dạy học- hiệu giáo dục! Vấn đề nhiều lần đưa trao đổi-thảo luận báo ngành (báo GD&TĐ) Trước đây, có viết tác giả Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống đề cập vấn đề dạy Làm văn sách giáo khoa chỉnh lí năm 2000, Tài liệu Hướng dẫn chương trình sách giáo khoa 12 mơn Ngữ văn theo chương trình đổi năm 2008: “Học sinh phải biết lập dàn ý bài, tìm luận điểm, luận bài” “Khơng có học sinh khơng hàng ngày tiếp xúc với người, việc điều quan trọng học sinh có suy nghĩ tinh thần, thái độ nào?” Tuy nhiên, làm để học sinh học tập thực có chất lượng lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố Vai trò giáo viên phải nắm bắt tất điều trở thành “ đạo diễn” cho hoạt động dạy –học để hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức thực hành.Trong trình giảng dạy, cố gắng nghiên cứu soạn giảng cho phù hợp, có hiệu thiết thực Chuyên đề thể phần q trình với kiểu đề xây dựng theo hướng mở Cơ sở thực tế Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Nét đặc thù trường THPT Tôn Đức Thắng tuyển sinh đầu vào lớp 10 thấp, chí khơng đủ đầu vào Khả học tập mơn văn hóa mà đặc biệt môn Ngữ văn thường yếu, em thường thụ động học, khơng tự tìm hiểu, khám phá mà tiếp thu chiều kiến thức giáo viên giảng ghi Do kĩ làm văn em nhiều hạn chế nên viết văn tượng đời sống, tư tưởng đạo lí em thường lúng túng, diễn đạt chung chung, sơ sài chưa thể suy nghĩ, tình cảm, thái độ trước tượng đời sống, chí khơng có bố cục làm văn, nghĩa em chưa biết cách trình bày suy nghĩ trước tượng đời sống có ý nghĩa xã hội tích cực hay tượng tiêu cực Do hiệu việc dạy văn nhà trường nhiều năm qua thường thấp Hơn nữa, việc hiểu và làm sáng tỏ vấn đề thuộc phạm vi tượng, kiện đời sống điều đơn giản Người học phải nắm vững cách làm kiểu nghị luận tượng đời sống khơng diễn đạt vấn đề cách chung chung Thế nên, chuyên đề nhằm hướng đến việc khắc phục phần hạn chế việc truyền thụ kiến thức lí thuyết Làm văn khơ cứng, tạo nên tâm lí nhàm chán người học, đặc biệt hình thành rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tượng nói riêng nghị luận xã hội nói chung nhà trường phổ thông, học sinh lớp12 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Các khái niệm văn nghị luận văn nghị luận xã hội 1.1 Văn nghị luận Văn nghị luận văn nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp vấn đề trị, đạo đức, lối sống…và văn học ngôn ngữ sáng, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục 1.2 Nghị luận xã hội Là văn bàn vấn đề xã hội- trị: tư tưởng, đạo lí, lối sống cao đẹp, tượng tích cực tiêu cực đời sống, vấn đề thiên nhiên, môi trường,… Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở 1.3 Các dạng văn nghị luận xã hội 1.3.1 Nghị luận tư tưởng đạo lí Là kiểu văn nghị luận bàn tư tưởng đạo mối quan hệ cá nhân với cộng đồng lí tưởng, lịng u nước, u người, mối quan hệ với người thân, tình yêu, tình bạn; thân tu dưỡng, rèn luyện,… 1.3.2 Nghị luận tượng đời sống Là kiểu văn nghị luận bàn tượng tích cực tiêu cực đời sống xã hội, tượng tự nhiên, vấn đề xã hội 1.4 Các dạng đề văn nghị luận xã hội 1.4.1 Đề văn nghị luận tư tưởng đạo lí Thường thể bốn hình thức để người viết bàn luận thể tư tưởng, quan điểm, thái độ mình: - Nêu trực tiếp vấn đề - Trích dẫn câu danh ngơn, nhận định, đánh giá,… - Trích dẫn câu (đoạn, bài) thơ - Một câu chuyện (một truyện ngắn) 1.4.2 Đề văn nghị luận tượng đời sống Thường nêu lên tượng, vấn đề có tính thời dư luận xã hội nước cộng đồng quốc tế quan tâm Tất nhiên hai mặt vấn đề xem xét để nói đến văn Tuy nhiên chúng tơi nêu với tính chất là: Thấy xấu mà tránh, sai mà không làm Tức “hãy làm này, đừng làm kia” Vấn đề thự tế rộng ta định hướng tượng gần gũi đời sống sau: -Ở phạm trù tích cực, mặt tốt: + Phát ngơn (lời ăn tiếng nói): lời nói nơi chỗ, bảo vệ đúng, tốt + Hành động dũng cảm: cứu người, đấu tranh chống xấu ác, tiêu cực + Hành động chia sẻ, quan tâm, yêu thương …v….v…v -Hiện tượng tiêu cực, mặt trái: + Ơ nhiễm mơi trường + Bạo lực học đường + Vi phạm luật an tồn giao thơng + Ăn mặc lố lăng, phản cảm + Học sinh đến trường học… + Thái độ hờ hững, lạnh lùng (hay bệnh vô cảm) đời sống Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở + Hiện tượng giới trẻ phát ngơn bừa bãi, thiếu văn hóa trang mạng xã hội -Hành động vơ trách nhiệm, thói đạo đức giả nhằm che đậy giả dối, xấu xa (bên đàng, bên nẻo) Các biện pháp thực 2.1 Những biện pháp chung Thực tế học tập học sinh chất lượng chưa mục tiêu đặt ra, số biện pháp thực xuyên suốt đặt từ khái quát, tới cụ thể, chi tiết theo vấn đề nghị luận văn nghị luận tượng đời sống thực sau: -Bám sát chuẩn kiến thức kĩ (quy định Bộ), kết hợp với kinh nghiệm, vốn sống giáo viên để hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức thuộc lĩnh vực “cái cần”, có ích, thiết thực -Tập trung hướng dẫn học sinh phương pháp học môn Văn cho có hiệu quả: cách đọc, cách ghi; sách cần đọc, kĩ cần học… Đặc biệt, kĩ trình bày, diễn đạt văn phải trọng luyện tập (tăng tiết tự làm nhà) Giáo viên đọc giúp học sinh chữa lỗi sai Ở tiết tập làm văn lớp, giáo viên đặc biệt quan tâm đến trình tự bốn bước (đọc đề, tìm hiểu đề/ lập dàn ý/ viết bài/ đọc bài- sửa chữa), việc tập trung hướng dẫn học sinh việc lập dàn ý Hướng dẫn sửa chữa lỗi bản: dẫn dắt vấn đề nghị luận, nêu vấn đề nghị luận, khẳng định, đánnh giá khái quát vấn đề sau phân tích Trường hợp học sinh yếu phải tập luyện từ cách đọc-xác định yêu cầu đềlập ý cách thức phân tích (thao tác bản), sau tới hoạt động nói -Thường xuyên kiểm tra việc luyện tập nhà học sinh thông qua viết hướng dẫn (Có thể viết học sinh tự tìm kiếm thông tin luyện tập) Yêu cầu viết cần phù hợp với đối tượng học sinh: từ thấp đến cao, từ tái đến suy nghĩ, sáng tạo -Hướng dẫn, lưu ý học sinh cách sử dụng sách tham khảo cho có hiệu dựa uy tín tác giả, nhà xuất bản; học chọn lọc “cái cần”, “không phải chép” -Công tác kiểm tra, đánh giá: Ra đề đúng, xác khoa học; khơng khó, khơng bắt bí (dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng) Chấm đúng, công bằng, khách quan -Luôn nhắc nhở học sinh kết hợp lí thuyết thực hành viết Khơng nên đóng khung học, làm khô khan qua phần “Ghi nhớ” sách giáo khoa Tức linh hoạt cấu trúc viết, khuôn mẫu Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở 2.2 Những biện pháp cụ thể 2.2.1 Xác định vấn đề nghị luận Thực tế, gọi xác định luận đề (vấn đề trọng tâm- chủ đề) Đây thao tác bỏ qua học sinh tiếp nhận đề Đọc đề kĩ câu chữ cách để xác định luận đề viết (vấn đề nghị luận) Thực tế cho thấy đối tượng học sinh yếu lướt qua điều Điều giáo viên dặn học sinh ý câu, chữ đề để tránh lạc đề, xa rời vấn đề Đặc biệt, với dạng đề mở, nắm vững nguyên tắc nắm vai trò tiên để văn đúng-sai, để đáp ứng yêu cầu đề -Học sinh đọc đề, gạch chân từ ngữ quan trọng -Đánh dấu ý, vế câu, mệnh đề đặt để nắm vững vấn đề -Tìm hiểu, suy nghĩ mối quan hệ câu, ý đề; đề ngắn cần phải trọng tới vế câu, chữ -Hiểu yêu cầu (trực tiếp- nghĩa hẹp) (gián tiếp-nghĩa rộng) -Biết giải thích, cần, dựa vào ý này, việc triển khai viết thuận tiện 2.2.2 Xác lập luận điểm, xây dựng luận (quá trình lập ý) Với yêu cầu trực tiếp, vấn đề khơng có khó Với đề theo hướng mở cần nhiều tới hiểu biết học sinh đời sống, xã hội, người…sau kĩ cần thiết trước thực viết bài: xác lập luận điểm, xây dựng luận Thực tế hai thao tác với cách thực theo trình tự hồn chỉnh: Xác lập luận điểm (ý lớn) luận (ý nhỏ), hết luận điểm này, tới luận điểm khác Tức theo trình tự văn, từ mở bài, qua thân tới kết Vì chun đề chúng tơi định hướng từ góc độ người thầy triển khai học vừa thể tuân thủ trên, vừa thể tách biệt hai thao tác, trình (Cách thể bảng trường hợp trừ khoảng trống luận để sau học sinh xác định viết thêm vào) Xác định luận điểm qua từ ngữ đề Xác định qua biểu liên quan từ vế câu Xác định thông qua vấn đề phải giải thích ( với đề có từ ngữ phải hiểu-giải thích) Nắm vững giới hạn (độ mở đề) để xây dựng luận điểm hợp lí, phù hợp với hiểu biết khả sáng tạo viết Có thể xác định luận điểm (ý lớn) từ hai mặt: phải-trái, đúng-sai, tích cực-tiêu cực (hạn chế), tốt-xấu…v v… Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Sau xác lập luận (ý nhỏ) để cụ thể hoá luận điểm (ý lớn) Xác định qua “công thức”: biểu hiện-nguyên nhân-ảnh hưởng, tác độngkhắc phục, học 3.Vận dụng vào thực tế 3.1 Xác định vấn đề nghị luận Qúa trình giảng dạy sử dụng đề thi Sở SD-ĐT Đồng Nai, đề tốt nghiệp, cao đẳng-đại học năm trước có liên quan Ở số đề bài, tập tiêu biểu mà nghiên cứu, xây dựng Các thao tác thực mặt tuân thủ nguyên tắc làm bài, mặt triển khai theo ý tưởng sáng tạo, phát hiện tượng từ trải nghiệm đời sống Điều thể rõ đề số với độ “mở” rõ Thực ví dụ với đề 1: Hiện tượng ô nhiễm môi trường sống địa phương em Khi đọc, học sinh phải thấy rằng, tượng ô nhiễm mơi trường giới hạn địa phương sống (không đà ôm đồm tất cả) Phải xác định có hệ thống luận điểm (ý) phù hợp Độ “mở” văn: Vấn đề địa phương học sinh sống, điều đòi hỏi quan sát, hiểu biết học sinh- trải nghiệm Ví dụ với đề 2: Hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi trang mạng xã hội Khi đọc đề trên, học sinh ý tới hai cụm từ: Một là, “hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi” Hai là: “trên trang mạng xã hội” Vế thứ hai giới hạn luận đề mà viết cần quan tâm sau xác định giới trẻ phát ngôn bừa bãi (không phải tất người) Độ “mở” văn: Vấn đề xuất phát từ phát triển công nghệ thông tin- mạng in-tơ-nét Hiện tượng khơng xa lạ với giới trẻ nói chung, học sinh nói riêng; độ mở nằm kiến giải tượng- vấn đề: giải thích, bàn luận theo cách nghĩ cá nhân Ví dụ với đề 3: BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Trong vịng 30 năm trở lại đây, nhiệt độ trái đất tăng 0.5 độ Nước biển tăng lên 3,6 mm năm 2013, dấu hiệu bất thường Người ta dự tính, vào năm 2030 tới năm 2050, quốc gia Indonesia với gần 15000 đảo bị nhấn chìm nhiều thành phố làng mạc Việt Nam nằm số nước giới có nguy ảnh hưởng lớn (theo “Tin tổng hợp”) Viết văn nghị luận xã hội trình bày suy nghĩ anh, chị tượng nêu tin Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Với đề trên, có gần gũi với đề số nêu Tuy nhiên, học sinh phải xác định rằng, tin đưa vấn đề hậu tác động đến mơi trường ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu người, người nhận lấy hậu Độ mở văn: Đây vấn đề rộng nên học sinh cần phải có khả giới hạn viết để tránh lan man Ví dụ, sâu vào vài yếu tố học sinh hiểu biết cặn kẽ hành động người tác động tới mơi trường, làm biến đổi khí hậu nước thải, khí thải cơng nghiệp, khai thác tận diệt tài nguyên rừng (cây rừng) Ví dụ với đề 4: Hiện tượng thiếu niên (có học sinh-sinh viên) ăn mặc lố lăng, phản cảm Yêu cầu đề: Hiện tượng ăn mặc lố lăng, phản cảm Đây vấn đề văn hoá- cách sử dụng trang phục Chú ý có chung: thiếu niên, riêng: học sinh- sinh viên Độ mở đề bài: Đó mặt trái, thiếu văn hố, thẩm mĩ…điều học sinh cần có kiến giải phù hợp từ góc nhìn tuổi trẻ Ví dụ như: Cái chấp nhận lố lăng, phản cảm khơng nên Ví dụ với đề 5: Việc làm nhỏ, ý nghĩa lớn Đây đề khó, hồn tồn mở, vấn đề chỗ học sinh hiểu rằng: việc làm (tưởng) không đáng (không ý nghĩa- nhỏ), thực có ý nghĩa lớn lao mà ta cần làm! Học sinh phải biết hệ thống hoá dẫn chứng để phân tích bàn luận xác đáng Vấn đề giúp học sinh thể cá tính, sáng tạo cao viết Như thế, với 05 ví dụ xếp theo thứ tự từ thấp đến cao, từ dễ đến khó Với q trình tiếp cận, luyện tập, học sinh quen dần kĩ cần thiết: đọc đề, xác định yêu cầu đề (vấn đề nghị luận- trọng tâm) nâng cao dần trình rèn luyện Với đối tượng khá-giỏi, viết điều kiện để em phát huy lực 3.2 Xây dựng luận điểm, xác lập luận Thực ví dụ với đề 1: Hiện tượng ô nhiễm môi trường sống địa phương em Đây tượng xấu ảnh hưởng tới đời sống nhân loại - Trước nhất, tượng ô nhiễm địa phương miền núi biểu khía cạnh lớn (các luận điểm) : +Nước thải +Rác thải sinh hoạt Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở +Rác thải sản xuất nông nghiệp - Những hậu - Hướng khắc phục Đó ý lớn cho văn Xác lập ý nhỏ: Ý nhỏ cho “Nước thải”: - Nước sinh hoạt trực tiếp xả vườn, ao - Nước thải từ chăn nuôi gia súc, đặc biệt từ chăn nuôi heo xả ao hồ gây ô nhiễm nặng nề Ý nhỏ cho “Rác thải”: - Rác thải sinh hoạt: bọc ni lông vứt bừa bãi - Rác thải sản xuất nông nghiệp: chai lọ thuốc trừ sâu, thuốc sinh trưởng vứt bừa bãi vườn rẫy - Súc vật, gia cầm chết bệnh thả trôi sông - Việc đốt cây, cỏ khô; đốt phá rừng làm nương rẫy Ý nhỏ cho “Hậu quả”: - Ruồi muỗi, mầm bệnh trú ẩn từ bọc ni lông, chai lọ truyển tới người - Môi trường nước ô nhiễm, bệnh gia súc, gia cầm lây lan khơng xử lí quy định -Tai nạn lao động từ chai lọ thuỷ tinh vứt - Lũ ống, lũ quét ảnh hưởng tới đời sống, đe doạ tính mạng người Ý nhỏ cho hướng khắc phục: - Ý thức tự giác từ hiểu biết người - Đấy mạnh giáo dục, tuyên truyền cho người Ví dụ với đề 2: Hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi trang mạng xã hội Ý lớn là: - Những phát ngôn bừa bãi trang mạng xã hội như: facebok, youtube, blog… - Những ảnh hưởng, hậu - Nguyên nhân - Hướng khắc phục - Bài học thực tế Xây dựng ý nhỏ cho viết sau: - Những phát ngôn bừa bãi trang mạng xã hội như: facebok, youtube, blog…đó là: + Những phát ngơn khơng xác, mơ hồ “chỉ nghe nói” + Những lời chửi mắng thiếu văn hoá Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở + Đối tượng: nhân vật làng giải trí, bạn bè, chí thầy cơ, cha mẹ… - Những ảnh hưởng, hậu từ phát ngôn: ảnh hưởng tới phẩm chất, tính cách người Là hình ảnh xấu, phản cảm, thiếu văn hố… - Ngun nhân: + Tuổi trẻ nơng nổi, bồng bột + Lối sống đua địi, khơng phù hợp với văn hố Việt + Thiếu tình thương, thiếu quan tâm, giáo dục: - Hướng khắc phục: + Cần có học tập, rèn luyện: Dẫn chứng câu nói cha ơng ta “học ăn, học nói, học gói, học mở”; “lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói…” “lời nói, gói bạc” + Có nhiều bạn trẻ kinh doanh chân từ Facebook mình: có tiền mua sắm trang phục, đóng học phí Đây điều giới trẻ phải biết… - Bài học thực tế: + Các trang mạng xã hội để giao lưu, học hỏi, nơi thể văn minh, văn hố, khơng nên có hành động, lời nói thiếu văn hố mà ảnh hưởng tới thân, gia đình, xã hội… + Sử dụng cơng nghệ thơng tin có ích cho thân, cho sống điều cần nên ý thức, nên thực Ví dụ với đề 3: Bản tin đưa vấn đề hậu tác động xấu đến mơi trường Ơ nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu người gây nên, người phải nhận lấy hậu Như nói, vấn đề rộng nên học sinh cần phải có khả giới hạn viết để tránh lan man Cách thức tiến hành xác định luận điểm theo cách thức quen thuộc sau: - Xác định nguyên nhân dẫn tới ô nhiễm mơi trường gây biến đổi khí hậu - Mơ tả tượng: hình thức nào, đâu, đối tượng chủ yếu - Tác động, ảnh hưởng tượng - Thái độ, hành động thân tượng, việc, biện pháp giải Nói ngắn theo kiểu “khẩu quyết” viết theo trình tự: nguyên nhân-biểu hiện-ảnh hưởng-giải pháp Xác lập luận (ý nhỏ) cho viết sau: - Xác định nguyên nhân dẫn tới nhiễm mơi trường gây biến đổi khí hậu: Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 10 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường: hành động người Vì phát triển, mục đích phát triển kinh tế khiến người ta quên giá trị vĩnh cửu, lâu dài biến đổi khí hậu gây hậu nghiêm trọng - Mô tả tượng kết hợp nêu tác động, ảnh hưởng: + Các chất thải công nghiệp: Các chất-khí thải-nước thải sinh hoạt + Hành động thiếu ý thức người (chai lọ thuốc sâu, thuốc dưỡng vứt ruộng rẫy) + Hành động cố ý mục đích kinh tế (tiền bạc): lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm Ví dụ: + Nhà máy đường La Ngà thải chất độc hại sông La Ngà + Vụ Ve-đan Đồng Nai xả nước chưa xử lí sơng Đồng Nai + Tập đồn Sonadezi thải nước chưa xử lí kênh Bà Chèo nhiều lần + Các ví dụ khác…Động đất, sóng thần Nhật Bản khiến thiệt hại năng.Ơ nhiễm mơi trường, khói bụi dày đặc khiến thủ đô Bắc Kinh Trung Quốc nhiều ngày tình trạng nguy hiểm Người bệnh bị ung thư Trung Quốc chẩn đoán tác nhân nhiễm mơi trường bị trẻ hóa ( 30 tuổi!), điều kinh khủng + Lũ ống, lũ quét xảy thường xuyên Việt Nam làm thiệt hại người nạn khai thác gỗ lậu ,chặt phá rừng làm nương rẫy…  Thiệt hại vơ to lớn tác động tới môi trường sống: Nguồn nước chăn nuôi thủy sản ô nhiễm Nhiệt độ trái đất tăng dần, nước biển dâng cao + Con người phải trả giá nhiều cho sinh mạng đồng loại mình, cho sống tương lai Vì phát triển kinh tế, tiền bạc, lợi ích cá nhân lợi ích nhóm khiến người ta cố tình bỏ qua điều thiết yếu mà họ tưởng chuyện nhỏ: Căn bệnh ung thư không thuốc chữa, người chết thiên tai năm tăng Thái độ, hành động thân tượng, việc, biện pháp giải quyết: + Chúng ta phải làm gì? + Trước nhất, cần chung tay xây dựng môi trường sống sạch, hành động thiết thực nhất: học hỏi để hiểu biết, làm việc để chứng minh: trồng cây, tạo môi trường sống xanh, gần gũi với thiên nhiên + Giữ gìn mơi trường sống, phổi chung nhân loại phải ý thức trách nhiệm người…Với học sinh, phải xuất phát từ việc xây dựng, gìn giữ vệ sinh trường lớp: bỏ rác vào thùng, ý thức giữ gìn vệ sinh chung…nhắc nhở, tuyên truyền người chung tay làm việc  Những hành động, dù nhỏ giữ gìn mơi trường sống đáng trân trọng: lấy ví dụ Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 11 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Đề xuất, kêu gọi: Vì tương lai, người học tập, sống có ý thức để hiểu biết góp sức bảo vệ môi trường Thực tế, triển khai theocách làm vừa quen thuộc Cái khác vừa thể khả liên kết ý, phát huy sáng tạo học sinh qua luận điểm thứ 3, văn thể song hành (sáp nhập làm một) Ví dụ với đề 4: Hiện tượng thiếu niên (có học sinh-sinh viên) ăn mặc lố lăng, phản cảm Thực vấn đề từ luận điểm tới luận điểm cuối, khơng tách rời ví dụ -Với đề này, học sinh cần hiểu giải thích rằng: ăn mặc (trang phục) người cần phù hợp với lứa tuổi, công việc, nơi chốn - Ăn mặc lố lăng phản cảm mặt trái cách sử dụng trang phục, gây ấn tượng xấu với người giao tiếp Ảnh hưởng xấu: + Cái nhìn thiếu thiện cảm (phản cảm) + Biểu lối sống thiếu văn hóa người - Biểu hiện: quần đáy ngắn, đáy xệ, áo ngắn hở hang, đầu tóc bù xù, nhuộm, nam giới đeo bơng tai -Trình bày nguyên nhân tượng + Do đua địi, ăn chơi + Do ảnh hưởng văn hóa, lối sống lệch lạc từ phương Tây, không phù hợp với truyền thống văn hóa Việt Nam Cụ thể, ảnh hưởng từ thần tượng: ca sĩ, diễn viên (khi người lệch lạc, xấu) Như thế, nhận thức yếu + Gia đình chưa quan tâm (dù trang phục gắn với nhân cách) - Suy nghĩ, học từ tượng: + Ăn cho mình, mặc cho người, cần có cách ăn mặc phù hợp với sống, với truyền thống dân tộc + Mỗi người cần có hiểu biết để ăn mặc cho phù hợp, để lưu lại ấn tượng đẹp với người giao tiếp Ví dụ với đề 5: Việc làm nhỏ, ý nghĩa lớn Đây đề khó, hoàn toàn mở, vấn đề chỗ học sinh hiểu rằng: việc làm nhỏ bé thực có ý nghĩa lớn lao Học sinh phải biết hệ thống hố dẫn chứng để phân tích bàn luận xác đáng - Trước nhất, xác định hành động tưởng nhỏ bé, nhỏ nhặt lại có ý nghĩa lớn lao Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 12 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở - Tiếp theo, xác định hành động có ảnh hưởng xấu, tác hại lớn người ta cho chuyện nhỏ - Nguyên nhân hai tượng, biểu - Nêu ví dụ, phân tích, mơ tả - Bàn luận khẳng định, rút học: phải sống có ích từ điều thiết thực, dù tưởng nhỏ bé 3.3 Bài viết minh hoạ Trong phạm vi chuyên đề, giới thiệu viết minh hoạ cho đề số 5: VIỆC LÀM NHỎ, Ý NGHĨA LỚN Trịnh Văn Huy Bài viết 908 chữ Không biết đọc đâu, câu nói để lại cho ấn tượng sâu sắc, xin chép lại: “Đừng thấy việc nhỏ mà không làm Đừng thấy việc ác nhỏ mà làm” *** Cuộc sống văn minh đại có nhiều điều kiện để người hưởng thụ mặt trái có nhiều điều đáng bàn Ví dụ người ta sa đà vào hưởng thụ mà trở nên tha hóa, chí dẫn đến tệ nạn xã hội Người ta lo toan đến cơm áo gạo tiền, lợi ích, địa vị mà bất chấp tất Vì tiền, có người bỏ qua, quên tất giá trị truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Thật sự, phận người tồn xã hội điều đáng lo ngại Tại họ lại thế? Vì thói ích kỉ, lợi ích nhóm mà họ cố tính cho qua điều tưởng nhỏ nhặt Người ta quên lời chào, phép xã giao tối thiểu Cha ơng ta nói: Lời chào cao mâm cỗ, hay : Lời nói chẳng tiền mua Ắt hiểu biết lời nói để giao tiếp Vậy phải sử dụng lời nói cho nơi, lúc Vì nói ra, lời nói (phát ngơn) đâu chuyện nhỏ Người Trung Hoa nói: qn tử ngơn, tứ mã nan truy, vậy! Khi Bác Hồ đọc “Tun ngơn độc lập” quảng trường Ba Đình, Bác không quên tới đối tượng lắng nghe, trực tiếp- đồng bào! Câu nói: “Tơi nói đồng bào có nghe rõ khơng” có ấn tượng lớn; dù, đơi bình thường Nhưng câu nói tưởng bình thường lại xuất phát từ tâm khảm người đồng bào, dân tộc, nước Nó xuất phát từ tình u Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 13 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở người, tình u cơng lí, từ truyền thống nhân văn dân tộc Làm xem chuyện nhỏ! Chúng ta khơng thể trở thành Hồ Chí Minh người Hồ Chí Minh có điều tốt đẹp để học Một nhà báo nước nói Bác vĩ đại Bác biết, Bác thực cơng việc đời từ tưởng bình thường, nhỏ nhặt nhất! Trở lại vấn đề, sống chúng ta: đâu việc nhỏ, đâu việc lớn? Thực tế việc nhỏ hay việc lớn tính theo số lượng mà vấn đề nằm chỗ ta làm việc cho đúng, cho phù hợp với sống, hồn cảnh, đạo lí Lời chào thầy cô giáo, tiếng chào khách tới thăm trường học sinh Một học sinh nhặt mẩu giấy vụn hành lang tới bỏ vào sọt rác Sau hành động có lời khen, có nhìn khác lạ suy nghĩ: việc lao công! Một câu hỏi để tìm lời giải đáp cho tốn, văn với thầy cô bạn bè Bọc sách, giữ gìn nguyên vẹn sau năm học, để giúp bạn nghèo lớp sau khơng tốn tiền mua Ai bảo việc nhỏ mà không làm!? Những hành động ý thức bảo vệ môi trường sống, để tiếp thu tri thức nhân loại, cách sống chia sẻ: người”! Những điều đâu phải khó làm Nhưng bảo việc nhỏ Hãy sống từ điều nhỏ ấy, CON NGƯỜI (viết hoa) Một thiếu nữ Bình Định cố tình lạnh lùng giết người cho người đáng chết Công ty Vedan xả nước thải sông Thị Vải 10 năm sau khó khơi phục lại mơi trường sống nơi Vì đỡ khoản phí bảo vệ mơi trường, lợi ích nhóm mà người ta xem chuyện nhỏ Người ta dùng tiền mua cấp, “ơng tiến sĩ giấy” xem chuyện thường Mục đích họ chuyện lớn Người ta biết tác hại khơng!? Thử hình dung người trẻ tuổi lẽ phải lao động để xây dựng sống lại phải ngồi tù để trả giá cho tội ác Người dân sống với nghề chăn ni thủy sản tỉnh Đồng Nai, Bình Dương, thành phố Hồ Chí Minh phải lao đao khơng thể làm ăn bình thường mội trường nước nhiễm nặng Sẽ người yếu, thiếu kiến thức, kĩ năng, thiếu lòng (kém tài-thiếu đức) mà đứng vị trí lãnh đạo Họ làm giáo viên nhỉ!? Những hành động hậu họa chẳng lường *** Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 14 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Hãy sống làm việc nghĩa Để sau ngày làm việc ta ân hận nuối tiếc làm Ta phải nghĩ, nên nghĩ đến cơng việc cho ngày mai, Đấy ta sống cho mình, cho người việc làm nhỏ ý nghĩa lớn IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Những cách thức, nội dung trình bày chúng tơi vận dụng vào q trình giảng dạy để phù hợp với thực tế nhà trường nhu cầu xã hội Tất nhiên, cách thực để có hiệu thật linh hoạt để thích nghi thể sáng tạo giáo viên kĩ -nghệ thuật sư phạm - Phương pháp đem giảng dạy thực nghiệm năm 2013-2014, hai lớp đánh giá học (12A) lớp học yếu (12B3), kết sau: Xác định Xác định luận Xác định luận Xác định luận Lớp Sĩ số đề, luận đề, luận điểm, dẫn đề, luận điểm, dẫn luận điểm, dẫn chứng chứng lập đề, luận chứng, điểm, dẫn chứng, lập dàn dàn ý chưa nêu biểu hiện, tác không lập 12A 12B3 40 35 ý SL 15 ý bàn luận SL TL (%) 15 37.5 14 40.0 TL (%) 37.5 17.1 hại SL 10 TL (%) 17.5 28.5 dàn ý SL TL (%) 7.5 14.2 - Các lớp không giảng dạy theo cách thức chưa đổi với tiến trình, yêu cầu luyện tập hàng loạt đề sách giáo khoa kiểm tra nhanh với tập cho hai lớp thực nghiệm theo phương pháp, cách thức Kết đạt sau: (Lớp 12B4, 12B6) Xác định luận Xác định luận đề, Xác định luận đề, Xác định luận Tổng số đề, luận điểm, dẫn luận điểm, dẫn chứng luận điểm, dẫn chứng, đề, luận điểm, dẫn học sinh chứng, lập dàn lập dàn ý nêu tác hại chứng, không ý chưa ý bàn lập dàn ý luận 68 SL 10 TL (%) 14.7 SL 16 TL (%) 23.5 SL 25 TL (%) SL 36.7 17 TL (%) 25.0 Kết viết số 2: Bài nghị luận tượng đời sống sau: Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 15 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Biểu 1: Nhóm thực Tỉ lệ trung bình Tỉ lệ Ghi trở lên 45 60% trung bình 30 40% Tổng: 75 Nhóm khơng Tỉ lệ trung bình Tỉ lệ Ghi thực trở lên trung bình (12a, 12b3) Số lượng Tỉ lệ % Biểu 2: (12b4, 12b6) Số lượng 27 41 Tổng: 68 Tỉ lệ % 40% 60% (làm tròn số) - Đối chiếu kết hai nhóm rõ ràng nhóm giảng dạy theo phương pháp mới, mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ nhận diện, phân tích, bàn luận việc, tượng đời sống xã hội cao ( Trên 60% trung bình nhóm cịn lại chưa thể đạt 40 % trung bình) V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Số liệu, kết trình áp dụng thực hiện, vấn đề đưa nghiên cứu thực có kế thừa có tính sáng tạo, thực tiễn; chất lượng học sinh nâng cao hồn tồn có thật, tin cậy Đây kết đáng mừng tình hình cụ thể trường Chúng tơi mạnh dạn có đề xuất, khuyến nghị sau: -Đối với nhà trường: Quan tâm tới công tác kiểm tra, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm qua thực tiễn giảng dạy giáo viên qua hình thức tổ chức báo cáo chuyên đề cấp trường phương pháp, hình thức giảng dạy nâng cao chất lượng có hiệu - Đề tài sử dụng cho giáo viên trẻ tham khảo thêm để thấy rõ việc kết hợp lí thuyết (học Đại học) thực tiễn giảng dạy Với giáo viên lâu năm, đề tài gợi ý để hiểu sâu vấn đề thực tiễn mà nâng lên thành lí luận -Đối với Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai: Tổ chức Hội nghị chuyên đề cấp Tỉnh kinh nghiệm dạy học để nhân rộng điển hình, để đồng nghiệp có điều kiện trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thiết thực, hữu ích phù hợp với sống Sở giáo dục cần có kỉ luật hợp lí cho chép “sáng kiến” để đẩy lùi bệnh thành tích VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 16 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Làm văn 12, Trần Đình Sử chủ biên, nxb Giáo dục, HN, 2000 Hướng dẫn thực chương trình SGK 12 mơn Ngữ văn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử, nxb Giáo dục, HN, 2008 VII PHỤ LỤC Đây tập sử dụng sau tiết 12: “Nghị luận về một hiện tượng đời sớng” GV đưa hình ảnh nêu đề bảng phụ, HS sử dụng phiếu học tập để viết + Ơ nhiễm làm cho mơi trường sống bị huỷ hoại Vậy môi trường sống gồm yếu tố nào? + Lập dàn ý đề bài: Hãy trình bày suy nghĩ về tầm quan trọng môi trường tự nhiên đối với cuộc sống người - Đáp án: + Mơi trường sống tồn yếu tố bao quanh sống người sinh vật như: đất, nước, khơng khí,… + Dàn ý: ▪ Mở bài: Giới thiệu tầm quan trọng môi trường sống ▪ Thân bài:  Môi trường tự nhiên quan trọng sống người  Hiện nay, môi trường bị phá hủy, ô nhiễm nhiều nơi, tác động xấu đến đời sống cộng đồng  Có nhiều nguyên nhân chủ yếu nhận thức hành động sai trái người Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 17 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở  Mỗi người phải có trách nhiệm bảo vệ mơi trường tự nhiên • Kết bài: Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Đó trách nhiệm lớn lao hệ trẻ xã hội Tân Phú ngày 15 tháng năm 2014 Người thực hiện: TRỊNH VĂN HUY Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 18 Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn “nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: …………………………………………………… II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………………………………… Cơ sở lí luận………………………………………………………………… 2 Cơ sở thực tiễn… ………………………………………………………… III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1.Các khái niệm văn nghị luận văn nghị luận xã hội………….3 2.Các biện pháp thực hiện………………………………………………………5 2.1 Những biện pháp chung…………………………………………………….5 2.2 Những biện pháp cụ thể…………………………………………………… 2.2.1 Xác định vấn đề nghị luận…………………………………………………6 2.2.2 Xác lập luận điểm, xây dựng luận cứ………………………………… …6 3.Vận dụng vào thực tế………………………………………………………… 3.1 Xác định vấn đề nghị luận……………… …………………………………7 3.2 Xác lập luận điểm, xây dựng luận cứ……………………………………… 3.3 Bài viết minh hoạ…………………………………… ……………………13 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ……………………………………………… 15 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG……………………16 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 VII.PHỤ LỤC …………………………………………………………………17 MỤC LỤC……………………………………………………………… ……19 Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng 19 .. .Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn ? ?nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Vì cần thiết đó, với đề tài ? ?Giúp học sinh nắm vững kĩ xác định vấn đề nghị luận. .. Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn ? ?nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Sau xác lập luận (ý nhỏ)... chị tượng nêu tin Người thực hiện: Trịnh Văn Huy-trường THPT Tôn Đức Thắng Giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vấn đề nghị luận luận điểm, luận văn ? ?nghị luận tượng đời sống” theo hướng mở Với đề