Đang tải... (xem toàn văn)
Mét sè biÖn ph¸p GI¸O DôC Kü N¡NG SèNG TRONG M¤N §¹O §øc líp 3 PHẦN I: MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài:Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau. Chương trình hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp và kỹ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục.Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cộng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống đó là: “Học để biết Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống”. Mục tiêu giáo dục toàn diện thế hệ trẻ là trang bị kiến thức, trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh làm cho các em: Giỏi về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tâm hồn, trong sáng về đạo đức.Nội dung giáo dục kỹ năng sống được tích hợp trong một số môn học và hoạt động giáo dục có tiềm năng trong trường phổ thông. Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống HIVAIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh tai nạn thương tích,...Đặc biệt, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua: “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông, giai đoạn 2008 2013 do Bộ giáo dục và đào tạo chỉ đạo.Học sinh Tiểu học là những học sinh ở lứa tuổi nhi đồng, các em mới đang hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố. Do đó việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học nhằm giúp các em có thể sống một cách an toàn, mạnh khỏe là việc làm cần thiết. Môn Đạo đức là môn học có thế mạnh trong việc tích hợp và lồng ghép với giáo dục kỹ năng sống, đây là nội dung môn học chiếm ưu thế giúp các nhà giáo có thể tích hợp một cách hoàn toàn hoặc từng phần nội dung bài học Đạo đức với nội dung giáo dục kỹ năng sống. Đạo đức là môn học dược dạy xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường Tiểu học nhằm giáo dục cho học sinh bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Đó là môn học có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Việc giáo dục kỹ năng sống trong môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp các em biết sồng và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân, bạn bè, xã hội,...giúp các em biết sống có khoa học, có mục đích để trở thành người con ngoan, trò giỏi và là người công dân tốt của xã hội.Do đặc trưng của môn học nên môn Đạo đức lớp 3 có khả năng giáo dục nhiều kỹ năng cho học sinh như: Kỹ năng giao tiếp; kỹ năng tự nhận thức; kỹ năng xác định giá trị; kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề; kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng từ chối; kỹ năng hợp tác; kỹ năng đặt mục tiêu; kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về các vấn đề, hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đã học. Chương trình môn Đạo đức lớp 3 bao gồm 14 bài được thiết kế theo các chủ đề: Gia đình, nhà trường, bản thân và môi trường. Trong mỗi chủ đề có những nội dung bài học cụ thể gắn liền với mẫu và quy tắc hành vi, gắn liền với các chuẩn mực đạo đức, với việc giáo dục quyền và bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà trường, xã hội. Với những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống trong môn Đạo đức lớp 3” tại trường Tiểu học Phấn Mễ 1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mét sè biƯn ph¸p GI¸O DơC Kü N¡NG SèNG TRONG MÔN ĐạO Đức lớp PHN I: M U Lý chọn đề tài: Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp kỹ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cộng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: “Học để biết Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống” Mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ trang bị kiến thức, trang bị lực cần thiết cho em học sinh làm cho em: Giỏi trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tâm hồn, sáng đạo đức Nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm trường phổ thơng Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng cịn thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phịng tránh tai nạn thương tích, Đặc biệt, rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua: “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng, giai đoạn 2008 - 2013 Bộ giáo dục đào tạo đạo Học sinh Tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học nhằm giúp em sống cách an toàn, mạnh khỏe việc làm cần thiết Mơn Đạo đức mơn học mạnh việc tích hợp lồng ghép với giáo dục kỹ sống, nội dung môn học chiếm ưu giúp nhà giáo tích hợp cách hoàn toàn phần nội dung học Đạo đức với nội dung giáo dục kỹ sống Đạo đức môn học dược dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp trường Tiểu học nhằm giáo dục cho học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Đó mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Việc giáo dục kỹ sống môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sồng ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, bạn bè, xã hội, giúp em biết sống có khoa học, có mục đích để trở thành người ngoan, trị giỏi người cơng dân tốt xã hội Do đặc trưng môn học nên môn Đạo đức lớp có khả giáo dục nhiều kỹ cho học sinh như: Kỹ giao tiếp; kỹ tự nhận thức; kỹ xác định giá trị; kỹ định giải vấn đề; kỹ tư phê phán, kỹ từ chối; kỹ hợp tác; kỹ đặt mục tiêu; kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin vấn đề, tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức, pháp luật học Chương trình mơn Đạo đức lớp bao gồm 14 thiết kế theo chủ đề: Gia đình, nhà trường, thân mơi trường Trong chủ đề có nội dung học cụ thể gắn liền với mẫu quy tắc hành vi, gắn liền với chuẩn mực đạo đức, với việc giáo dục quyền bổn phận trẻ em gia đình, nhà trường, xã hội Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống môn Đạo đức lớp 3” trường Tiểu học Phấn Mễ Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua dayk học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học Phấn Mễ Từ đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống giúp học sinh ý thức giá trị thân trong mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi quy mô: Là vấn đề giáo dục kỹ sống môn Đạo đức lớp trường Tiểu học Phấn Mễ - Phạm vi khơng gian: Tồn học sinh lớp trường Tiểu học Phấn Mễ - Phạm vi thời gian: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp - Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Phấn Mễ - Đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Phấn Mễ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Thơng qua đọc tài liệu, sách báo, tạp chí tài liệu khác có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: + Quan sát học sinh: Thông qua học mơn Đạo đức (lời nói, hành động, nét mặt, cử chỉ, ) + Quan sát giáo viên: Dự quan sát dạy Đạo đức giáo viên - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trị chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu nhận thức vai trò, ý nghĩa kỹ sống, việc thực kỹ sống môn Đạo đức lớp - Phương pháp điều tra: Lấy ý kiến giáo viên, học sinh để thu thập thông tin cần nghiên cứu - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý giỏi xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài: Giáo dục ký sống cho học sinh Tiểu học nhằm: Trang bị cho csc em kiến thức hiểu biết chuẩn mực hành vi Đạo đức pháp luật mối qua hệ em với tình cụ thể, lời nói, việc làm thân với người thân gia đình, bạn bè cơng việc lớp, trường; với Bác Hồ người có cơng với đất nước, với dân tộc ; với hàng xóm láng giềng với bạn bè quốc tế với trồng vật nuôi nguồn nước Giúp em học tập, rèn luyện kỹ nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hành vi ứng xử đốn Giúp em có thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, biết ơn Bác Hồ, thương binh liệt sĩ, biết đoàn kết với bạn bè, biết bảo vệ môi trường Giúp em phát triển kỹ cá nhân, kỹ nhóm, kỹ tập thể, xác định rõ giá trị thân tập thể, sống tự tin, có trách nhiệm với xã hội Giúp em giải tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện đặt sống ngày, giúp em tự chủ, tự tin sống, em sống an tồn, khỏe mạnh xã hội biến đổi Kế hoạch nghiên cứu: * Từ tháng 8/2012 đến tháng 11/2012: Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu đề tài + Đăng ký tên đề tài sáng kiến kinh ngiệm; + Lập đề cương, lập kế hoạch triển khai nghiên cứu * Từ tháng 12/2012 đến tháng 01/2013: Giai đoạn nghiên cứu đề tài + Sưu tài liệu, số liệu để xây dựng sở lý luận cho đề tài; + Sử lý số liệu qua điều tra, nghiên cứu thực tế, + Tiến hành thực ngiệm * Từ tháng 02/2013 đến tháng 4/2013: Giai đoạn soạn thảo viết đề tài + Viết nháp + Sửa thảo sau tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia, + Viết cơng trình + Bảo vệ hội đồng khoa học trường + Hoàn chỉnh văn sau tiếp thu ý kiến hội đồng khoa trường PHẦN II: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH I Lịch sử vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học: Kỹ sống vấn đề giáo dục kỹ sống cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống giai cấp xã hội thời điểm khác Kỹ sống có chủ yếu chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc), WHO (tổ chức y tế giới), UNICEF (quỹ Nhi đồng Liên Hiệp quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước Trong tài liệu giáo dục kỹ sống, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ Giáo dục kỹ sống Lào bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục phòng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình giáo dục quy Năm 2001 giáo dục kỹ sống Lào mở rộng sang lĩnh vực giáo dục dân số, giới tính, sức khỏe sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường, v.v… Giáo dục kỹ sống Campuchia xem xét góc độ lực sống người, kỹ làm việc giáo dục kỹ sống triển khai theo hướng giáo dục kỹ cho người sống hàng ngày kỹ nghề nghiệp Giáo dục kỹ sống Malaysia xem xét nghiên cứu ba góc độ: kỹ thao tác tay, kỹ thương mại đấu thầu, kỹ sống đời sống gia đình Ở Ấn Độ: Giáo dục kỹ sống cho học sinh xem xét góc độ giúp cho người sống cách lành mạnh thể chất tinh thần, nhằm phát triển lực người Các kỹ sống khai thác giáo dục kỹ năng: Giải vấn đề, tư phê phán, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ quan hệ lien nhân cách, v.v… Từ năm học 2002 - 2003 Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông (từ tiểu học đến trung học sở) nước Trong chương trình Tiểu học đổi hướng đến giáo dục kỹ sống thông qua lồng ghép số mơn học có tiềm như: Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (lớp 1,2,3) môn Khoa học (lớp 4,5) Kỹ sống giáo dục thông qua số chủ đề: “Con người sức khỏe” - Đề tài cấp Ts Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu thực trạng kỹ sống cho học sinh đề xuất số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhìn chung, giáo dục kỹ sống cho học sinh nước giới Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu góc độ khác nhau, với vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức trường Tiểu học nói riêng vấn đề cần thiết cho em trình học tập II Quan niệm kỹ sống: Khi quan niệm kỹ sống có nhiều quan niệm khác nhau, số tổ chức quốc tế định nghĩa khái niệm kỹ sống sau: - Theo tổ chức Y tế giới, kỹ sống khả để có hành vi thích ứng, tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hang ngày Đó kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giáo tiệp vận dụng tình hang ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống - Theo chương trình giáo dục kỹ sống Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNIEF, 1996), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ - Theo tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục, là: “Học để biết” gồm kỹ tư (tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả); “Học để làm người” gồm kỹ cá nhân (ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…); “Học để sống với người khác” gồm kỹ xã hội (giáo tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông); “Học để làm” gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ (kỹ đặt mục tiêu, kỹ đảm nhận trách nhiệm,…) - Các nhà giáo dục Thái Lan xem kỹ sống thực tính hay lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hang ngày cách có hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc - Người Ấn Độ hiểu kỹ sống khả tăng cường lành mạnh tinh thần lực người, gồm có: Kỹ giải vấn đề, tư phê phán, tư sang tạo, kỹ giao tiếp, kỹ đàm phán, kỹ đối phó với tình trạng căng thẳng, kỹ từ chối, kỹ kiên định, hài hòa kỹ định Từ quan niệm trên, thấy kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý than kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập, làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tich cực trước tình sống * Phân loại kỹ sống: Kỹ sống chia thành hai loại: Kỹ kỹ nâng cao Kỹ gồm kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa hát, đi, đứng, nhảy,v.v…Kỹ nâng cao kế thừa phát triển kỹ dạng thức Nó bao gồm kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi, v.v…Ở Tiểu học, lớp đầu cấp, kỹ xem trọng, lớp cuối cấp nâng dần cho em kỹ nâng cao Theo đó, cần tập trung rèn luyện cho em hai nhóm kỹ sống sau: - Nhóm kỹ giao tiếp - hòa nhập sống: + Các em biết giới thiệu than, gia đình, trường lớp bạn bè, thầy cô giáo + Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, gia đình nơi cơng cộng; + Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi Thực tế nhà trường, thông qua môn Đạo đức, hoạt động tập thể học sinh dạy cách lễ phép vào thực tế, nhiều em thiếu kỹ giao tiếp, khơng có thói quen chào hỏi, tự giới thiệu với người khác, chí có nhiều em cịn khơng dám nói khơng biết nói lời xin lỗi em làm sai; + Biết phân biệt hành vi sai, phòng tránh tai nạn Đây kỹ quan trọng mà em xử lỹ không rèn luyện thường ngày - Nhóm kỹ học tập, lao động - vui chơi giải trí: + Các kỹ nghe, đọc, nói, viết, kỹ quan sát, kỹ đưa ý kiến chia sẻ nhóm; + Kỹ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh nơi cơng cộng; + Kỹ kiểm sốt tình cảm, kỹ kìm chế thói hư tật xấu sở thích cá nhân có hại cho thân người khác; + Kỹ hoạt động nhóm học tập, vui chơi lao động Tuy nhiên, thực tế, kỹ sống thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến III Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường: 3.1.Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội: Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi,…nhưng họ hút thuốc; có người luật sư, cơng an, thẩm phán,…có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật;…Đó họ thiếu kỹ sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cự, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành cơng sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kỹ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ: Người khơng có kỹ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kỹ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực, làm ảnh hưởng khơng tốt đến sức khỏe, học tập, công việc thân Hoặc người khơng có kỹ giao tiếp khó khăn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kỹ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, gúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kỹ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội khác như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc…Việc giáo dục kỹ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội Giáo dục kỹ sống cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế 3.2 Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ: Giáo dục kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kỹ sống, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kỹ sống, thiếu kỹ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa,…chính em thiếu kỹ sống cần thiết như: kỹ xác định giá trị, kỹ từ chối, kỹ kiên định, kỹ định, kỹ xử lý tình huống, kỹ thương lượng, kỹ giao tiếp… Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa, lành mạnh 3.3 Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức tiểu học: Là môn học dạy từ lớp đến lớp trường tiểu học, môn Đạo đức nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kỹ năng, hành vi cho học sinh Chương trình môn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với môi trường tự nhiên Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kỹ sống như: kỹ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh); kỹ bày tỏ ý kiến thân, kỹ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi (trong tình gia đình, nhà trường, xã hội); kỹ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kỹ tự phục vụ 10 Giáo viên kết luận: - Nhiều em biết tự làm việc tốt - Cịn số em làm cịn Các em cần phải cố gắng thêm để mau tiến Hoạt động 5: Đóng vai Mục tiêu: Học sinh trải nghiệm thực số hành động bày tỏ thái độ phù hợp việc tự làm lấy cơng việc Cách tiến hành Giáo viên chia lớp thành - nhóm Giáo viên nêu tình giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận, đóng vai xử lý tình đây: Tình 1: Ăn cơm xong, mẹ phân công Minh quét nhà, mải xem Ti vi nên nhờ bố làm hộ + Nếu em Minh, em làm gì? + Nếu cần lời khuyên, em nói với bạn Minh? Tình 2: Bích Thắng phân cơng trực nhật lớp Bích nói với Thắng: tớ làm trực nhật giúp cậu nhắc tớ kiểm tra tốn hơm Bạn thắng nên ứng xử tình này? Các nhóm thảo luận, phân cơng đóng vai xử lý tình Các nhóm thực đóng vai trước lớp Giáo viên kết luận: - Ở tình 1, Minh nên thực nhiệm vụ mình; em nên nói với Minh: Bạn nên tự qt nhà việc mà bạn giao - Ở tình 2, Thắng làm trực nhật với Bích hứa giúp đỡ Bích học toán tốt Hoạt động 6: Bày tỏ thái độ Mục tiêu: Học sinh biết bày tỏ thái độ số ý kiến liên quan Cách tiến hành: Giáo viên treo lên bảng nội dung ý kiến hướng dẫn học sinh cách giơ thẻ mầu bày tỏ thái độ: a) Làm lấy việc tự trọng giúp em mau tiến bộ; b) Biết lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ nhóm biểu tự làm lấy việc mình; c) Chỉ cần tự làm lấy việc việc thích; 27 d) Trẻ em có quyền tham gia ý kiến vấn đề liên quan tới việc mình; đ Trẻ em tự định việc mình; e Vì người tự làm lấy việc mình, nên khơng cần giúp đỡ hay hợp tác với người khác Yêu cầu Học sinh đọc ý kiến giơ thẻ bày tỏ thái độ Trao đổi lí lại tán thành/khơng tán thành/lưỡng lự - ý kiến đồng ý gắn hoa đỏ, ý kiến không đồng ý gắn hoa xanh Giáo viên gắn hoa màu xanh trước ý kiến a, b, d; gắn hoa màu đỏ trước ý kiến c, đ, e kết luận: Nên tán thành ý kiến a, b, d; không tán thành ý kiến c, đ, e Kết luận chung: Trong học tập, lao động, sinh hoạt nhà, trường, lớp, em cần tự làm lấy cơng việc Như vậy, em mau tiến người yêu quý Vận dụng - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cụ thể công việc tự làm nhà - Mỗi học sinh lập danh sách cơng việc tờ giấy ghi tên nộp cho giáo cuối học - Học sinh thực công việc nêu Bài TÍCH CỰC THAM GIA VIỆC LỚP, VIỆC TRƯỜNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong học sinh có khả năng: - Tham gia việc lớp, việc trường vừa quyền, vừa bổn phận học sinh - Tự giác tham gia việc lớp, việc trường phù hợp với khả hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công - Biết nhắc nhở bạn bè tích cực tham gia việc lớp, việc trường - Quý trọng bạn tích cực tham gia việc lớp, việc trường II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ lắng nghe tích cực ý kiến lớp tập thể; - Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng việc lớp; - Kĩ tự trọng đảm nhận trách nhiệm nhận việc lớp giao III CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Động não; - Thảo luận; 28 - Dự án; - Bài viết nửa trang IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh tình huống, clip học sinh đóng tiểu phẩm - Các hát chủ đề nhà trường - Các thẻ màu dùng cho hoạt động 1, tiết - Các băng giấy nội dung bày tỏ ý kiến, hoạt động 1, tiết V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiết 1 Kh¸m ph¸ * Khởi động: Học sinh hát (hoặc nghe băng) Em yêu trường em - Giáo viên trao đổi với học sinh: + Nội dung hát nói điều gì? + Các em tìm từ hát nói đồ dùng phương tiện giúp em học tập tốt? - Giáo viên: Nội dung hát nói ngơi trường, lớp học chúng ta, nói niềm vui đến trường, có thầy giáo, giáo, có bạn bè, Sách vở, bàn ghế, bảng trường lớp, đồ dùng, phương tiện điều kiện giúp em học tập tốt Để học tập tốt, em cần phải có trách nhiệm chăm lo, bảo vệ, giữ gìn trường lớp ln đẹp, Vì em phải tích cực tham gia việc lớp, việc trường Hoạt động 1: Động não Mục tiêu: Khai thác kinh nghiệm, hiểu biết học sinh việc lớp việc trường Cách tiến hành : Giáo viên nêu yêu cầu: - Mỗi em nêu tên việc lớp, việc trường phù hợp với lứa tuổi em? Học sinh nêu việc lớp, việc trường: - Giáo viên ghi lên bảng sau phân tích cho học sinh đâu việc trường phù hợp với lứa tuổi em Giáo viên chốt lại dẫn vào bài: Các em nêu tên số việc lớp, việc trường Điều quan trọng thái độ em công việc Để biết điều tìm hiểu tình sau: Kết nối Hoạt động 1: Đóng vai xử lý tình Mục tiêu: Học sinh biết biểu tích cực tham gia việc lớp, việc trường 29 Cách tiến hành: Giáo viên chia nhóm, cử nhóm trưởng Giáo viên treo tranh, yêu cầu nhóm quan sát tranh sau thực nhiệm vụ sau: - Mơ tả tranh tình huống; - Thảo luận đưa cách xử lý, sau đóng vai thể cách xử lý nhóm Nội dung tình huống: Trong lớp tổng vệ sinh sân trường, bạn cuốc đất, bạn trồng hoa, riêng Thu lại ghé tai rủ Huyền bỏ nhảy dây Theo bạn, bạn Huyền làm gì? Vì sao? Các nhóm thảo luận, phân cơng đóng vai Đại diện nhóm lên mơ tả tranh, trình bày cách xử lý tình nhóm mình, sau đóng vai thể Giáo viên ghi tóm tắt cách xử lý nhóm lên bảng - Trao đổi chung lớp cách đóng vai xử lý tình nhóm Giáo viên kết luận: Tổng vệ sinh trường, lớp việc lớp, việc trường Tất học sinh phải có trách nhiệm tham gia Trong tình trên, cách xử lý tốt Huyền nên khuyên Thu lại lớp làm tổng vệ sinh, sau chơi không muộn Thực hành, luyện tập Hoạt động 2: Đánh giá hành vi Mục tiêu: Học sinh bước đầu biết đánh giá, phân biệt hành vi chưa tình có liên quan tới việc lớp, việc trường Cách tiến hành: Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực hoạt động: Nội dung phiếu hoạt động: Em ghi vào ô chữ Đ trước cách ứng xử chữ S trước cách ứng xử chưa - Nội dung tình huống: a) Trong lớp họp bàn việc tổ chức kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Nam bỏ ngồi chơi b) Nhân ngày 8/3, bạn trai lớp rủ chuẩn bị q nhỏ để chúc mừng giáo bạn gái 30 c) Tối Hùng tổ phân cơng giúp Mai học mơn tốn, TV có phim hay nên Hùng không đến d) Hôm Lan đến lớp sớm, thấy lớp chưa sẽ, phiên trực nhật lớp, Lan quét dọn lớp Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên mời vài em lên trình bày trước lớp Giáo viên kết luận: - Việc làm bạn tình b) d) - Việc làm bạn Nam Hùng tình a) c) chưa Tiết Hoạt động 3: Bày tỏ ý kiến Mục tiêu: Học sinh trải nghiệm qua số ý kiến việc lớp việc trường Cách tiến hành: Giáo viên đính băng giấy có nội dung bày tỏ ý kiến lên bẳng, hướng dẫn học sinh cách bày tỏ thẻ màu a) Trẻ em có quyền bổn phận tham gia việc lớp, việc trường phù hợp với lứa tuổi b) Tham gia việc lớp, việc trường mang lại niềm vui cho em c) Chỉ nên tham gia việc lớp, việc trường mà em thích d) Chỉ nên tham gia việc lớp, việc trường mà em phân cơng, cịn việc khác không cần thiết Giáo viên mời học sinh đọc nội dung cho học sinh bày tỏ ý kiến - Sau lần bày tỏ ý kiến, giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi lý tán thành, không tán thành, lưỡng lự trước ý kiến sau kết luận đúng, chưa ý kiến Giáo viên kết luận: + Các ý kiến a), b) đúng; + Các ý kiến c), d) chưa Vận dụng Hoạt động 4: Đăng kí tham gia việc lớp, việc trường Mục tiêu: Học sinh thể tính chủ động, tích cực tham gia việc lớp, việc trường Cách tiến hành: Giáo viên phát cho học sinh tờ giấy nhỏ, nêu yêu cầu: Các em suy nghĩ ghi vào giấy tên việc lớp, việc trường mà em thích có khả tham gia Sau bỏ vào hộp chung lớp 31 Học sinh thực hoạt động Giáo viên mời học sinh mở hộp đọc ý kiến bạn, giáo viên ghi lên bảng thành nhóm cơng việc Trên sở nhóm cơng việc, GV chia lớp thành nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí nhóm nêu u cầu hoạt động : Các nhóm thảo luận, lập kế hoạch hoạt động phân công thành viên thực công việc đăng kí Các nhóm thảo luận lập kế hoạch hoạt động Các nhóm cử đại diện trình bày kế hoạch cam kết thực tốt công việc giao Các nhóm khác góp ý vào chương trình kế hoạch nhóm bạn Giáo viên góp ý chốt lại chương trình, kế hoạch nhóm, động viên khuyến khích học sinh tích cực hồn thành kế hoạch xây dựng Kết luận chung: Tham gia việc lớp, việc trường phù hợp với lứa tuổi cách tích cực, có trách nhiệm em bảo vệ quyền học tập thực phận học sinh Hoạt động 5: Thực kế hoạch - Các nhóm thực cơng việc theo chương trình, kế hoạch xây dựng thông qua lớp - Chuẩn bị cho buổi báo cáo kết thực chương trình, kế hoạch 32 II Kết đạt được: Với biện pháp thấy đa số học sinh biết tham gia tranh luận, nói khó khăn thân, nhiều học sinh biết giáo quy tắc tối thiểu gia đình ngồi xã hội Nhiều học sinh có kỹ tự phục vụ cho thân, kỹ làm số việc đơn giản dọn dẹp xếp bàn học, phòng học, nhà cửa, Đặc biệt số em xử lí số tình đơn giản sống, bớt rụt rè, tự tin giáo tiếp, có lĩnh để vượt qua mội khó khăn Bên cạnh người giáo viên có cách dạy học để giúp em có kỹ sống, tạo cho trẻ khả tư duy, có óc phân tích, suy xét, suy đốn, tự tin học tập, công việc, ứng xử với vấn đề sống Dưới bảng tổng hợp số liệu so sánh, đối chứng số kỹ sống học sinh khối lớp năm học 2012 - 2013 sau: ĐẦU NĂM HỌC Tốt T Bình Chưa tốt % 10,1 SL 36 % 40,4 SL 44 % 49,4 CUỐI NĂM HỌC Tốt T Bình Chưa tốt SL % SL % SL % 36 40,4 45 50,6 9,0 11 12,4 11 12,4 67 75,3 42 47,2 45 50,6 2,2 45 50,6 22 24,7 22 24,7 72 80,9 17 19,1 0 23 25,8 21 23,6 45 50,6 68 76,4 19 21,3 2,2 49 15 55,1 16,8 25 38 28,5 42,2 15 46 16,8 51,7 66 64 74,2 71,9 20 25 22,5 28,1 3,4 26 29,2 26 29,2 37 41,6 71 79,8 18 20,2 0 Các kĩ sống SL Giao tiếp Xử lí tình Nhận thức Ra định Hợp tác Đặt vấn đề Thương lượng Qua bảng số liệu thấy biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh đồng chí giáo viên áp dụng mơn Đạo đức lớp có hiệu Qua thực tế cho thấy việc sử dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp nhà trường điều kiện cần thiết, có tác dụng tốt đến việc rèn kỹ sống cho học sinh, tác động tốt đến việc hình thành nhân cách trẻ, mang tính nhân văn, giúp trẻ phát triển tồn diên trở thành cơng dân tốt, phù hợp với trình phát triển xá hội 33 III Bài học kinh nghiệm: Các biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp bao gồm: - Thống lực lượng việc triển khai thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy môn Đạo đức lớp gia đình lực lượng xã hội cần có phối hợp đắc lực với nhà trường việc giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Đạo đức để giáo dục nhân cách cho học sinh Trong giáo viên lực lượng nịng cốt, giáo viên phải người mẫu mực kỹ sống để học sinh học tập noi theo - Tạo mơi trường thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện kỹ sống trình đảm bảo điều kiện sở vật chất tinh thần cần thiết phục vụ cho việc thực hoạt động học sinh diễn đạt hiệu cao Việc tạo lập môi trường hoạt động học sinh cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường - Thiết kế tập thực hành kỹ sống q trình dạy học mơn Đạo đức để rèn luyện kỹ sống cho học sinh loại tập giáo viên thiết kế nhằm tạo môi trường, tạo hội cho học sinh trải nghiệm, thể nghiệm thái độ, quan điểm hành vi ứng xử trước vấn đề sống hàng ngày - Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh dạy học đạo đức cần từ quyền bổn phận trẻ em Với cách tiếp cận địi hỏi việc dạy đạo đức phải nhẹ nhàng, sinh động tránh áp đặt, thông tin chiều hay cứng nhắc nhàm chán Dạy học đạo đức cần phải tích hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh tiến hành với phương pháp nhằm tăng cường tổ chức hoạt động cho học sinh huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm, giúp học sinh tự khám phá tri thức, tự rèn luyện kỹ năng, hành vi - Đổi phương pháp điều tra, đánh giá kết học tập môn Đạo đức gắn liền với đánh giá kỹ sống học sinh khâu trình 34 dạy học trình giáo dục học sinh Kiểm tra, đánh giá làm tốt tạo động lực cho trình dạy học trình giáo dục vận động phát triển không ngừng Giữa nội dung dạy học đạo đức với phương pháp kiểm tra, đánh giá có quan hệ mật thiết với nhau, nội dung dạy học đạo đức đổi theo hướng tích hợp nội dung giáo dục giáo dục kỹ sống phương pháp kiểm tra, đánh giá cần có thay đổi theo hướng tích hợp nhằm tạo động lực cho học sinh, kích thích học sinh tích cực học tập rèn luyện để không ngừng rèn luyện hân cách Giữa biện pháp giáo dục kỹ sống nêu có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung kết cho điều kiện thực tốt mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 35 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học vấn đề vô quan trọng nhằm giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng; giúp em có khả ứng phó tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa, lành mạnh Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên trình dạy học đạo đức tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa hàng loạt định, kết luận đứng trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: nhận thức hình thành thái độ - thay đổi hành vi Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người trình khó khăn, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học cần thực lúc, nơi thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ vào tình “thực” sống Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 Bộ Giáo dục đào tạo đạo Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Có đào tạo hệ trẻ phát triển tồn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập Quốc tế 36 Khuyến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: Cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp theo hướng tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục kỹ sống giáo viên đạt hiệu cao, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 2.2 Đối với giáo viên: Giáo viên cần có nhận thức vai trị, ý nghĩa giáo dục kỹ sống, nội dung giáo dục, cách thức biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo viên cần phải có chuẩn mực kỹ sống, phương pháp kỹ giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.3 Đối với học sinh: Nhận thức tầm quan trọng việc học tập rèn luyện kỹ sống Tự chủ rèn luyện kỹ sống, mạnh dạn việc xử lý tình định học tham gia hoạt động giáo dục giáo viên nhà trường tổ chức Tích cực rèn luyện kỹ sống mối quan hệ gia ỡnh, nh trng, xó hi TàI LIệU THAM KHảO 37 Đặng Thành Hưng: Dạy học đại, lí luận, biên pháp kĩ thuật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 Phan Trọng Ngọ: Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nhà xuất Đại học sư phạm, 2005 Nguyễn Thị Oanh: kỹ sống cho tuổi vị thành niên NXB trẻ, 2005 Phạm Hồng Quang: Môi trường giáo dục, Đề tài khoa học giáo dục, trường Đại học sư phạm - ĐH Thái Nguyên, 2005 Nguyễn Tiến Đạt: Khái niệm ”kỹ năng” khái niệm ”kỹ xảo đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp”, tạp chí phát triển Giáo dục, 2006 Lưu Thu Thủy (chủ biên): Giáo trình Đạo đức lớp 3, NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình Giáo dục kỹ sống, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 Nguyễn Thị Tính: Giáo trình phương pháp dạy học Đạo đức trường Tiểu học, NXB Đại học Thái Nguyên, 2008 Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học: NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 10 Lưu Thu Thủy (chủ biên): Bài tập thực hành kỹ sống lớp 3, NXB Đại học sư phạm, 2011 11 Tập san nghiên cứu giáo dục năm 2002 - 2003 - 2004 - 2005 Bộ giáo dục đào tạo 12 Trang www.moet.gov.vn Bộ giáo dục đào tạo Phấn Mễ, ngày 20 tháng năm 2013 XÁC NHẬN ĐƠN VỊ Nguyễn Thị Lương PHÒNG GD&ĐT HUYỆN PHÚ LƯƠNG HỘI ĐỒNG THI ĐUA TH PHẤN MỄ NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Bình CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đọc lập - Tự - Hạnh phúc 38 THẨM ĐỊNH ĐỀ TÀI SKKN PHIẾU THẨM ĐỊNH ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC NĂM HỌC 2012 - 2013 (Hội dồng thẩm định cấp trường) - Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục kỹ sống môn Đạo đức lớp - Tên tác giả: Nguyễn Thị Bình - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường tiểu học Phấn Mễ Các yêu cầu Nội dung (90đ) Các tiêu chí chấm điểm Tính Tính hiệu Tính khoa học Tính ổn định Tính ứng dụng Tính tối ưu Tổng nội dung Bố cục theo yêu cầu, khoa học, văn Hình phong sáng, thức tả Các yêu cầu bắt (10đ) buộc thể thức Tổng điểm Điểm tối đa 15 điểm 15 điểm 15 điểm 15 điểm 15 điểm 15 điểm 90 điểm Điểm chấm Những giải thích Trong q trình chấm điểm điểm 10 điểm - Tổng cộng điểm đề tài:………… điểm - Xếp loại: …………………………… Ngày … tháng năm 2013 Người chấm PHÒNG GD&ĐT HUYỆN PHÚ LƯƠNG HỘI ĐỒNG THI ĐUA TH PHẤN MỄ THẨM ĐỊNH ĐỀ TÀI SKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đọc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU THẨM ĐỊNH ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC NĂM HỌC 2012 - 2013 (Hội dồng thẩm định cấp huyện) 39 - Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục kỹ sống môn Đạo đức lớp - Tên tác giả: Nguyễn Thị Bình - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường tiểu học Phấn Mễ Các yêu cầu Nội dung (90đ) Các tiêu chí chấm điểm Tính Tính hiệu Tính khoa học Tính ổn định Tính ứng dụng Tính tối ưu Tổng nội dung Bố cục theo yêu cầu, khoa học, văn Hình phong sáng, thức tả Các yêu cầu bắt (10đ) buộc thể thức Tổng điểm Điểm tối đa 15 điểm 15 điểm 15 điểm 15 điểm 15 điểm 15 điểm 90 điểm Điểm chấm Những giải thích Trong trình chấm điểm điểm 10 điểm - Tổng cộng điểm đề tài:………… điểm - Xếp loại: …………………………… Ngày … tháng … năm 2013 Người chấm MỤC LỤC TT NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kế hoạch nghiên cứu Trang 1 3 3 PHẦN II: NỘI DUNG 40 I II III 3.1 3.2 3.3 3.4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KNS Lịch sử vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh TH Quan niệm kỹ sống Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống… Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức tiểu học Mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Đạo đức Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG… Vài nét khách thể điều tra Thực trạng giáo dục KNS cho HS môn Đạo đức lớp Nhận thức giáo viên việc giáo dục kỹ sống… Nhận thức học sinh kỹ sông I II 2.1 2.2 2.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống qua môn Đạo đức lớp Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯƠC I Một số biện pháp giáo dụ KNS môn Đạo đức lớp 1.1 Thống lực lượng việc thực nội dung… 1.2 Tạo môi trường thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện KNS 1.3 Thiết kế tập thực hành KNS q trình dạy mơn Đạo đức 1.4 Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức theo hướng… 1.5 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập… 8 10 11 12 12 12 13 15 17 17 17 19 21 23 MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Bài 3: Tự làm lấy việc Bài 6: Tích cực tham gia việc lớp, việc trường II Kết đạt III Bài học kinh nghiệm 25 28 33 34 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Phiếu thẩm định đề tài Hội đồng thẩm định cấp trường Phiếu thẩm định đề tài Hội đồng thẩm định cấp huyện 36 37 38 39 40 41 ... nghĩa giáo dục kỹ sống, nội dung giáo dục, cách thức biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo viên cần phải có chuẩn mực kỹ sống, phương pháp kỹ giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3. 3 Đối... niệm kỹ sống Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống? ?? Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức tiểu học Mục tiêu giáo dục. .. học sinh kỹ sông I II 2.1 2.2 2 .3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống qua môn Đạo đức lớp Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯƠC I Một số biện pháp giáo dụ KNS môn Đạo đức lớp 1.1 Thống