sáng kiến kinh nghiệm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh thông qua bài học lịch sử

20 4,288 37
  • Loading ...
1/20 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/02/2015, 07:10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Mã số: …………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐẶNG THỊ THU HÀ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NĂM HỌC: 2013 – 2014 1 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: - Họ và tên: Đặng Thị Thu Hà - Ngày tháng năm sinh: 24-06-1975 - Giới tính: Nữ - Địa chỉ: Tổ 37- Khu phố 5 - Phường Trảng Dài - Biên Hòa - Đồng Nai - Điện thoại: DĐ: 01678115692 - Chức vụ: Giáo viên - Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy & Chủ nhiệm - Đơn vị công tác: Tổ Sử - Địa - GDCD – Trường THPT Lê Hồng Phong II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 17 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Không 2 ĐỀ TÀI GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây với sự phát triển của nền kinh tế thị trường đã làm cho kinh tế Việt Nam chuyển biến mạnh mẽ đồng thời kéo theo những thay đổi về văn hóa - xã hội. Một điều dễ nhận thấy là lớp trẻ bây giờ được tiếp thu những thành tựu khoa học - kĩ thuật hiện đại, tiếp xúc với nhiều nền văn hóa khác nhau nên nhạy bén, năng động hơn, phù hợp với xu thế phát triển của lịch sử - xu thế toàn cầu hóa. Tuy nhiên bên cạnh những chuyển biến tích cực đó thì cũng xuất hiện một bộ phận có lối sống thực dụng, coi trọng giá trị vật chất, danh vọng. Họ trở nên lãnh cảm, thờ ơ trước mọi người, mọi việc, trước thời cuộc và yêu cầu phát triển của đất nước… Cách đây không lâu, cộng đồng mạng đã “dậy sóng” trước những tấm hình phản cảm của một số bạn trẻ khi đến thăm các nghĩa trang liệt sĩ, di tích lịch sử hay tượng đài chiến tranh. Đó là hình ảnh một cô gái ngồi lên bia mộ liệt sĩ để làm dáng chụp ảnh hay ngồi lên đầu một tượng chiến sĩ trong tượng đài chiến tranh Điện Biên Phủ . Khi những hình ảnh phản cảm đó được tung lên mạng, dư luận phản ứng dữ dội, bản thân người trong cuộc bị “ném đá”, những nhà nghiên cứu xã hội học, những người làm công tác giáo dục cảm thấy lo lắng, bất an. Nhiều câu hỏi được đặt ra: Có phải lòng yêu nước của lớp trẻ ngày nay đang “có vấn đề”? Đem băn khoăn ấy hỏi Nhà sử học Dương Trung Quốc, ông khẳng định: “Lòng yêu nước của con người Việt Nam vẫn sâu sắc và mạnh mẽ. Đã là người Việt Nam đều có lòng yêu nước. Khi có cơ hội, họ sẽ thể hiện tinh thần yêu nước của mình. Lòng yêu nước là thuộc tính của mọi con người với mảnh đất quê hương mình, với những giá trị văn hóa tinh thần mà tổ tiên để lại. Vấn đề ở đây là chúng ta phải biết cách tập hợp được lòng yêu nước, định hướng nó vào những đường lối phát triển đúng đắn. Việc thiếu hiểu biết lịch sử không phải chỉ do lỗi của các bạn trẻ mà còn là trách nhiệm của người lớn, của lãnh đạo, của ngành giáo dục và đặc biệt là những người nghiên cứu và giảng dạy lịch sử”. Giáo dục lòng yêu nước là ưu thế của bộ môn Lịch sử. Một bài lịch sử có thể làm sống dậy những thăng trầm của Tổ quốc giữa tiếng gươm khua, ngựa hí, rợp bóng cờ chiến thắng hoặc thấm đẫm những giọt nước mắt đắng cay. Hoặc một bài lịch sử cũng chỉ có thể là những dòng chữ vô hồn trên trang giấy xám xịt. Tất cả là ở người truyền đạt. Để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử và giáo dục lòng yêu nước cho học sinh trong trường phổ thông, bản thân tôi là giáo viên dạy môn Lịch 3 sử đã lâu nên có một số kinh nghiệm trong giảng dạy, nên tôi cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về “ Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh thông qua bài học lịch sử”. Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần vào việc giúp giáo viên tiến hành một giờ dạy học hiệu quả hơn, học sinh yêu thích, hứng thú với môn học hơn và đặc biệt các em biết gìn giữ những truyền thống tốt đẹp của cha ông, trân trọng sự hi sinh của những thế hệ đi trước, biết phân biệt đúng sai, phải trái. Đồng thời các em còn biết phát huy lòng yêu nước của mình thông qua những hành động cụ thể, phù hợp trong hoàn cảnh mới. Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài này. II- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận: Nói về sự gắn kết giữa lịch sử và lòng yêu nước, TS Sử học Nguyễn Văn Khoan - Hội viên Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam cho rằng: “Dạy Sử bản chất là dạy cho học sinh lòng yêu nước, niềm tự hào của dân tộc; phải truyền được ngọn lửa yêu nước chứ không chỉ dạy về ngày tháng, số liệu, sự kiện ” Giáo dục lịch sử dân tộc cho học sinh là để truyền thống nước nhà được các thế hệ kế thừa, hiểu rõ hơn quá trình xây dựng và bảo vệ đất nước đầy gian lao vất vả, để các em thêm yêu mảnh đất mình đang sống. Việc dạy Sử không phải chỉ để các em nắm được sự kiện mà thông qua đó cần khơi gợi tinh thần tự tôn, tự cường dân tộc, giúp các em học được bài học dựng nước, giữ nước của cha ông… Bác Hồ rất quan tâm đến việc giáo dục truyền thống cho người dân để nâng cao tinh thần yêu nước thông qua lịch sử của dân tộc. Người dạy: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam. Hiện nay, “biết sử ta” không chỉ để “tường gốc tích” mà còn để có thêm điều kiện xây dựng và bảo vệ đất nước được tốt hơn. 2. Cơ sở thực tiễn Lịch sử mấy ngàn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc ta được viết bằng mồ hôi, nước mắt và máu của nhiều thế hệ. Ngày nay học tập và kế thừa truyền thống lịch sử của cha ông là bổn phận của mỗi người Việt Nam. Thế nhưng kiến thức lịch sử của một bộ phận học sinh đang có nhiều “lỗ hổng”. Có nhiều lí do như sự bùng nổ thông tin khiến giới trẻ tiếp cận với nhiều thứ khác dễ dàng và nhanh hơn học lịch sử, cách dạy lịch sử ở trường học ít hấp dẫn, sự thiếu ý thức định hướng của gia đình. Trong quá trình trực tiếp giảng dạy tại trường phổ thông trung học Lê Hồng Phong, tôi nhận thấy bây giờ học sinh học lịch sử chủ yếu là “học để thi”, sau khi thi xong rồi thì không nhớ gì, không có ấn tượng gì nữa cả. Cách học thường là “học thuộc lòng”, nhiều em “học vẹt” đạt điểm rất cao nhưng hỏi về bản chất các vấn đề thì rất “lơ mơ”. Đặc biệt trong từng lời nói, cách ứng xử hàng ngày của các 4 em cũng tỏ ra bàng quan, thờ ơ trước các biến cố của thời cuộc, trước những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội, của dân tộc. Tại sao lại như vậy? Đối với giáo viên: Với môn Lịch sử, do áp lực kiến thức nặng nề, quá tải nên giáo viên chỉ chú trọng dạy cho học sinh kiến thức, nhớ được các sự kiện lịch sử để đạt kết quả khi đi thi, đảm bảo chỉ tiêu đề ra mà ít chú ý đến việc dạy cho các em kĩ năng sống, giáo dục cho các em lòng yêu nước và ý thức trách nhiệm của một người học sinh, một công dân đối với Tổ quốc. Đối với học sinh: Trong trường học đặt nặng mục tiêu dạy chữ. Các em học để thi đạt điểm cao, để đậu đại học và sau này kiếm được việc làm có thu nhập tốt. Nhìn ra xã hội, mặt trái của đồng tiền đã tấn công đến cả những môi trường vốn trong sáng, lành mạnh như y tế, giáo dục… khiến cho lớp trẻ mất phương hướng, thiếu niềm tin vào người lớn. Từ đó các em chỉ nghĩ đến mình, muốn “mọi người vì mình” chứ không muốn “mình vì mọi người”. Trong khi chúng ta rất lo lắng, bất an trước những tấm ảnh phản cảm, những phát ngôn gây sốc, những hành động thiếu văn hóa của một số bạn trẻ và cảm thấy niềm tin vào thế hệ tương lai sụt giảm thì lòng ta như chùng lại trước sự ra đi của “cây đại thụ của nhân dân Việt Nam” – Đại tướng Võ Nguyên Giáp. Tại số nhà 30- Hoàng Diệu – Hà Nội, chúng ta thấy các bạn nam nữ thanh niên ăn mặc lịch sự, nói năng nhẹ nhàng, sẵn sàng nhường chỗ cho các cụ già, chia sẻ từng ngụm nước, miếng bánh mì trong khi chờ đợi hơn ba tiếng đồng hồ giữa trời nắng gắt để đợi vào viếng tang Đại tướng. Khi nhìn thấy những hình ảnh đó, tôi mới chợt hiểu rằng lòng yêu nước của lớp trẻ ngày nay không phải đã bị mai một, bị sa sút. Chỉ có điều các em không biết thể hiện lòng yêu nước đó ở đâu, các em không biết biểu hiện như thế nào thông qua những hành động cụ thể. Trách nhiệm làm cho các em hiểu “ Yêu nước là phải làm gì” là của mọi người, của nhà trường và toàn xã hội, trong đó vai trò của giáo viên lịch sử rất quan trọng . Và để có thể giúp các em có những hiểu biết đúng đắn, sống với hiện tại, hướng tới tương lai nhưng không quên đi quá khứ, cội nguồn, biết trân trọng lịch sử của 4000 năm dựng nước và giữ nước, tôi xin được trình bày một số kinh nghiệm của mình được rút ra trong quá trình giảng dạy. III - MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. Một số yêu cầu: Bộ môn Lịch sử là môn học có nhiều lợi thế trong việc giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh. Thông qua bài học giáo viên có thể truyền vào các em tình yêu, cảm xúc đối với các nhân vật và sự kiện lịch sử. Mặc dù trong chương trình lịch sử THPT chỉ có một bài về truyền thống yêu nước( Bài 28 - Lịch sử lớp 10) nhưng trong cả một tiến trình lịch sử dân tộc từ cội nguồn đến nay có rất nhiều phần giáo viên có thể thực hiện được để giáo dục lòng yêu nước. Trong quá trình thực hiện, giáo viên cần biết kết hợp nhiều phương pháp, phương tiện dạy học như 5 kể chuyện, sử dụng phim tư liệu, tranh ảnh, âm nhạc, văn học …để phát huy thế mạnh của từng biện pháp, từ đó mới có tác dụng tổng hợp. Giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao hiểu biết và có khả năng sử dụng thành thạo các phương tiện, thiết bị hỗ trợ giảng dạy như máy chiếu, bảng tương tác, các phần mềm soạn giảng. Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững chắc, sự kết hợp linh hoạt, có khả năng dẫn dắt, xử lí vần đề, ngôn ngữ giảng bài truyền cảm thu hút học sinh để thực hiện tốt mục tiêu của mình Trong đề tài này tôi xin được trình bày một số phương pháp mà tôi đã sử dụng và nhận thấy rất có hiệu quả. 2. Những giải pháp cụ thể a. Kể chuyện: Kể chuyện lịch sử là một phương pháp dùng lời nói để diễn tả một cách sinh động, hấp dẫn, có hình ảnh về một câu chuyện đã xảy ra trong quá khứ. Câu chuyện kể có khi chỉ là những mảnh sự kiện, biến cố lịch sử có liên quan đến nội dung bài học, có khi là những tình tiết liên quan đến các nhân vật lịch sử, có khi chỉ là giải thích cho một địa danh, cho một khái niệm, thuật ngữ trong bài học. Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – công nghệ, rất nhiều câu chuyện lịch sử đã được khám phá, đăng tải, vì vậy giáo viên có thể dễ dàng tìm được những câu chuyện lịch sử hay, phù hợp và hỗ trợ nhiều cho nội dung mà bài học không đề cập hết. Có thể nói, kể chuyện là phương pháp thông dụng nhất trong dạy học lịch sử, cung cấp những kiến thức mà sách giáo khoa không cung cấp hết. Kể chuyện lịch sử có tác dụng giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Mỗi câu chuyện là một tấm gương phản chiếu bao điều tốt, xấu, thiện, ác, những tấm lòng cao thượng của các anh hùng dân tộc cũng như những nhân cách xấu xa của những kẻ phản bội bán nước. Phương tiện chính trong kể chuyện là ngôn ngữ. Ngôn ngữ kể chuyện phải gây ấn tượng, cảm xúc mạnh mẽ đến học sinh. Khi kể chuyện phải luôn thay đổi nhịp điệu khi nhanh chậm, lúc cao thấp, khi hùng hồn thiết tha, tránh kể chuyện với giọng đều đều, buồn tẻ, hờ hững. * Khi trình bày diễn biến một cuộc chiến tranh, chiến dịch hay một cuộc khởi nghĩa: Giáo viên ngoài sử dụng lược đồ, sa bàn trong quá trình tường thuật sự kiện, có thể có những câu chuyện có liên quan. Ví dụ: Trong bài 20 – Lịch sử 12: Cuộc kháng chiến toàn quốc kết thúc. Khi giảng về diễn biến các trận đánh, giáo viên kể những câu chuyện về tấm gương hi sinh của các anh hùng dân tộc như Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo, Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai, Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng. Học sinh sẽ cảm động, khâm phục tinh thần hi sinh quên mình cho sự nghiệp giải phóng đất nước của các anh, từ đó có những nhận thức đúng đắn về vai trò, nghĩa vụ của mình trong giai đoạn hiện tại. 6 Có những vấn đề quan trọng chưa được đưa vào giảng dạy ở chương trình lịch sử phổ thông nhưng lại thu hút sự quan tâm của đông đảo học sinh, sinh viên và nhân dân cả nước như cuộc chiến tranh biên giới phía Bắc năm 1979, vấn đề Hoàng Sa, Trường Sa…Hiện nay giới truyền thông, học giả, các nhà nghiên cứu, các cơ quan, đơn vị và chính quyền nhiều nơi tổ chức tuyên truyền về biển đảo dưới nhiều hình thức khác nhau, khẳng định một cách đanh thép: Hoàng Sa, Trường Sa là lãnh thổ của Việt Nam Trước yêu cầu bảo vệ chủ quyền của dân tộc mà sách giáo khoa lịch sử các cấp học không có một bài học nào có liên quan đến vấn đề này theo tôi là một thiếu sót. Vì vậy khi giảng dạy chương trình lịch sử lớp 12 tôi đã quyết định đưa phần tuyên truyền về chủ quyền biển đảo vào thay thế cho bài 25( Bài này thuộc chương trình giảm tải hoàn toàn). Trong tiết học này tôi đã giới thiệu với các em lịch sử phát triển Hoàng Sa, Trường Sa, giới thiệu những chứng cứ đanh thép khẳng định chủ quyền Việt Nam đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa, những cuộc chiến đấu, sự hi sinh xương máu của ông cha ta để bảo vệ phần lãnh thổ thiêng liêng của Tổ Quốc. Sự mất mát đó cho dù ở thời đại nào, ở phía bên này hay bên kia chiến tuyến đều là sự hi sinh cho toàn vẹn lãnh thổ của Việt nam. Nhân dân Việt Nam, thế hệ trẻ Việt Nam phải ghi nhớ công lao của họ… Để cho bài giảng sinh động, học sinh hiểu đúng bản chất vấn đề và truyền vào các em lòng yêu nước, quyết tâm bảo vệ Tổ quốc, tôi đã kể cho các em nghe về cuộc hải chiến Hoàng Sa năm 1974, đặc biệt là trận chiến bi hùng của các chiến sĩ Hải quân tàu HQ 604 tại đảo đá Gạc Ma năm 1988. Hình ảnh “Vòng tròn bất tử Gạc Ma” đã gieo vào lòng các em học sinh một sự xúc động mãnh liệt. Câu chuyện này dựa theo lời kể của chiến sĩ Hải quân Nguyễn Văn Lanh- người sống sót trở về từ tàu HQ 604 tại Trường Sa năm 1988( đăng trên báo Tuổi Trẻ ngày 9-3-2014). Đầu tháng 3-1988, ba tàu Hải quân HQ 604, 605, 505 được lệnh ra bảo vệ nhóm đảo chìm Gạc Ma, Cô Lin, Len Đảo trước sự lăm le chiếm đóng bất hợp pháp của Trung Quốc. Ngày 13-3 các chiến sĩ tàu HQ 604 hạ xuồng chuyển vật liệu lên đảo chìm Gạc Ma, còn việc bảo vệ lá cờ Tổ quốc do thiếu úy Trần Văn Phương đảm nhiệm, phải đục san hô để cắm cờ. Trung tá Trần Đức Thông yêu cầu các chiến sĩ cứ tập trung làm nhiệm vụ mặc kệ tàu Trung Quốc cứ lảng vảng quanh đó. Rạng sáng 14-3-1988 thì các tàu chiến Trung Quốc đã áp sát đảo. Đó là các biên đội tàu chiến thực sự với hỏa lực mạnh, trong khi các tàu Việt Nam là tàu hải vận chở binh sĩ và vật liệu xây dựng, lương thực tiếp tế cho các đảo chứ không phải là tàu chiến. Trước tình hình không cân sức này, các thuyền trưởng ra lệnh cho các tàu: Kiên quyết giữ vững chủ quyền. Tại bãi đá Gạc Ma, nhóm bảo vệ ngọn cờ chủ quyền của thiếu úy Trần Văn Phương vẫn kiên cường bám trụ trên bãi san hô. Tình hình diễn biến càng căng thẳng, quân Trung Quốc đổ bộ xâm chiếm đảo. Trên bãi san hô Gạc Ma, các chiến sĩ Việt Nam đã quây thành vòng tròn bảo vệ ngọn cờ Tổ quốc (Sau này người ta gọi vòng tròn thiêng liêng ấy là “vòng tròn bất tử”). Trên đảo, đa số là lính công binh chỉ có cuốc, xẻng, xà beng trong tay. Trung tá Thông kêu gọi anh em trên tàu 7 HQ 604 bơi vào đảo tiếp ứng cho đồng đội…Lúc này lính Trung Quốc đổ bộ dày đặc lên đảo với súng AK sáng quắc lưỡi lê cố tràn vào vòng tròn giật cờ Việt Nam. Các chiến sĩ Việt Nam chỉ có cuốc xẻng cố quyết tử giữ cờ, mỗi khi lính Trung Quốc tràn vào đều bị đánh bật ra. Đến lúc chúng xả đạn vào vòng tròn mới áp sát được chỗ Thiếu úy Trần Văn Phương. Bất ngờ lính Trung Quốc nổ súng thẳng vào đầu thiếu úy Phương, anh ngã xuống nhưng vẫn ôm chặt lá cờ. Quân Trung Quốc xông vào giật cờ nhưng chiến sĩ Lanh giằng được, một tay ôm cờ, một tay cầm xà beng đánh lại. Thấy khó hạ gục người chiến sĩ công binh ấy, quân Trung Quốc đâm anh từ phía sau rồi bắn thẳng vào anh bằng AK. Lúc ấy cuộc chiến diễn ra rất quyết liệt, quân ta quyết tử bám trụ đảo. Thuyền trưởng Vũ Phi Trừ quyết định cho tàu ủi lên bãi đá nhưng vừa lúc đó quân Trung Quốc bắn pháo 12 ly 7 và đại liên dữ dội vào tàu HQ 604. Tàu HQ 604 mất dần dưới mặt biển mang theo Thuyền trưởng Vũ Phi Trừ, Trung tá Trần Đức Thông và các chiến sĩ. Máu xương của các anh đã hòa vào muôn trùng sóng vỗ vì hai tiếng thiêng liêng chủ quyền Tổ quốc. Sự hi sinh oanh liệt của 64 chiến sĩ trên tàu HQ 604 tại đảo đá Gạc Ma vẫn in đậm mãi trong lòng nhân dân Việt Nam, thôi thúc bao trái tim của các thế hệ trẻ Việt Nam sống sao cho xứng đáng với sự hi đó. Nối tiếp cha mình, con trai lớn của thuyền trưởng Vũ Phi Trừ là Vũ Hải Đăng đã tham gia lực lượng Hải quân giữ chủ quyền biển đảo, hiện anh đang công tác tại Lữ đoàn hải quân 125, đơn vị trước đây cha anh đã từng công tác, chiến đấu .Còn con gái của thiếu úy Trần Văn Phương là Trần Thị Thủy tiếp bước cha mình trở thành sĩ quan hải quân, thuộc Lữ đoàn 146 vùng 4 Hải quân. Chị tâm sự với vong linh người bố khi tàu đi Trường Sa: “ Bố ạ, con đã đến Trường Sa, tàu đi ngang qua Gạc Ma, nơi bố và đồng đội đã ngã xuống. Chúng con thả vào biển những bông hoa tưởng nhớ. Cố nhủ lòng đừng khóc nhưng nước mắt vẫn cứ trào ra”. Và khi đọc cho học sinh nghe những dòng tâm sự của chị, tôi thấy ở dưới lớp nước mắt học sinh cũng trào ra. Thật xúc động. * Kể chuyện về một nhân vật lịch sử: Lịch sử Việt Nam là lịch sử của các cuộc đấu tranh dựng nước và giữ nước nên từ xưa đến nay mỗi thời đại đều xuất hiện những nhân vật lịch sử nổi bật như Bà Trưng, Bà Triệu, Ngô Quyền, Lí Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đại tướngVõ Nguyên Giáp…Khi kể về nhân vật lịch sử, tùy thời lượng bài học mà giáo viên có những cách kể chuyện phù hợp. Có thể giới thiệu về tài năng, đức độ cũng có thể chỉ kể những mẩu chuyện nhỏ trong một trận đánh cụ thể để có thể nêu bật được vai trò của nhân vật lịch sử đó. VD: Bài 20- Lịch sử 11: Chiến sự lan rộng ra cả nước. Cuộc kháng chiến của nhân dân ta từ 1873-1874. Nhà Nguyễn đầu hàng. Khi giảng về cuộc kháng chiến của quân dân Hà Nội, giáo viên có thể kể về tấm gương yêu nước của Tổng đốc Nguyễn Tri Phương. Ngày 20-11-1873 Pháp tấn công thành Hà Nội. Mặc dù trong thành có đông binh lính nhưng trang bị vũ khí thô sơ, chủ yếu là giáo mác. Khi tiếp cận thành, 8 quân Pháp nã đạn pháo liên tiếp phá vỡ cổng thành. Quân sĩ hoang mang bỏ chạy. Tổng đốc Nguyễn Tri Phương bị một mảnh đại bác xuyên vào bụng, bị thương nặng, con trai ông là Nguyễn Lâm đã anh dũng hi sinh. Thành Hà Nội thất thủ , 2000 quân sĩ nhà Nguyễn bị bắt trong đó có Nguyễn Tri Phương. Quân Pháp tìm mọi cách chạy chữa hòng mua chuộc ông, vì nếu Nguyễn Tri Phương quy thuận, chúng sẽ dễ dàng đạt mục đích chiếm nước Nam. Nguyễn Tri Phương từ chối yêu cầu của chúng, ông quyết định tuyệt thực tuẫn tiết để khẳng định tinh thần bất khuất của người Việt Nam trước giặc ngoại xâm. Lời đáp trả đanh thép của ông trước quân giặc càng thổi bùng lên tinh thần “ vì việc nghĩa” ở khắp nước Nam “Bây giờ nếu ta chỉ lay lắt mà sống sao bằng thung dung chết vì việc nghĩa” Sau đó, Tổng đốc Nguyễn Tri Phương tuyệt thực nhiều ngày rồi qua đời, để lại sự tiếc thương vô hạn cho quan, dân và sĩ phu cả nước nói chung và Hà thành nói riêng. Niềm tiếc thương ấy được hun đúc thành ý chí quật cường, quyết tâm quét sạch giặc ngoại xâm trên toàn cõi nước Nam. Ngày nay nhân dân cả nước vẫn luôn nhớ đến công lao của ông, sự hi sinh vì việc nghĩa của ông đã lập đền thờ ông ở nhiều nơi, đặt tên ông cho nhiều khu phố, con đường, trường học (Ở Biên Hòa cũng có một trường Tiểu học mang tên Nguyễn Tri Phương tọa lạc tại phường Hố Nai) * Kể chuyện về những quyết định tạo nên những bước ngoặt lịch sử quan trọng đối với đất nước VD: Bài 20 - Lịch sử 12: Cuộc kháng chiến toàn quốc kết thúc. Khi giảng bài về cuộc tiến công chiến lược Đông xuân 1953-1954 và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, giáo viên kể về quyết định quan trọng của Đại tướng Võ Nguyên Giáp khi thay đổi từ chiến lược “Đánh nhanh, thắng nhanh” sang chiến lược “Đánh chắc, tiến chắc”. Quyết định này đã tạo nên một bước ngoặt lịch sử, làm phá sản hoàn toàn kế hoạch Nava, chấm dứt cuộc chiến tranh xâm lược của thực dân Pháp. Trước khi đến Điện Biên Phủ, Đại tướng Võ Nguyên Giáp đến chào Bác ở Khuổi Tát. Bác hỏi: - Chú đi xa vậy chỉ đạo các chiến trường có trở ngại gì không. Đại tướng trả lời: - Chỉ ngại là ở xa, khi có vấn đề quan trọng và cần thiết, khó xin ý kiến của Bác. - Tướng quân tại ngoại. Bác trao cho chú toàn quyền, có vấn đề gì khó khăn thì cứ quyết định, có gì báo cáo sau. Khi chia tay, Bác nhắc: Trận này rất quan trọng, phải đánh cho thắng, không chắc thắng, không đánh. Khi đến Sở chỉ huy, Đại tướng thấy ai cũng phấn khởi và chung ý kiến: Cần đánh nhanh, thắng nhanh trong lúc địch chưa tăng thêm quân và củng cố công sự. Ta có thể giành thắng lợi quân sự trong vài ngày đêm. Chỉ riêng Đại tướng thấy rằng đánh nhanh, thắng nhanh là rất mạo hiểm vì so sánh lực lượng giữa ta và địch trên chiến trường chênh lệch, không thể tiêu diệt địch chỉ trong vài ngày. Tuy vậy, đồng chí chưa có cơ sở để bác bỏ ý kiến đó. 9 Lúc này quân ta tập trung kéo pháo vào trận địa. Công việc rất khó khăn vì pháo phải kéo bằng tay, những cỗ pháo nặng trên hai tấn đi trên những cung đường mới mở, gập ghềnh, cheo leo, vượt qua những dốc cao 30, 40 độ, có khi lên đến 60 độ. Trong thời gian chờ đợi nổ súng, những tin tức ta thu được cho thấy rằng Pháp đã thêm xe tăng, pháo, xây thêm công sự kiên cố, hàng rào thép gai, bãi mìn không ngừng được mở rộng. Trong khi đó, pháo ta đặt trên trận địa dã chiến, địa hình trống trải, nếu bị phản pháo hoặc bị máy bay ném bom sẽ bị tổn thất lớn. Với người chỉ huy cao nhất trận địa mới nhận nhiệm vụ hơn 10 ngày vẫn văng vẳng lời Bác dặn: “Chỉ được thắng không được bại vì bại là hết vốn”. Đêm 25 -1 đầu Đại tướng đau nhức, y sĩ Thùy phải buộc một nắm ngải cứu lên đầu của Người. Sáng 26- 1, Đảng ủy mặt trận họp. Đại tướng phân tích những khó khăn và kết luận: Nếu đánh sẽ thất bại Nhưng cuộc họp Đảng ủy không dễ dàng bởi bây giờ tinh thần bộ đội đang lên rất cao, phải giải thích với họ như thế nào. Có nhiều ý kiến cho rằng: lần này ta có ưu thế pháo binh, có khả năng sẽ thắng. Đại tướng nhắc lại câu nói của Bác “Có chắc thắng mới đánh, không chắc không đánh” và đề nghị mọi người trả lời câu hỏi: Nếu đánh có dám chắc thắng 100% không? Làm sao mà dám chắc thắng 100%. Cuối cùng cuộc họp nhất trí chuyển từ “đánh nhanh, thắng nhanh” sang “đánh chắc, tiến chắc”, quyết định hoãn tiến công, ra lệnh cho bộ đội lui về địa điểm tập kết và kéo pháo ra. Sau này Đại tướng có nói lại rằng: “ Mấy vạn quân đã dàn trận rồi, sắp nổ súng rồi mà lại ra lệnh rút quân ra. Trong quân nhiều người nói đây là lệnh của Việt gian. Đây là quyết định lớn nhất và khó khăn nhất trong đời cầm quân của tôi” Qua câu chuyện, học sinh càng yêu mến, tài năng, đức độ và bản lĩnh của Đại tướng. Chính tố chất của một thiên tài quân sự đã làm nên chiến thắng Điện Biên Phủ, giảm thiểu đến mức tối đa sự hi sinh xương máu của đồng bào và chiến sĩ cả nước. Lòng dân tin tưởng vào ông, thế hệ trẻ ngưỡng mộ ông, noi gương ông, phấn đấu vươn lên để sống cho xứng đáng là thế hệ tương lai của Bác Hồ,của Đại tướng Võ Nguyên Giáp. * Kể chuyện về một địa danh lịch sử: Đất nước Việt Nam có rất nhiều địa danh gắn liền với các sự kiện lịch sử, vì vậy giáo viên có thể kể chuyện về các chiến công oanh liệt của quân dân ta gắn liền với các địa danh đó. VD: Bài 20 - Lịch sử 11: Chiến sự lan rộng ra cả nước. Cuộc kháng chiến của nhân dân ta từ 1873-1874. Nhà Nguyễn đầu hàng. Khi dạy, giáo viên kể câu chuyện về tên phố Ô Quan Chưởng ở Hà Nội Khi thực dân Pháp tấn công Bắc Kì lần thứ nhất chúng vấp phải sự kháng cự quyết liệt của quân dân Hội Nội, đặc biệt là tinh thần hi sinh oanh liệt của một viên Chưởng cơ và khoảng 100 binh sĩ tại của Ô Thanh Hà. Họ đã chiến đấu và hi sinh đến tận người cuối cùng. Nhân dân Hà Nội nhớ ơn những người đã ngã xuống và đổi tên cửa Ô Thanh Hà thành cửa Ô Quan Chưởng 10 [...]... VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRONG BÀI HỌC LỊCH SỬ a Cơ sở lý luận b Cơ sở thực tiễn 3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI a Một số yêu cầu về giáo dục lòng yêu nước cho học sinh trong bài học lịch sử b Một số phương pháp vận dụng: * Kể chuyện * Sử dụng tranh ảnh tư liệu * Sử dụng ca khúc cách mạng * Sử dụng phim tài liệu * Sử dụng văn học * Giáo dục qua di tích lịch sử cách mạng 4 HIỆU... GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013-2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ Họ và tên tác giả: Đặng Thị Thu Hà Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Tổ Sử - Địa - GDCD - Trường THPT Lê Hồng Phong Lĩnh vực: ( Đánh dấu x vào các ô tương ứng dưới đây ) - Quản lí giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử  - Phương pháp giáo dục. .. đã làm gì cho ta mà hãy hỏi ta đã làm gì cho Tổ quốc hôm nay Để kiểm tra kết quả của việc giáo dục lòng yêu nước của học sinh trong bài học Lịch sử, tôi đã tổ chức tìm hiểu học sinh các khối lớp mà tôi trực tiếp giảng dạy Kết quả cụ thể như sau: Bảng : Thay đổi về nhận thức, tư tưởng của học sinh khi tham gia các phong trào trước và sau khi thực hiện đề tài giáo dục lòng yêu nước cho học sinh Năm 2012... thiết bị trường học Tùy vào lượng kiến thức bài học đó nhiều hay ít để đưa vào những đoạn phim tư liệu phù hợp, vừa hỗ trợ tăng tính hấp dẫn cho bài học vừa có tác dụng giáo dục lòng yêu nước cho học sinh e Sử dụng văn thơ Trong chiều dài của lịch sử dân tộc Việt Nam, cha ông ta đã biết sử dụng vũ khí rất hiệu quả là chiến tranh tâm lí, cụ thể qua thơ văn, thư từ để khích lệ tinh thần yêu nước của quân... ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Để việc giáo dục lòng yêu nước cho học sinh được thực hiện một cách thường xuyên, có hiệu quả, phát huy sức mạnh toàn dân tộc trong giai đoạn đất nước ta đứng trước nhiều khó khăn và thách thức mới tôi có một số kiến nghị nhỏ: - Các phương tiện dạy học, cơ sở vật chất trong trường học phải được được trang bị đầy đủ, phù hợp - Nhà trường nên tổ chức cho học sinh đi tham quan các bảo... người mang trên mình lịch sử 4000 năm Qua quá trình dạy học, bản thân tôi có một số kinh nghiệm trong việc giáo dục lòng yêu nước của học sinh, góp phần phục vụ trong quá trình giảng dạy và học tập, nâng cao nhận thức tư tưởng cho các em để các em trở thành một công dân tốt Tuy vậy với khả năng còn hạn chế nên phần trình bày của tôi còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của... phù hợp với nội dung bài học và mục tiêu của giáo viên trong vấn đề giáo dục lòng yêu nước cho học sinh VD: Bài 22- Lịch sử 12: Hai miền đất nước trực tiếp chống Mĩ Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973) Khi giáo viên nói về tội ác của đế quốc Mĩ đối với nhân dân miền Nam trong chiến lược “ Chiến tranh cục bộ”, giáo viên có thể kết hợp vừa giảng bài vừa minh họa bằng bức ảnh “Thảm sát Mĩ Lai”...b Sử dụng tranh ảnh lịch sử Trong dạy học lịch sử, giáo viên thường sử dụng rất nhiều đồ dùng dạy học hỗ trợ, trong đó phương pháp đơn giản mà hiệu quả là khai thác tranh ảnh, kênh hình trong sách giáo khoa hoặc tư liệu từ bên ngoài Những bức ảnh tư liệu có tính chính xác cao, phản ánh chân thực sự kiện lịch sử đó Khi dạy chúng ta cần sử dụng những bức ảnh phù hợp với nội dung bài học và mục... trận Qua đây các em sẽ thấy được tinh thần phơi phới, thái độ lạc quan đi thẳng ra chiến trường của những thanh niên miền Bắc trong công cuộc chi viện cho miền Nam ruột thịt Với tinh thần yêu nước, khát vọng được sống hòa bình, tinh thần lạc quan trước mọi khó khăn đã tạo nên sức mạnh của cả dân tộc “ cả nước lên đường” đánh bại kẻ thù f Giáo dục qua di tích lịch sử Đặc trưng cơ bản nhất của lịch sử. .. giai đoạn hiện nay, có nhiều người cho rằng: Vấn đề phát triển kinh tế quan trọng hơn truyền thống, việc của hôm nay cần thiết hơn chuyện ngày hôm qua Tư tưởng này rất nguy hiểm, nếu không chấn chỉnh kịp thời sẽ khiến cho một thế hệ người Việt quên mất cội nguồn, đánh mất bản sắc Vì vậy việc giáo dục tinh thần yêu nước cho nhân dân hết sức quan trọng, bởi vũ khí lòng yêu nước còn có sức mạnh gấp bội những . ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013-2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ Họ và tên tác giả: Đặng Thị Thu Hà Chức vụ : Giáo viên. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Mã số: …………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ NGƯỜI THỰC HIỆN:. luận: Nói về sự gắn kết giữa lịch sử và lòng yêu nước, TS Sử học Nguyễn Văn Khoan - Hội viên Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam cho rằng: “Dạy Sử bản chất là dạy cho học sinh lòng yêu nước, niềm tự hào của
- Xem thêm -

Xem thêm: sáng kiến kinh nghiệm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh thông qua bài học lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh thông qua bài học lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh thông qua bài học lịch sử

Từ khóa liên quan

Tài liệu mới bán

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn