Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 1 GV: Dương Thị Oanh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH    Mã số:…………. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP BẢNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC LỚP 12 - BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Dương Thị Oanh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục…………………………. Phương pháp giảng dạy bộ môn: Sinh học Lĩnh vực khác………………… . Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học 2013 – 2014 Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 2 GV: Dương Thị Oanh SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1. Họ và tên: Dương Thị Oanh. 2. Ngày 28 tháng 6 năm 1968. 3. Giới tính: Nữ. 4. Địa chỉ: - Cơ quan: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Long Bình Tân – Biên Hòa. - Nhà riêng: B7/N4-Khu phố 2-Phường Long Bình Tân-Biên Hòa- Đồng Nai. 5. Điện thoại: 0918608870. 6. E-mail: duongoanh@nhc.edu.vn. 7 . Chức vụ: Chủ tịch Công đoàn; Giáo viên. 8. Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Biên Hòa – Đồng Nai. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: 1. Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân. 2. Năm nhận bằng: 1990. 3. Chuyên ngành đào tạo: Sinh học. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC: 1. Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy. 2. Số năm có kinh nghiệm: 23 năm 3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: - Năm học 2008 – 2009: Một số ý kiến đóng góp vào phương pháp chủ nhiệm. - Năm học 2009 – 2010: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chương III: Sinh trưởng và Phát triển” – Sinh 11 chương trình nâng cao. - Năm học 2010 – 2011: Một số kinh nghiệm lồng ghép kiến thức giáo dục giới tính trong giảng dạy môn sinh lớp 11. - Năm học 2011 – 2012: Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy bài 10,11,12 sinh lớp 12 Ban cơ bản. - Rèn luyện kĩ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học phần Tiến hóa – sinh lớp 12 Ban cơ bản. Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 3 GV: Dương Thị Oanh MỤC LỤC I. Lí do chọn đề tài Trang 1 II. Cơ sở lí luận và thực tiễn: 1. Cơ sở lý luận Trang 2 1.1. Khái niệm về kỹ năng hệ thống hóa kiến thức trong học tập .Trang 2 1.2. Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập bảng Trang 3 2. Cơ sở thực tiễn Trang 4 III. Tổ chức thực hiện các giải pháp Trang 5 1. Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức điều kiển quá trình dạy học Trang 5 2. Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức tổ chức hoạt động học tập Trang 11 3. Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức củng cố, vận dụng và nâng cao kiến thức Trang 15 4. Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức tổ chức hoạt động tự học ở nhà của học sinh Trang 21 IV. Hiệu quả của đề tài……………………………… Trang 21 V. Đề xuất, khuyến nghị khả năng áp dụng…………………………… Trang 24 VI. Tài liệu tham khảo Trang 25 VII. Phụ lục Trang 26 Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Tên sáng kiến kinh nghiệm: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP BẢNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC LỚP 12 - BAN CƠ BẢN - - - - - * * * - - - - - I – LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội hiện đại, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh như vũ bão với sự xuất hiện của nhiều ngành khoa học mới đặc biệt là sự bùng nổ của công nghệ thông tin làm cho khối lượng tri thức tăng lên một cách nhanh chóng. Điều đó đã đặt ra cho dạy học một yêu cầu mới không chỉ dạy học kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh cách học và tự học. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Đảng và Nhà nước đã và đang tiến hành đổi mới toàn diện về giáo dục ở các cấp học trong đó có THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo. Sự đổi mới này liên quan đến rất nhiều lĩnh vực như: đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. Trong đó đổi mới phương pháp dạy học được đặt lên hàng đầu. Luật giáo dục điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là “ hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động”. Tuy nhiên, trong thực tiễn việc dạy học ngày nay gặp rất nhiều khó khăn, hầu hết thầy cô giáo đều mang tâm huyết và lòng nhiệt tình của mình để đầu tư vào giảng dạy với mong muốn là học sinh của mình sẽ đạt được kết quả học tập tốt, đạo đức tốt để sau này phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân. Nhưng ngược lại, kết quả học tập của học sinh chưa cao, ít tiến bộ, thậm chí có em sức học ngày càng sa sút. Có nhiều ý kiến khác nhau về kết quả này, nhưng hầu hết đều cho rằng có ba yếu tố ảnh hưởng đến học tập của các em: - Ý thức tự học tập, khả năng chủ động tiếp thu kiến thức của các em kém, bị trào lưu chơi game, phim ảnh không lành mạnh tác động tiêu cực. - Chương trình học còn nặng nề, ôm đồm về mặt kiến thức. Xét riêng chương trình sinh học của lớp 12 bao gồm 3 phần chính: Di truyền; Tiến hóa; Sinh thái; nếu trước đây lượng kiến thức này học sinh được học cả ở lớp 11 thì nay chỉ gói gọn trong chương trình lớp 12. - Phương pháp dạy học chưa đáp ứng được nội dung sách giáo khoa. Hiện nay hầu hết các giáo viên đều chủ động tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm hướng hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực tuy nhiên việc lựa chọn Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 4 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB phương pháp phù hợp với nội dung bài dạy, đối tượng học sinh không phải giáo viên nào cũng làm tốt. Trong chương trình sinh học lớp 12, phần di truyền có 23 bài, chiếm 50% toàn bộ kiến thức, lượng kiến thức của phần này nằm chủ yếu trong nội dung thi tốt nghiệp và đại học, chiếm 50% điểm số kỳ thi tốt nghiệp (20/40 câu), 60% điểm số kỳ thi đại học (30/50 câu). Phần di truyền học gồm 5 chương: Cơ chế di truyền và biến dị, tính qui luật của hiện tượng di truyền, di truyền học quần thể, ứng dụng di truyền học, di truyền học người; trong đó nội dung chủ yếu tập trung vào hai chương: cơ chế di truyền biến dị và tính qui luật của hiện tượng di truyền. Ở chương I: Cơ chế di truyền và biến dị gồm có 6 bài, đây là chương có nội dung liên quan đến rất nhiều kiến thức học sinh đã được học ở lớp 9 ( chương III: ADN và gen, chương IV: biến dị - Sinh học lớp 9) và lớp 10 ( bài 5: Prôtêin, bài 6: axit nuclêic - Sinh học lớp 10), qua thực tế giảng dạy môn sinh lớp 12 nhiều năm tôi nhận học sinh ít nhớ kiến thức cũ, mặt khác nội dung của mỗi bài trong chương nhiều, liên quan mật thiết tới kiến thức của các chương còn lại trong phần di truyền, đặc biệt là phần vận dụng giải bài tập. Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ làm nền tảng xây dựng, bổ sung kiến thức mới là phương pháp tối ưu nhất để giảng dạy chương này. Trong các phương pháp dạy học tích cực thì lập bảng hệ thống hóa kiến thức là kỹ năng phù hợp với trình độ của học sinh và có hiệu quả cao trong dạy và học chương I: Cơ chế di truyền và biến dị, chính vì vậy trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin trình bày một số kinh nghiệm của bản thân về: “ Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học chương I: Cơ chế di truyền và biến dị, Sinh học lớp 12 Ban cơ bản”. II- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1 – Cơ sở lý luận: 1.1 - Khái niệm về kỹ năng hệ thống hóa trong học tập: a. Khái niệm: là khả năng vận dụng thành thạo các thao tác tư duy, để sắp xếp kiến thức đã học vào những trật tự logic chặt chẽ khác nhau, tuỳ theo mục đích cần hệ thống. b. Ưu điểm của sử dụng hệ thống hóa trong dạy học: + Hệ thống hoá là một biện pháp lôgic để cấu thành hoạt động tư duy lý luận. Do đó nó là một tiêu chí đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của học sinh. Bất kể môn học nào cũng cần rèn luyện cho hệ thống hóa kỹ năng hệ thống hóa, từ đó giúp học sinh có khả năng tư duy sáng tạo. + Việc rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và ghi nhớ lâu bền. Đây là một phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển năng lực tư duy nói chung và năng lực tư duy sinh học nói riêng. Trong khi tập hệ thống hóa, học sinh phải luôn luôn sử dụng các thao tác tư duy khác như phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập các mối liên hệ, tư duy của các em luôn luôn hoạt động và phát triển, đồng thời còn Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 5 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh sau một chương, một phần ở mức độ cao hơn. c. Các biện pháp rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa cho học sinh trong dạy học tiến hóa: - Biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc, phân tích sách giáo khoa, tài liệu tham khảo. - Biện pháp rèn luyện kỹ năng sử dụng các thao tác tư duy (phân tích – tổng hợp, đối chiếu - so sánh). - Biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích tranh ảnh, hình vẽ trong SGK hoặc tranh ảnh phóng to. - Biện pháp rèn luyện kỹ năng phân tích và lập các loại sơ đồ. - Biện pháp rèn luyện kỹ năng phân tích các bảng biểu cho sẵn. - Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập bảng. 1.2 – Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập bảng. 1.2.1 - Các biện pháp sử dụng bảng hệ thống hóa trong dạy học. a. Sử dụng bảng hệ thống hóa điều khiển quá trình dạy học: Qua việc thực hiện kỹ năng lập bảng của học sinh, giáo viên biết được kết quả học tập, qúa trình suy nghĩ của học sinh do vậy giáo viên có thể điều khiển cách thức suy nghĩ, định hướng sự suy nghĩ đúng, uốn nắn cách suy nghĩ sai, đồng thời giúp giáo viên kiểm tra khả năng nắm vững kiến thức của học sinh, qua đó điều chỉnh việc dạy của mình cho phù hợp với trình độ học sinh. b. Sử dụng bảng hệ thống hóa tổ chức hoạt động học tập: Trong quá trình nhận thức, thông qua các hoạt động học sinh có thể thu nhận được kiến thức một cách chủ động, tích cực. Trong quá trình lập bảng giáo viên đặt ra hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng các thao tác tư duy để hoàn thành bảng, hoạt động của học sinh là tập trung suy nghĩ về những câu hỏi, những yêu cầu của giáo viên, phải qua phân tích, so sánh, đối chiếu tìm ra cái chung bản chất từ những cái riêng lẻ cụ thể, từ đó khái quát thành các khái niệm, cơ chế hay quá trình. Hoạt động của học sinh trong quá trình thực hiện các thao tác lập bảng càng tích cực, chủ động bao nhiêu thì kiến thức và kỹ năng thu được càng chính xác, vững chắc và linh hoạt bấy nhiêu. c. Sử dụng bảng hệ thống hóa củng cố, vận dụng và nâng cao kiến thức: Giúp học sinh củng cố những điều đã học, sắp xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ, lí giải được ý nghĩa sâu xa của kiến thức ấy. d. Sử dụng bảng hệ thống hóa tổ chức hoạt động tự học ở nhà của học sinh: Sau mỗi chương, mỗi bài giáo viên có thể ra các bài tập yêu cầu học sinh lập bảng so sánh khái quát hóa kiến thức cho từng bài, từng chương, một vấn đề xuyên suốt một chương hay nhiều chương hoặc tổ chức cho học sinh tìm hiểu trước bài mới, Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 6 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB chương mới, từ đó đảm bảo việc thực hiện tiết học trên lớp diễn ra nhẹ nhàng và đỡ tốn thời gian học sinh sẽ chủ động tiếp thu bài mới một cách hào hứng và đạt chất lượng cao hơn. 1.2.2- Các bước chính rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh: - Bước 1: Xác định chủ đề cần lập bảng. - Bước 2: Xác định các tiêu chí của chủ đề và những tiêu chí chủ yếu của khái niệm thuộc chủ đề để đặt vào đầu mỗi hàng và cột của bảng. - Bước 3: Xác định nội dung của các tiêu chí và đặt chúng vào đúng ô tương ứng. - Bước 4: Kiểm tra lại nội dung và hoàn thiện bảng. 2 – Cơ sở thực tiễn: Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị gồm có 6 bài, nội dung tập trung vào 3 vấn đề lớn: cấu trúc vật chất di truyền, cơ chế di truyền và cơ chế biến dị, kiến thức chương này học sinh đã được làm quen ở lớp 9 và lớp 10. Cấp độ Vật chất di truyền Cơ chế di truyền Cơ chế biến dị Phân tử Axit nuclêic (Chương II sinh lớp 9; Bài 6-Sinh lớp 10) Tự nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã Đột biến gen (Chương IV sinh lớp 9) Tế bào NST (Chương II sinh lớp 9) Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh. (Chương II sinh lớp 9; Bài 18, 19 sinh lớp 10) Đột biến NST. Chương IV sinh lớp 9) Tháng 9 năm 2012 khi có ý tưỏng thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã tiến hành khảo sát lấy ý kiến của 89 học sinh lớp 12A7 và lớp 12A8 được phân công giảng dạy. Kết quả như sau: đa số học sinh rất thụ động trong giờ học trên lớp, xu hướng chỉ học bài khi có giờ học môn sinh hoặc kiểm tra, phương pháp dùng bảng hệ thống hóa kiến thức được nhiều học sinh lựa chọn, nhất là trong các tiết ôn tập hoặc khi làm bài kiểm tra. (Phiếu khảo sát ý kiến học sinh và kết quả - Phụ luc trang 26 ) Dựa trên thực tế nội dung kiến thức của chương I, kết quả khảo sát từ nhu cầu của học sinh, tôi nhận thấy giải pháp sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp 12 trong giảng dạy chương I: Cơ chế di truyền và biến dị là tối ưu; tuy nhiên để tăng hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy trên lớp giáo viên nên hỗ trợ thêm CNTT, đồng thời giải pháp này cũng không hoàn toàn thay thế phương pháp giảng giải mà các giáo viên thường sử dụng. Có thể nói dùng bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong giảng dạy không phải là một giải pháp mới, nhưng áp dụng triệt để vào giảng dạy chương I: Cơ chế di truyền và biến dị là một Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 7 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB hướng đi mới mà tôi đã mạnh dạn áp dụng vào giảng dạy trong năm học 2012- 2013 và đã được các giáo viên của tổ sử dụng trong năm học 2013-2014. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Trong đề tài này tôi xin trình bày quá trình thực hiện giải pháp rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hoá kiến thức cho học sinh trong dạy học chương I: Cơ chế di truyền và biến dị, được vận dụng cụ thể trong điều khiển quá trình dạy học; tổ chức quá trình học tập của học sinh; củng cố và vận dụng nâng cao kiến thức; tổ chức hoạt động tự học ở nhà của học sinh; qua 4 bước cơ bản. Đối tượng là học sinh lớp 12 ban cơ bản của trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Biên Hòa, đa số lực học trung bình, trung bình khá, liên tục trong 2 năm học 2012-2013, 2013-2014. 1. Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức điều khiển quá trình dạy học: Khi sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức điều khiển quá trình dạy học do thời gian của một tiết học không nhiều nên giáo viên cần xác định rõ trọng tâm của từng bài từ đó cân nhắc nên sử dụng dạng bảng nào cho hợp lý, phù hợp với khả năng nhận thức, phát huy được tính tích cực của học sinh. Phương pháp này sẽ đạt hiệu quả cao nếu kết hợp với CNTT trong việc xây dựng bảng và hệ thống câu hỏi phát vấn khoa học. Trong trường hợp này giáo viên trở thành “người hướng dẫn” đòi hỏi phải có kiến thức rất chắc chắn, sâu sắc, bởi học sinh có thể đưa ra những giải pháp khác nhau để giải quyết một vấn đề, giáo viên phải phân tích được ý đúng, sai của học sinh, tìm ra cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất. Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ Trọng tâm của bài: Cơ chế phiên mã ở sinh vật nhân sơ. Tuy nhiên để học sinh nắm bắt được kiến thức phần này, đòi hỏi học sinh phải nhớ được cấu trúc, chức năng của 3 loại ARN. Nên trong quá trình kiểm tra bài cũ giáo viên sử dụng bảng sau: Bảng 1: So sánh cấu trúc, chức năng của 3 loại ARN. + Bước 1: Xác định chủ đề: So sánh cấu trúc, chức năng của 3 loại ARN. + Bước 2: Xác định các tiêu chí của chủ đề: sự giống và khác nhau trong cấu trúc cấu trúc, chức năng của 3 loại ARN. + Bước 3: Xác định nội dung của các tiêu chí và đặt chúng vào đúng ô tương ứng. Nội dung so sánh mARN tARN rARN Khác nhau Cấu trúc Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 8 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Chức năng Giống nhau Cấu trúc Chức năng + Bước 4: Kiểm tra nội dung và hoàn thiện bảng. Nội dung so sánh mARN tARN rARN Khác nhau Cấu trúc 1 mạch thẳng ở đầu 5 ’ có 1 trình tự Nu đặc hiệu. 1 đầu có bộ ba đối mã một đầu gắn với aa đặc hiệu Gồm nhiều vùng được gấp nếp phức tạp, có tới 70% số nu có liên kết bổ sung. Chức năng Làm khuôn cho quá trình dịch mã. Vận chuyển aa tham gia vào dịch mã. Kết hợp với P tạo ribôxôm. Giống nhau Cấu trúc - Đều là đại phân tử hữu cơ, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân là ribônuclêôtit gồm có 4 loại A, U, G, X. - Ở sinh vật có tế bào đều chỉ có 1 mạch polinucleotit. (ở một số virus có ARN kép gồm 2 mạch). Chức năng - Đều tham gia quá trình tổng hợp prôtêin. Bảng 2: Phân biệt cơ chế phiên mã và dịch mã. Sử dụng bảng 2 để giảng phần 2. Cơ chế phiên mã và phần II. Dịch mã. Theo chương trình giảm tải phần II. Dịch mã chỉ giới thiệu theo sơ đồ H2.3 trang 13 SGK, nên sau khi dạy xong phần phiên mã có thể cho học sinh quan sát hình H2.3 trang 13 SGK sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thiện bảng chú trọng tới phần kết quả của 2 cơ chế để vận dụng giải bài tập. + Bước 1: Xác định chủ đề cần lập bảng: phân biệt cơ chế phiên mã và dịch mã. + Bước 2: Xác định các tiêu chí của chủ đề: phân biệt nguyên tắc chi phối các cơ chế, các thành phần tham gia, kết quả. + Bước 3: Nội dung của các tiêu chí và đặt chúng vào đúng ô tương ứng. Nội dung phân biệt Phiên mã Dịch mã Khái niệm Nơi diễn ra Nguyên tắc Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 9 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Thành phần tham gia Kết quả Ý nghĩa + Bước 4: Kiểm tra nội dung và hoàn thiện bảng. Nội dung phân biệt Phiên mã Dịch mã Khái niệm Quá trình truyền thông tin di truyền từ ADN mạch kép sang ARN mạch đơn. Quá trình chuyển mã di truyền chứa trong mARN thành trình tự các axit amin trong chuỗi polipeptit của prôtêin. Nơi diễn ra Nhân tế bào. Tế bào chất. Nguyên tắc Bổ sung (A-T, G-X). Bổ sung (A-U , G-X). Thành phần tham gia ADN, enzim ARN pôlimeraza, Nu của môi trường nội bào (A, U, G, X). mARN, tARN, enzim, ribôxôm, axit amin của môi trường nội bào, Kết quả 1 phân tử ARN (1 mạch có chiều 5 ’ 3 ’ ),có số Nu = số Nu mạch mã gốc = ½ Nu ADN. 1 chuỗi pôlipeptit, sau khi cắt bỏ aa mở đầu thành chuỗi pôlipeptit hoàn chỉnh có số aa = aa môi trường cung cấp -1. Ý nghĩa Là cơ sở đảm bảo cho gen cấu trúc tổng hợp nên prôtêin dựa trên thông tin di truyền của chúng. Tổng hợp nên prôtêin tham gia các phản ứng sinh hóa và cấu trúc nên cơ thể, tương tác với môi trường hình thành tính trạng. Bài 4: ĐỘT BIẾN GEN Trọng tâm của bài: Khái niệm, cơ chế phát sinh, hậu quả, ý nghĩa của đột biến gen. Tuy nhiên ở lớp 9 học sinh đã được học khái niệm đột biến gen, biết được có 3 dạng đột biến liên quan đến một cặp nuclêôtit; lớp 12 chỉ rõ đột biến liên quan đến một cặp nuclêôtit gọi là đột biến điểm, gồm 3 dạng, mỗi dạng gây hậu quả khác nhau; đồng thời có thêm phần bài tập vận dụng đối với các dạng đột biến điểm cụ thể, vì vậy khi giảng dạy phần các dạng đột biến gen và hậu quả của đột biến gen nên sử dụng chung bảng so sánh sau. Bảng: So sánh 3 dạng đột biến điểm. Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 10 GV: Dương Thị Oanh [...]... hữu thụ) 3 Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức củng cố, vận dụng và nâng cao kiến thức: Do đặc thù nội dung kiến thức của chương I là những kiến thức học sinh đã được học ở lớp 9 và lớp 10 nên việc sử dụng bảng hệ thống hóa để củng cố, vận dụng và nâng cao kiến thức có hiệu quả rất cao, giúp học sinh sử dụng thành thạo các thao tác tư duy để sắp xếp những kiến thức đã học thành hệ thống chặt chẽ dễ... việc rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức khi giảng dạy chương I: Cơ chế di truyền và biến dị sinh lớp 12, trong một chừng mực nào đó, tôi cũng đã thu được một số kết quả mong muốn, cụ thể: - Giúp các học sinh hệ thống hóa những nội dung kiến thức mà trong quá trình học tập học sinh đã được tiếp thu dưới dạng các chủ đề rời rạc thành một tập hợp kiến thức có tính khái quát, tính hệ thống. .. giảm khả năng sinh sản) Bài 6 : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ Trọng tâm của bài thể lệch bội và thể đa bội Đây là một bài dài nhiều kiến thức liên quan tới phần bài tập, sử dụng bảng so sánh kết hợp với phương pháp vấn đáp là lựa chọn tối ưu giúp học sinh nhớ kiến thức khoa học, trong đó việc xác Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 13 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho... triển kiến thức đã có của bản thân thể hiện qua việc kiểm tra bài cũ ở lớp số học sinh hiểu và nhớ bài nhiều hơn so với lớp dạy đối chứng khi áp dụng các phương pháp khác Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 26 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB - Khi ghi chép thông tin dưới dạng bảng hệ thống hóa. .. Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB - Khi sử dụng bảng hệ thống hóa điều khiển quá trình dạy học và tổ chức hoạt động trên lớp nhằm tiết kiệm thời gian giáo viên cần có ngôn từ chọn lọc, ngắn gọn, dễ hiểu; có thể tổ chức học sinh thành các nhóm nhỏ để cùng nhau tìm tòi - Khi sử dụng bảng hệ thống hóa củng... mang tính trạng lặn ở thế hình ở thế hệ sau xác định hệ sau, ta có thể phân tích việc tạo giao tử mang kiểu gen của P gen lặn aa của thế hệ trước, từ đó suy ra kiểu gen tương ứng của nó 4 Sử dụng bảng hệ thống hóa kiến thức tổ chức hoạt động tự học ở nhà của học sinh: Do đặc thù kiến thức trong các bài của chương I đều dài nên để sử dụng phương pháp lập bảng hệ thống hóa có hiệu quả đồng thời tránh gây... kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức tôi nhận thấy phương pháp này cũng có một số nhược điểm sau: - Khi áp dụng trong giờ học trên lớp nếu giáo viên không linh hoạt trong xử lý các tình huống sẽ thiếu thời gian, giáo viên thiếu kiến thức hay kỹ năng có thể cản trở công việc của cả lớp, làm cho học sinh trở nên thụ động - Khó đánh giá sự tham gia của từng cá nhân trong hoạt động nhóm cũng như ý thức. .. SẮC THỂ Trước khi sử dụng bảng so sánh các dạng đột biến cấu trúc NST ; giáo viên có thể cho các nhóm thảo luận nhanh, sau đó viết lại khí hiệu các dạng đột biến cấu trúc NST theo bảng sau: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 14 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12CB Bảng: nhận biết 4 dạng đột... chương I sinh lớp 12 là những kiến thức em đã được học ở lớp 9, theo em phương pháp học tập nào giúp em nhớ được kiến thức nhất: A Lập bảng so sánh B Đọc sách giáo khoa C Đến lớp học theo hướng dẫn của giáo viên D Ý kiến khác 56 9 14 10 68,54 13,48 0 17,98 62,92 10,11 15,73 11,24 2 Đề kiểm tra đối chứng sau khi dạy chương I sinh lớp 12 bằng phương pháp lập bảng hệ thống hóa kiến thức ( đáp án là gợi ý gạch... 2008 2 Sách giáo khoa sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty – NXBGD - 2008 3 Sách giáo khoa sinh học 12 ban cơ bản - Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh,Mai Sỹ Tuấn – NXBGD - 2008 Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 28 GV: Dương Thị Oanh Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương I: Cơ chế di truyền và biến . cơ bản. - Rèn luyện kĩ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học phần Tiến hóa – sinh lớp 12 Ban cơ bản. Rèn luyện kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong. nào cũng cần rèn luyện cho hệ thống hóa kỹ năng hệ thống hóa, từ đó giúp học sinh có khả năng tư duy sáng tạo. + Việc rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách. các bảng biểu cho sẵn. - Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập bảng. 1.2 – Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập bảng. 1.2.1 - Các biện pháp sử dụng bảng hệ thống hóa trong dạy học. a. Sử dụng bảng hệ thống