CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC TẠI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 2013-2014 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong trường phổ thông, hoạt động dạy – học đóng vai trò then chốt và giữ vị trí trung tâm trong mọi hoạt động của nhà trường. Hoạt động dạy – học chiếm hầu hết thời gian và khối lượng công việc của thầy và trò trong suốt năm học đồng thời quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Hoạt động dạy học phụ thuộc rất nhiều vào việc giảng dạy của giáo viên và học sinh trên lớp, vì thế công tác dạy – học được thực hiện tốt sẽ nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả giáo dục. Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, công tác quản lí hoạt động dạy và học được hiệu trưởng rất quan tâm và được xem là nhiệm vụ then chốt trong hoạt động của nhà trường, phân công trách nhiệm chính cho bản thân tôi – phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Công tác quản lí hoạt động dạy – học đã đạt được một số thành quả nhất định, tuy nhiên cũng còn nhiều hạn chế, các hoạt động chuyên môn đôi khi còn thiếu chất lượng, hiệu quả. Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng công tác chuyên môn, từ công tác quản lí hoạt động dạy – học đưa ra được các giải pháp thúc đẩy công tác giảng dạy do đa số giáo viên trong trường còn trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề, từng bước đưa chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên, tôi quyết định chọn đề tài “Công tác quản lí hoạt động dạy – học tại trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014” nhằm tìm hiểu và phân tích thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy – học tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy – học trong nhà trường, đưa nhà trường đạt chất lượng cao hơn trong công tác giáo dục và đào tạo. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận 1.1. Khái niệm quản lí hoạt động dạy - học Chúng ta đã biết, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý. Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, … bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực. Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học. Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. 1.2. Vị trí quản lí hoạt động dạy – học trong công tác quản lí nhà trường Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó 1 chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên. Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng. Người quản lí phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường. Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường. Quản lý hoạt động dạy - học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lí. Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người quản lí nhà trường phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. 1.3. Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học ở trường phổ thông, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với những nhiệm vụ sau: - Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. - Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Trong đó, quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên. - Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. - Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững. - Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. 1.4. Đặc điểm và yêu cầu quản lí dạy học 1.4.1. Đặc điểm Hoạt động dạy học là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của trường phổ thông, do đó việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù của hoạt động dạy học. Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý hoạt động dạy học có những đặc điểm sau: Thứ nhất, quản lý hoạt động dạy học mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, đặc điểm này thể hiện ở chỗ: quản lý theo pháp luật, theo những nội qui, qui chế, quyết định có tính bắt buộc trong hoạt động dạy học. Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ các qui luật của quá trình dạy học, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy - học của thầy 2 và trò làm đối tượng quản lý. Thứ hai, quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng của khoa học quản lý, bởi vì, nó phải vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học. Thứ ba, quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao do chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội. 1.4.2. Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học Đảm bảo thực hiện đúng chương trình dạy học, thể hiện ở chỗ: - Đảm bảo tính hệ thống liên tục của chương trình (đúng tiến độ thực hiện chương trình từng môn) - Đảm bảo tính toàn diện trong giáo dục phổ thông (mối quan hệ giữa các bộ môn) - Đảm bảo đúng nội dung đã qui định của chương trình về yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ. Trong đó thể hiện rõ tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với tình hình Việt Nam. - Bảo đảm không ngừng cải tiến và hoàn thiện các phương pháp dạy học - Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học là cơ sở, là nền tảng cho việc xác định các mục tiêu quản lý khác trong nhà trường. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 2. 1. Xác định thực trạng, đặc điểm tình hình nhà trường: 2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội, dân cư trên địa bàn: - Huyện Trảng Bom là một huyện công nghiệp chiếm tỷ lệ cao, ở gần sát thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai; - Toàn huyện có 16 xã, một thị trấn, 4 khu công nghiệp, 6 cụm công nghiệp dân số tạm cư nhiều; tình hình kinh tế, chính trị đang trên đà phát triển tốt; - Trường THCS&THPT Bàu Hàm mới được thành lập theo Quyết định số: 1812/QĐ-UBND ngày 27/6/2007 của Ủy Ban Nhân Dân tỉnh Đồng Nai và được tọa lạc trên địa bàn ấp Tân Hợp, xã Bàu Hàm, một xã vùng sâu vùng xa của huyện, trên 75% dân số là người dân tộc Hoa, là xã có tỷ lệ hộ nghèo cao nhất huyện, người dân chủ yếu làm nông, do vậy đời sống kinh tế của nhân dân còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, còn nhiều hủ tục lạc hậu, còn có tư tưởng “trọng nam”, người dân có xu hướng cho con học tiếng Hoa, không chú trọng học tiếng Việt; - Trên địa bàn huyện có trường Đại học Lâm Nghiệp cơ sở 2; 02 trường cao đẳng (Cao đẳng Thủy lợi; Cao đẳng Vinatex), 08 trường THPT trong đó 01 trường Dân tộc nội trú tỉnh; 03 trường THPT công lập và 04 trường THPT tư thục, ngoài ra còn có Trung tâm giáo dục thường xuyên, trong khi đó số học sinh tốt nghiệp THCS hằng năm đang có chiều hướng giảm; do vậy học sinh đăng ký dự tuyển vào 10 của nhà trường thường không đủ chỉ tiêu (nhận 100% HS dự tuyển), vì thế chất lượng học sinh vào trường rất thấp; 3 - Mặt bằng chất lượng của học sinh phổ thông trong khu vực rất thấp; tỷ lệ học sinh khá giỏi hầu như không có; - Cán bộ, giáo viên có hộ khẩu địa phương tỷ lệ rất thấp (1,5%), chủ yếu giáo viên ngoài tỉnh, trên 70% cán bộ giáo viên phải ở nhà trọ (nhà trường vừa mới có nhà ở cho giáo viên) trong khi đó đời sống còn gặp nhiều khó khăn, do vậy thiếu tính ổn định, nhiều giáo viên xin nghỉ việc, chuyển công tác, một số giáo viên xin đi học để chuyển vùng… 2.1.2. Cơ sở vật chất: Chỉ danh Số lượng Phòng học 36 Phòng Thực hành Lý 1 Phòng Thực hành Hoá 1 Phòng Thực hành Sinh 1 Phòng Thực hành Công nghệ/ Nghề 1 Phòng Lab 1 Phòng vi tính 2 Phòng CNTT 3 Thư viện 1 Hội trường 1 - Phòng học: đảm bảo học hai buổi (36 phòng học đạt chuẩn; 04 phòng thí nghiệm thực hành, 03 phòng máy phục vụ học tin học, ngoại ngữ); - Các phòng chức năng đủ, đảm bảo (phòng họp, hội trường, phòng làm việc…); - Khuôn viên thoáng mát, sạch sẽ, tường rào, nhà vệ sinh đảm bảo, an toàn; - Trang thiết bị thí nghiệm thực hành: số lượng tương đối đầy đủ, chất lượng chưa đảm bảo, không đồng bộ, thiếu chính xác - Tăng cường trồng cây bóng mát, thảm cỏ, vườn thực vật….tạo cảnh quan thân thiện; cải tạo khu thể dục thể thao của học sinh; - Trong các năm học vừa qua, nhà trường tăng cường mua sắm cơ sở vất chất, trang thiết bị (máy tính, tivi , lắp đặt hệ thống camera, dù che nắng… ) từ các nguồn xã hội hóa để phục giảng dạy, học tập và hỗ trợ cho công tác quản lí. 2.1.3. Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: trên chuẩn: 16, đạt chuẩn: 56, không có giáo viên dưới chuẩn. - Đang học nâng cao để đạt trên chuẩn: Cao học: 09 (trong đó có Hiệu trưởng đã hoàn thành Thạc sĩ quản lí, 2 Phó hiệu trưởng đang học Thạc sĩ); Đại học: 07 2.1.4. Tình hình học sinh: - Số lớp: 36, trong đó có khối 6 có 4 lớp , khối 7 có 5 lớp, khối 8 có 5 lớp, khối 9 có 4 lớp, khối 10 có 6 lớp, khối 11 có 6 lớp, khối 12 có 6 lớp. - Mỗi năm nhà trường đều có học sinh giòi cấp huyện, tỉnh nhưng số lượng không nhiều và kết quả chưa cao, chủ yếu là giải khuyến khích. 2.2. Thuận lợi và khó khăn: 4 2.2.1. Thuận lợi: - Đủ số lượng giáo viên : 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó có 20% đạt trên chuẩn. - Trường có chi bộ Đảng lãnh đạo, gồm 13 đảng viên. - Lực lượng giáo viên còn rất trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, năng động, có quyết tâm thay đổi, đặc biệt là giáo viên khối THPT. - Được nhà nước quan tâm đầu tư nên số phòng học, các phòng chức năng và tài chính nhìn chung là đảm bảo ở mức tối thiểu. - Nhà trường có uy tín kể từ ngày thành lập (7 năm), nhiều năm liền được công nhận là đơn vị tiên tiến, hằng năm đều có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện, có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh . - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo được bầu không khí đoàn kết, yêu thương giúp đỡ nhau, đây thực sự là một sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường đi lên trong thời gian qua. - Được sự quan tâm của cấp uỷ, chính quyền địa phương và đa số phụ huynh học sinh. 2.2.2. Khó khăn: - Khi mới thành lập vào năm học 2007-2008, nhà trường chỉ có khối THPT, đến học kì II năm học 2009-2010 (tháng 1/2010) nhà trường mới tiếp nhận giáo viên và học sinh khối THCS có hộ khẩu xã Bàu Hàm từ trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, xã Sông Thao (trước đây xã Bàu Hàm chưa có trường THCS). Chính vì lực lượng thiếu đồng bộ, bị động trong việc tiếp nhận khối THCS (giữa năm học) nên hoạt động của nhà trường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt trong công tác quản lí chuyên môn, kiểm tra đánh giá do có nhiều sự khác biệt, không thống nhất giữa các cấp học khác nhau. - Chất lượng đầu vào của học sinh thấp, nhà trường tuyển sinh bằng hình thức xét tuyển và tuyển gần như toàn bộ số học sinh nộp đơn xin xét tuyển vào trường. - Chất lượng học tập của học sinh còn ở mức thấp (tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng chỉ đạt 70 % trong năm học 2010 – 2011). - Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn do thiếu sự quan tâm, phối hợp của gia đình học sinh, mặt khác công tác này cũng chịu nhiều ảnh hưởng từ bên ngoài xã hội, đặc biệt ở khối THCS chỉ có 65 % học sinh có hạnh kiểm khá, tốt (2010-2011), tăng lên 90 % ở năm học 2011-2012. - Đời sống giáo viên còn khó khăn, nhiều giáo viên phải ở trọ, lương chưa đảm bảo nhu cầu của bản thân và gia đình. - Trường đóng trên địa bàn tương đối nhạy cảm về an ninh, trật tự và tệ nạn xã hội như cờ bạc, ma tuý, trộm cắp… - Đa số giáo viên trẻ nhiệt tình, tâm huyết nhưng chưa có kinh nghiệm; trường nằm ở vùng sâu nên giáo viên không có điều kiện học hỏi nhiều ở trường bạn 2.3. Các biện pháp cụ thể: 2.3.1. Xây dựng kế hoạch chuyên môn - Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, 5 thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định. Kế hoạch chuyên môn là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường. - Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng, tôi đã tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn với tiến trình như sau: Điều tra cơ bản, xác định tình hình đầu năm; phân tích tình hình và xác định mục tiêu cho năm học mới; viết dự thảo kế hoạch; tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch; hoàn chỉnh kế hoạch và thông qua hiệu trưởng . Nội dung cơ bản của bản kế hoạch chuyên môn: Tóm tắt tình hình đầu năm về những điều kiện thuận lợi, khó khăn có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học; qui mô phát triển trường lớp (so sánh với chỉ tiêu được giao); mục tiêu của hoạt động dạy học trong một năm học; các nhiệm vụ cụ thể và các biện pháp quản lý của lãnh đạo. Mỗi tháng tôi đều xây dựng kế hoạch chuyên môn tháng, đánh giá hoạt động đã làm được trong tháng đồng thời định hướng hoạt động trong tháng tới (phụ lục kèm theo). - Một trong những hình thức quan trọng nhất và có hiệu lực của việc lập kế hoạch công tác dạy học là lập thời khóa biểu. Việc xếp thời khóa biểu ở trường THCS & THPT Bàu Hàm: Thời khóa biểu cố định của nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động của học sinh trong suốt tuần lễ và trong mỗi ngày học một cách nhịp nhàng, đúng đắn về mặt sư phạm. Đồng thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắn lao động của giáo viên trong tuần. Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quả của toàn bộ quá trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động của nhà trường. Cùng với sự hỗ trợ của phân mềm xếp thời khóa biểu, bản thân tôi cũng rất quan tâm đến vấn đề này, luôn lưu ý duy trì ở mức độ cao nhất trong suốt năm học khả năng lao động của giáo viên và học sinh vì vậy, phải phân phối hợp lý các môn học, xen kẽ các môn học trong một buổi học. Cách sắp xếp thời khóa biểu thể hiện mối quan tâm đến quỹ thời gian của giáo viên, tạo điều kiện cho họ làm việc hợp lý và có năng suất cao mà không bị mệt mỏi quá sức. Tuy nhiên do đặc điểm riêng của nhà trường: nhiều giáo viên đi học, nghỉ hậu sản, nhiều giáo viên có nhà xa, con nhỏ, tình hình giáo viên hay biến động nhất là dịp đầu năm nên thời khóa biểu của nhà trường thường xuyên thay đổi, thiếu tính ổn định, thêm vào đó nhiều giáo viên giảng dạy cả THCS và THPT, nhà xa nên việc sắp xếp thời khóa biểu khoa học là một khó khăn lớn, ví dụ khó có thể xếp các tiết dạy của một giáo viên cho các lớp THCS cùng một buổi, mà nếu xếp khác buổi thì việc di chuyển giữa các dãy phòng học rất tốn thời gian. 2.3.1.1. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học - Nhà trường đã chỉ đạo tổ chuyên xây dựng hai loại kế hoạch cơ bản: Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ và kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp). Kế hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp. Kế hoạch tổ chuyên môn phải thể hiện sự định mức, sự lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng 6 thời phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể. - Lãnh đạonhà trường đã cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học, giáo dục ), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của lãnh đạo đối với hoạt động dạy học trong năm, các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình và cách trình bày như kế hoạch năm học của nhà trường. - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, các tổ chuyên môn sẽ căn cứ vào khung phân phối chương trình của Bộ, số tiết thực tế được phân bố ở trường để chủ động phân phối lại chương trình sao cho phù hợp với tình hình cụ thể của nhà trường cũng như phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo chất lượng giảng dạy. - Đối với trường THCS & THPT Bàu Hàm, là một trường có hai cấp học, công tác chuyên môn chịu sự quản lí của Phòng Giáo dục Trảng Bom và Sở Giáo dục, việc xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với hoạt động cũng gặp nhiều khó khăn, khó phù hợp cho cả hai đối tượng là giáo viên và học sinh ở khối THCS và THPT. Với cùng một hoạt động chuyên môn, thời điểm thực hiện ở THCS và THPT khác nhau gây khó khăn cho hoạt động chuyên môn của nhà trường nhất là đối với các tổ chuyên môn, là tổ bao gồm cả THCS và THPT. 2.3.1.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học Lãnh đạo chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch của giáo viên gồm hai loại cơ bản: kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn a. Xây dựng kế hoạch năm học Giáo viên căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và nhiệm vụ được phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm và công tác khác), phân tích tình hình học tập của học sinh, yêu cầu của chương trình dạy học các môn phải dạy, điều kiện của nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học ). Từ đó xác định chỉ tiêu phấn đấu của bản thân (yêu cầu cần đạt ở từng nhiệm vụ, kết quả học tập của học sinh các lớp mình giảng dạy); biện pháp thực hiện để đạt các chỉ tiêu trên. b. Xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại: - Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình bộ môn: Giáo viên căn cứ vào phân phối chương trình mà tổ chuyên môn đã thống nhất để xây dựng kế hoạch dạy học cả năm và hàng tuần. Trong kế hoạch ấy phải thể hiện rõ mục tiêu, phương pháp của từng bài nhằm định hướng cho giáo viên trong quá trình dạy học, nắm bắt được kiến thức trọng tâm của từng bài trong chương trình để có phương pháp giảng dạy phù hợp nhất là đối với giáo viên ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm đa số là giáo viên trẻ, mới ra trường, kinh nghiệm giảng dạy ít. - Kế hoạch dạy học từng bài: viết bản thiết kế giờ dạy (giáo án). Đối với giáo viên giảng dạy dưới 3 năm ở trường phải viết tay giáo án giảng dạy. 7 Kế hoạch năm học của giáo viên do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm của giáo viên trong năm học. 2.3.2. Tổ chức thực hiện công tác chuyên môn 2.3.2.1. Phân công chuyên môn - Phân công giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt động dạy - học: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo dục trong nhà trường, nhưng không trực tiếp phụ trách hoạt động dạy - học mà phân công cho bản thân tôi phụ trách quản lý hoạt động dạy - học. Phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học làm việc dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng, cùng với hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng về phần công việc của mình. Điều quan trọng là sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cùng các cộng sự của mình trong cùng một đường lối làm việc; thể hiện ở chỗ: bàn bạc, thống nhất quan điểm lãnh đạo, cùng làm công tác bồi dưỡng giáo viên; cùng lắng nghe ý kiến giáo viên t ránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong việc quản lý hoạt động dạy – học. - Phân công công tác cho giáo viên: Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức và công tác cán bộ, lãnh đạo nhà trường đã thấu đáo chỗ mạnh, chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh của từng giáo viên để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin trong nghề nghiệp. Trong tình hình thực tế đội ngũ giáo viên hiện nay của Trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc phân công công tác cũng gặp nhiều khó khăn, giáo viên có năng lực làm việc phải kiêm nhiệm nhiều công việc, một số ít giáo viên có số tiết giảng dạy ít nhưng không thể phân công thêm công tác vì năng lực hạn chế. Việc phân công sử dụng đúng sẽ mang lại kết quả to lớn, ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng tình cảm và sẽ ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường. Bản thân tôi nhận thấy đây là công tác rất quan trọng trong hoạt động chuyên môn của nhà trường, trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu của việc giảng dạy và quyền lợi học tập của toàn thể học sinh. Phân công giáo viên trước hết phải vì sự tiến bộ của cả tập thể sư phạm, tạo điều kiện người giỏi kèm kặp người chưa có kinh nghiệm, người còn yếu, đồng thời chú ý đúng mức đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Phân công công tác giảng dạy và chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên một cách hợp lý, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường sẽ góp phần quyết định nâng cao chất lượng giảng dạy. Phân công đi đôi với công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ là nhiệm vụ quan trọng của người lãnh đạo nhà trường nhằm ngày càng hoàn thiện tay nghề của đội ngũ. Chuẩn phân công dựa trên nội dung sau: + Yêu cầu của việc dạy: chuẩn này xuất phát từ nhận thức rằng căn cứ vào công việc để chọn người thích hợp, hết sức tránh tình trạng ngược lại. + Năng lực và sở trường: xét về năng lực, mỗi giáo viên trước hết phải thể hiện năng lực của chính mình, nếu giáo viên nào không có năng lực giảng dạy thì kiên quyết chuyển sang việc khác. Xét về sở trường: năng lực đã đạt ở trình độ cao, kỹ năng tinh thông và gần đạt tới mức kỹ xảo, nếu giao đúng việc 8 thì kết quả sẽ đạt tốt. + Thâm niên nghề nghiệp: Đối với nghề dạy học thì thâm niên có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Thâm niên nghề nghiệp thông báo cho người quản lý biết vốn liếng nghề nghiệp mà người giáo viên đã tích lũy được. Tuy nhiên, điều đó chỉ đúng với những người thực sự yêu nghề và tận tụy với nghề. + Nguồn đào tạo: Đội ngũ giáo viên khá đông và nguồn đào tạo rất đa dạng, công tác bồi dưỡng thường xuyên chưa thật có hiệu quả. Vì vậy, nhiều giáo viên còn lúng túng khi dạy theo phương pháp mới. Trong việc phân công giảng dạy cho giáo viên, hiệu trưởng cần thấy rõ điều này để tạo một bước chuẩn bị cho giáo viên, giúp họ tiếp cận chương trình, nắm vững chương trình và giảng dạy tự tin hơn. + Hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân: Tuy chuẩn này không lấn át các chuẩn trước, nhưng người lãnh đạo cần xem xét từng trường hợp cụ thể để giải quyết hợp lý sao cho tình nghĩa càng thêm ấm áp để từ đó bản thân người giáo viên được quan tâm sẽ cố gắng nhiều hơn đối với công việc chung. Tất nhiên không được quên việc thuyết phục, giải thích, động viên họ cùng chia sẻ khó khăn với mọi người trong hoàn cảnh chung của nhà trường. 2.3.2.2. Xây dựng tổ chuyên môn Việc tổ chức các tổ chuyên môn căn cứ vào qui định của Điều lệ trường phổ thông và xem xét tình hình thực tế của cơ cấu đội ngũ giáo viên nhà trường. Trường THCS & THPT Bàu Hàm trong năm học vừa qua có 6 tổ chuyên môn: tổ Toán – Tin, tổ Hóa – Lý – Công nghệ, tổ Sinh – TDQP – Nhạc – Mỹ thuật, tổ Văn – GDCD, tổ Sử - Địa, tổ Anh văn. Đa số các tổ trưởng, tổ phó đều có đủ phẩm chất và năng lực để điều khiển hoạt động của tổ theo mục tiêu phấn đấu của nhà trường, tuy nhiên đội ngũ nhà trường còn rất trẻ, thiếu kinh nghiệm, tổ trưởng cũng gặp không ít khó khăn trong quản lí tổ nhất là tổ ghép, bao gồm cả chuyên môn THCS và THPT. Thông qua tổ chuyên môn, người lãnh đạo sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa lãnh đạo với các thành viên trong tập thể sư phạm. Vì vậy, người lãnh đạo luôn luôn tìm hiểu, tăng cường chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của giáo viên thông qua tổ chuyên môn. Trường THCS & THPT Bàu Hàm đã thực hiện một số biện pháp chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn: a. Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Căn cứ vào nội dung các hoạt động của tổ chuyên môn, căn cứ vào yêu cầu trọng tâm trọng điểm của chương trình trong từng thời gian, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ đi sâu vào nội dung cụ thể cho phù hợp. Chế độ hội họp là 2 lần / tháng Hàng tháng, hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng họp các tổ trưởng chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch chuyên môn của trường và kế hoạch của các tổ chuyên môn. Đồng thời yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn báo cáo tình hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập của học sinh trong phạm vi tổ quản lý. Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, lãnh đạo nhà trường thường xuyên 9 tham dự các cuộc họp của tổ chuyên môn để nắm sát tình hình giảng dạy và sinh hoạt chuyên môn của giáo viên, từ đó kịp thời điều chỉnh những hoạt động chưa đúng hướng. Hoạt động chuyên môn của các tổ hướng vào các hoạt động chủ yếu sau: - Giúp giáo viên thực hiện chương trình dạy học: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận những vấn đề mới và khó trong chương trình, thống nhất những vấn đề trọng tâm; tổ trưởng chuyên môn dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh trong quá trình thực hiện chương trình và dự kiến biện pháp giải quyết khả thi theo khả năng của giáo viên trong tổ chuyên môn, những điều kiện vật chất kỹ thuật cần có; tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện chương trình ở tổ chuyên môn, báo cáo đầy đủ các thông tin theo yêu cầu của lãnh đạo. Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình ở các khối lớp được phân công giảng dạy, đồng thời nghiên cứu thêm chương trình toàn cấp vì giáo viên cần nắm được để thấy vị trí và yêu cầu về trình độ kiến thức mà khối mình cần đạt. Trên cơ sở đó xác định những vấn đề cần tập trung rút kinh nghiệm cho bản thân hoặc cần thảo luận ở tổ chuyên môn, nhất là đối với Trường THCS & THPT Bàu Hàm là trường hai cấp học liên thông với nhau, giáo viên dạy ở THCS cần tìm hiểu chương trình ở THPT để nắm bắt được kiến thực trọng tâm giảng dạy cho học sinh, giáo viên dạy ở THPT cần biết được học sinh đã được học gì ở lớp dưới từ đó có phương pháp dạy phù hợp. - Các hoạt động giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng tốt: Đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên trong tổ trao đổi những vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống nhất trong tổ, xây dựng chương trình phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Trên cơ sở những yêu cầu về việc chuẩn bị giờ lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ những vấn đề cần thiết như: + Xác định rõ mục đích yêu cầu của chương và từng bài và có sự thống nhất trong tổ, nhóm chuyên môn; + Thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát hiện những vấn đề khó khi dạy, phân tích các phương pháp có thể vận dụng, nêu rõ những chỗ mạnh, chỗ yếu của mỗi phương pháp, xem xét khả năng của từng giáo viên trong việc vận dụng, tuyệt đối không gò ép tất cả mọi người phải tuân theo một phương pháp duy nhất; + Tổ chức cho giáo viên trao đổi các tài liệu tham khảo; + Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dạy học hiện có của nhà trường; Hàng tuần, tổ trưởng chuyên môn giao trách nhiệm cho giáo viên hướng dẫn tập sự kiểm tra việc soạn bài của giáo viên trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn đối với giáo viên mới ra trường, đối với các giáo viên khác, tổ trưởng, tổ phó kiểm tra giáo án 1 lần/tháng, báo cáo kết quả kiểm tra trong biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn và báo cáo với lãnh đạo để xử lí kịp thời các trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn. Sau khi kiểm tra phải có nhận xét, góp ý một cách cụ thể giúp giáo viên rút kinh nghiệm soạn bài tốt hơn. 10 [...]... các tổ trưởng tổ học tập, cán sự bộ môn , thành lập các tổ học tập, phân công đôi bạn cùng tiến 2.3.2.4 Tổ chức thực hiện các hoạt động chuyên môn khác tại trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014 - Công tác dạy nghề: Do điều kiện của nhà trường, nhất là sự phân công công tác của giáo viên, còn thiếu cục bộ ở một số bộ môn nên nhà trường chỉ tổ chức dạy nghề lớp 8 là nghề Tin học, nghề lớp 11... hệ với gia đình học sinh, thông báo tình hình học tập để cùng với gia đình kịp thời uốn nắn các trường hợp vi phạm về học tập, tu dưỡng đạo đức 35 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu lí luận, các cơ sở pháp lý của công tác quản lí hoạt động dạy – học, cũng như từ việc mô tả và phân tích thực trạng công tác tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014, cho thấy Hiệu trưởng cũng đã có sự... pháp dạy học trong nhà trường Những hoạt động chỉ đạo của hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường như: hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, các hội giảng, thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi,… Như vậy, lãnh đạo nhà trường đã thường xuyên tác động đến hầu hết các mặt của hoạt động. .. của học sinh và - Trong năm học 2013-2014, nhà trường đã có sự thay đổi trong công tác tổ chức đem lại hiệu quả hơn Trong những năm đầu, do số lượng giáo viên ít, việc thực hiện việc kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên còn một số bất cập Khi thực hiện Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường chia thành 2 tổ Khoa học tự nhiên (Tổ Toán – Tin, Tổ Hoá – Lý – Công nghệ, Tổ Sinh – TDQP – Nhạc –. .. đồng sư phạm nhà trường để công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên ngày càng được thực hiện bài bản và đem lại hiệu quả cao hơn 2.3.4.2 Kiểm tra hoạt động học của học sinh Việc kiểm tra hoạt động học của học sinh tại trường THCS & THPT Bàu Hàm đảm bảo tính khách quan, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với... độ học tập, sự chuyên cần, kỷ luật học tập, kết quả học tập, điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá của giáo viên về học tập của học sinh, chú ý đến kết quả học tập của học sinh kém và học sinh giỏi Trên cơ sở phân tích tình hình học tập của học sinh mà chỉ đạo việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm ngày càng nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tại trường THCS & THPT Bàu. .. pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên, thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài dạy của giáo viên 2.3.3.3 Quản lí giờ dạy trên lớp của giáo viên Giờ học là yếu tố quan trọng cơ bản có tính chất quyết định kết quả đào tạo giáo dục của nhà trường Hoạt động dạy học. .. THCS & THPT Bàu Hàm, quản lí việc học của học sinh được lãnh đạo nhà trường rất chú trọng Nhà trường thường xuyên dự giờ thăm lớp, không chỉ đánh giá giáo viên mà qua đó nắm bắt được tình hình học tập của học sinh Nhà trường tổ chức lấy ý kiến học sinh 2 lần /năm, qua phiếu lấy ý kiến học sinh sẽ phản ánh những tồn tại của nhà trường, giáo viên trong công tác giảng dạy, sẽ cung cấp cho nhà trường các thông... ví dụ như việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, học sinh được phân loại theo lớp, những học sinh học khá hơn sẽ được xếp vào lớp A1 Ý thức học tập của học sinh ở các lớp A1 tốt hơn các lớp khác nên giáo viên dạy ở các lớp này tương đối nhẹ nhàng và đễ triển khai các hoạt động dạy học hơn, nếu giáo viên dạy các tiết kiểm tra với các lớp A1 này thông... nghĩa, tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động dạy – học của nhà trường Hiệu trưởng đã có sự chỉ đạo kịp thời và bản thân tôi thực hiện tương đối tốt việc xây dựng kế hoạch, theo dõi công tác này để có điều chỉnh, khen thưởng thoả đáng, kịp thời Tuy nhiên, thật sự do hoàn cảnh khách quan của nhà trường, số lượng cán bộ quản lí chưa đủ so với nhu cầu nên các hoạt động của nhà trường đôi lúc còn chưa . CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC TẠI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 2013-2014 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong trường phổ thông, hoạt động dạy – học đóng vai trò then. trường ngày một đi lên, tôi quyết định chọn đề tài Công tác quản lí hoạt động dạy – học tại trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014 nhằm tìm hiểu và phân tích thực trạng công tác quản. quản lí hoạt động dạy – học tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy – học trong nhà trường,