Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG TƯ DUY CỦA HỌC SINH QUA NHÓM BÀI: “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” TRONG GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội ngày càng phát triển, quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa diễn ra ngày càng mạnh mẽ, kéo theo đó giáo dục cũng phát triển không ngừng. Để đáp ứng kịp thời những yêu cầu của quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa thì giáo dục và đào tạo có vai trò to lớn trong việc trực tiếp tham gia bồi dưỡng nguồn lực con người. Con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực và mục tiêu của công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta. Chính vì vậy, trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo phải xác định rõ mục tiêu, thiết kế nội dung, chương trình đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, lựa chọn, những nội dung có tính cơ bản, hiện đại. Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê - nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân văn, lịch sử dân tộc và bản sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình đào tạo ” Đến đại hội X vẫn tiếp tục nhấn mạnh: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới tổ chức, nội dung, phương pháp và dạy học ” Điều đó đặt ra yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều hơn nữa việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học , bậc học, cần phải nghiên cứu và triển khai việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề. Môn Giáo dục công dân có vị trí, vai trò đối với việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh THPT, đó là trực tiếp trang bị thế giới quan, nhân sinh quan, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Tuy nhiên, ở các trường THPT hiện nay chưa đánh giá đúng vai trò của bộ môn này dẫn đến việc thiếu quan tâm của gia đình, nhà trường, xã hội cũng như ý thức học tập của học sinh về bộ môn này chưa cao. Bên cạnh đó, việc học tập của học sinh còn mang nặng tích chất đối phó với các kỳ thi, chạy theo bằng cấp mà ít chú ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện cũng như năng lực vận dụng kiến thức đã học vào trong thực tiễn. Đối với cấp THPT, vấn đề này càng nặng nề vì tâm lý chung của học sinh là muốn học lên đại học, trong khi đó chỉ tiêu vào học hàng năm chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ so với tổng số học sinh tốt nghiệp THPT. Từ đó dẫn đền xu hướng học lệch, học tủ, nhằm mục GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 1 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 đích đối phó với các kỳ thi, các em chỉ đầu tư thời gian, tâm huyết vào các môn chính hay các môn thi tốt nghiệp, đại học sau này. Đó là lý do các em bỏ qua hay học đối phó môn Giáo dục công dân là một thực trạng đang diễn ra ở trường THPT. Trong khi đó các kỳ thi diễn ra chỉ giới hạn ở một số môn học, cũng như không kiểm tra toàn diện tri thức và có những hạn chế trong việc kiểm tra năng lực vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong các tình huống gắn với thực tiễn. Thực tế học lệch, chạy theo điểm số đối với một số học sinh hiện nay cho thấy nhận thức của không ít phụ huynh, học sinh về tầm quan trọng của việc trang bị thế giới quan, nhân sinh quan, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh đang bị xem nhẹ. Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ được đào tạo trong trường phổ thông mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống. Đặc biệt các em chưa có hiểu biết đủ về các vấn đề chính trị - xã hội, đường lối chủ trương, chính sách củ Đảng, Nhà nước; chưa có ý thức tạo dựng niềm tin, đóng góp vào việc giải quyết các vấn đề này. Điều đó có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là “ giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo ” Xuất phát từ những lý do trên và nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân trong trường THPT, để học sinh nhận thức về môn Giáo dục công dân một cách hiệu quả hơn. Và nhằm nâng cao hiểu biết về công cuộc xây dựng CNXH ở nước ta hiện nay và một số chính sách của nhà nước nhằm giải quyết một số vấn đề trong xã hội. Bên cạnh đó học sinh rèn luyện được những kĩ năng như tìm hiểu, phân tích, đánh giá một số vấn đề trong đời sống chính trị - xã hội, phân biệt sự khác nhau về bản chất giữa nhà nước XHCN với các nhà nước trước kia, biết thực hiện các quyền dân chủ XHCN và tham gia tuyên truyền chính sách của Nhà nước. Để từ đó các em tin tưởng và thực hiện tốt đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, hình thành ý thức, trách nhiệm của công dân đối với việc xây dựng, bảo vệ nhà nước chế độ XHCN. Chính vì vậy nên trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhau trong đó có phương pháp dạy học thảo luận nhóm. Với phương pháp này, giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo, năng lực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm của học sinh. Đó là một phấm chất quan trọng của người công dân trong xu thế hội nhập, toàn cầu hóa ngày nay. Bằng những kinh nghiệm của bản thân và thu nhận một số ý kiến đóng góp từ quý thầy cô trong tổ bộ môn cùng với việc tham khảo ở đồng nghiệp về chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã thực hiện đề tài: “Sử dụng phương pháp GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 2 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội trong GDCD lớp 11”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận 1.1. Quan niệm mới về tính chất dạy học, chức năng của người dạy và học Có 2 quan niệm khác nhau về tính chất dạy học, chức năng của người dạy và người học. Theo quan niệm dạy học truyền thống các tri thức từ sách giáo khoa được người giáo viên chuyển hóa trực tiếp đến học sinh bằng phương pháp thuyết trình, đàm thoại và diễn giảng. người học tiếp thu một cách thụ động. Trong khi đó theo quan niệm dạy học hiện đại người giáo viên truyền thụ kiến thức không chỉ trong SGK mà còn từ nhiều nguồn khác như: Internet, sách tham khảo…Kết hợp với sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và thiết bị công nghệ hỗ trợ. Kết quả là tri thức tác động đến học sinh thông qua nhiều đối tượng, nhiều nguồn tri thức trở nên phong phú, sinh động. ● Dạy học theo quan niệm truyền thống: Tri thức Giáo viên Học sinh (Chủ yếu từ SGK) Giáo viên là người truyền thụ kiến thức, người học tiếp thu kiến thức ● Dạy học theo quan niệm hiện đại: Giáo viên Tri thức Học sinh (Nhiều nguồn khác nhau) Bạn Môi trường học tập (Đặc biệt chú ý công nghệ thông tin) 1.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học hiện đại: ● Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho người học Trong phương pháp tổ chức, người học là đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiêp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình từ đó vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp làm ra kiến thức, kỹ năng đó, không đi theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 3 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 ● Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho người học trong quá trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho người học không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng phải được chú trọng. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kỹ năng , thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân gấp bội. Vì vậy, xu hướng ngày nay là nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình học; nỗ lực tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động; vấn đề phát triển năng lực tự học cho người học không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà còn tự học trong mỗi bài học có sự hướng dẫn của giáo viên và tự học suốt đời. ● Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không đồng đều khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi giáo viên. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là trong lúc phải giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành những nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ…Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 4 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện hợp tác xuyên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho người học. ● Kết hợp đánh giá của giáo viên với sự đánh giá của người học Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của học sinh, mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên. Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá người học. Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn người học phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho người học. Theo hướng phát triển các phương pháp dạy học để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã có mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, kiểm tra, đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn bài, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động, mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của người học, giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của người học mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên. 1.3. Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân Thảo luận nhóm là gì? Theo tác giả: Phan Trọng Ngọ “ Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên ở trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc và trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó”. GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 5 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 Thảo luận nhóm là phương pháp để trao đổi ý kiến với người khác về một vấn đề nào đó nhằm phát hiện ra mọi khía cạnh của vấn đề với mục đích cuối cùng là nhóm đạt được một cách hiểu thống nhất về điều đó. Phương pháp thảo luận nhóm có sự phát triển của phương pháp thảo luận trên lớp, phương pháp này hiện nay được sử dụng khá phổ biến ở tất cả các môi trường THPT , trong đó có môn Giáo dục công dân. Mục đích của phương pháp này là làm tăng tối đa cơ hội để học sinh làm việc và khả năng của mình, được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học Đây là phương pháp dạy học hợp tâm lý con người mọi cá nhân từ nhỏ đến lớn đều có xu hướng thích sinh hoạt quan hệ và làm việc trong nhóm nhỏ.Trong đó, cá nhân không những thoải mãn được nhu cầu giao tiềp, có cảm giác an toàn mà còn xuất hiện những hứơng khởi làm tăng hiệu xuất làm việc do có sự tương tác mặt đối mặt giữa các thành viên, có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực và trách nhiệm phải giải thích vấn đề thuộc về từng cá nhân trong nhóm và kĩ năng xử lí tình huống trong nhóm. Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực, tính chủ thể của người học; mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác cao giữa các chủ thể đó trong quá trình học tập. Cần kết hợp tốt giữa năng lục cạnh tranh và năng lực hợp tác của người học. Để sử dụng hiệu quả phương pháp này, giáo cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thế cuả người học trong nhóm và trong lớp, hình thành kĩ năng làm việc nhóm trong học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn Trong khi đánh giá về chất lượng lao động Việt Nam, chủ tịch hiệp hội Doanh nghiệp Nhật tại Việt nam, ông Atsushi cho rằng đó là “Khi làm việc theo nhóm, tập thể, tính hợp tác rất kém”. Như vậy, lao động Việt Nam qua đào tạo tại trường chưa hình thành được những kĩ năng cần thiết để làm việc, đặc biệt là kĩ năng hợp tác trong làm việc nhóm. Muốn đạt được các mục đích mà UNESCO đề ra và khắc phục thực trạng yếu kém về kĩ năng làm việc nhóm, bản thân các em phải hứng thú say mê trong học tập, rèn luyện kĩ năng ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Để làm được điều đó, bản thân giáo viên phải kích thích năng lực tư duy sáng tạo của học sinh qua các bài học bằng phương pháp mới. Chính vì vậy, tôi đã chọn phương pháp thảo luận nhóm làm đề tài nghiên cứu của mình. Theo nghiên cứu của dự án phát triển giáo dục phổ thông và Chiến lược phát triển giáo dục trong thế kỷ XXI – Kinh nghiệm của các quốc gia, các tác giả đều khẳng định vai trò tích cực của việc đổi mới phương pháp dạy học. Bên cạnh đó GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 6 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 một số tác giả như: TS Nguyễn văn Cường, GS.TSKH. Bernd Meier…đều đưa ra các phương pháp dạy học tích cực, có đề cập đến phương pháp thảo luận nhóm trong quá trình dạy học. Ngoài ra còn nhiều tác giả khác cũng bàn về phương pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên, chưa có tác giả nào bàn về việc ứng dụng cụ thể phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn Giáo dục công dân nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội”. Trong chuyên đề tôi chỉ giới hạn ở việc tiến hành tìm hiểu và sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm giảng dạy theo hướng trên. Đây là công việc tương đối mới về phương pháp dạy học Giáo dục công dân ở trường THPT. Kết quả nghiên cứu sẽ góp phần làm phong phú nội dung bài học và đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học trong nhà trường hiện nay. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1. Những giai đoạn cơ bản của dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm: Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản. ● Giai đoạn 1: Xây dựng nhiệm vụ cho các nhóm: Một nhiệm vụ mang tính cộng tác là nhiệm vụ mà người học không thể giải quyết một mình mà cần thiết phải có sự cộng tác thực sự giữa các thành viên trong nhóm, tuy nhiên vẫn phải đảm bảo tính độc lập giữa các thành viên. Hơn nữa, giáo viên cần phải có yêu cầu rõ ràng và tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác giữa các học sinh. Một nhiệm vụ càng gần với kinh nghiệm cá nhân hoặc với công việc sau này của người học sẽ có nhiều cơ hội khích lệ người học tham gia hơn. Nhiệm vụ như vậy cần phải có các đặc trưng sau: - Phát huy tinh thần trách nhiệm của người học bằng cách trao cho họ quyền được chọn nhiệm vụ. - Phải thích đáng trên bình diện cá nhân, xã hội và nghề nghiệp. - Thể hiện sự thách thức đối với người học. - Cho phép người học có thể trao đổi thông tin qua lại lẫn nhau. - Được tiến hành trong một khoảng thời gian vừa đủ. - Nhiệm vụ rã rang. Giai đoạn này được thực hiện trong toàn lớp, bao gồm những hoạt động chính sau: + Giáo viên nêu câu hỏi, giao nhiệm vụ cho các nhóm phù hợp với nội dung, cấu trúc bài dạy. + Giới thiệu nội dung chính của giờ học: thông thường giáo viên thực hiện việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung cũng như những chỉ dẫn cần thiết, thông qua thuyết trình, đàm thoại làm mẫu. Đôi khi việc này cũng được giao cho học GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 7 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 sinh trình bày với điều kiện là đã có sự thống nhất và chuẩn bị từ trước của giáo viên. ● Giai đoạn 2: Chia nhóm và giải quyết vấn đề: Số lượng người học trong một nhóm thường vào khoảng từ 5 đến 10 (con số này có thể tăng hoặc giảm tùy theo nhiệm vụ của nhóm, cơ sở vật chất hiện có, trình độ của người học, thời gian giành cho nhiệm vụ, …). Thực tế thì mục tiêu của học tập cộng tác là giúp người học thảo luận, trao đổi ý kiến và chất vấn nhau. Nếu như có quá ít người trong một nhóm thì chúng ta không chắc là sẽ thu thập được các quan điểm đa dạng và khác nhau. Ngược lại, nếu số lượng học sinh trong nhóm quá lớn thì khó có thể cho phép từng thành viên tham gia trình bày quan điểm của mình hoặc khó có thể quản lý được các ý kiến khác nhau.Vì vậy, việc chia nhóm là một vấn đề cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng để tránh các hạn chế trên. Một nhóm lý tưởng là nhóm cho phép mọi thành viên tham gia diễn đạt ý kiến của mình, bình luận và chất vấn ý kiến của người khác. Sự không đồng nhất giữa các thành viên trong nhóm cũng là một chỉ tiêu đáng được quan tâm, nó cho phép sản sinh ra nhiều ý kiến đa dạng hơn một nhóm đồng nhất. Sự không đồng nhất biểu hiện ở các khía cạnh sau: đặc trưng của từng cá nhân (tuổi, giới tính, đạo đức xã hội,…), học lực, khả năng nhận thức, tư duy, tổng hợp, kiến thức hiểu biết về xã hội. Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học. Sau đây là một số cách chia nhóm theo các tiêu chí khác nhau: - Các nhóm gồm những người tự nguyện, cùng hứng thú Cách chia này dễ tạo ra sự tách biệt giữa các nhóm trong lớp, vì vậy cách tạo lập nhóm như thế này không nên là khả năng duy nhất. Bằng cách đếm số, phát thẻ, bắt thăm, sắp xếp theo màu sắc,…các nhóm luôn luôn mới sẽ đảm bảo là tất cả các học sinh đều có thể học tập chung nhóm với tất với tất cả các học sinh khác. - Các nhóm ngẫu nhiên Việc chia nhóm ngẫu nhiên có nguy cơ trục trặc sẽ cao. Tuy nhiên, học sinh phải sớm làm quen với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm như vậy là bình thường. - Các nhóm cố định trong một thời gian dài theo chỗ ngồi Sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới sẽ khó khăn. Những học sinh khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các học sinh yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn. Tất cả đều được lợi, những học sinh giỏi đảm nhận trách nhiệm, những học sinh yếu được giúp đỡ. - Nhóm có học sinh khá để hỗ trợ học sinh yếu GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 8 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 Ngoài việc mất nhiều thời gian thì chỉ có ít nhược điểm, trừ khi những học sinh giỏi hướng dẫn sai. Những học sinh yếu hơn sẽ xử lý các vấn đề cơ bản, những học sinh suất xắc sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung. Học sinh có thể tự xác định mục đích của mình. - Nhóm với các bài tập khác nhau Ví dụ, trong khuôn khổ một dự án một số học sinh sẽ kiểm tra tình trạng ô nhiễm nước của một con sông, một số khác khảo sát số lao động ở địa phương… Tạo điều kiện cho học sinh học tập theo kinh nghiệm đối với những gì đặc biệt quan tâm. Thường chỉ có thể được áp dụng trong khuôn khổ một dự án lớn. - Phân chia học sinh nam và nữ Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề đặc trưng cho con trai và con gái, ví dụ trong giảng dạy về tình dục, chủ đề lựa chon nghề nghiệp,…Nhưng nếu bị lạm dụng sẽ dẫn đến mất bình đẳng nam nữ. Sau khi chia nhóm, giao nhiệm vụ xong giáo viên không nên can thiệp quá sâu vào nội dung mà chỉ giữ vai trò chỉ dẫn thực sự trong các nhóm về các vấn đề sau: tổ chức lấy ý kiến, hướng dẫn thảo luận, cung cấp những thông tin cần thiết, theo dõi ý kiến, quan điểm của mỗi một thành viên, duy trì hướng đi cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao, tránh tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện trong thời gian này. Đồng thời giáo viên cũng nắm bắt được những khó khăn, lúng túng của học sinh trong quá trình thảo luận để có sự gợi ý, hỗ trợ kịp thời. ● Giai đoạn 3: Giai đoạn hệ thống hóa kiến thức: Sau khi viết phương án trả lời ra bảng hoặc ra giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết quả thảo luận trước lớp hoặc viết lên bảng. Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung. Sau đó giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh và đưa ra kết luận cuối cùng. Chỉ ra những kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo trong bài. 2. Vị trí, nhiệm vụ nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong môn Giáo dục công dân lớp 11 GDCD là một môn học, chương trình nội dung các bài được sắp xếp theo một cấu trúc logic chặt chẽ, được thực hiện theo quy trình tổ chức của quá trình dạy học. GDCD là một môn học đặc biệt, là một bộ phận của quá trình giáo dục các giá trị nhân cách (đạo đức, pháp luật, lối sống…) vì mục tiêu của môn học chính là thực hiện mục tiêu của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Ở chương trình GDCD lớp 11 các em học 2 phần: phần 1 là “Công dân với kinh tế”; phần 2 là “Công dân với các vấn đề chính trị xã hội”. Chính vì vị trí quan trọng của môn GDCD mà nội dung phần 2 có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, nâng cao nhận thức xã hội ở học sinh, GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 9 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 tạo ra động cơ đúng đắn giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi, thói quen trong hoạt động và cuộc sống hàng ngày của các em. Nhiệm vụ của nhóm bài này là nhằm nâng cao hiểu biết về công cuộc xây dựng CNXH ở nước ta hiện nay và một số chính sách của Nhà nước nhằm giải quyết một số vấn đề trong xã hội. Bên cạnh đó học sinh rèn luyện được những kỹ năng như tìm hiểu, phân tích, đánh giá một số vấn đề trong đời sống chính trị - xã hội, phân biệt sự khác nhau về bản chất giữa nhà nước XHCN với các nhà nước trước kia, biết thực hiện các quyền dân chủ XHCN và tham gia tuyên truyền chính sách của Nhà nước. Để từ đó các em tin tưởng và thực hiện tốt đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, hình thành ý thức, trách nhiệm của công dân đối với việc xây dựng, bảo vệ nhà nước chế độ XHCN. 3. Một số nguyên tắc khi dạy học nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong môn Giáo dục công dân lớp 11 Nguyên tắc dạy học có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học, tức là chỉ đạo cả hoạt động của thầy và cả hoạt động học của trò một cách hợp quy luật, nói cách khác, chúng chỉ đạo việc lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm thực hiện được tốt nhất các nhiệm vụ dạy học phù hợp với mục đích dạy học. Để đạt kết quả cao trong dạy học môn GDCD phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” cần phải đảm bảo các nhuyên tắc sau: ● Thứ nhất, nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục. Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải trang bị cho học sinh hệ thống những tri thức khoa học cơ bản, hiện đại về các lĩnh vực xã hội và chính trị thông qua hệ thống khái niệm, quy luật,…phải giúp học sinh tiếp cận với những phương pháp học tập, nhận thức và phương pháp nghiên cứu khoa học ở những mức độ khác nhau, hình thành được thói quen và suy nghĩ, làm việc một cách khoa học, nghiêm túc thông qua việc thảo luận nhằm giải quyết các vấn đề chính trị - xã hội ở nước ta hiện nay. Thông qua đó mà dần dần hình thành cơ sở của thế giới quan khoa học, tình cảm, niềm tin vào Đảng, vào chế độ, hình thành những phẩm chất đạo đức cao quý của con người XHCN. Như vậy có nghĩa là bằng bản thân những tri thức khoa học chân chính, chính xác, bằng phương pháp và tổ chức nắm những tri thức đó, chúng ta bồi dưỡng cho học sinh một cách có hệ thống những quan điểm đối với tự nhiên, xã hội và tư duy, những phẩm chất đạo đức như ý thức làm chủ tập thể, ý thức lao động, lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản và những tình cảm trong sáng…Ngược lại, chính những quan điểm, phẩm chất, tình cảm này một khi đã đi vào học sinh thì chúng ta sẽ có tác dụng thúc đẩy các em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập. GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Trang 10 Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh [...]... Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 27 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 Phng phỏp tho lun nhúm l mt trong nhng phng phỏp ging dy cú hiu qu nhm khi dy s nhit tỡnh, tớnh nng ng v sỏng to ca hc sinh, khuyn khớch hc sinh tham gia tho lun nhúm v hc sinh theo ú cng cú c... Phi hp vi cỏc lc lng trong xó hi nh: ph huynh, nh GVTH: Li Th Ngc Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 30 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 trng, bng chớnh trỡnh chuyờn mụn nghip v, bng nim tin, lng tõm v trỏch nhim ca bn thõn u tranh trc nhng quan nim sai lm v h... HC SINH V DY HC MễN GIO DC CễNG DN THEO NHểM TRNG THPT Cõu 1: Theo em, hiu bit v cỏc vn chớnh tr - xó hi cú vai trũ nh th no? GVTH: Li Th Ngc Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 31 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 Rt quan trng Quan trng Bỡnh thng Khụng quan... THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 32 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 vn Phng phỏp thuyt trỡnh Cõu 6: Nu giỏo viờn s dng phng phỏp tho lun nhúm trong ging dy GDCD phn Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi s cú tỏc dng vi em: Giỳp hc sinh hiu bi sõu, nh lõu Lm cho hc sinh cm... ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 m bo s thng nht gia tớnh khoa hc v tớnh giỏo dc trong ging dy l m bo s thng nht gia hai mt phm cht v nng lc trong nhõn cỏch hc sinh Nguyờn tc th 2 l trong khi dy hc mụn GDCD phi m bo s thng nht gia lý lun v thc tin... Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 21 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 ngh khc phc tỡnh trng lao ng gin n ca nc ta hin nay GV cho HS xem hỡnh nh minh ha Bờn cnh ú chỳng ta phi o to i ng chuyờn gia, nhng ngi tinh thụng, chuyờn sõu v mt ngnh chuyờn mụn khoa hc, k... THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 12 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 ny ra gúc riờng v ghi li nhng ý kin ca tng em cú th gii quyt trit v tip tc ni dung theo k hoch nh sn - Giỏo dc cụng dõn l mt mụn hc cú tớnh thc tin cao, ng dng rt nhiu trong cỏc lnh vc ca i sng Do ú, trong. .. nhúm trong dy hc mụn Giỏo dc cụng dõn núi chung v dy hc mụn Giỏo dc cụng dõn nhúm bi Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi núi riờng Nhm nõng cao cht lng dy v hc mụn Giỏo dc cụng dõn trong trng THPT Mi GVTH: Li Th Ngc Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 13 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong. .. Nh nc Qua ú, hỡnh thnh thỏi tin tng vo ng li, ch trng, chớnh sỏch ca ng, Nh nc Qua nhn thc c nhng u im do phng phỏp tho lun nhúm em li nờn hc sinh t ra rt ho hng vi phng phỏp ny Cỏc em cho rng thy cụ nờn s dng phng phỏp ny thng xuyờn hn * Kt qu c th: GVTH: Li Th Ngc Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 28 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua. .. Xuyn n v: Trng THPT chuyờn Lng Th Vinh Trang 29 ti: S dng phng phỏp tho lun nhúm nhm phỏt huy tớnh tớch cc trong t duy ca hc sinh qua nhúm bi: Cụng dõn vi cỏc vn chớnh tr - xó hi trong Giỏo dc cụng dõn lp 11 nu ch chm chỳ n yu t ca ni dung bi hc thụi cha , hc sinh ca ngy hụn nay khụng ch mun nghe v tip nhn kin thc mt chiu t giỏo viờn, m cũn mun c tham gia vo bi hc, mun c by t quan im, chia s nhng . Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 SỬ DỤNG. nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư. Vinh Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực trong tư duy của học sinh qua nhóm bài: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong Giáo dục công dân lớp 11 sinh