Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng GIÚP HỌC SINH TỰ KHẲNG ĐỊNH CHÍNH MÌNH QUA CÁCH SỐNG THÀNH THẬT Giáo viên: BÙI THỊ QUYÊN Đơn vị công tác: THCS Nguyễn Viết Xuân - TDM – BD I TĨM TẮT Thành thật với thật không dễ Một thực trạng cho thấy, nay, xã hội nói chung giới trẻ nói riêng việc thành thật với thân điều khó Ngày có nhiều người trẻ ngộ nhận giá trị thật thân, sa đà vào sống ảo tưởng, không nhận biết ai, cần phải làm Điều không rào cản cho tiến thân mà làm ảnh hưởng tới người xung quanh, lan nhanh thành trào lưu tiêu cực Trong giáo dục, nhà giáo cần rèn luyện cho em biết cách thành thật với thân để từ em biết sống thật với người xung quanh Mặt khác góp phần hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Do vậy, tơi đưa giải pháp hướng học sinh bước khẳng định qua việc rèn luyện cách sống thành thật hoạt động học tập hoạt động giao tiếp ngày; thay việc tìm khẳng định thân không định hướng, theo khuôn mẫu mà em cho lý tưởng Từ đó, em có bước tiến vững học tập cho tương lai sau Nghiên cứu tiến hành 40 học sinh thuộc hai lớp tương đương 8.4 8.5 trường THCS Nguyễn Viết Xuân Lớp 8.4 lớp thực nghiệm lớp 8.5 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm hướng dẫn cách thức xây dựng củng cố thái độ thành thật học sinh với thân thơng qua hoạt động học tập (kiểm tra), hoạt động giao tiếp (lời nói, ứng xử) Sau thực kiểm tra phiếu đánh giá trước sau tác động hai nhóm tương đương Qua số liệu điều tra cho thấy: việc giúp học sinh hình thành thái độ thành thật sống mang lại nhiều lợi ích, giúp em tự tin khẳng định Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mình, mạnh dạn thể suy nghĩ, hành động đắn, phù hợp trình bày ý kiến trước người Mặt khác, góp phần xây dựng hệ thật chất SỐNG THÀNH THẬT – điều làm ! II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Với đặc điểm lứa tuổi thiếu niên, học sinh THCS – lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ thành người lớn, với mong muốn tự khẳng định thể khơng cịn phụ thuộc vào quản giáo gia đình Các em thường tìm nhiều cách khác để thể trưởng thành như: - Quen bạn khác giới (mối quan hệ yêu đương nam nữ) - Thành lập băng nhóm, bè phái, lên mặt đàn anh, đàn chị, rạch tay… Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Học theo người lớn: sở hữu tài sản có giá trị, hút thuốc, đến bar,… - Khoe hình facebook, hiển thị đường nét trưởng thành thể - Sửa soạn quần áo, đầu tóc, điệu theo lớn: Hàn,… - Nhảy điệu nhảy theo trào lưu mới: hát sexygirl, gangnam style,… - Ra sức thể trước đám đơng, che dấu khuyết điểm thân, ln xem người toàn diện - Tự tin thể thân trước tập thể (trong học tập, giải trí…) Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Qua quan sát, tìm hiểu, nhận thấy, học sinh THCS phong phú cách thức khẳng định thân Song, với vai trò nhà giáo trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần thực tốt mặt giáo dục khác vừa đảm bảo lượng kiến thức truyền thụ, vừa giúp em hình thành kỹ sống, thái độ sống cần thiết Chính vậy, tơi nhận thấy việc hướng em hình thành thái độ sống thành thật mang lại thoải mái sống, giúp em tự tin thể khắng định Từ đó, hình thành nhân cách tốt - trung thực, thẳng thắn – thành thật học sinh Bác nhắc đến điểu điều Bác Hồ dạy: “khiêm tốn, thật thà, dũng cảm” Giải pháp thay thế: Trao đổi với học sinh việc chọn lựa cách thức thể thân có tác dụng lâu dài – sống thật, tự tin thể thân Sống thật với khơng có nghĩa phá vỡ truyền thống gia đình, hay trở nên lập dị với người khác Sống thật với nghĩa chọn cách sống phù hợp với mình, tin tưởng vào khả thân Điều giúp em trở nên điềm đạm hơn, vui tươi hơn, căng thẳng Thành thật với khơng bí để thành cơng cịn cách sống Sự thành thật với giúp ta chấp nhận người giới hạn; có điều dở lẫn điều hay Quan trọng hơn, cịn giúp biết chấp nhận người khác Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Do vậy, học sinh biết thành thật với từ cịn ngồi nghế nhà trường em có tương lai sáng ngời biết đánh giá thân đưa định đắn, thiết thực, phù hợp với lực.Và có lẽ học kỹ sống lớn mà giáo viên cần trang bị cho học sinh, để em bước bước vững vào đời, có tơn trọng u thương người xung quanh Một số cơng trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm ngần Bài viết đặc tính tâm lý lứa tuổi 13 -15 phương pháp giáo dục blog Phillip Trần (https://picasaweb.google.com/109091095741741821506/TAMLYLUATUOI13 15#5773086693229624754) Đế tài: “giáo dục đạo đức học sinh cá biệt giảm nguy bỏ học học sinh” (giáo viên Lê Văn Niệm) Đề tài: “một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường THCS” thày giáo Nguyễn Ánh Viễn Có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức học sinh Tuy nhiên, chưa có đề tài đề cập cụ thể việc giáo dục học sinh thể cách sống thành thật Theo tơi, qua thực tế trải nghiệm sống thân thấy rằng, việc sống thành thật mang lại nhiều lợi ích tơi đề cập Vấn đề nghiên cứu: Việc xây dựng cách sống thành thật có giúp em tự khẳng định thân không? Giả thuyết nghiên cứu : Việc xây dựng cách sống thành thật có giúp em tự khẳng định thân trước người III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tôi chọn tiến hành nghiên cứu học sinh hai lớp trực dõi, giảng dạy qua hai năm học 2011 – 2012 2012 – 2013 với nhiều nét tương đồng nội dung nghiên cứu có biểu thiếu trung thực kiểm tra giao tiếp ngày, bao che việc làm chưa đúng, … Nghiên cứu, đánh giá tác động 40 học sinh thuộc lớp 8.4 8.5 (mỗi lớp 20 học sinh) : (kết học lực, hạnh kiểm năm học 2011 – 2012) Nhóm thực nghiệm (20 học sinh lớp 8.4) TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 HỌ TÊN Hồng Bình An Danh Xn Bình Thúy An Nguyễn Thành Đạt Phạm Văn Đức Nguyễn Tấn Duy Nguyễn Ngọc Quỳnh Giao Nguyễn Thị Thúy Hiền Lê Quang Hưng Võ Phạm Huyền Linh Phạm Thị Hà Linh Nguyễn Thành Lộc Nguyễn Hoàng Trúc My Vũ Sơn Nam Nguyễn Lữ Gia Nghi Phạm Hồng Quân Phan Đăng Quang Nguyễn Tuấn Quốc Nguyễn Thế Tâm Hà Hoàng Thái Đinh Quỳnh Trang Người thực hiện: Bùi Thị Quyên NỮ x x x x x x x x XẾP LOẠI HL HK K T K T G T K T G T K T K T Tb T Tb T Tb T Y K K T Tb T K T Tb T Tb T Tb T Y K K T T Tb Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhóm đối chứng (20 học sinh lớp 8.5) TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 HỌ Tên Nguyễn Tuấn Anh Hoàng Quốc Bảo Nguyễn Lê Hoàn Châu Đặng xuân Chiến Trần Quang Chiến Lê Nguyễn Hồng Duy Nguyễn Văn Đức Ngơ Đức Hân Đồng Thị Ánh Hồng Bùi Quốc Hưng Mai Quỳnh Hương Huỳnh Thanh Hương Nguyễn Thị Ngọc Huyền Nguyễn Đăng Khương Đỗ Xuân Lam Nguyễn Ngọc Lan Ngô Thị Phương Linh Đỗ Thị Tuyết Loan Hoàng Thụy Tâm Như Trần Anh Khả Tú Nữ x x x x x x x x x x XẾP LOẠI HL HK K T Tb K Tb T Tb T Tb T G T Tb T K T K T Tb T Tb T Y T K T K T K K Tb T Tb K K T G T K T Thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm tương đương Khảo sát câu hỏi phiếu điều tra mức độ thành thật học sinh (phụ lục 3) đánh giá trước tác động với hai nhóm nghiên cứu Sau thực tác động với nhóm thực nghiệm (lớp 8.4) Sử dụng lại phiếu điều tra mức độ thành thật học sinh (phụ lục 3) để khảo sát, đánh giá lại sau tác động với nhóm nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước Kiểm tra Tác động tác động Thực nghiệm (N=20) lớp 8.4 sau tác động Giúp học sinh xây dựng cách sống 01 Người thực hiện: Bùi Thị Quyên thành thật kiểm tra 03 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giao tiếp ngày Đối chứng 02 04 (N=20) lớp 8.5 Không tác động 01: Bài kiểm tra trước tác động dành cho lớp thực nghiệm 02: Bài kiểm tra trước tác động dành cho lớp đối chứng 03: Bài kiểm tra sau tác động dành cho lớp thực nghiệm 04: Bài kiểm tra sau tác động dành cho lớp đối chứng Kết kiểm tra, khảo sát sau tác động hai lớp có khác biệt đáng kể Lớp 8.4 có độc lập kiểm tra Điều chứng tỏ có thay đổi nhận thức, em giảm thiểu tình trạng thiếu trung thực kiểm tra, tự tin bày tỏ ý kiến, giao tiếp thể thẳng thắn góp ý, thành thật nhìn nhận vấn đề nảy sinh Quy trình nghiên cứu: Thực kiểm tra, đánh giá trước tác động theo phụ lục với hai nhóm nghiên cứu Thực tác động với nhóm thực nghiệm (lớp 8.4) vào hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp tuần từ 5/11/2012 đến 1/12/2012 học kì I năm học 2012 – 2013 (Trong nghiên cứu, tơi hồn tồn tn theo kế hoạch giảng dạy thời khóa biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan) Quan sát học sinh nhóm nghiên cứu hoạt động học tập (kiểm tra), hoạt động giao tiếp (lời nói, ứng xử) Tiếp xúc, trao đổi với học sinh nhóm nghiên cứu lợi ích việc thành thật với thân kiểm tra, giao tiếp hàng ngày với thầy cô, bạn bè, người xung quanh,… Giáo viên học sinh phân tích: khơng sống thành thật người lịng tin vào Trên sở đó, đưa câu trả lời nhằm hướng đến việc hình thành thái độ đắn: sống thành thật với với người Giới thiệu sách hướng dẫn sống thật với thân như: Bạn tài giỏi, tơi thế; Bí để thành công,….(nhằm nêu gương cho học sinh) Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Khẳng định: dù kết em q khứ thì cải thiện nhanh em thực muốn thay đổi Khi có lỗi lầm, lời trê trách vừa mang tính phê phán vừa có tính nhắc nhở Nếu em để lời trê trách kéo số lịng tự trọng tự tin khơng em tự hạ thấp thân Thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn hành vi chưa tốt như: + Hiện tượng quay cóp kiểm tra + Nghe nhắc kiểm tra cũ + Cách thức xử lý tình giao tiếp thường ngày… Xây dựng thói quen sống thật với thân với học việc nấy, ln có chuẩn bị kỹ lưỡng trước đến lớp, kiểm tra, nói hay ứng xử tình giao nguyên tắc: nghĩ trước làm, cẩn trọng vô áy náy Luôn suy nghĩ, quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng người khác khả thân Từ đó, giúp học sinh giải phóng người thành cơng ẩn bên qua việc dạy học sinh biết: + Kìm chế + Tự tin giải vấn để nảy sinh sống + Đưa định khôn ngoan việc xử lý tình Củng cố thói quen, hình thành hành vi đạo đức * Tuy nhiên, trường hợp nên tuân thủ nguyên tắc: giáo viên gương sáng cho học sinh noi theo 3.1 Học tập: Thường xun nhắc nhở học sinh hình thành thói quen tìm hiểu nội dung trước đến lớp, tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham gia tóm tắt nội dung trước vào nội dung học Ví dụ môn sinh học trực tiếp giảng dạy, với nội dung tìm hiểu hệ tiêu hóa (cơ Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thể người), đặt trước câu hỏi đầu khơng để mở mà cịn dùng kiểm tra như: + Em hiểu tiêu hóa? + Các phận tham gia vào q trình tiêu hóa thức ăn? + Ở miệng, cần diễn hoạt động để tiêu hóa thức ăn? + Tại bao tử cịn có tên gọi dày? + Khi thấy người nhậu xỉn nơn ói, em có nhận xét đặc đểm món”chè thập cẩm” này? + Dựa vào tên bài: Hấp thụ thải phân, nêu dự đoán ý nghĩa hoạt động thể? Ngồi ra, đưa hình ảnh liên quan đến nội dung để gợi ý Đan xen việc kết hợp lồng vào dạy câu hỏi nâng dần độ khó, địi hỏi tư cao có tính chất liên kết, hệ thống kiến thức hình thức treo hoa điểm mười dạng câu hỏi tương trợ nhằm hút học sinh không ngừng tự tìm hiểu kiến thức Đến cuối thực việc yêu cầu học sinh tóm lược nội dung học câu ngắn ngọn, đầy đủ ý Khuyến khích học sinh áp dụng tương tự cho mơn học khác Trên sở đó, giúp em dễ dàng tập trung vào có thêm hội kiểm tra lượng kiến thức thu 3.2 Giao tiếp: Theo dõi, tác động học sinh qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm tiết sinh hoạt lên lớp Theo sát học sinh chơi, lao động để trò chuyện uốn nắn lời nói, ứng xử chưa Từ đó, hình thành nên thái độ sống thành thật với với người Đo lường thu thập liệu: Thu thập thông tin, liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cụ thể trình học tập, rèn luyện, kiểm tra môn sinh học trực Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 10 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPƯD Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Trường THCS Nguyễn Viết Xuân – Tp Thủ Dầu Một – tỉnh Bình Dương KHUNG NGHIÊN CỨU Bước thực Hiện trạng Hoạt động Học sinh cịn có tượng gian dối kiểm tra, không Giải pháp trung thực giao tiếp (lời nói, ứng xử) Giáo viên học sinh trao đổi lợi ích việc sống thay thành thật, tác hại việc gian dối, hướng dẫn em xây Vấn đề dựng cách thành thật Việc xây dựng cách sống thành thật có giúp em tự nghiên cứu khẳng định thân không? Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Có giúp em tự tin khẳng định thân trước người Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước Kiểm tra Tác động tác động Thực nghiệm Người thực hiện: Bùi Thị Quyên sau tác động Giúp học sinh xây dựng 01 cách sống thành thật 03 17 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (N=20) kiểm tra giao tiếp ngày Đối chứng Đo lường 02 Không tác động 04 (N=20) Kết trả lời câu hỏi nhiều lực chọn học sinh Kiểm chứng độ giá trị liệu thông qua giáo viên dạy giáo dục công dân, qua trực tiếp cho học sinh kiểm tra môn sinh học giảng dạy kết hợp đánh giá, nhận Phân tích xét lớp sinh hoạt chủ nhiệm Sử dụng hệ số tương quan chẵn – lẻ kiểm chứng độ tin liệu Kết cấy phương pháp Spearman-Brown Học sinh nhóm thực nghiệm có tỷ lệ học sinh tự tin khẳng định nhiều sống thật với thân Vậy, việc giúp học sinh sống thành thật có giúp em tự tin khẳng định thân trước người Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 18 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 3: MẪU PHIẾU CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Trường THCS Nguyễn Viết Xuân Họ tên:………………………………… Lớp:…… PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ THÀNH THẬT CỦA HỌC SINH (Thực trước sau tác động) Khoanh tròn vào đầu câu có ý trả lời mà em chọn Có em dành thời gian để suy nghĩ việc có nên sống thành thật chưa? A Có (2đ) B Khơng (1đ) Sống thật với khơng? A Rất dễ (3đ) B Khơng (1đ) C Tùy vào hồn cảnh (2đ) Em có thường xuyên thể thành thật sống không? A Rất thường xuyên (4đ) B Thường xuyên Thỉnh thoảng (3đ) C (2đ) D Rất (1đ) Nếu phát bạn chơi với có biểu gian dối, khơng trung thực tình bạn, em cảm thấy nào? Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 19 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng A Cảm thấy điều bình thường (1đ) B Thấy tức giận bị bạn phản bội (2đ) C Điềm tĩnh xem lại bạn liệu có vấn đề khơng? (3đ) Tâm trạng em tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, người thân lúc phải che dấu bí mật như: điểm kém, nói dối điều đó, ….? A Bình thường (1đ) B Lúng túng (2đ) C Khó chịu, lo lắng (3đ) PHỤ LỤC 4: BẢNG TÍNH GIÁ TRỊ ĐỘ TIN CẬY Spearman-Brown HỌ TÊN Hồng Bình An Danh Xuân Bình Thúy NỮ C1 C2 C3 C4 C5 TỔNG 2 2 11 CHẴN LẺ An Nguyễn Thành Đạt Phạm Văn Đức Nguyễn Tấn Duy Nguyễn Ngọc Quỳnh x 2 2 3 4 4 3 3 3 15 15 13 14 6 9 9 Giao Nguyễn Thị Thúy Hiền Lê Quang Hưng Võ Phạm Huyền Linh Phạm Thị Hà Linh Nguyễn Thành Lộc Nguyễn Hoàng Trúc My Vũ Sơn Nam Nguyễn Lữ Gia Nghi Phạm Hồng Quân Phan Đăng Quang Nguyễn Tuấn Quốc Nguyễn Thế Tâm Hà Hoàng Thái Đinh Quỳnh Trang x x 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 1 3 1 2 2 1 11 14 10 10 10 10 12 12 12 12 11 11 14 4 5 5 4 6 7 7 7 Người thực hiện: Bùi Thị Quyên x x x x x 20 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tương quan chẵn lẻ: rhh = Độ tin cậy Spearman-Brown: rsB = 0.78978091 0.882539292 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GIÚP HỌC SINH TỰ KHẲNG ĐỊNH CHÍNH MÌNH QUA CÁCH SỐNG THÀNH THẬT” Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Họ tên người đánh giá:…………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Ngày họp:……………………………………………………………… Địa điểm họp:…………………………………………………………… Ý kiến đánh giá:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét Tên đề tài: - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng: - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động giải Giải pháp: - Mô tả rõ ràng giải pháp thay Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 21 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Giải pháp khả thi hiệu 10 - Một số nghiên cứu ngần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiêm cứu Đo lường: - Xây dựng công cụ, thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận: - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết quả: - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược 20 - Áp dụng kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 22 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nghiên cứu đề tài - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng 35 kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ…(đấy đủ, khao học, mang tính thuyết phục.) 10 Trình bày báo cáo: - Văn viết: cấu trúc khoa học hợp lý, mạch lạc, hình thức đẹp - Báo cáo kết trước hội đồng (rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá: Tốt (từ 86 – 100 điểm) Khá (từ 70 – 85 điểm) Đạt (từ 50 – 69 điểm) Khơng đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (0 điểm) cồng điểm xếp loại hạ mức Ngày ……… Tháng…… năm 2013 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 23 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tên đề tài: “GIÚP HỌC SINH TỰ KHẲNG ĐỊNH CHÍNH MÌNH QUA CÁCH SỐNG THÀNH THẬT” Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Họ tên người đánh giá:…………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Ngày họp:……………………………………………………………… Địa điểm họp:…………………………………………………………… Ý kiến đánh giá:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét Tên đề tài: - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng: - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động giải Giải pháp: - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu 10 - Một số nghiên cứu ngần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 24 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiêm cứu Đo lường: - Xây dựng công cụ, thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận: - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết quả: - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược 20 - Áp dụng kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên cứu đề tài - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng 35 kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ…(đấy đủ, khao học, mang tính thuyết phục.) Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 25 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 10 Trình bày báo cáo: - Văn viết: cấu trúc khoa học hợp lý, mạch lạc, hình thức đẹp - Báo cáo kết trước hội đồng (rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá: Tốt (từ 86 – 100 điểm) Khá (từ 70 – 85 điểm) Đạt (từ 50 – 69 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (0 điểm) cồng điểm xếp loại hạ mức Ngày ……… Tháng…… năm 2013 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GIÚP HỌC SINH TỰ KHẲNG ĐỊNH CHÍNH MÌNH QUA CÁCH SỐNG THÀNH THẬT” Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Họ tên người đánh giá:…………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 26 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Ngày họp:……………………………………………………………… Địa điểm họp:…………………………………………………………… Ý kiến đánh giá:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nhận xét Tên đề tài: - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng: - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động giải Giải pháp: - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu 10 - Một số nghiên cứu ngần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 27 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trị nghiêm cứu Đo lường: - Xây dựng công cụ, thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận: - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết quả: - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược 20 - Áp dụng kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên cứu đề tài - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng 35 kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ…(đấy đủ, khao học, mang tính thuyết phục.) 10 Trình bày báo cáo: - Văn viết: cấu trúc khoa học hợp lý, mạch lạc, hình thức đẹp - Báo cáo kết trước hội đồng (rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 28 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổng cộng 100 Đánh giá: Tốt (từ 86 – 100 điểm) Khá (từ 70 – 85 điểm) Đạt (từ 50 – 69 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (0 điểm) cồng điểm xếp loại hạ mức Ngày ……… Tháng…… năm 2013 MỤC LỤC I TÓM TẮT II GIỚI THIỆU III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường, thu thập liệu 11 IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 13 Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 29 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng V KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 PHỤ LỤC .17 Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 30 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 31 ... GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Người thực hiện: Bùi Thị Quyên 23 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tên đề tài: “GIÚP HỌC SINH TỰ KHẲNG ĐỊNH CHÍNH MÌNH QUA CÁCH SỐNG THÀNH... Ngày ……… Tháng…… năm 2013 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GIÚP HỌC SINH TỰ KHẲNG ĐỊNH CHÍNH MÌNH QUA CÁCH SỐNG THÀNH THẬT” Người thực hiện: Bùi Thị Quyên Họ... 20 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tương quan chẵn lẻ: rhh = Độ tin cậy Spearman-Brown: rsB = 0.78978091 0.882539292 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề