MỤC LỤC  Trang I- Tóm tắt đề tài II- Giới thiệu Hiện trạng vấn đề Giải pháp thay .8 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .9 III- Phương pháp nghiên cứu Khách thể nghiên cứu .10 Thiết kế nghiên cứu 10 Quy trình nghiên cứu 11 Đo lường thu thập liệu 13 Phân tích liệu kết 5.1 Phân tích liệu 13 5.2 Bàn luận .15 IV- Kết luận khuyến nghị Kết luận 15 Khuyến nghị 16 V- Tài liệu tham khảo 17 VI- Minh chứng - Phụ lục -1- DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TBM: Điểm trung bình mơn TN: thực nghiệm; ĐC: đối chứng GV: giáo viên HS: học sinh CNTT: Công nghệ thông tin BĐTD: đồ tư -2- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Ngữ văn – phân môn văn học, nhằm tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn khối trường THCS Biên Giới” Người nghiên cứu: Lê kim Thúy Đơn vị (trường, huyện):Trường THCS Biên Giới- Huyện Châu Thành- Tây Ninh Bước Hoạt động - Học sinh quay lưng lại với môn Ngữ văn - Học văn không áp dụng vào thi ngành mà sau trường kiếm nhiều tiền - Học sinh đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo Hiện trạng - Cảm xúc văn chương yếu - Ngại bày tỏ cảm xúc, sợ bạn bè chế giễu “ sến” - Một số tác phẩm văn học chưa thật gần gũi với học sinh - Học sinh bị ép buộc vào khuôn khổ giáo viên, đơi cảm nhận thật giáo viên lại bác bỏ - Phương pháp dạy học giáo viên chưa đa dạng, chưa hút học sinh  nguyên nhân tác động Giải pháp thay - Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập là: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Ngữ Văn – phân môn văn học khối trường THCS Biên Giới Vấn đề - Tích cực việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có giúp cho học sinh nghiên cứu hứng thú học tập yêu thích mơn Ngữ Văn hay khơng? Có giúp nâng cao chất lượng môn không? -3- - “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Ngữ văn – phân môn Văn học, tạo hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn khối trường THCS Biên Giới” Giả thuyết nghiên cứu - Mục tiêu: Giúp học sinh hứng thú học tập - Đối tượng: Khả nhận biết kiến thức học thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin học sinh - Phạm vi: Học sinh khối - Biện pháp tác động: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ Văn – phân môn Văn - Kiểm tra trước sau tác động hai nhóm Nhóm Kiểm tra Tác động Kiểm trước tác động Thiết kế tra sau tác động Nhóm đối chứng (lớp 9B) Khơng tác động , dạy bình thường 01 Nhóm thực nghiệm 03 Kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin dạy 02 04 học (Lớp 9A) - Sử dụng thang đo kiến thức, kĩ thực kiểm tra cho hai nhóm thực nghiệm đối chứng Đo lường - Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra thực sau tác động - Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp T-test Phân tích - Tính giá trị điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm liệu nhóm đối chứng Tính chênh lệch điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm để xác định độ chênh lệch - Tính độ lệch chuẩn SMD kiểm tra sau tác động nhóm thực -4- nghiệm nhóm đối chứng để so sánh phân tán điểm số - Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng - Ứng dụng CNTT giúp học sinh yêu thích cảm thụ tác phẩm văn học Kết tốt - Khuyến nghị: Sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học Châu Thành, ngày 10 tháng năm 2014 Người thực Lê Kim Thúy I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Nhà viết kịch Lưu Quang Vũ có câu nói hay: “Có hơm qua hơm lỗi thời vật khơng thể đứng n” Như biết từ xưa ngày hình ảnh người thầy, người đứng giảng hình ảnh quen thuộc khơng cũ Bởi việc dạy học -5- bảng đen, phấn trắng cơng việc uyển chuyển, linh hoạt nghệ thuật sư phạm mà khơng có phương tiện thay thế.Tuy nhiên ngày với phát triển xã hội khoa học công nghệ phát triển rực rỡ để giúp cho người khám phá giới với bao điều mẻ Có thể nói khoa học cơng nghệ thực vào sống Chính từ hiệu mà công nghệ đem lại thân mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy môn Ngữ Văn để nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Vì thực tế cho thấy nhiều năm học sinh dần quay lưng với mơn học nặng lí thuyết, em cho học văn vơ bổ, khơng thực tế Chính đến lớp em ngồi nghe mà không cảm gì, học đối phó , cảm giác uể oải.Từ khiến cho người giáo viên băn khoăn khơng biết cách đề thổi hồn tác phẩm vào tâm hồn em, giúp em chiếm lĩnh tác phẩm cảm xúc thực, để thấy giá trị tác phẩm từ em đến gần với môn Ứng dụng CNTT dạy học Ngữ Văn – phân môn Văn học thực nhiều cách khác nhau, tùy theo nội dung học mà giáo viên thiết kế giảng Nhưng nhìn chung để giúp học sinh tiếp thu cách tốt mà giữ nguyên cảm xúc dạy văn giáo viên sử dụng tranh, ảnh minh họa, nhạc, phim ứng dụng phần mềm Mindmap để vẽ sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học Giải pháp tơi thực nghiên cứu hai nhóm tương đương lớp 9B (Nhóm đối chứng) lớp 9A (lớp thực nghiệm) Cả hai lớp có số lượng học sinh ngang phụ trách giảng dạy môn Ngữ Văn Kết nghiên cứu cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập khả cảm nhận tác phẩm văn học tốt Nhóm thực nghiệm có điểm trung bình = 7.5 so với nhóm đối chứng 6.4, qua việc dùng phương pháp T-test so sánh hai nhóm đối chứng, tương đương đạt sau tác động 0,0005 Điều chứng minh việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học Ngữ Văn -6- Phân môn Văn học giúp học sinh cảm nhận tốt hơn, nắm nội dung học hồn thiện thân tác động giáo viên không xảy ngẫu nhiên II GIỚI THIỆU 1.Hiện trạng: - Trong nhà trường mơn Ngữ Văn có vị trí quan trọng việc rèn luyện kĩ nói, viết, góp phần giáo dục tư tưởng tình cảm, hình thành nhân cách cho học sinh hướng tới tình cảm tốt đẹp lịng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, công bằng, bước đầu có lực cảm thụ chân , thiện, mĩ nghệ thuật mà trước hết văn học Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều năm trở lại tình trạng học sinh chán học mơn Văn trở thành thực trạng đáng buồn Đặc biệt học sinh yếu, trung bình học văn “ địa ngục” mệt mỏi Nguyên nhân em chán học văn bắt nguốn từ nhiều chiều: Vị môn văn bị “ lép vế” so với mơn tự nhiên tâm lí học sinh cho dù có học văn giỏi sau không giúp em đáp ứng nhu cầu sống, thân, gia đình Cho nên học Văn giáo viên phải thường xun gặp phải khó khăn, có nhiều lúc muốn bng xi là: - Học sinh ngủ gật, ngồi học mà đầu óc khơng tập trung, lơ đễnh - Tâm hồn em trơ lì,vơ cảm trước tác phẩm dạt cảm xúc Đôi nhân vật tác phẩm hoàn cảnh éo le, đau khổ mà em mời phát biểu miệng cười tươi, em khơng cảm nhận giá trị tác phẩm, hoàn cảnh sống nhân vật, em chưa gắn tác phẩm với đời sống thực, chưa thấy rõ thực văn đời - Học sinh chưa chịu khó đọc trước tác phẩm, tác phẩm truyện học sinh không nắm tên nhân vật, tên tác giả, nên từ em thiếu nhìn tổng quan, đánh giá, so sánh -7- - Điều đáng quan tâm dạy tác phấm thơ trữ tình, đa số học sinh chán học, cách khai thác hình ảnh, ngơn từ câu thơ việc cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình học sinh hạn chế - Bên cạnh trạng từ phía học sinh phương pháp dạy học giáo viên nguyên nhân khiến cho học sinh quay lưng lại với môn học Trong dạy học giáo viên chưa linh hoạt sử dụng phong phú hiệu kỉ thuật dạy học, giáo viên cung cấp cho học sinh phần nghe mà khơng trọng phần nhìn, chưa có phương pháp dạy lơi học sinh, phương pháp cịn cứng nhắc Vì để thay đổi cách nhìn học sinh môn học nhằm tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn – phân môn Văn học trường THCS Biên Giới chọn giải pháp: “ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin” Vì tơi thấy giải pháp hữu hiệu để tác động đến người học cách tốt Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân nêu trên, chọn giải pháp như: - Giải pháp sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức sau học Đây cách làm khả thi giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập học sinh Sơ đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng chính, nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln kết nối với nhau, liên kết tạo “bức tranh tổng thể ” mô tả ý tưởng chung cách đầy đủ, rõ ràng Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngơn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh - Văn học thiên cảm xúc dạy tác phẩm tơi đặc biệt trọng hai phần phần nghe phần nhìn: Cho học sinh xem phim, ảnh, hay nghe đoạn nhạc có liên quan đến nội dung học Từ giúp em hình dung -8- việc diễn để cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc -Tạo tình có vấn đề bước giới thiệu mới, thay phần thụ động lắng nghe phần nhìn, đánh giá,bình luận - Bên cạnh việc kết hợp cho học sinh xem tranh, ảnh,nghe nhạc tùy theo nội dung học giáo viên thiết kế giảng điện tử phần mềm Powerpoint phần mềm violet Việc ứng công nghệ thông tin dạy học nói chung, dạy học Ngữ Văn nói riêng có nhiều đề tài nghiên cứu như: - Đề tài ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy mơn Ngữ Văn Thầy Nguyễn Tồn Thắng trường THCS Viên Nội - Đề tài sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng điện tử dạy học Ngữ Văn Thầy Bùi Thanh Hải trường THCS Tuân Đạo - Những tiện ích biện pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ Văn – tạp chí GD số 178 – 12 / 2007 - Thiết kế dạy giáo án điện tử Nguyễn Thị Bảo Thúy Nhìn chung, đề tài cơng trình nghiên cứu có chung quan điểm: Đổi phương pháp dạy cũ trước phương tiện đại giúp cho học sinh hứng thú với môn học, tác phẩm văn học Vì văn học cần thiết, học văn học cách làm người, khơng cảm thụ tác phẩm khơng thể học tốt phân môn tiếng việt Tập làm văn Cho nên mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập học sinh tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức Vấn đề nghiên cứu: - Tích cực việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có giúp cho học sinh hứng thú học tập u thích mơn Ngữ Văn hay khơng? Có giúp nâng cao chất lượng môn không? Giả thuyết nghiên cứu: Ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh hứng thú với môn học, hiểu nội dung học giá trị thẩm mỹ mà tác phẩm đem lại III PHƯƠNG PHÁP -9- Khách thể nghiên cứu: - Tôi chọn đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 9A ( NHÓM 1) lớp 9B ( NHÓM 2) trường THCS Biên Giới – Châu Thành – Tây Ninh Hai lớp trực tiếp giảng dạy, đối tượng học sinh có trình độ nhận thức ngang tương đồng số lượng - Lớp 9A: Nhóm thực nghiệm - Lớp 9B: Nhóm đối chứng 2.Thiết kế: Tôi sử dụng kiểm tra tiết chương trình học kỳ I mơn Ngữ Văn làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 5.6 TBC Thực nghiệm 5.4 P= 0.3993 P = 0.3993 > 0.05, cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác Tác động động Nhóm đối chứng (lớp 9B) Kiểm tra sau tác động Khơng tác động , dạy bình thường 01 - 10 - 03 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA TIẾT ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐỀ TỰ LUẬN: Câu 1: Kể tên tác phẩm văn học trung đại học.Nêu chủ đề tác phẩm ấy.( 2đ ) Câu 2:Chép thuộc lòng câu thơ cuối đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích Nêu ngắn gọn nội dung nghệ thuật phần thơ vừa chép ( 3đ) Câu 3: Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu viết nhằm mục đích gì? Tác phẩm viết vào thời kì lịch sử nước ta?( 2đ) Câu 4: Em có suy nghĩ hai câu thơ ( 3đ) “ Nhớ câu kiến nghĩa bất vi Làm người phi anh hùng ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG - 35 - Câu 1: Kể tên tác phẩm văn học trung đại - Chuyện người gái Nam Xương – Nguyễn Dữ - Hoàng Lê thống chí – Ngơ gia văn phái - Chuyện cũ phủ chúa Trịnh – Phạm Đình Hổ - Truyện Kiều – Nguyễn Du - Truyện Lục Vân Tiên - Nguyễn Đình Chiểu Nội dung chính: - Phản ánh thực xã hội phong kiến - Nói người phụ nữ với vẻ đẹp số phận bi kịch - Nói người anh hùng yêu nước, thương dân 1đ 1đ - Ước mơ quyền sống, tự do, cơng nghĩa Câu 2:Chép thuộc lịng câu thơ đoạn trích Kiều lầu Ngưng 1đ Bích “ Buồn trơng……kêu quanh ghế ngồi” Nội dung: 1đ - Bức tranh đa dạng, phong phú ngoại cảnh tâm cảnh Khắc họa đau buồn tuyệt vọng mà Kiều nếm trải, dự báo sóng gió bảo bùng mà nàng phải trải qua 15 năm trời lưu lạc 1đ Nghệ thuật: Tả cảnh ngụ tình vơ điêu luyện Tả cảnh để tả tình, lấy cảnh để phô diễn tâm trạng Hệ thống từ láy: thấp thoáng, xa xa, man mác, rầu, rầu, xanh xanh,ầm ầm… Điệp ngữ: Buồn trông cất lên tiếng oán, não nùng Câu hỏi tu từ Các biện pháp tu từ: Hốn dụ, nhân hóa, so sánh Câu 3:Truyện lục Vân Tiên 1đ - Nhằm mục đích tun truyền đạo lí làm người: đạo vợ chồng, nghĩa bạn bè,lòng chung thủy… 1đ - Truyện viết thời gian trước thực dân pháp xâm lược nước ta, khoảng năm 50 kỉ 19 Câu 4: Suy nghĩ hai câu thơ 3đ “ Nhớ câu kiến nghĩa bất vi Làm người phi anh hùng” - Nội dung: thấy việc nghĩa không làm người anh hùng - Lục vân Tiên từ chối nhận báo đáp Kiều Nguyệt Nga quan niệm khơng phải công trạng mà trách nhiệm kẻ làm trai - Đó tư tưởng hành động nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu gửi gắm vào nhân vật Mơ ước nhà thơ có người anh hùng tay hào hiệp cứu người giúp đời xã hội mà ơng sống xã hội loạn lạc, khơng coi trọng đạo lí tình người, lừa thầy, phản bạn - 36 - - 37 - PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Đề tự luận: TIẾT Câu 1: Đọc kĩ hai câu thơ sau: ( 2đ) “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình” a Hai câu thơ trích tác phẩm nào, nêu tên tác giả? b Viết hai câu thơ cịn lại để hồn thành khổ thơ Câu 2: Nêu vẻ đẹp người lính Cụ Hồ qua hai thơ Đồng Chí Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (2đ) Câu 3: Nêu tình truyện ngắn Lặng lẽ Sapa nguyễn Thành Long tư tưởng chủ đề truyện Tìm văn câu văn thể chủ đề đó.( 3đ) Câu 4: Nêu suy nghĩ em tình cảm cha anh Sáu bé Thu truyện ngắn Chiếc lược ngà nhà văn Nguyễn Quang Sáng ( 3đ) ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG - 38 - Câu 1: a.Hai câu thơ trích thơ Ánh trăng Nguyễn Duy 1đ b.Hai câu thơ : Ánh trăng im phăng phắc 1đ Đủ cho ta giật Câu - Người lính thơ Đồng Chí Chính Hữu: + Mộc mạc, giản dị, chất phác, từ luống cày ruộng, từ miền quê nghèo khác + Vượt qua gian khổ thiếu thốn, họ đến với tình cảm mẻ, đáng trân trọng tình đồng chí - Người lính Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật: + Đậm chất ngang tàng, ngạo nghễ + Tâm hồn phóng khống, trẻ trung, tinh nghịch, u đời người lái xe Trường Sơn khói lửa Câu 3: - Tình truyện lặng lẽ Sa Pa: Cuộc gặp gỡ tình cờ Anh niên, Cơ kĩ sư Bác họa sĩ - Tư tưởng chủ đề: Ca ngợi người lao động Những người vô danh âm thầm sống, lao động suy nghĩ cho đất nước - Câu văn thể câu chủ đề: “Trong lặng lẽ Sa Pa, dinh thự cũ kĩ Sa Pa, Sa Pa mà nghe tên, người ta nghỉ đến chuyện nghỉ ngơi, có người làm việc lo nghĩ cho đất nước” Câu 4: Tình cảm cha Anh Sáu: Học sinh viết dạng phát biểu cảm nghĩ cần thể ý sau: + Lịng nơn nóng gặp lại sau tám năm xa cách qua chuyến phép thăm nhà + Vỗ để mong gọi tiếng ba bé Thu không chịu gọi + Đau khổ, tức giận ông đánh + Cảnh chia tay đầy xúc động hai cha + Tình cảm mà anh Sáu dành cho khu cứ, cố công làm lược ngà tặng cho cô gái + Trước lúc hi sinh nhờ người bạn trao lại cho => Tình cảm cha thắm thiết, sâu nặng - 39 - 1đ 1đ 1đ 1đ 1đ 3đ PHỤ LỤC 5: Bảng điểm TBM lớp thực nghiệm trước tác động sau tác động LỚP 9A : THỰC NGHIỆM Điểm TBM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Họ tên HS Trước tác động 5 6.5 7 5 5 5 Châu Chí Cường Lâm Quốc Dũng Nguyễn Hùng Duy Trần Thị Mai Đình Bùi Văn Hải Cù Thị Mỹ Hảo Nguyễn Thị Ngọc Hậu Nguyễn Thị Thu Hồng Lê Thanh Huy Trương Thi Mỹ Lệ Huỳnh Văn Lích Lái Lưu Mạnh Trương Thị Cẩm Mối Trương Hoài Nam Nguyễn Thị Kim Ngân Trương Yến Nhi Hồ Việt Phi Dương Văn So Nguyễn Văn Tài Nguyễn Trọng Tính Trần Ngọc Tuấn Phan Thị Tuyết Nguyễn Văn Trọng - 40 - Sau tác động 7 8 7 7 8 7 7 8 * Bảng điểm TBM lớp đối chứng trước tác động sau tác động LỚP 9B: ĐỐI CHỨNG Điểm TBM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Họ tên HS Trước tác động 8 7 6 5 5 5 5 Dương Hoài Bảo Đặng Quốc Cường Lê Thị Ngọc Dung Nguyễn Quốc Duy Phạm Khắc Ghi Ngô Thái Hảo Nguyễn Đoan Hồ Nguyễn Trung Liêm Đổ Thị Lợt Nguyễn Thị Diễm My Lê Châu Nàng Huỳnh Khánh Nguyên Huỳnh Tấn Phát Nguyễn Thị Quyên Đặng Tấn Tài Trịnh Thị Trúc Tâm Rum Thị Mỹ Tiên Tăng Thị Bích Tuyền Nguyễn Thị Thanh Thảo Bùi Văn Thuận Nguyễn Thị Ngọc Trang Nguyễn Thị Vân Mạch Tuấn Vĩ Nguyễn Thành Vũ PHỤ LỤC 6: - 41 - Sau tác động 7 7 7 6 7 Bảng so sánh đối chứng phương pháp T-test: LỚP 9A : THỰC NGHIỆM STT Họ tên HS LỚP 9B: ĐỐI CHỨNG Điểm TBM Trước Sau Trước Sau tác động tác động Châu Chí Cường Lâm Quốc Dũng Nguyễn Hùng Duy Trần Thị Mai Đình Bùi Văn Hải Cù Thị Mỹ Hảo 8 7 6 5 5 5 5 7 7 7 7 6 7 Nguyễn Thị Ngọc Hậu Nguyễn Thị Thu Hồng Lê Thanh Huy Trương Thi Mỹ Lệ Huỳnh Văn Lích Lái Lưu Mạnh Trương Thị Cẩm Mối Trương Hoài Nam Nguyễn Thị Kim Ngân Trương Yến Nhi Hồ Việt Phi Dương Văn So Nguyễn Văn Tài Nguyễn Trọng Tính Trần Ngọc Tuấn Phan Thị Tuyết Nguyễn Văn Trọng Mốt 7 Trung vị 7 TBC: 5.4 7.5 5.6 6.4 TEST 0.39933 0.0005 Có ý nghĩa P