BÀI LÀM: Câu: 1 (10,0 điểm) So sánh việc lập kế hoạch bài học theo phương pháp tích cực và việc soạn giáo án theo phương pháp dạy học truyền thống ? Trả lời: Trước tiên chúng ta cần hiểu thế nào là phương pháp dạy học (PPDH): *) Khái niệm phương pháp dạy học ? Phương pháp dạy học (PPDH) là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thưch hành của học sinh,đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn. Trong quá trình dạy học, người giáo viên thường tập trung sự cố gắng của mình vào việc biên soạn nội dung và PPDH. Trong lý luận dạy học người ta phân làm hai nhóm phương pháp: PPDH đại cương và PPDH bộ môn. Trong đó: 1. Phương pháp dạy học truyền thống PPDH này lấy hoạt động của người thầy là trung tâm. Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò. Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo. Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống. PPDH hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, ở Pháp ) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Bao gồm các phương pháp: - Trình bày tài liệu bằng lời có 3 hình thức thướng dùng : kể chuyện, diễn giảng, đàm thoại; - Sử dụng các phương tiện trực quan: bảng đen; tranh ảnh và các bản vẽ; phim ảnh, đèn chiếu và máy tính điện tử. *) Đặc điểm của PPDH truyền thống: Đây là phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm. Với quan niệm: Học là quá trình chủ thể tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm; thì PPDH truyền thống có một số đặc điểm sau:  Về nội dung: • Nội dung được quy định bởi một chương trình giảng dạy và tất cả học sinh học cùng nội dung ở cùng một thời điểm. • Học sinh sẽ được quyền sử dụng thông tin trong giới hạn, do giáo viên lựa chọn hoặc thư viện trường. • Các chủ đề được học thường không liên quan đến nhau, đến các lĩnh vực chủ đề và đến thế giới thực. • Học sinh học thuộc lòng các sự kiện và đôi khi phân tích thông tin một cách độc lập. • Học sinh làm việc để tìm ra một câu trả lời đúng. • Giáo viên chọn các hoạt động và cung cấp tài liệu ở cấp độ thích hợp.  Về cách dạy học: • Giáo viên là người cung cấp thông tin- là vị thánh trên bục giảng- giúp học sinh đạt được kĩ năng và kiến thức. • Học sinh hoàn thành những hoạt động và bài học ngắn, tách rời nhau dựa trên những mảng nội dung và kỹ năng cụ thể. • Giáo viên là chuyên gia, chỉ ra những điểm yếu của học sinh. • Dạy học là một quá trình truyền đạt thông tin.  Về môi trường học tập: • Học sinh học một cách thụ động trong một lớp học thường là yên lặng. • Học sinh thường làm việc riêng lẻ, một cách độc lập, không có sự trao đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để phát huy hết vai trò trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau  Cách đánh giá: • Học sinh thi bài thi dùng bút và giấy, một cách yên lặng và riêng lẻ. Câu hỏi được giữ bí mật cho đến giờ thi, để học sinh sẽ phải học tất cả tài liệu mặc dù chỉ kiểm tra một phần trong đó. • Giáo viên chịu trách nhiệm chủ yếu cho việc học của học sinh. • Học sinh bị kích thích một cách không thực chất bởi mong muốn đạt được điểm tốt, làm hài lòng giáo viên và giành được phần thưởng. 2. Việc lập kế hoạch bài học theo phương pháp tích cực: Theo Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999). Theo Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới PPDH và đổi mới đánh gia là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục. Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học. Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt ? Đánh giá một giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng ? luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả các gáỏo viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục. Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cả hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học). Về bản chất, đó là giờ học cú sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các KN, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học và những ứng dụng của cụng nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giá của GV và tự đánh giá của HS. Ngoài việc nắm vững những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học. Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng. Bài viết xin đề cập đến vấn đề này trên góc nhìn một giờ học tốt theo định hướng đổi mới PPDH. *) Quy trình chuẩn bị một giờ học: Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án. Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS nhằm đạt được những mục tiêu của bài học. Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyên môn và tay nghề sư phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trong mối quan hệ với các yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, cơ sở vật chất và đối tượng HS. Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học. Từ thực tế dạy học, có thể tổng kết thành quy trình chuẩn bị một giờ học với các bước thiết kế một giáo án và khung cấu trúc của một giáo án cụ thể như sau: a. Các bước thiết kế một giáo án: - Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ năng (KN) và yêu cầu về thái độ trong chương trình. Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì). - Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học. Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác. Kinh nghiệm của các GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học. Mỗi GV không chỉ có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS. GV nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và GV tin cậy. Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính xác định những KT, KN cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch KT, KN và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch KT, KN. Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ KT, KN của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của HS và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầu cần đạt về KT, KN. Nếu nắm vững nội dung bài học, GVsẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch KT, KN của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN trong bài một cách thích hợp. - Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định những KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp. Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS. Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ : những KT, KN mà HS đã có một cách chắc chắn, vững bền; những KT, KN mà HS chưa có hoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của HS. Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trước, GV đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của HS với những biểu hiện rất đa dạng. Do vậy, dù mất công nhưng mỗi GV nên dành thời gian để xem qua bài soạn của HS trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn KT, KN đã có của HS. - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các GV vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng HS. Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS trong giờ học. - Bước 5: Thiết kế giáo án. Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS. Trong thực tế, có nhiều GV khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách GV và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chỉ căn cứ vào những gợi ý của sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Cách làm như vậy không thể giúp GV có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt. Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể. b. Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau: - Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được. - Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) và tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết). - Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu của hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hiện hoạt động; + Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp; - Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới. 2. Thực hiện giờ dạy học Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau: a. Kiểm tra sự chuẩn bị của HS - Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những KT, KN đã học có liên quan đến bài mới. - Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của HS có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới. b. Tổ chức dạy và học bài mới - GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho HS. - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp. c. Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những KT, KN, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau. d. Đánh giá - Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn. - GV đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học. e. Hướng dẫn HS học bài, làm việc ở nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm,…). - GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới. Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ HS, điều kiện cơ sở vật chất… GV có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc. Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đổi mới PPDH phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học. Những phần trình bày trên đây chỉ là những kinh nghiệm được đúc kết từ thực tiễn chỉ đạo triển khai đổi mới PPDH trong nhiều năm qua ở trường phổ thông, là những điều mà các GV, các đơn vị có thành tích tốt trong dạy học đã làm. Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình trên đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, người học. *) Soạn một tiết giảng dạy theo Phương pháp tích cực được phân công giảng dạy theo phân môn tại đơn vị năm học 2012-2013: Ngày soạn: 01/02/2013 Ngày giảng: 04/02/2013 Tiết 51: PHƯƠNG TRÌNH BẬC HAI MỘT ẨN. I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: - Hiểu được định nghĩa phương trình bậc hai một ẩn: Dạng tổng quát, dạng đặc biệt khi b hoặc c bằng 0 hoặc cả b và c bằng 0. Luôn chú ý nhớ a ≠ 0. 2. Kỹ năng: - Vận dụng được cách giải phương trình bậc hai một ẩn, đặc biệt là công thức nghiệm của phương trình đó (nếu phương trình có nghiệm). 3. Thái độ: - Thấy được tính thực tế của phương trình bậc hai một ẩn. - Nghiêm túc, hợp tác trong hoạt động nhóm, bồi dưỡng phát triển tư duy. II. CHUẨN BỊ: 1. Giáo viên: - Bảng phụ ghi bài tập. - Dùng phương pháp gợi mở vấn đáp thông qua các hoat động điều khiển tư duy. 2. Học sinh: - Học bài và làm bài đầy đủ. - Bảng nhóm, phiếu học tập III. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1. Kiểm tra bài cũ: (Không kiểm tra) *) Đặt vấn đề: (2’) - Ở lớp 8 chúng ta đã học về phương trình bậc nhất một ẩn ax + b = 0 (a ≠ 0) và đã biết cách giải nó. Chương trình lớp 9 sẽ giới thiệu cho các em một loại phương trình nữa đó là phương trình bậc hai. Vậy phương trình bậc hai có dạng như thế nào ? Cách giải một số phương trình bậc hai như thế nào ? Để trả lời cho câu hỏi đó ta cùng nhau nghiên cứu nội dung bài hôm nay. 2. Dạy nội dung bài mới: Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Ví dụ mở đầu (5’) 1.Ví dụ mở đầu: Gv: Treo bảng phụ bài toán mở đầu *) Bài toán mở đầu: (SGK-40) (SGK-40). Có hình vẽ kèm theo. Hs: Quan sát. ? Ta gọi bề rộng của mặt đường là x (m) 0 < 2x < 24. Khi đó chiều dài phần đất còn lại là bao nhiêu ? Gọi bề rộng của mặt đường là x (m) 0 < 2x < 24. Hs: 32 - 2x (m) Khi đó chiều dài phần đất còn lại là 32- 2x (m) ? Chiều rộng phần đất còn lại là bao nhiêu ? Hs: 24 – 2x (m) ? Diện tích hình chữ nhật là bao nhiêu ? Hs: (32 – 2x)(24 – 2x) (m 2 ) Chiều rộng phần đất còn lại là 24 – 2x (m) Diện tích là (32 – 2x)(24 – 2x) (m 2 ) ? Hãy lập phương trình của bài toán ? Theo bài ra ta có phương trình: Hs: (32 – 2x)(24 – 2x) = 560 (32 – 2x)(24 – 2x) = 560 Hay x 2 – 28x + 52 = 0 ? Nhận xét về số ẩn và về bậc cao nhất của ẩn ? Hs: Phương trình trên có 1 ẩn, bậc cao nhất của ẩn là 2. Gv: Phương trình x 2 – 28x + 52 = 0 được gọi là một phương trình bậc hai 1 ẩn. Phương trình x 2 – 28x + 52 = 0 được gọi là một phương trình bậc hai 1 ẩn. Hoạt động 2: Định nghĩa (6’) 2.Định nghĩa: Gv: Trong phương trình trên ta thay 1 = a - 28 = b; 52 = c ta có dạng tổng quát của phương trình bậc hai một ẩn. ? Phương trình bậc hai một ẩn là phương trình có dạng như thế nào ? Hs: Phát biểu định nghĩa (SGK-40). *) Định nghĩa: (SGK-40) Gv: Treo bảng phụ và nhấn mạnh lại: Phương trình bậc hai 1 ẩn là phương trình có dạng ax 2 + bx + c = 0 trong đó x là ẩn a;b;c là những số cho trước gọi là các hệ số và a ≠ 0. Gv: Yêu cầu Hs tự tìm hiểu các ví dụ (SGK-40) Hs: Tìm hiểu ví dụ. Gv: Treo bảng phụ ?1. Yêu cầu học sinh suy nghĩ thực hiện. ?1: Hs: Suy nghĩ và trả lời. +) Phương trình x 2 - 4 = 0 là phương trình bậc hai một ẩn vì có dạng ax 2 + bx + c = 0 ( a ≠ 0).Với a =1 ≠ 0; b = 0; c = -4. +) Phương trình 2x 2 + 5x = 0 là phương trình bậc hai một ẩn.Với a =2 ≠ 0; b = 5; Hoạt động 3: Một số ví dụ về giải phương trình bậc hai (27’) c = 0. +) Phương trình -3x 2 = 0 là phương trình bậc hai một ẩn.Với a =-3 ≠ 0; b = 0; c = 0. 3.Một số ví dụ về giải phương trình bậc hai: Gv: Nhấn mạnh lại 1 lần: 1 phương trình được gọi là phương trình bậc hai 1 ẩn khi phương trình đó chỉ có 1 ẩn, bậc cao nhất của ẩn trong phương trình là 2, hệ số a buộc phải khác 0, hệ số b và c có thể đồng thời bằng 0. Gv: Ta sẽ bắt đầu từ những phương trình bậc hai khuyết. Gv: Nêu Ví dụ 1 ? Nêu cách giải đối với Ví dụ này ? *) Ví dụ 1: Giải phương trình:3x 2 - 6x = 0 Hs: Vận dụng cách giải phương trình tích. Hs: Nêu cách giải. Gv: Ghi bảng. Giải: Ta có : 3x 2 - 6x = 0 ⇔ 3x(x – 2) = 0 ⇔ 3x = 0 hoặc x – 2 = 0 Gv: Nêu Ví dụ 2. ? Nêu cách giải phương trình ? ⇔ x 1 = 0 hoặc x 2 = 2 Vậy PT có 2 nghiệm x 1 = 0 ; x 2 = 2 *) Ví dụ 2: Giải phương trình: x 2 – 3 = 0. Hs: Vận dụng quy tắc chuyển vế và khai phương căn bậc hai để tìm nghiệm. Giải: x 2 – 3 = 0. ⇔ x 2 = 3 ⇔ x 1 = 3 hoặc x 2 = - 3 Vậy phương trình có 2 nghiệm x 1 = 3 ; x 2 = - 3 Gv: Yêu cầu 3 học sinh lên bảng thực hiện ?2; ?3 và bổ xung thêm phương trình x 2 + 3 = 0. Hs: 3 học sinh lên bảng thực hịên, dưới lớp tự hoàn thiện vào vở. ?2: Giải phương trình: 2x 2 + 5x = 0 ⇔ x(2x + 5) = 0 ⇔ x 1 = 0 hoặc x 2 = -2,5 Vậy PT có 2 nghiệm x 1 = 0 ;x 2 = -2,5 ?3: Giải phương trình: +) 3x 2 – 2 = 0 ⇔ 3x 2 = 2 ⇔ x 1 = 3 2 = 3 6 hoặc [...]... chuyên môn khi được lựa chọn; kiên trì vận dụng những điều đã học để nâng cao chất lượng dạy học; - Phấn đấu thực sự nắm vững nội dung chương trình, đổi mới PPDH và KTĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong đó có kỹ năng ứng dụng CNTT, khai thác internet…), tích lũy hồ sơ chuyên môn, tạo được uy tín chuyên môn trong tập thể GV và HS, không ngừng nâng cao trình độ các lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn. .. - Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự giờ của đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự giờ của mình, thẳng thắn góp ý kiến cho đồng nghiệp và khiêm tốn tiếp thu góp ý của đồng nghiệp; tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi năng lực chuyên môn Câu 3: (5,0 điểm) Cho tình huống sư phạm sau: Bài kiểm tra xuất sắc “ đột... đề kiểm tra của người khác (của đồng nghiệp, do nhà trường cung cấp, từ nguồn dữ liệu trên các Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết quả học tập của HS lớp mình - Ở cấp độ cao hơn, nhà trường có thể trưng cầu một trường khác, cơ quan chuyên môn bên ngoài tổ chức KT-ĐG kết quả học tập của HS trường mình - Đổi mới KT-ĐG chỉ có hiệu quả khi kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS Sau mỗi kỳ kiểm tra, ... chấm bài kiểm tra một tiết, bạn nhận thấy có một trường hợp xuất sắc “đột xuất”: bài của một em học sinh có sức học chỉ vào loại trung bình yếu nhưng lại rất tốt, xứng đáng được nhận điểm tuyệt đối Trong giờ trả bài, thầy (cô) sẽ chọn cách xử lý nào sau đây: 1 Cho điểm cao đúng như những gì thể hiện trong bài và khen ngợi em học sinh trước toàn lớp 2 Tỏ thái độ nghi ngờ và không cho điểm vào bài đó... thứ hai”, đừng bao giờ bạn để học sinh của mình rơi vào tâm trạng đó Trong trường hợp náy ta nên chọn cách giải quyết 3 Khi trả bài trước lớp bạn vẫn phải khen ngợi người làm bài kiểm tra đó trước cả lớp vì đã có cách giải hay, độc đáo Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem bài làm ấy thực sự là của em hay không bằng cách gọi em lên bảng để chữa cho các bạn khác cùng học tập Đó cũng là một cơ hội để... tế vào thực tiễn nước ta 2 Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn: - Đơn vị tổ chức thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG là trường học, mônhọc với một điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi mới KT-ĐG phải gắn với đặc trưng mỗi môn học, nên phải coi trọng vai trò của các tổ chuyên môn, là nơi trao đổi kinh nghiệm giải quyết mọi khó khăn, vướng mắc - Trong việc tổ chức thực... chứa ẩn,vế phải là 1 hằng số sau đó giải phương trình 4 Hướng dẫn tự học ở nhà: (2’) - Học bài, nhận xét về số nghiệm của phương trình bậc hai - Làm các bài tập: 11; 12; 13; 14-SGK-42+43 Câu 2: (5,0 điểm) Làm rõ những định hướng về chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá trong nhà trường phổ thông ? Trả lời: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa... vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS *) Trách nhiệm của tổ chuyên môn: - Đơn vị tổ chức bồi dưỡng thường xuyên quan trọng nhất là các tổ chuyên môn Cần coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau đó GV có kinh nghiệm hoặc GV cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau khi nghiên cứu mỗi chuyên đề, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực... công bằng, phát huy vai trò GV giỏi trong việc giúp đỡ GV năng lực yếu, GV mới ra trường; - Phản ánh, đề xuất với nhà trường về công tác chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV, phát hiện và đề nghị nhân điển hình tiên tiến về chuyên môn, cung cấp các giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để các đồng nghiệp tham khảo; - Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG có hiệu... của CT môn học và hoạt động GD mình phụ trách và tổ chức đều đặn việc dự giờ và rút kinh nghiệm, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải quyết những vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy các hoạt động tương tác và hợp tác trong chuyên môn; - Yêu cầu GV thực hiện đổi mới hình thức KT – ĐG học sinh Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá như: các dạng bài tập . vững bài học cũ và những KT, KN đã học có liên quan đến bài mới. - Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra. sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi năng lực chuyên môn. Câu 3: (5,0 điểm) Cho tình huống sư phạm sau: Bài kiểm tra xuất sắc “ đột xuất” Trong khi chấm bài kiểm tra một tiết, bạn nhận thấy có. giải quyết 3. Khi trả bài trước lớp bạn vẫn phải khen ngợi người làm bài kiểm tra đó trước cả lớp vì đã có cách giải hay, độc đáo. Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem bài làm ấy thực sự là