PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Anh môn mẻ, có đặc thù riêng gây trí tị mị ham mê em học sinh bậc tiểu học xong khơng tránh khỏi gây khó khăn làm nản chí người học Đây mơn thú vị đòi hỏi cần cù, chịu khó cao từ phía người học khơng kiến thức dễ dàng đứt quãng dễ quên Do để tạo cho đối tượng học hứng thú niềm u thích đặc biệt với mơn Tiếng Anh đồng thời giúp em nhớ khắc sâu kiến thức niềm băn khoăn, trăn trở giáo viên Trong năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo nghiên cứu biên soạn đưa vào áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh cấp học Thực tế triển khai đổi phương pháp giảng dạy bậc học, cấp học đặc biệt từ triển khai thí điểm mơn Tiếng Anh cho bậc Tiểu học, dạy theo phương pháp đổi quy định bắt buộc cấp học Với mục tiêu hình thành cho học sinh kiến thức bản, đơn giản Tiếng Anh giao tiếp hàng ngày thơng qua kỹ năng: Nghe - Nói Đọc - Viết Trong đó, đọc kĩ trọng trình dạy học ngoại ngữ Đọc vừa mục đích vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngơn ngữ, mở rộng vốn từ hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học Ngay từ năm lớp học sinh làm quen với đọc ngắn, dễ hiểu thường yêu cầu đọc nối Chương trình lên cao kĩ đọc yêu cầu rèn luyện khắt khe Nếu giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy tốt khơng thể truyền đạt hết nội dung dạy Để đáp ứng nhu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp tối ưu, phù hợp với tình hình thực tế đối tượng học sinh Qua năm chuyên môn nhà trường phân công dạy tiếng Anh khối 3, 4, theo chương trình sách giáo khoa trường tiểu học Quảng Lợi, thân cố gắng học hỏi, vận dụng nhằm phát huy hiệu giảng dạy đọc hiểu, đặc biệt đọc hiểu lớp Tuỳ vào mục đích đọc mà giáo viên khai thác khéo léo, tiến hành loại luyện tập thủ thuật đọc hiểu khác để thực mục đích dạy học cụ thể Vì lý tơi chọn đề tài: “Biện pháp rèn kỹ đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng kĩ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kĩ đọc trường, tìm giải pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh.nhằm nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Những vấn đề lý luận thủ thuật hoạt động cho bước dạy đọc chương trình Tiếng Anh Tiểu học nói chung, sách giáo khoa “Let’s learn English” book dành cho học sinh lớp để phát triển kỹ đọc cho học sinh 3.2 Tình hình thực tiễn dạy học đọc hiểu sách giáo khoa “Let’s learn English” book dành cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Lợi 3.3 Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, đề xuất số biện pháp dạy kỹ đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói chung, kỹ đọc nói riêng trường Tiểu học Quảng Lợi Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm tịi nghiên cứu từ sách tài liệu tham khảo, giáo trình có liên quan đến vấn đề đề tài phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để rút vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm sở để giải vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu 4.2 Phương pháp so sánh đối chiếu: Trong trình nghiên cứu dạy thực nghiệm bốn lớp: 4A, 4B, 4C, 4D sử dụng phương pháp để so sánh đối chiếu kết khảo sát ban đầu kết sau thực nghiệm Từ có định hướng đắn phương pháp giảng dạy 4.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua tiết dạy thân kết kiểm tra khảo sát học sinh để phân loại đối tượng học sinh có biện pháp phù hợp với đối tượng PHẦN THỨ HAI: PHẦN NỘI DUNG Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.1 Những vấn đề sở lý luận a) Tầm quan trọng việc dạy kỹ đọc Đọc kĩ quan trọng, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ cấp học, lớp học Trong lớp học ngoại ngữ, học sinh đọc để nắm bắt thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề đó… Nếu khơng đọc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ liệu thông tin lâu dài Trong sống hàng ngày học sinh lưu trữ nhiều thông tin qua dạy chữ viết từ việc học theo sách trường đến việc đọc thông tin quảng cáo, tiếp thị, hướng dẫn sử dụng máy móc, thiết bị, thơng báo tin tức qua báo chí, truyền hình… Học đọc có nghĩa người học rèn luyện để nhận mặt chữ ý nghĩa thông tin đọc Tiếng Việt Tiếng Anh gần giống nhau, số mẫu tự khác nhau: F, J, W, Z … Tùy theo mục đích học giáo viên dạy học theo vài cách khác nhau: - Người đọc thay phiên đọc lớn tiếng (thường áp dụng lớp bắt đầu học cho người nhỏ tuổi) - Giáo viên đọc, học sinh soát theo sách - Học sinh đọc thầm Ở lớp bắt đầu học Tiếng Anh, học sinh phải làm quen với kết hợp chữ hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu ngữ nghĩa từ, cụm từ, mệnh đề câu Tiếng Anh Việc đọc thành tiếng câu văn Tiếng Anh việc khó em học sinh đặc biệt em học sinh tiểu học từ Tiếng Anh khơng thể đánh vần tiếng Việt Hơn em đối tượng bắt đầu làm quen với môn nên có khó khăn định Ngồi nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc đọc thành tiếng trọng âm, tiết tấu ngữ điệu yếu tố có ảnh hưởng đến việc diễn đạt ý nghĩa từ câu Ở lớp dạy ngoại ngữ, hoạt động đọc thường tổ chức nhằm củng cố hoạt động rèn luyện trước hoạt động nghe nói chẳng hạn Việc đọc lớp theo phương pháp cũ thường mang tính “ép buộc” giáo viên thường tập để học sinh thực Để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần có giai đoạn chuẩn bị làm cho học sinh cảm thấy có nhu cầu đọc Các đọc cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại, có nội dung liên quan làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hướng dạy kĩ đọc việc thảo luận mở rộng đề tài học b) Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học Theo số chuyên gia Colvin & Root (1981), Havernson & Haynes (1982), MeGee ( 1977), Thornis ( 1970)…giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc dạy đọc cho người bắt đầu như: - Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu - Khả đọc hiểu lời hướng dẫn - Khả theo dõi dòng chữ in dài - Khả hiểu hình thành ký hiệu - Khả nhận ý tưởng tranh thể vật thực - Khả nhận câu khẳng định câu hỏi mà học sinh nghe - Khả nhận nói mẫu ngữ điệu Các khả đạt qua trình rèn luyện hoạt động đọc viết mà học sinh thực Kết nhanh hay chậm tùy vào kiến thức mà học sinh có trước việc học tiếng mẹ đẻ, sức khỏe sắc sảo khả nghe nhìn Ngồi cịn có số yếu tố khác tác động đến việc học ngoại ngữ học sinh như: - Giáo viên đốn trước học sinh gặp nhiều khó khăn việc đọc hiểu văn nội dung văn không quen thuộc với họ - Kinh nghiệm nói học sinh sử dụng vào việc giải mã văn thay đổi tùy theo lứa tuổi kinh nghiệm sống học sinh thứ tiếng học - Khả suy luận, nói hiểu biết khái niệm từ, cụm từ, câu, âm khái niệm khác có tác dụng tích cực đến thành cơng việc đọc ban đầu - Mức độ hiểu loại văn tùy theo lứa tuổi kinh nghiệm học sinh văn hóa dân tộc nói thứ tiếng học - Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu giải thích liên quan đến phép ẩn dụ văn viết, thành ngữ thơng tin liên quan văn hóa dân tộc có thứ tiếng học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ Thực trạng vấn đề nghiên cứu a) Về phía học sinh Tiếng Anh mơn học mẻ học sinh tiểu học, ý thức học mơn Tiếng Anh em cịn chưa cao em nghĩ môn học tự chọn, kết học môn không ảnh hưởng đến việc đánh giá học lực em Hơn nữa, nhiều học sinh cho Tiếng Anh mơn khó học, chí nhiều em cịn sợ mơn học này, số học sinh nắm kiến thức kỹ Vì nên em thụ động tiết học không hứng thú học tập môn Nếu giáo viên không đầu tư soạn kế hoạch học chi tiết, rõ ràng thực sáng tạo trình triển khai đọc hiểu; học sinh cảm thấy tiết học nhàm chán tẻ nhạt Thực trạng việc học môn, học sinh hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống Hầu hết học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ có giao nhiệm vụ cịn lúng túng giải vấn đề Các em chưa có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, sở thích, khiếu trước tập thể, ý thức học cũ chuẩn bị trước đến trường cịn hạn chế, cịn tồn thói quen chờ tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Thậm chí em gặp vướng mắc khơng chủ động hỏi giáo viên giáo viên không tự giải thích Đa số học sinh chưa có kỹ tự tìm tịi khám phá đọc hiểu Mặt khác, trường nằm địa bàn nông thôn, kinh tế cịn nhiều khó khăn việc trao đổi hoc tập lẫn nhau, chí nhiều học sinh khơng đủ sách để học Trong năm học 2011 – 2012, trước nghiên cứu áp dụng biện pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh, khảo sát chất lượng kỹ đọc học sinh khối trực tiếp giảng dạy Kết khảo sát 107 học sinh khối sau: Lớp 4A (26) 4B (27) 4C (28) 4D (26) SL 3 Giỏi TL 11.5% 7.4% 10.7% 15.4% Khá SL 6 TL 15.4% 22.3% 21.4% 23% TB SL 8 TL 34.6% 29.6% 28.6% 30.8% Yếu SL 10 11 11 TL 38.5% 40.7% 39.3% 30.8% b) Về phía giáo viên Do nhà trường có giáo viên ngoại ngữ nên việc dự giờ, thăm lớp để đóng góp ý kiến, trao đổi kinh nghiệm thực Hơn nữa, thân giáo viên lại chuyển từ THCS xuống, kinh nghiệm giảng dạy đối tượng học sinh lứa tuổi tiểu học cịn ít, chưa có điều kiện để sinh hoạt chun mơn cụm, thi giáo viên giỏi…dẫn đến cịn lúng túng việc áp dụng phương pháp đổi phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học Tuy nhiên, xác định vai trò quan trọng giáo viên nên thường xuyên chuẩn bị kỹ cho tiết dạy, lên kế hoạch cho bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh làm cho tiết học trở nên sinh động đạt hiệu cao Hơn thân ln tìm tịi học hỏi để áp dụng phương pháp đổi dạy học Vì tơi biết cách áp dụng phương pháp đổi dạy học “thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy người học làm trung tâm, người dạy người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra… Người học khơng cịn người thụ động tiếp thu kiến thức mà trung tâm trình dạy học, chủ động, sáng tạo trình học tập c Về sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy: Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đặc trưng mơn; chưa có phịng đa năng, tranh ảnh, thiết bị giảng dạy đại…dẫn đến việc áp dụng giảng dạy theo phương pháp đổi chưa thực hiệu Một số biện pháp dạy đọc: 2.1 Phương pháp chung giảng dạy tiết reading lớp 4: Bài đọc dùng giảng dạy ngoại ngữ có loại bản: đọc dùng để dạy ngữ liệu đọc để phát triển kỹ đọc hiểu Tuỳ theo mục đích đọc trọng dạy tiếng hay dạy kỹ đọc hiểu mà người thầy có cách khai thác đọc khác a Bài đọc để dạy ngữ liệu: Ở thể loại đọc này, công việc chủ yếu giáo viên tìm cách giúp học sinh hiểu đọc qua hoạt động giới thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý nội dung ngôn ngữ Sau hoạt động luyện tập, kiểm tra mức độ hiểu thực hành kiến thức ngôn ngữ vừa học phối hợp với tất kỹ nghe, nói, đọc, viết khác Một đọc tiến hành sau: - Giáo viên giới thiệu đọc cách sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau: giáo viên câu hỏi gợi mở, đặt câu hỏi để khai thác kiến thức có sẵn học sinh nội dung đề tài bài, ôn lại cũ có liên quan đến nội dung mới… - Trình bày giới thiệu nội dung đọc có kèm theo tranh minh họa cần, đồng thời phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ sử dụng thủ thuật giới thiệu ngữ liệu - Luyện hỏi đáp đọc, khai thác ngữ liệu có - Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp ngữ cảnh nội dung đọc - Củng cố tóm tắt xây dựng nội dung đọc tập - Đọc to luyện phát âm ngữ điệu cần - Mở rộng hoạt động, tập nối tiếp (follow activities) phối hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết mức độ có thể… Với dạng hoạt động luyện tập vậy, thực tế đọc có liên quan đến thực hành nói đọc hiểu Bài đọc lúc phương tiện giới thiệu ngữ cảnh, ngữ liệu cho việc dạy tiếng nói chung Việc rèn luyện phát triển kỹ đọc hiểu địi hỏi phải có hình thức thủ thuật hoạt động luyện tập khác với tiến trình b Bài đọc nhằm phát triển kỹ đọc hiểu: Các đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu không đơn giúp học sinh hiểu ngữ liệu đoạn văn mà tạo hoạt động luyện tập để giúp học sinh thực hành kỹ đọc Đó kỹ cần thiết mà qua em đọc hiểu đoạn văn khác cho mục đích khác Ở đọc nhằm phát triển kỹ đọc hiểu, giáo viên khơng trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc để nắm bắt nội dung Vai trò giáo viên hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn đặt yêu cầu kiểm tra Các hoạt động học sinh gắn với nhu cầu, mục đích gần với nhu cầu mục đích thật việc đọc đời sống hàng ngày 2.2 Các biện pháp cụ thể: Để làm tốt điều tiến hành luyện tập phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh theo ba giai đoạn sau: - Trước đọc (pre-reading) - Trong đọc (while-reading) - Sau đọc (post-reading) 2.2.1 Giai đoạn trước đọc (pre-reading): Giai đoạn trước đọc bao gồm hoạt động thủ thuật nhằm đạt mục đích sau: + Gây hứng thú (arouse interest) + Thiết lập ngữ cảnh (set up the context) + Tạo nhu cầu, lý do, mục đích việc đọc (Create reasons for reading) + Dạy trước cấu trúc, từ cần thiết giúp cho học sinh hiểu đọc (Pre-teach structures, newwords) + Giới thiệu tóm tắt nội dung đọc (introduce briefly the topic, content) + Gợi ý hướng ý vào điểm đọc (eliciting, guiding questions) + Cho học sinh đoán trước nội dung đọc (predict the text) + Nêu điều muốn biết qua đọc (give expectation) Trong sách giáo khoa tiểu học thường có in tranh ảnh kèm theo với đọc, giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để hướng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đốn trước ý tưởng ngơn ngữ thể a Pre-teach vocabulary: Trong bước pre-reading có vài điểm mà tơi ln ý quy trình giới thiệu từ thiết phải thực theo phương pháp gồm bước: nghe-nói-đọc-viết Nghĩa giáo viên phải giới thiệu nghĩa từ tranh ảnh, vật thật, hành động…cùng lúc với việc giáo viên phát âm từ hai, ba lần từ khó (bước nghe) Sau học sinh lặp lại theo giáo viên từ nhiều lần (bước nói); giáo viên viết từ 10 lên bảng yêu cầu học sinh phát âm từ (bước đọc) cuối học sinh viết từ vào (bước viết) Tuy nhiên giáo viên cần ý sửa lỗi phát âm tổ chức hoạt động nguyên tắc học sinh phải hiểu mà em nghe, nói, đọc b Pre-questions: Quy trình thứ hai không phần quan trọng phần pre-questions (hay guiding questions) Thông thường giáo viên cần nêu vài câu hỏi gợi mở giai đoạn Câu hỏi cần vào vấn đề chính, nội dung quan trọng đọc nhằm dẫn dắt học sinh vào vấn đề em tự giải vấn đề Trong suốt khâu giáo viên cần tập cho em tư mà khơng cần nhìn vào sách giáo khoa Đơi giáo viên u cầu học sinh đọc lướt qua để có số ý niệm tổng quát thông tin đọc Bằng số hoạt động giáo viên gây hứng thú “muốn đọc” làm cho học sinh quan tâm đến chủ đề đọc Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English – Book 2” Unit 5: My school subjects (B 4, 5, 6) – Trang 52, 53 Giáo viên: Đây Linda Bạn học sinh trường tiểu học Oxford Chúng ta tìm hiểu đoạn văn giới thiệu Linda môn học bạn trường Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý : + What subjects does Linda have today?(Hôm Linda có mơn học gì?) + What is her favourite subject? (Mơn học u thích bạn gì?) + Why does she like it? (Tại bạn lại thích mơn học đó?) c Brainstorming: Thủ thuật thường sử dụng để thiết lập tình giới thiệu chủ đề học Đây thủ thuật nhằm hướng học sinh vào chủ đề đọc 11 Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English – Book 2” Unit 3: The things we can (B4, 5, 6) – Trang 32, 33 Giáo viên: Chúng ta đọc đoạn văn giới thiệu Linda khả bạn làm không làm Giáo viên: Can you guess what Linda can and what she can not do? (Các em thử đốn xem bạn có khả làm khơng làm gì) What Linda can/cannot can sing can dance Ví dụ 2: Trong sách “Let’s learn English – Book 2” Unit 7: My day (B4, 5, 6) – Trang 72, 73 Giáo viên: Mai giới thiệu với bạn hoạt động hàng ngày thường diễn vào lúc Giáo viên: Can you guess what activities Mai talk about and What time she that activities? (Các em thử đốn xem Mai nói hoạt động thường ngày bạn thực hoạt động vào lúc giờ) get up/ o’clock have breakfast/ 6.30 Mai’s daily activities go to school/ o’clock go to bed/ 10 o’clock 2.3.2 Giai đoạn đọc (while-reading): Trong trình hoạt động tổ chức nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc hiểu: số kĩ học khác kết hợp việc rèn luyện kĩ đọc hiểu Trước hết, giáo viên đọc văn sau cho học sinh đọc thầm Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu hỏi để kiểm tra 12 mức độ đọc hiểu học sinh Giáo viên giúp cá nhân gặp khó khăn đọc Việc cho học sinh đọc lớn văn cần có chuẩn bị trước để việc đọc không thời gian hiệu Việc cho học sinh đọc lớn văn thực theo số cách sau: - Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, em bắt đầu học Tiếng Anh, giáo viên nên đọc mẫu yêu cầu lớp lặp lại câu - Giáo viên đọc đoạn văn, sau gọi số em đọc lại Trong dạy đọc giáo viên nêu số câu hỏi nhằm hướng học sinh vào hoạt động trả lời câu hỏi Sau giáo viên hướng dẫn để học sinh phân biệt câu trả lời hay sai Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức thành hoạt động nhóm hai hay nhiều học sinh để thảo luận câu trả lời Bằng cách này, tất người lớp phải tham gia hoạt động trả lời với hoạt học sinh có hội làm việc chung, thảo luận giúp đỡ Hình thức trả lời cho hai học sinh thực hành hỏi, trả lời giáo viên viết câu trả lời lên bảng Hình thức thời gian nhiều giáo viên áp dụng Nhưng lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc kiểm sốt xem liệu tất học sinh có hiểu thật hay khơng Việc thực tập nhiệm vụ trọng tâm trình dạy học ngoại ngữ đồng thời hoạt động chủ yếu để học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kỹ Vì cần bố trí phần lớn thời gian tổ chức thật nhiều học sinh tham gia vào hoạt động Giáo viên đóng vai trị thiết kế, tổ chức, hướng dẫn điều chỉnh hoạt động học sinh Giáo viên nên giới thiệu nhiệm vụ học sinh phải làm, hướng dẫn điều chỉnh cần thiết, đánh giá kết hoạt động học sinh Sửa chữa câu trả lời sai cho học sinh việc giúp học sinh có nhiều hội củng cố kiến thức rèn luyện kỹ Giáo viên khơng nên gị ép đóng khung số câu 13 trả lời cố định dự định trước mà nên động viên khuyến khích cơng nhận đáp án có tính đa dạng, sáng tạo học sinh Các hình thức tổ chức luyện tập giai đoạn nhằm tìm hiểu khai thác nội dung đọc Tuỳ theo mục đích nội dung cụ thể mà giáo viên có câu hỏi yêu cầu khác Các tập thủ thuật giai đoạn thường sử dụng qua dạng sau: - Trả lời câu hỏi (Answer the questions) - Bài tập sai (True/False statements) - Hoàn thành câu sau (Complete the sentences/ table) - Hoạt động ghép nối (Matching) * Khi cho học sinh đọc đoạn văn để làm tập, thường áp dụng bước sau: - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua đoạn văn lần để xem nội dung đoạn văn nói vấn đề - Bước 2: u cầu học sinh đọc câu hỏi, tìm gạch chân từ chìa khố câu - Bước 3: Xác định vị trí từ chìa khố đoạn văn - Bước 4: Đọc kỹ câu văn (câu văn có từ chìa khố) để trả lời câu hỏi - Để động viên học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài, đề biện pháp cộng thêm điểm vào kiểm tra (cho điểm cộng tích lũy) * Ngồi tập sách giáo khoa, xây dựng thêm số dạng tập sau để giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu Trong số dạng tập đây, áp dụng vài dạng phù hợp với tiết học tùng đối tượng học sinh Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 5: My school subjects (B4, 5, 6) – Trang 52, 53 True/False statements: 14 Read the passage and write T (true) or F (false) in the sentences (Đọc đoạn văn sau điền T F vào câu sau) There are twenty students in her class Today, they have English, Maths, Science and Music Linda likes Science because she learns about animals and plants She likes Maths too Ví dụ 2: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 7: My day (B4, 5, 6) – Trang 72, 73 Multiple choice: Circle the letter A, B or C to complete the sentences (Khoanh tròn chữ A, B C để hoàn thành câu sau) Mai gets up at……….in the morning A o’clock B 6.30 C 5.30 She……………at 6.30 A goes to school B gets up C has breakfast She…………to school at o’clock A goes B go C go to She watches TV at 7.15 in the……… A morning B afternoon C evening B 10.30 C 11 o’clock She goes to bed at………… A 10 o’clock Ví dụ 3: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 3: Things we can (B4, 5, 6) – Trang 32, 33 Complete the sentences: Read the passage and fill in the blanks with the right words (Đọc đoạn văn sau điền từ thích hợp vào chỗ trống) Ví dụ 4: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 10: At the circus (B4, 5, 6) – Trang 100, 101 15 LiLi likes ………….because they …… swing ………… likes tigers because they can ……… Peter…………… bears because ………….can climb Nam likes elephants………………they can ………… Fill in the chart: Tick the activities that Linda can or can not (Em đánh dấu (v) vào hoạt động mà Linda biết làm làm vào bảng sau) Linda’s activities can sing v dance swim play football speak English speak Vietnamese 2.3.3 Giai đoạn sau đọc (post-reading): cannot v Sau học sinh đọc làm tập theo yêu cầu câu hỏi đọc hiểu, giáo viên tiếp tục tiến hành hoạt động luyện tập địi hỏi thơng hiểu tổng qt tồn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức, nhận thức thông tin liệu vừa nhận qua đọc * Các loại hình tập mà thường áp dụng giai đoạn là: Gap-filling (Điền từ thích hợp vào chỗ trống): Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 7: My day (B4, 5, 6) – Trang 72, 73 Mai gets up at (1)………… in the morning She has (2)……………at 6.30 She (3)………to school at o’clock She watches TV at (4)………… in the evening She goes to bed at (5)………… Ví dụ 2: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 10: At the circus (B4, 5, 6) – Trang 100, 101 LiLi and her friends are at the circus now They like the animals very much LiLi likes (1)……… because they can swing Alan likes tigers because they 16 can (2)………… (3)………….likes bears because they (4)…………climb Nam likes (5)………… because they can dance Arrange the event in order (Sắp xếp kiện theo trật tự đúng): Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 7: My day (B4, 5, 6) – Trang 72, 73 a have breakfast b watch TV c get up d go to bed e go to school Ví dụ 2: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 11: Places (B4, 5, 6) – Trang 108, 109 a go to the post office b go to a food stall c go to the supermarket d go to a bookshop Personalize tasks (eg Write/ talk about your abilities/ your daily activities…) Ví dụ 1: Trong sách “Let’s learn English - Book 2” Unit 7: My day (B4, 5, 6) – Trang 72, 73 + Talk about your daily activities: My name is ……… I’m ………years old I’m a student at ……… primary school I get up at……… I have breakfast at……… I go to school at………… I watch TV at……… I go to bed at………… PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 17 Kết đạt được: Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp khối – Trường Tiểu học Quảng Lợi, kết cuối học kỳ I năm học 2011 – 2012 sau: Lớp 4A (26) 4B (27) 4C (28) 4D (26) SL 6 Giỏi TL 23.1% 14.8% 17.9% 23.1% SL Khá TL 23.1% 29.6% 32.1% 30.8% SL 11 11 10 TB TL 42.3% 40.8% 35.7% 34.6% Yếu SL TL 11.5% 14.8% 14.3% 11.5% Nhìn vào bảng số liệu cho thấy chất lượng học sinh giỏi toàn khối nâng lên đáng kể, chất lượng đại trà nâng lên nhanh chóng đặc biệt chất lượng học sinh yếu giảm xuống rõ rệt Đối với học sinh lớp năm thứ hai em tiếp nhận từ thầy cô giáo phương pháp tổ chức dạy học Ở lớp em làm quen với tiết reading dạng đơn giản “read and match” nên em chưa thực quen với cách tham gia vào hoạt động Vì yêu cầu giáo viên phải biết vận dụng khéo léo phương pháp phương tiện dạy học cho phù hợp (tranh ảnh, vật thật, hành động…) Như chất lượng học tập tiết reading chắn không ngừng nâng cao Nhờ vận dụng tốt phương pháp dạy học trên, kết đạt học kỳ vừa qua khối khả quan Đa số em hứng thú với môn, sẵn sàng tham gia vào hoạt dộng giáo viên yêu cầu tiết reading nói riêng tiết Anh văn nói chung Bằng kinh nghiệm tơi phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Một số lượng đông học sinh nắm vững kiến thức, kỹ hình thành lực tìm tịi nghiên cứu cho Đại phận học sinh từ khơng thích học mơn trở nên tin tưởng vào lực Kết luận: Tơi vận dụng biện pháp năm học 2011 – 2012 Qua tiết dạy thực nghiệm nhận thấy rèn luyện cho học sinh đọc tốt tiếng 18 Anh hiểu ý nghĩa khơng phải dễ Có thể nói nhiệm vụ nặng nề đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh Tuy nhiên giáo viên có đầu tư nghiên cứu đắn khó khăn ln ln giải Trên tồn kinh nghiệm mà nghiên cứu, tĩch luỹ vận dụng thời gian qua Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận phương pháp dạy tiết reading lớp đồng thời tìm hiểu thực trạng dạy học tiết reading trường tiểu học Quảng Lợi Cơ sở lý luận đề tài xuất phát từ sở lý luận phương pháp dạy học ngoại ngữ nhà trường trọng đến phương pháp tổ chức dạy tiết reading theo tinh thần đổi phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ giáo dục Trên sở nêu lên kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh bậc tiểu học theo chương trình cải cách Do hạn chế thời gian nên đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Đề xuất kiến nghị: Tiếng Anh môn học trường tiểu học nên tài liệu tham khảo cịn ít, phương tiện, đồ dung dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy băng hình, tranh ảnh …chưa có nhiều Do đó, học sinh chưa có điều kiện nhiều để tiếp cận với Tiếng Anh Để đạt hiệu cao việc dạy Tiếng Anh tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Phòng giáo dục cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học lớp bồi dưỡng chương trình thay sách hè - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề mơn Tiếng Anh cho giáo viên Tiểu học tồn huyện 19 - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm nhằm tạo điều kiện để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy, đáp ứng yêu cầu giáo dục - Bổ sung sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học; cung cấp đủ tài liệu cần thiết cho giáo viên chương trình sách giáo khoa – sách giáo viên Tiếng Anh tiểu học Vì tơi mong đóng góp ý kiến trao đổi từ đồng nghiệp chuyên viên để thân ngày tiến có phương pháp dạy học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Một số vấn đề dạy học Tiếng Anh tiểu học - Nguyễn Quốc Tuấn - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa “Let’s learn English Book 2” - Nguyễn Quốc Tuấn, Phan Hà, Đỗ Thị Ngọc Hiền, Đào Ngọc Lộc - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên “Let’s learn English Book 2” Sổ tay kiến thức Tiếng Anh tiểu học - Đỗ Tuấn Minh Phương pháp dạy Tiếng Anh trường phổ thông - Nguyễn Hạnh Dung - Nhà xuất giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Nguyễn Hạnh Dung, Đào Ngọc Lộc, Vũ Thị Lợi - Nhà xuất giáo dục MỤC LỤC 21 Trang Phần thứ nhất: Phần mở đầu……………………………………………….1 1- Lý chọn đề tài………………………………………………………… 2- Mục đích nghiên cứu……………………………………………………….2 3- Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………2 4- Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Phần thứ hai: Phần nội dung……………………………………………… 1- Thực trạng vấn đề nghiên cứu…………………………………………… 1.1 Những vấn đề sở lý luận………………………………………… 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………………………6 2- Một số biện pháp dạy đọc…………………………………………… 2.1 Phương pháp chung giảng dạy tiết reading lớp 4…………………….8 2.2 Các biện pháp cụ thể…………………………………………………… Phần thứ ba: Kết đạt đề xuất kiến nghị……………………18 1- Kết đạt được………………………………………………………….18 2- Kết luận………………………………………………………………… 19 3- Đề xuất kiến nghị…………………………………………………………19 22 23 ... kỹ đọc cho học sinh, khảo sát chất lượng kỹ đọc học sinh khối trực tiếp giảng dạy Kết khảo sát 107 học sinh khối sau: Lớp 4A (26) 4B (27) 4C (28) 4D (26) SL 3 Giỏi TL 11.5% 7 .4% 10.7% 15 .4% Khá... 2012 sau: Lớp 4A (26) 4B (27) 4C (28) 4D (26) SL 6 Giỏi TL 23.1% 14. 8% 17.9% 23.1% SL Khá TL 23.1% 29.6% 32.1% 30.8% SL 11 11 10 TB TL 42 .3% 40 .8% 35.7% 34. 6% Yếu SL TL 11.5% 14. 8% 14. 3% 11.5% Nhìn... giáo viên nên thường xuyên chuẩn bị kỹ cho tiết dạy, lên kế hoạch cho bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh làm cho tiết học trở nên sinh động đạt hiệu cao Hơn thân ln tìm