GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ Ngày nay, cùng với dân số và chiến tranh, môi trường được coi là một trong những vấn đề bức xúc nhất của toàn thế giới. Vấn đề này không chỉ liên quan tới sự thay đổi của tự nhiên mà còn ảnh hưởng đến toàn bộ xã hội cũng như chất lượng sống của loài người. Ban đầu, con người tác động vào môi trường là không đáng kể, nhưng từ thế kỷ XVIII với nền công nghiệp cơ khí ngày càng hiện đại, với số dân đã gần 1 tỷ và tốc độ đô thị hoá ngày càng tăng, con người đã khai thác quá mức và sử dụng không hợp lý các nguồn tài nguyên, dẫn đến mất cân bằng sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng ở qui mô toàn cầu và đang đe doạ cuộc sống của con người trên trái đất. Chẳng hạn, các hiện tượng: - Ô nhiễm không khí đã vượt tiêu chuẩn cho phép tại các đô thị và các khu công nghiệp. - Hiệu ứng nhà kính gia tăng do sự tăng lên của khí CO 2 và các khí nhà kính khác thải vào khí quyển, làm nhiệt độ trung bình bề mặt trái đất tăng lên. Sự thay đổi này gây ra những biến đổi của khí hậu toàn cầu, gây ra lũ lụt, hạn hán và làm mức nước biển dâng lên. - Tầng ôzôn bị phá huỷ, lượng tia tử ngoại từ mặt trời chiếu xuống mặt đất tăng lên, gây nên ung thư da, suy giảm miễn dịch ở người, giảm năng suất sinh học của động, thực vật. Nguyên nhân chủ yếu làm suy thoái và thủng tầng ôzôn là các khí CFC,CH 4 , NO x thải vào khí quyển. - Nguồn nước bị ô nhiễm nghiêm trọng, nước mưa bị axit hoá (mưa axit); nước ngầm bị khai thác quá mức và bị ô nhiễm, nước sông hồ, nước biển bị ô nhiễm do nước thải công nghiệp, nước thải đô thị và khai thác khoáng sản biển cũng như chất thải củagiao thông đường thủy. 1 - Rừng liên tục bị suy giảm về số lượng và chất lượng do khai thác gỗ, củi, lấy đất trồng cây lương thực và cây công nghiệp, xây dựng các công trình, nhà máy và ô nhiễm môi trường. - Sa mạc hoá đất đai do các nguyên nhân như xói mòn, rửa trôi màu, phèn hoá, mặn hoá, hạn hán; ngoài ra do việc sử dụng đất canh tác không vì mục đích nông nghiệp ngày một tăng. - Số loài thực vật, động vật bị tuyệt diệt đang gia tăng do môi trường sống bị suy thoái, mất nơi cư trú, khai thác săn bắn quá mức và các nguyên nhân khác. - Rác thải gia tăng các chất thải rắn của con ngời đang gia tăng cả về số lượng và mức độ độc hại. Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh những hiểu biết cơ bản về môi trường, nhất là biện pháp giữ gìn bảo vệ môi trường là một việc làm cần thiết, có ý nghĩa to lớn về mặt xã hội và giáo dục. Với tình thần đó, phần thứ hai này nhằm giúp giáo viên môn Công nghệ ở trung học phổ thông tích hợp giáo dục môi trường thông qua giảng dạy môn học. I. MÔN CÔNG NGHỆ VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 1. Môn Công nghệ ở trường THCS a) Tên môn học Môn Công nghệ là tích hợp của các môn học thủ công và kỹ thuật phổ thông (kỹ thuật phục vụ, kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp) nhằm phản ánh “tập hợp các phương pháp, quy tắc, kỹ năng được sử dụng để tác động vào đối tượng lao động thông qua các phương tiện nhằm tạo ra sản phẩm”. Để phù hợp với dặc điểm lứa tuổi học sinh và mục tiêu môn học của bậc tiểu học, ở các lớp 1, 2, 3 môn học được gọi là thủ công, các lớp 4, 5 được gọi là kỹ thuật. b) Mục tiêu chung của môn học Môn học nhằm giúp học sinh làm quen với thực tiễn về các mối quan hệ giữa người với người, giữa con người với công cụ lao động, với công nghệ sản xuất, dịch 2 vụ và với môi trường thiên nhiên; qua đó hình thành thói quen và kỹ năng lao động tự phục vụ, tiến tới tự lập nghiệp khi trưởng thành. Cụ thể là, “học xong môn học Công nghệ, học sinh cần phải đạt được: - Kiến thức: Hiểu được những kiến thức ban đầu và thông thường về kỹ thuật và công nghệ của một số lĩnh vực sản xuất phổ biến của đất nước như công – nông – lâm – ngư nghiệp, về kinh tế gia đình và kinh doanh; bước đầu hình thành được tư duy công nghệ, tư duy kinh tế. - Kỹ năng: Hình thành được một số kỹ năng lao động nghề nghiệp đơn giản, cơ bản, cần thiết thuộc các lĩnh vực nêu trên; hình thành được kỹ năng học tập môn Công nghệ. - Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tuân thủ quy trình, thực hiện an toàn lao động và bảo vệ môi trường; bước đầu hình thành được tác phong công nghiệp; có thái độ quý trọng lao động, say mê, hứng thú học tập và tìm hiểu về nghề nghiệp”. (Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ, Nhà xuất bản Giáo dục, 2006). c) Kế hoạch dạy học môn học Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ được dạy từ lớp 1 đến lớp 12 của trường phổ thông. Nội dung môn Công nghệ phổ thông phản ánh các loại hình lao động phổ biến như: lao động thủ công, lao động kỹ thuật đơn giản trong các lĩnh vực dịch vụ sinh hoạt, kinh tế gia đình, công nghiệp, nông - lâm - ngư nghiệp. 2. Giáo dục môi trường a) Môi trường và môi trường học tập - Môi trường Có thể có nhiều cách định nghĩa khác nhau về môi trường tùy theo cách tiếp cận: 3 “Môi trường là một tổ hợp các yếu tố bên ngoài của một hệ thống nào đó. Chúng tác động lên hệ thống này và xác định xu hướng và tình trạng tồn tại của nó. Môi trường có thể coi là một tập hợp, trong đó hệ thống đang xem xét là một tập hợp con. Môi trường của một hệ thống đang xem xét cần phải có tính tương tác với hệ thống đó. Nói chung, môi trường của một khách thể bao gồm các vật chất, điều kiện hoàn cảnh, các đối tượng khác hay các điều kiện nào đó mà chúng bao quanh khách thể này hay các hoạt động của khách thể diễn ra trong chúng” (Bách khoa toàn thư mở Wikipedia). “Môi trường là toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra ở xung quanh mình, trong đó con người sinh sống và bằng lao động, đã khai thác những tài nguyên tự nhiên hoặc nhân tạo cho phép thỏa mãn những nhu cầu của con người” Như vậy, một cách khái quát, môi trường bao gồm: các yếu tố/ môi trường tự nhiên và các yếu tố/môi trường xã hội. - Môi trường học tập Môi trường học tập là toàn bộ không gian vật chất và tinh thần cùng với các thành tố của nó bao quanh quá trình học tập (cả bên trong và bên ngoài nhà trường), làm nền tảng và tạo nên trường hoạt động cho quá trình ấy. Môi trường học tập của mỗi cá nhân cũng bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội (người dạy, người học khác, cơ sở vật chất, chương trình học tập…; chúng mang yếu tố xã hội). Cần chú ý rằng: Một đối tượng chỉ có tính chủ thể tương đối. Cùng một đối tượng, có thể là chủ thể trong trường hợp này, nhưng lại có thể là một thành phần của môi trường trong trường hợp khác; hoặc có thể là chủ thể trong môi trường này nhưng đồng thời lại là thành phần của môi trường khác. Có nghĩa là: đối tượng ấy là chủ thể hay khách thể khi xem xét môi trường thì còn tùy thuộc vào vị trí (hệ quy chiếu) của người nghiên cứu. Nếu một người nghiên cứu về quan hệ giữa chính họ 4 với môi trường xung quanh, thì khi đó, người nghiên cứu chính là “đối tượng” liên kết với môi trường nói ở trên. Còn nếu người nghiên cứu đó nghiên cứu về quan hệ giữa môi trường với những người khác thì khi đó, người đó lại ở vị trí khách thể đối với môi trường. b) Giáo dục môi trường Quan niệm thứ nhất: Giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúp con người có được sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị; tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái. Mục đích của giáo dục môi trường là nhằm vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào giữ gìn, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai. Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh những thảm họa môi trường, xóa nghèo đói, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên. Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những kỹ năng, có những động lực và cam kết hành động, dù với cá nhân hay tập thể, để giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh. Quan niệm thứ hai: “Giáo dục môi trường là tiến trình giáo dục có mục đích để thức tỉnh dân cư thế giới nhận thức và quan tâm đến môi trường và các vấn đề có liên quan; có sự hiểu biết, kỹ năng, quan điểm, động cơ thúc đẩy và cam kết thực hiện một cách riêng lẻ và tập thể nhằm hướng tới những giải pháp cho khó khăn thực tại và ngăn ngừa những vấn đề mới”. Các quan niệm thông thường về giáo dục môi trường đều có những đặc điểm sau: - Giáo dục môi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên, môI trường xã hội và vai trò của con người trong đó. - Giáo dục môi trường là quá trình học hỏi liên tục, phát triển theo kinh nghiệm của con người trong quá trình trải nghiệm cuộc sống. 5 - Mục tiêu cuối cùng đạt đươc qua học hỏi, trải nghiệm là thay đổi hành vi của con người. - Mọi nỗ lực của giáo dục môi trường cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng cuộc sống và thân thiện với môi trường. c) Giáo dục môi trường ở trường THCS Là một bộ phận của giáo dục môi trường, giáo dục môi trường ở trường phổ thông bao gồm cả giáo dục môi trường nói chung và giáo dục môi trường học tập. 3. Môn Công nghệ với giáo dục môi trường Các khái niệm trên cho thấy giữa môn/giáo dục Công nghệ và giáo dục môi trường có sự “giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội dung cũng như cách thực hiện; trong đó, suy cho cùng mục tiêu của giáo dục môi trường là mục tiêu bao trùm nhất. Công nghệ chính là phương thức để con người tác động vào môi trường (tự nhiên và xã hội) nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình. Nhiều tài liệu, thông tin về giáo dục môi trường có thể tìm được trên trang web thông tin giáo dục bảo vệ môi trường của Bộ Giáo dục và Đào tạo: http://www.epe.edu.vn; ví dụ: - Giáo dục môi trường là gì? (với nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau); - Các tiêu chuẩn về môi trường, như các tiêu chuẩn về: nước, không khí, đất, quản lý chất thải rắn, tiếng ồn và rung, về an toàn phóng xạ. - Báo cáo hiện trạng về môi trường 2006; - Giáo trình “Giáo dục môi trường” của TS Nguyễn Hoàng Trí, Khoa Sinh - Đại học Sư phạm Hà Nội. ……………………………………………………………………… II. CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CẤP THCS 1. Khái quát về sự ô nhiễm môi trường do sản xuất Ô nhiễm môi trường là sự thay đổi thành phần và tính chất của môi trường, gây nên hậu quả xấu cho đời sống của con người và sinh vật. Nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường là do các quá trình tự nhiên hoặc do các hoạt động của con người. 6 Ô nhiễm nước có nguồn gốc tự nhiên là mưa, tuyết tan, gió bão, lũ lụt. Các yếu tố này đưa vào môi trường nước chất thải bẩn, các sinh vật và vi sinh vật có hại, kể cả xác chết của chúng. Nguồn gốc nhân tạo làm ô nhiễm nước là do quá trình thải các chất độc hại dưới dạng lỏng là chủ yếu như các chất thải sinh hoạt, công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vào môi trường nước. Ô nhiễm không khí có nguồn gốc tự nhiên như hoạt động của núi lửa, phun ra nham thạch nóng, khói bụi giàu sunfua, mêtan và những loại khí khác hoặc cháy rừng, đồng cỏ do sấm chớp, cọ sát giữa thảm thực vật khô với nhau như tre, nứa, lau, sậy, cỏ… hay bão lũ do gió, bão. Do các quá trình phân huỷ, thối rữa xác động, thực vật tự nhiên cũng phát thải vào không khí các khí độc hại như Sunfua, nitrít,… Nguồn gốc nhân tạo làm ô nhiễm không khí rất đa dạng nhưng chủ yếu là hoạt động công nghiệp, đốt cháy nhiên liệu hoá thạch và hoạt động của các phương tiện giao thông vận tải. Ô nhiễm đất là do lũ lụt gây xói mòn, do các chất gây ô nhiễm không khí lắng đọng lại trên mặt đất, do hoạt động của con người như trong hoạt động nông nghiệp (đốt, phá rừng trồng cây lương thực, cây công nghiệp, sử dụng phân bón hoá học, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ…). Khai thác rừng một cách bừa bãi để lấy gỗ, trong hoạt động công nghiệp (khai khoáng, chất thải của các nhà máy, xí nghiệp…) trong sinh hoạt (chất thải rắn, nước thải …). Ô nhiễm nhiệt có nguyên nhân chủ yếu là do con người đốt cháy nhiên liệu (than, củi, xăng, dầu, khí…) trong sản xuất công nghiệp, giao thông vận tải và sinh hoạt. Ô nhiễm nhiệt làm thay đổi khí hậu trong vùng nhất là các đô thị và khu công nghiệp, nhiệt độ không khí trung bình ở các khu vực này thường cao hơn vùng rừng núi và nông thôn từ 1÷3 o c. Ô nhiễm tiếng ồn, ngoài yếu tố tự nhiên gây ra như sấm sét, còn chủ yếu do con người gây ra như bom, đạn trong chiến tranh; nổ mìn trong khai thác mỏ, khai thác đá, …; sử dụng động cơ nổ và các phương tiện giao thông vận tải (máy bay, tầu 7 thuỷ, tầu hoả, ô tô, xe máy); trong sản xuất (rèn, dập, tán…); trong sinh hoạt (phát thanh, truyền hình, ca nhạc…). Như vậy trong các ô nhiễm chính nêu trên đều có tác nhân của con người, trong đó hoạt động công nghiệp đóng vai trò chủ yếu. Sau đây xin giới thiệu những nét chính liên quan tới vấn đề môi trường của những ngành công nghiệp cụ thể. a) Ô nhiễm do ngành điện Trước tiên là nhà máy nhiệt điện: Các nhà máy nhiệt điện thường sử dụng nhiên liệu là than, dầu, khí đốt các loại… Các khí độc hại, bụi và hơi nóng thải ra qua ống khói và các băng tải là nguồn gây ô nhiễm nặng cho môi trường. Các xí nghiệp sản xuất ắc qui, sử dụng chì và axít. Các hoá chất trong sơn cách điện, .v.v… đều rất độc hại. b) Ô nhiễm do ngành vật liệu xây dựng Các nhà máy xi măng, gạch ngói, vôi, thuỷ tinh, sành sứ, bột đá,… đều ảnh hưởng tới môi trường. Chất thải của nhà máy xi măng làm ô nhiễm môi trường rất nghiêm trọng, đặc biệt là bụi và các khí độc hại. Các nhà máy thuỷ tinh, sành sứ… thải ra một lượng lớn khí SO 2 , HF. Các xí nghiệp gạch ngói, lò nung vôi thải ra nhiều bụi, các khí SO 2 , CO, CO 2 và NO x (NO, N 2 O, NO 2 ), đặc biệt là các lò nung vôi, gạch thủ công. c) Ô nhiễm do ngành hoá chất và phân bón Ngành sản xuất hoá chất và phân bón thải vào khí quyển rất nhiều loại chất độc hại ở dạng khí và dạng rắn. Các chất thải của phần lớn các nhà máy hoá chất có nhiệt độ chênh lệch với không khí xung quanh thường nhỏ nên các chất độc hại khó bay cao, khó bay xa, thường tập trung ở khu vực gần nguồn thải. Mặt khác thiết bị sản xuất thường không kin hoặc bị rò rỉ qua thiết bị, qua đường ống làm tăng nồng độ chất độc trong không khí ở bên trong cũng như bên ngoài nhà máy hoá chất. Chất thải còn xả vào nguồn nước. 8 Việc xả các khí H 2 S, SO 2 , NO x , … là nguyên nhân gây ra hiện tượng mưa axít, làm chua đất, ảnh hưởng xấu đến sự phát triển của thảm thực vật. Do vậy không khí, nước, đất bị ô nhiệm rất nặng. d) Ô nhiễm do ngành chế biến thực phẩm Chất thải của các nhà máy chế biến thực phẩm làm ô nhiễm không khí, chủ yếu ở khâu đốt lò, nồi hơi, thải ra nhiều bụi, khí độc (CO, CO 2 , SO 2 , NO x ) và tạo ra nhiều loại mùi hôi thối. Các chất thải chứa đường, tinh bột, protêin được xả vào nước gây ô nhiễm nước, tiếp tục thối rữa, phân huỷ trong môi trường này. e) Ô nhiễm do các ngành công nghiệp nhẹ Các nhà máy dệt, nhà máy giấy, nhà máy thuốc lá, nhà máy xà phòng, nhà máy thuộc da, chế biến cao su.v.v… đều thải ra không khí và nguồn nước làm ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, ô nhiễm đất. g) Ô nhiễm do ngành luyện kim Chất thải của nhà máy luyện kim thường là: - Rất nhiều bụi kim loại, đất đá có kích thước từ 10 đến 100µm sinh ra trong quá trình tuyển quặng, nghiền đập, sàng lọc quặng,… - Bụi nhỏ và khói thoát ra từ lò cao, lò mác tanh, lò luyện thép, băng chuyền và khâu làm sạch khuôn đúc. - Các khí CO, CO 2 , SO 2 , NO x , … sinh ra trong quá trình đốt cháy nhiên liệu. - Bụi và khí CO được sinh ra trong quá trình luyện gang. - Khí và bụi sinh ra trong quá trình luyện đồng, kẽm và các lim loại màu khác rất độc hại như oxýt đồng, thuỷ ngân, chì, .v.v… - Khí thải có nhiệt độ cao, từ 300÷400 o C, có khí tới 800 o C do ống khói cao, nhiệt độ của khí thải cao nên chất ô nhiễm bay xa, vùng bị ô nhiễm rộng. Ngoài ra, vùng công nghiệp luyện kim còn sử dụng các sân bãi chứa quặng, chứa nguyên liệu, đường vận chuyển … Tất cả các yếu tố đó làm ô nhiễm không khí, đất, nước, nhiệt .v.v… 9 h) Ô nhiễm do các nhà máy cơ khí Ở các nhà máy, xí nghiệp cơ khí thì nơi gây ra ô nhiễm nhiều nhất là xưởng đúc và xưởng sơn, đặc biệt là các nhà máy sản xuất ô tô, máy kéo. Sự ô nhiễm của xưởng đúc tương tự như nhà máy luyện kim, còn xưởng sơn thì giống như nhà máy hoá chất. Bụi và khí thải ra từ các xưởng chính, từ xưởng rèn, đúc, xưởng nhiệt luyện, xưởng hàn,…; nhiệt toả ra từ xưởng đúc, xưởng rèn đập; tiếng ồn từ búa máy,… đếu làm môi trường bị ô nhiễm. i) Ô nhiễm do ngành giao thông vận tải Đây là một nguồn gây ô nhiễm lớn cho không khí. Hoạt động cuả giao thông vận tải đã thải ra gần 2/3 lượng khí CO, hơn 4/100 lượng bụi, 1/37 lượng SO x , 3/5 lượng C m H n và 2/5 lượng NO x do con người tạo ra. Ngoài ra các phương tiện giao thông vận tải còn làm ô nhiễm môi trường nước (tạo mưa axít, rò rỉ dầu, tràn dầu hoặc đắm tàu chở dầu,…). Dầu, mỡ chất thải cuả sơn, mạ… cùng làm cho đất bị ô nhiễm. Cũng cần phải nói thêm một vài vấn đề sau đây: Một năm con người sử dụng tới 35000 km 3 nước thì riêng cho hoạt động công nghiệp đã là 8050 km 3 (23%). Bình thường con người mỗi ngày cần 250 lít nước dùng cho sinh hoạt nhưng để làm ra 1 lít bia phải cần khoảng 15 lít nước, 1 tấn giấy cần 250m 3 nước, 1 tấn đạm cần 600m 3 nước, 1 tấn nhựa tổng hợp cần 2000 m 3 nước, .v.v… Riêng 5 ngành công nghiệp: chế biến thực phẩm, hoá chất, dầu mỏ và than, giấy, luyện kim đã tiêu thụ gần 90% tổng lượng nước dùng cho công nghiệp. Nước thải ra từ các nhà máy, xí nghiệp rất đa dạng và phức tạp, phụ thuộc vào ngành sản xuất, công nghệ, nguyên vật liệu, chất lượng sản phẩm. Ngoài các cặn bẩn lơ lửng, trong nước thải có nhiều tạp chất hoá học: Các chất hữu cơ (axít, este, phenol, dầu, mỡ,…); Các chất độc (Xianua, Arsen, thuỷ ngân; các muối đồng, chì,…); Các chất gây nên mùi; các loại muối khoáng và một số chất đồng vị phóng xạ. 10 [...]... xói mòn đất,… Trên đây mới chỉ là những vấn đề chung về ô nhiễm môi trường do sản xuất công nghiệp gây nên Trong chương trình môn Công nghệ phổ thông có nhiều nội dung liên quan đến môi trường và giáo dục môi trường; do đó có khả năng tích hợp giáo dục môi trường thông qua dạy học bộ môn Dưới đây là phần tóm tắt chương trình tích hợp giáo dục môi trường trong phần công nghiệp ở cấp trung học phổ thông... động đến môi trường, biến đổi môi trường phù hợp với mình Trình độ tiến hóa của chủ thể càng cao thì tác động của chủ thể đến môi trường càng hiệu quả Câu thơ “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” của cụ Nguyễn Du cũng xuất phát từ quy luật ấy Hai quy luật này nói lên mối quan hệ biện chứng giữa đối tượng và môi trường với tư cách là một hệ thống Quy luật 3 Tương tác giữa đối tượng và môi trường luôn... tiêu và nội dung giáo dục môi trường Bước 2 Xác định chủ đề /bài học có thể tích hợp Có thể đối chiếu mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình và nội dung sách giáo khoa môn học với mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường Tìm hiểu mối quan hệ giữa nội dung học tập (đối tượng) với môi trường (tự nhiên và xã hội); nhất là tác động của đối tượng tới các tiêu chuẩn về môi trường (đất, nước, không... giáo dục môi trường trong chương trình/ sách giáo khoa có thể tóm tắt như sơ đồ sau: 17 Tìm hiểu mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Xác định chủ đề /bài học có thể tích hợp Xác định địa chỉ cụ thể có thể tích hợp Xác định nội dung giáo dục môi trường (kiến thức, kỹ năng) có thể tích hợp Lựa chọn con đường tích hợp Các bước khai thác nội dung giáo dục môi trường trong... hệ thống Quy luật 3 Tương tác giữa đối tượng và môi trường luôn có xu hướng điều chỉnh cả đối tượng lẫn môi trường để đưa hệ đối tượng - môi trường về trạng thái ổn định 14 Quy luật này chỉ ra xu hướng vận động của hệ thống đối tượng - môi trường Ví dụ: khi trong gia đình có thêm một em bé, môi trường gia đình của đối tượng vợ/chồng thay đổi, sự ổn định nếp sống, sinh hoạt, làm việc… trước đó của vợ/chồng... và thời gian, thời điểm tích hợp; đưa nó vào kế hoạch bài dạy (giáo án) Nghĩa là lồng ghép mục tiêu/nội dung giáo dục môi trường vào chỗ nào, thời điểm nào trong tiến trình bài dạy? cách đặt vấn đề? Cách giải quyết vấn đề và kết luận, đánh giá? c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Công nghệ Để tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Công nghệ có thể sử dụng kết hợp... Thông qua đó tìm ra các chủ đề của môn học và nội dung giáo dục môi trường có thể tích hợp Nên phân tích mục tiêu chung của môn học, đối chiếu với mục tiêu của giáo dục môi trường và các tiêu chuẩn về môi trường như đã giới thiệu ở phần trên Bước 3 Xác định địa chỉ cụ thể có thể tích hợp 18 Xác định các địa chỉ (tích hợp vào nội dung nào của bài) và nội dung GDMT tương ứng có thể tích hợp Có thể phân tích... của tích hợp GDMT trong dạy học môn Công nghệ a) Quy luật về tính hệ thống, toàn vẹn của giáo dục Giáo dục là một bộ phận (hệ thống con) của xã hội (hệ thống trên) trong mối quan hệ với môi trường (tự nhiên và xã hội) b) Các quy luật/tính quy luật về mối quan hệ giữa đối tượng và môi trường Quy luật 1 Chủ thể phải tự biến đổi để thích ứng với môi trường Câu dân gian thường nói “ở bầu thì tròn, ở ống thì... áp dụng: Do tính chất phức hợp của mục tiêu giáo dục môi trường (như đã nêu ở phần trên), phương pháp này có thể được áp dụng trong việc thực hiện các dự án học tập như: xác định/đánh giá các chỉ số về môi trường: đất, nước, không khí, mức độ nhiễm điện… và ảnh hưởng của chúng đến chất lượng cuộc sống tại địa phương dựa trên các tiêu chuẩn về môi trường (do giáo viên tìm hiểu và cung cấp) Các kỹ thuật... lồng ghép các mục tiêu khác nhau thông qua một hoạt động nào đó - Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường Ở đây nói đến phương pháp tích hợp giáo dục môi trường là nói đến cách thức, con đường để đạt được các mục tiêu giáo dục môi trường thông qua môn học/hoạt động giáo dục cụ thể Chẳng hạn: - Thông qua các bài dạy lý thuyết, thực hành của môn học; - Thông qua tham quan thực tế; - Thông qua ngoại khóa . ngư nghiệp. 2. Giáo dục môi trường a) Môi trường và môi trường học tập - Môi trường Có thể có nhiều cách định nghĩa khác nhau về môi trường tùy theo cách tiếp cận: 3 Môi trường là một tổ hợp các. dục môi trường cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng cuộc sống và thân thiện với môi trường. c) Giáo dục môi trường ở trường THCS Là một bộ phận của giáo dục môi trường, giáo dục môi trường. con người” Như vậy, một cách khái quát, môi trường bao gồm: các yếu tố/ môi trường tự nhiên và các yếu tố /môi trường xã hội. - Môi trường học tập Môi trường học tập là toàn bộ không gian vật