Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY , CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA, VŨNG TÀU
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Phan Ngọc Huỳnh THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN TP Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Hội đồng khoa học, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Khoa học Công nghệ sau đại học trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh; Q thầy giáo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu; bạn bè gia đình; đặc biệt TS Hồ Văn Liên tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Mặc dù cố gắng song luận văn thiếu sót, tác giả mong tiếp tục nhận thơng tin đóng góp, giúp đỡ Q Thầy Cơ đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn TP.Vũng Tàu, tháng năm 2010 Tác giả Phan Ngọc Huỳnh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BR-VT Bà Rịa – Vũng Tàu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông TP Thành phố MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục tương quan so sánh với nước khu vực giới Các thành tựu nghiên cứu giáo dục nêu rõ quản lý giáo dục (QLGD) nhân tố then chốt đảm bảo thành công phát triển giáo dục Cần đổi QLGD nhằm thực có hiệu mục tiêu đào tạo, chủ trương sách giáo dục quốc gia Bối cảnh tạo thời cho giáo dục nói chung QLGD nói riêng tiếp thu thành tựu kinh nghiệm tiên tiến giới việc đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, bậc học loại hình đào tạo khác Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “Tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” [5] Mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[5] Để đạt mục tiêu vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải tiếp tục thay đổi toàn diện hoạt động giáo dục đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý nhiệm vụ trọng tâm Trung học phổ thông (THPT) bậc học cuối giáo dục phổ thông Dạy học hoạt động trọng tâm mà đội ngũ giáo viên lực lượng định chất lượng dạy học Để nâng cao chất lượng giáo dục theo quan điểm đổi nay, người giáo viên (GV) không đơn truyền tải thông tin cho học sinh (HS) mà họ phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn cho HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo Tăng cường quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT yêu cầu tất yếu Các trường THPT địa bàn thành phố (TP) Vũng Tàu cố gắng nổ lực làm tốt công tác QLGD theo xu đổi toàn diện hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Một số cán quản lý (CBQL) có cố gắng đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học Do chất lượng dạy học trường THPT địa bàn TP năm qua có chuyển biến tốt Số HS khá, giỏi, số HS đạt giải kì thi cấp tỉnh, quốc gia ngày nhiều góp phần phát triển giáo dục tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu (BR-VT) Tuy vậy, bên cạnh ưu điểm, công tác quản lý giáo dục trường THPT địa bàn TP Vũng Tàu nhiều yếu kém, bất cập Điều đặt vấn đề cấp thiết việc tăng cường công tác quản lý, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài luận văn thạc sĩ là: “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu.” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ kết qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu bên cạnh ưu điểm nhiều tồn tại, việc thực chức quản lý hoạt động giảng dạy chưa quan tâm mức; chưa có biện pháp quản lý hiệu nhằm phát huy tính chủ đạo giáo viên Từ thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy xác lập biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH trường THPT - Khảo sát, phân tích, nhận xét thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Giới hạn nghiên cứu Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hiệu trưởng trường THPT hoạt động giảng dạy GV, không nghiên cứu sâu quản lý hoạt động học tập HS quản lý hoạt động giáo dục khác 6.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT công lập địa bàn TP Vũng Tàu, bao gồm: trường THPT Chuyên Lê Q Đơn, THPT Vũng Tàu, THPT Trần Ngun Hãn, THPT Nguyễn Huệ, THPT Đinh Tiên Hoàng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận quan điểm hệ thống - cấu trúc: cách thức nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy mối quan hệ biện chứng với hoạt động quản lý khác trường THPT Nghiên cứu hoạt động dạy học (HĐDH) hệ thống toàn vẹn, phát triển, phạm vi mức độ khác Sự hình thành phát triển HĐDH thông qua việc giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật thành tố hoạt động tạo Qua phát yếu tố sinh thành, yếu tố chất logic phát triển HĐDH - Tiếp cận quan điểm lịch sử: Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH cần xem xét q trình phát triển Từ thấy mối liên hệ khứ, tương lai quản lý HĐDH - Tiếp cận quan điểm thực tiễn: từ việc khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trường THPT TP Vũng Tàu; thấy ưu điểm hạn chế từ đề xuất giải pháp khả thi nhằm tăng cường hiệu cơng tác quản lý HĐDH 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa thơng tin, tài liệu lý luận 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi (Đối tượng điều tra là: CBQL, GV, HS trường THPT công lập TP Vũng Tàu) - Các phương pháp bổ trợ: Phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm, ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.4 Phương pháp thống kê tốn học Thống kê, phân tích, sử dụng phần mềm SPSS 13.0 để xử lý số liệu thu thập từ kết điều tra CẤU TRÚC LUẬN VĂN Gồm phần: - Phần mở đầu - Phần nội dung + Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu + Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu + Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu - Phần kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề QLGD vấn đề lớn với nhiều khó khăn phức tạp diễn kinh tế chuyển đổi từ chế tập trung, bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xả hội chủ nghĩa, nhu cầu tất yếu xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực đời sống xã hội, nhân tố quan trọng phát triển xã hội Trong công tác QLGD, quản lý hoạt động giảng dạy ln có khó khăn, thách thức Nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu hướng tới quản lý dạy học Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động giảng dạy Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường khâu then chốt hoạt động quản lý trường học.” [22, tr.28] Bên cạnh nhiều tác giả khác lại sâu nghiên cứu nhiệm vụ cụ thể hoạt động giảng dạy Về phương pháp dạy học (PPDH), từ thời cổ đại tư tưởng PPDH nhà triết học phương Tây- Xôcơrát (469-399 trước CN) đề xuất áp dụng phương pháp đàm thoại dạy học, sau Khổng Tử (551- 479 trước CN)- nhà triết học- nhà giáo dục phương Đông coi trọng tính tích cực HS dạy học Các tư tưởng phương pháp dạy học ngày tồn chí có giá trị lớn nhiệm vụ giáo dục đổi PPDH mà quan tâm Về chương trình giảng dạy, Theo John Deway (1859- 1925), nhà sư phạm người Mỹ tiếng đầu kỷ XX đưa phương hướng cách tân giáo dục Ông cho phải đưa vào vốn tri thức học sinh tri thức sách giáo khoa lời giảng GV, đề cao hoạt động đa dạng HS, đặc biệt hoạt động thực tiễn [1] Quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường phổ thông không trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội dung chương trình mà cịn phải trọng đến nhiều yếu tố khác chúng có mối liên hệ tương hỗ Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Người Hiệu trưởng (HT) phải biết chọn lựa GV nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành GV tốt theo tiêu chuẩn định, biện pháp khác [36, tr.24] Thực tế cho thấy với đội ngũ GV có lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao tay nghề cơng tác đào tạo nhà trường đạt hiệu cao Ở Việt Nam, nhận thức vai trò to lớn công tác QLGD phát triển kinh tế xã hội đất nước, nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý nói chung, QLGD nói riêng có nhiều đóng góp lý luận thực tiễn, tiêu biểu tác giả: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm, Võ Quang Phúc Nhiều tác giả sâu nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy vấn đề liên quan tổ chức quản lý tốt hoạt động giảng dạy nhà trường bao gồm: Quản lý nội dung chương trình đào tạo, quản lý xây dựng phát triển sở vật chất (CSVC), điều kiện phương tiện phục vụ tốt cho hoạt động dạy học, quản lý việc chuẩn bị lên lớp, phân công giảng dạy cách khoa học, thực kiểm tra thường xuyên hoạt động giảng dạy GV; phát phổ biến kinh nghiệm giảng dạy biện pháp giáo dục trị tư tưởng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để xây dựng tiềm lực giảng dạy cho đội ngũ; đánh giá tầm quan trọng công tác thi đua khen thưởng trình quản lý nhà trường nhằm động viên, phát huy hết khả năng, trí tuệ GV… Một số đề tài luận văn gần quản lý HĐDH; chất lượng giảng dạy; PPDH tác giả Huế, TP Hồ Chí Minh, Cà Mau, Cần Thơ đáng quan tâm, tác giả luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lý luận, thực tiễn đề giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học góc độ khác Tiếp thu có chọn lọc nhữmg tư liệu quý báu tác giả luận văn tìm kiếm sở lý luận, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT đề xuất biện pháp quản lý có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tiễn giáo dục địa phương theo xu hướng đổi QLGD đất nước nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT địa phương 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động: Tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội [16, tr.272] Làm việc khác với mục đích định đời sống xã hội [17, tr.282] 1.2.2 Hoạt động dạy học: Là hệ thống hành động phối hợp, tương tác giáo viên học sinh, đó, tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách [7] 1.2.2.1 Hoạt động giảng dạy Theo GS.TSKH Lâm Quang Thiệp: “Hoạt động dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành biến đổi tình cảm, thái độ” Hoạt động giảng dạy hoạt động GV với vai trò chủ đạo nhằm phát huy vai trò chủ động HS hoạt động học tập, nhờ mà ảnh hưởng tích cực đến phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo GV hoạt động giảng dạy vai trò người hướng dẫn, tổ chức, huy, điều khiển, điều chỉnh, trọng tài cổ vũ nhằm tăng cường tính chủ động học tập HS 1.2.2.2 Hoạt động học tập: Là trình tự tổ chức điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khoa học; cách hình thành cấu trúc tâm lý, phát triển nhân cách Vai trò chủ thể HS hoạt động học tập thể chủ động: tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo 1.2.2.3 Mối quan hệ dạy học: Hoạt động dạy học tồn song song, phát triển trình thống nhất, quan hệ biện chứng thúc đẩy lẫn nhằm kích thích động lực bên thành tố để phát triển Quản lý hoạt động giảng dạy cần quan tâm mức mối quan hệ biện chứng dạy học, hoạt động giảng dạy có vai trị chủ đạo hoạt động học tập có vai trị chủ động 1.2.3 Chất lượng chất lượng dạy học “Chất lượng làm nên phẩm chất, giá trị người, vật.” “Chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị của người, vật, việc Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn vật, phân biệt với vật khác.” [15, tr7] “Chất lượng phạm trù triết học biểu thuộc tính chất vật, phân biệt với vật khác Chất lượng thuộc tính khách quan vật Chất lượng biểu bên qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật làm một, gắn bó vật tổng thể, bao quát toàn vật không tách khỏi vật” [32,tr 419] “Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thơng tồn diện vững người chất lượng đích thực dạy học [14, tr.8] Chất lượng dạy học đươc biểu qua chất lượng học tập HS tiêu chí chủ yếu: kiến thức, kỹ năng, thái độ HS lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo, bồi dưỡng giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản phẩm chất người 1.2.4 Các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy 1.2.4.1 Quản lý Quản lý hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề cho thành tố hệ [21, tr.96] “Là tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể, quản lý mặt trị, văn hóa, xả hội, kinh tế… hệ thống luật lệ, sách nguyên tắc, phương pháp, giải pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng.” [18, tr.7] 1.2.4.2 Quản lý giáo dục Là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên tắc giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tựu trình dạy học- giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất [17, tr.61] 1.2.4.3 Quản lý trường học Quản lý trường học tác động chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH tổ chức, đạo GV HS thực hoạt động dạy học phù hợp với quy luật nhằm thực nhiệm vụ dạy học đạt mục tiêu đề 1.2.4.5 Quản lý hoạt động giảng dạy Quản lý HĐGD thực chức quản lý trường học việc quản lý GV với hoạt động giảng dạy nhằm đảm bảo chất lượng hiệu dạy học 1.3 Đổi giáo dục THPT 1.3.1 Chủ trương mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông tán thành đề nghị Chính phủ chủ trương đổi giáo dục phổ thơng Theo Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa (SGK) phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiển truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển giới Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định luật giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, SGK hành; tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành, 11 GV sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy 12 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 13 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 14 Kỹ sử dụng ngôn ngữ GV trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) 15 Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình 16 GV giảng phù hợp với trình độ chung HS lớp 17 GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu 18 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 19 Nội dung giảng GV giúp HS giải tốt vấn đề thực hành tập 20 Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức, kỹ thái độ 21 Thầy có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt 22 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp 23 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 24 GV lơi HS tham gia vào q trình học tập lớp 25 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 26 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học 27 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 28 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 29 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học 30 GV đọc giảng cho HS chép 31 GV hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho HS 32 GV hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho HS 33 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập 34 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 35 GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp 36 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học 37 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 38 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Các nội dung khác (Xin Thầy/Cô vui lòng viết thêm) GV tự đánh giá mức độ thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 39 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá môn học bắt đầu 40 GV thực việc kiểm tra đánh công bố 41 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra GV 42 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 43 Đề thi, kiểm tra GV bám sát nội dung môn học 44 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 45 GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra kỳ 46 Điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập HS 47 GV cơng bố đáp án kèm thang điểm sau thi 48 GV thực quy định yêu cầu đánh giá HS 49 GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lịng viết thêm) PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ VIỆC THỰC HIỆN HỌAT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Các em học sinh thân mến, Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý họat động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường THPT Mong em vui lòng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Cám ơn em Trước hết, Các em cho biết thông tin thân: - Nữ - Giới tính: - Nam. - Học lớp: - 10 - Tại trường Phổ thông Trung hoc: - 11 - 12 MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Câu NỘI DUNG Rất cao HS nhận xét mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV GV sử dụng tài liệu cập nhật để giảng dạy lớp GV sử dụng thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy (ngồi giáo trình chính) Mục đích u cầu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp Bài giảng GV đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV điều chỉnh nội dung phương pháp sau nhận ý kiến phản hồi từ HS GV chuẩn bị thiết bị vật tư thực hành trước giảng bắt đầu Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV GV triển khai giảng dạy theo thời khóa biểu GV sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện giảng dạy lớp (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) 10 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 11 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập Cao Trung bình Thấp Ý Rất kiến thấp khác 12 GV sử dụng ngôn ngữ giảng (nói, diễn đạt, …) rõ ràng 13 Bài giảng đáp ứng nhu cầu nhận thức HS 14 Trình tự xếp nội dung giảng GV phù hợp theo trình tự 15 Bài giảng GV giúp HS hiểu 16 Bài giảng GV phù hợp với trình độ chung HS lớp 17 GV áp dụng biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác lớp hiểu 18 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 19 Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn đề học tập thực hành 20 Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kỹ tương ứng mơn học 21 GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt 22 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp 23 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 24 GV chủ động lơi HS tham gia vào q trình học tập lớp 25 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 26 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học 27 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 28 GV trọng ni dưỡng lịng u nghề cho HS 29 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 30 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học 31 Đa số GV dạy theo cách đọc- chép 32 GV hướng dẫn HS kỹ trình bày trước lớp 33 GV hướng dẫn HS kỹ làm việc theo nhóm 34 GV hướng dẫn HS kỹ đọc tóm tắt tài liệu 35 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập 36 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 37 GV ý lắng nghe câu hỏi, thắc mắc HS 38 GV giải đáp câu hỏi HS lớp 39 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học 40 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 41 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác HS đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 42 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá môn học bắt đầu 43 44 GV thực việc kiểm tra đánh công bố Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra 45 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 46 Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học 47 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 48 GV sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra 49 Điểm số phản ánh xác trình độ học tập HS 50 Tất mơn thi có cơng bố đáp án kèm thang điểm sau thi Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác Kết học tập học sinh so với yêu cầu mục tiêu Mơn tốn Các mơn khoa học tự nhiên Các môn khoa học xã hội Ngoại ngữ Thái độ học tập a Tích cực b Chủ động c Sáng tạo Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác Hoạt động giảng dạy giáo viên Chuẩn bị giảng dạy: -Xây dựng kế hoạch giảng dạy -Thiết kế giáo án -Chuẩn bị phương tiện dạy học Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác 2.Chất lượng lên lớp: a -Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học b -Thực chương trình c -Đổi phương pháp d -Sử dụng phương tiện dạy học e -Ứng dụng công nghệ thông tin f -Kiểm tra, đánh giá i -Phát huy tính tích cực học tập HS j -Phát huy tính chủ động học tập HS k -Phát huy khả sáng tạo học tập HS Các em vui lòng cho biết thêm vấn đề khác PHỤ LỤC SO SÁNH ĐÁNH GIÁ CỦA HS MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV THEO GIỚI TÍNH Nam Nội dung Nữ F P TB ĐL TB ĐL ĐH TC ĐH TC 3,44 0,94 3,45 0,85 0,001 0,97 GV sử dụng thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy (ngoài giáo 3,23 0,96 3,29 0,92 0,61 0,43 0,94 3,75 0,87 0,61 0,43 HS đánh giá mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV GV sử dụng tài liệu cập nhật để giảng dạy lớp trình chính) Mục đích u cầu mơn học thể rõ giảng 3,69 GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp 3,52 0,93 3,47 0,93 0,32 0,56 Bài giảng GV đòi hỏi nỗ lực học tập HS 3,56 0,99 3,52 1,06 0,19 0,66 GV điều chỉnh nội dung phương pháp sau nhận ý kiến phản hồi 3,13 1,11 3,15 1,04 0,05 0,81 1,17 3,06 1,16 0,16 0,68 4,05 0,97 4,12 0,82 0,78 0,37 GV sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện giảng dạy lớp 3,39 1,13 3,53 0,92 2,40 0,12 từ HS GV chuẩn bị thiết bị vật tư thực hành trước giảng bắt 3,02 đầu HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV GV triển khai giảng dạy theo thời khóa biểu (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 2,76 1,09 2,67 1,03 1,05 0,30 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 2,01 1,215 2,03 1,10 0,03 0,86 GV sử dụng ngơn ngữ giảng (nói, diễn đạt, …) rõ ràng 3,84 0,88 3,80 0,93 0,22 0,63 Bài giảng đáp ứng nhu cầu nhận thức HS 3,39 0,84 3,35 0,87 0,39 0,53 Trình tự xếp nội dung giảng GV phù hợp theo trình tự 3,69 0,85 3,64 0,93 0,34 0,55 Bài giảng GV giúp HS hiểu 3,49 0,92 3,43 0,91 0,51 0,47 Bài giảng GV phù hợp với trình độ chung HS lớp 3,42 0,98 3,53 0,87 1,75 0,18 GV áp dụng biện pháp để nhóm đối tượng HS có trình độ khác 3,21 1,12 3,16 1,12 0,32 0,57 3,66 0,96 3,65 0,98 0,00 0,94 Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn đề học 3,24 0,90 3,11 0,93 2,67 0,10 0,93 3,27 0,90 0,00 0,92 3,28 0,95 3,27 0,82 0,01 0,89 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt 3,04 1,04 3,09 0,96 0,29 0,58 lớp hiểu GV đưa kiến thức thực tế vào giảng tập thực hành Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kỹ tương ứng 3,26 mơn học GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 2,71 1,20 2,67 1,13 0,15 0,69 GV chủ động lôi HS tham gia vào trình học tập lớp 3,08 0,99 2,95 1,04 2,09 0,14 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 3,31 1,13 3,30 1,02 0,02 0,88 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn 3,23 1,11 3,35 1,10 1,49 0,22 học GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 3,00 1,12 2,94 1,08 0,41 0,51 GV trọng ni dưỡng lịng u nghề cho HS 2,57 1,10 2,63 1,08 0,38 0,53 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 3,15 1,07 3,25 1,05 1,20 0,27 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình 3,25 0,99 3,21 1,01 0,16 0,68 có vấn đề học Đa số GV dạy theo cách đọc - chép 3,04 1,26 2,90 1,11 1,74 0,18 GV hướng dẫn HS kỹ trình bày trước lớp 2,98 1,09 3,06 0,96 0,73 0,39 GV hướng dẫn HS kỹ làm việc theo nhóm 3,17 1,01 3,19 0,96 0,02 0,88 GV hướng dẫn HS kỹ đọc tóm tắt tài liệu 3,14 1,05 3,05 0,98 1,06 0,30 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác 3,00 1,07 2,97 0,99 0,09 0,75 1,06 3,062 1,06 1,61 0,20 học tập GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 3,17 GV ý lắng nghe câu hỏi, thắc mắc HS 3,44 1,16 3,50 1,10 0,32 0,57 GV giải đáp câu hỏi HS lớp 3,75 0,87 3,79 0,89 0,30 0,58 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn 3,88 0,99 3,84 0,94 0,23 0,63 học GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 3,72 0,94 3,69 0,88 0,21 0,64 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 3,27 1,25 3,44 1,12 2,81 0,09 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá 3,19 0,96 3,18 0,88 0,02 0,88 HS đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS môn học bắt đầu GV thực việc kiểm tra đánh công bố 3,43 1,12 3,52 0,95 0,89 0,34 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra 3,22 1,14 3,17 1,00 0,25 0,61 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 3,63 1,08 3,67 0,92 0,17 0,67 Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học 3,68 1,17 3,72 0,95 0,21 0,64 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 3,34 1,24 3,24 1,15 0,92 0,33 GV sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra 3,50 1,06 3,36 1,12 2,24 0,13 Điểm số phản ánh xác trình độ học tập HS 3,35 1,20 3,17 1,10 3,17 0,07 Tất mơn thi có cơng bố đáp án kèm thang điểm sau thi 3,29 1,36 3,12 1,27 2,16 0,14 3,46 1,18 3,21 0,97 6,84 0,00 Kết học tập học sinh so với u cầu mục tiêu Mơn tốn Các mơn khoa học tự nhiên 3,36 1,02 3,08 0,97 10,24 0,00 Các môn khoa học xã hội 3,13 1,01 3,13 0,97 0,00 0,98 Ngoại ngữ 3,11 1,17 3,09 1,09 0,03 0,86 Tích cực 3,48 1,04 3,27 1,04 5,09 0,02 Chủ động 3,27 1,13 3,17 1,02 1,00 0,31 Sáng tạo 3,30 1,17 3,16 1,06 2,21 0,13 -Xây dựng kế hoạch giảng dạy 3,62 1,03 3,56 1,00 0,47 0,49 -Thiết kế giáo án 3,69 1,06 3,61 1,00 0,70 0,40 -Chuẩn bị phương tiện dạy học 3,17 1,14 3,10 1,08 0,63 0,42 -Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học 3,55 0,98 3,53 0,96 0,02 0,88 -Thực chương trình 3,47 0,96 3,46 0,94 0,02 0,87 -Đổi phương pháp 3,06 1,03 2,98 1,10 0,73 0,39 -Sử dụng phương tiện dạy học 3,07 1,09 2,91 1,14 2,54 0,11 -Ứng dụng công nghệ thông tin 2,87 1,12 2,84 1,19 0,05 0,81 -Kiểm tra, đánh giá 3,52 1,06 3,41 1,00 1,49 0,22 -Phát huy tính tích cực học tập HS 3,32 1,11 3,19 1,09 2,00 0,15 -Phát huy tính chủ động học tập HS 3,22 1,16 3,12 1,11 0,88 0,34 -Phát huy khả sáng tạo học tập HS 3,17 1,21 3,11 1,16 0,37 0,54 Thái độ học tập Hoạt động dạy giáo viên Chuẩn bị giảng dạy: 2.Chất lượng lên lớp: PHỤ LỤC SO SÁNH ĐÁNH GIÁ CỦA HS MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV THEO LỚP HỌC Lớp 10 Nội dung Lớp 11 Lớp 12 TB ĐL TB ĐL TB ĐH TC ĐH TC ĐH F ĐL P TC HS đánh giá mức độ thực hoạt động thiết kế giảng GV GV sử dụng tài liệu cập nhật để giảng dạy lớp 3,39 0,93 3,35 0,87 3,61 0,85 4,51 0,01 GV sử dụng thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy 3,08 0,97 3,28 0,87 3,43 0,98 5,51 0,00 3,67 0,80 3,79 0,98 0,91 0,40 (ngồi giáo trình chính) Mục đích u cầu mơn học thể rõ 3,70 0,95 giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp 3,55 0,92 3,36 0,94 3,61 0,90 3,80 0,02 Bài giảng GV đòi hỏi nỗ lực học tập HS 3,57 0,95 3,56 1,05 3,49 1,08 0,32 0,72 GV điều chỉnh nội dung phương pháp sau nhận ý 3,18 1,04 3,02 1,14 3,26 0,99 2,49 0,08 3,02 1,15 3,14 1,21 0,71 0,49 4,13 0,84 4,18 0,90 3,94 0,90 3,67 0,02 GV sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện giảng dạy 3,61 0,97 3,35 1,04 3,46 1,01 2,84 0,05 kiến phản hồi từ HS GV chuẩn bị thiết bị vật tư thực hành trước giảng 3,00 1,14 bắt đầu HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV GV triển khai giảng dạy theo thời khóa biểu lớp (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 2,89 1,02 2,68 1,03 2,59 1,09 3,31 0,03 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 2,19 1,22 1,93 1,10 1,96 1,16 2,40 0,09 GV sử dụng ngơn ngữ giảng (nói, diễn đạt, …) rõ 3,93 0,90 3,77 0,87 3,79 0,98 1,39 0,24 3,29 0,80 3,33 0,87 3,47 0,88 2,04 0,13 Trình tự xếp nội dung giảng GV phù hợp theo 3,66 0,89 3,71 0,80 3,58 0,99 0,94 0,38 3,40 0,90 3,40 0,92 3,59 0,93 2,57 0,07 Bài giảng GV phù hợp với trình độ chung HS 3,46 0,88 3,36 0,92 3,64 0,97 4,36 0,01 2,91 1,09 3,52 1,14 14,4 0,00 ràng Bài giảng đáp ứng nhu cầu nhận thức HS trình tự Bài giảng GV giúp HS hiểu lớp GV áp dụng biện pháp để nhóm đối tượng HS có 3,19 1,03 trình độ khác lớp hiểu GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 3,76 0,98 3,62 0,93 3,60 0,99 1,31 0,27 Nội dung giảng giúp HS giải tốt vấn đề 3,16 0,89 3,07 0,86 3,26 0,99 1,87 0,15 học tập thực hành Bài giảng đảm bảo trang bị cho HS tri thức, kỹ 3,33 0,87 3,17 0,92 3,34 0,95 1,97 0,13 3,26 0,78 3,13 0,86 3,48 0,95 7,45 0,00 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt 3,04 1,01 2,95 1,02 3,25 0,92 4,28 0,01 2,75 1,11 2,44 1,15 2,95 1,18 9,40 0,00 GV chủ động lôi HS tham gia vào trình học tập 2,97 1,07 2,82 0,95 3,32 1,01 11,8 0,00 3,46 0,93 3,24 1,07 3,26 1,16 2,00 0,13 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến nhận xét ý kiến 3,44 1,05 3,19 1,16 3,31 1,07 2,15 0,11 tương ứng môn học GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt lên lớp GV tìm hiểu khó khăn học tập HS lớp GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp bạn học GV tạo niềm tin cho HS khả học tập 2,89 1,03 2,80 1,13 3,27 1,05 9,69 0,00 GV trọng ni dưỡng lịng u nghề cho HS 2,62 1,07 2,52 1,05 2,72 1,13 1,52 0,21 GV tạo hội để HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo 3,17 1,03 3,09 1,06 3,39 1,04 3,97 0,01 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải 3,17 0,98 3,18 0,98 3,36 1,02 1,92 0,14 tình có vấn đề học Đa số GV dạy theo cách đọc - chép 2,88 1,13 3,13 1,23 2,80 1,11 3,91 0,02 GV hướng dẫn HS kỹ trình bày trước lớp 3,15 0,88 2,86 1,04 3,12 1,08 4,70 0,00 GV hướng dẫn HS kỹ làm việc theo nhóm 3,28 0,89 3,03 1,04 3,29 0,96 4,23 0,01 GV hướng dẫn HS kỹ đọc tóm tắt tài liệu 3,06 0,96 2,99 1,01 3,26 1,05 3,34 0,03 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu 2,91 0,99 2,95 1,03 3,11 1,04 1,85 0,15 3,09 1,05 3,29 1,07 4,10 0,01 khác học tập GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình 2,95 1,05 khác GV ý lắng nghe câu hỏi, thắc mắc HS 3,38 1,12 3,39 1,12 3,67 1,11 3,58 0,02 GV giải đáp câu hỏi HS lớp 3,80 0,86 3,73 0,87 3,80 0,91 0,36 0,69 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, 3,89 0,89 3,77 0,97 3,97 0,99 2,08 0,12 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 3,69 0,93 3,62 0,93 3,83 0,86 2,52 0,08 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện 3,28 1,17 3,20 1,22 3,66 1,10 7,57 0,00 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương 3,23 0,85 3,11 0,92 3,27 0,96 1,53 0,21 chương, môn học HS đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS pháp đánh giá môn học bắt đầu GV thực việc kiểm tra đánh công bố 3,46 0,97 3,31 1,13 3,72 0,90 7,77 0,00 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, 3,22 1,05 3,08 1,10 3,34 1,00 2,88 0,05 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó 3,75 0,92 3,48 1,11 3,77 0,88 5,14 0,00 kiểm tra khác Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học 3,70 0,99 3,54 1,13 3,92 0,97 6,36 0,00 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 3,08 1,17 3,26 1,22 3,50 1,13 4,73 0,00 GV sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra 3,33 1,06 3,37 1,17 3,57 1,03 2,26 0,10 Điểm số phản ánh xác trình độ học tập HS 3,07 1,16 3,21 1,14 3,42 1,13 3,81 0,02 Tất mơn thi có cơng bố đáp án kèm thang điểm 3,13 1,35 3,00 1,37 3,47 1,15 6,47 0,00 sau thi Kết học tập HS so với u cầu mục tiêu Mơn tốn 3,06 0,91 3,31 1,12 3,52 1,11 7,28 0,00 Các môn khoa học tự nhiên 3,07 0,81 3,26 1,04 3,25 1,06 1,82 0,16 Các môn khoa học xã hội 3,34 0,84 3,06 1,05 3,05 0,98 4,53 0,01 Ngoại ngữ 3,14 0,96 2,86 1,20 3,36 1,06 10,0 0,00 Tích cực 3,31 1,00 3,33 1,02 3,47 1,09 1,22 0,29 Chủ động 3,18 0,97 3,18 1,09 3,31 1,11 0,83 0,43 Sáng tạo 3,10 1,01 3,27 1,14 3,28 1,14 1,32 0,26 -Xây dựng kế hoạch giảng dạy 3,66 0,77 3,49 1,05 3,64 1,11 1,51 0,22 -Thiết kế giáo án 3,66 0,87 3,57 1,04 3,73 1,09 1,19 0,30 -Chuẩn bị phương tiện dạy học 3,04 1,02 3,06 1,11 3,32 1,14 3,40 0,03 -Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học 3,56 0,75 3,55 1,02 3,54 1,06 0,02 0,97 -Thực chương trình 3,53 0,84 3,40 0,93 3,51 1,03 1,10 0,33 -Đổi phương pháp 2,86 0,93 2,99 1,06 3,20 1,16 4,11 0,01 -Sử dụng phương tiện dạy học 2,95 1,02 2,92 1,16 3,10 1,12 1,36 0,25 -Ứng dụng công nghệ thông tin 2,88 1,09 2,79 1,16 2,95 1,20 0,89 0,41 -Kiểm tra, đánh giá 3,40 0,85 3,38 1,08 3,63 1,06 3,40 0,03 -Phát huy tính tích cực học tập HS 3,21 0,92 3,19 1,11 3,36 1,20 1,32 0,26 -Phát huy tính chủ động học tập HS 3,09 1,01 3,11 1,14 3,33 1,20 2,32 0,09 -Phát huy khả sáng tạo học tập HS 2,97 1,09 3,14 1,18 3,29 1,24 2,72 0,06 Thái độ học tập Hoạt động dạy giáo viên Chuẩn bị giảng dạy: 2.Chất lượng lên lớp: PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CBQL VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Kính gửi: Q thầy(cơ) giáo chun viên Sở GD-ĐT tỉnh BR-VT, cán quản lý giáo viên trường THPT TP Vũng Tàu Xin quý thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nở trường THPT TP.Vũng Tàu cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - CB lãnh đạo Sở - Ban Giám hiệu - Tổ trưởng Bộ môn - Trình độ chun mơn: - Cử nhân - Giới tính: - Nam - Trường nơi cơng tác : - Thạc sĩ. - Tiến sĩ. - Khác - Nữ Mức độ cần thiết STT Nội dung biện pháp Rất cần thiết Các biện pháp tác động nhận thức giúp CBQL, GV HS nâng cao ý thức, trách nhiệm việc nâng cao chất lượng dạy học Kế hoạch hóa cơng tác giảng dạy a Tăng cường quản lý thực nội dung chương trình dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp b Các biện pháp quản lý đổi PPDH c Tăng cường quản lý KTĐG kết học tập HS d Tăng cường quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn e Tăng cường công tác quản lý bồi dưỡng GV a b c Biện pháp quản lý củng cố, xây dựng sử dụng có hiệu CSVC-TBDH Biện pháp quản lý thi đua khen thưởng kích thích hoạt động giảng dạy đội ngũ GV nhà trường Biện pháp quản lý xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh thân thiện, HS tích cực Các biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy Cần thiết Mức độ khả thi Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO B P Exipop (1997), Những sở lý luận tập 1, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Báo điện tử (2009) WWW.giáoduccthoidai.vn/channel/2714/2009/07 Bùi Minh Hiền – GS.TSKH Vũ Ngọc Hải – PGS.TS Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại Học Sư Phạm Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005- 2010”, NXB Xã hội – Lao động, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đoàn Thị Bẩy (2003), Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT thành phố Cà Mau Thực trạng giải pháp, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học (Tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chúng - Phạm Thanh Liêm (1983), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Tủ sách trường CBQL nghiệp vụ - Bộ Giáo dục 10 Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người Hiệu trưởng, Trường CBQL GD&ĐT II, TP HCM 11 K.B Everard- Geofrey Morris- Ivan Wilson (2009), Quản trị hiệu trường học, NXB Hà Nội 12 Nguyễn Đình Chính - Phạm Ngọc Uyễn (1998), Tâm lý học quản lý, NXB giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Kim Thản (chủ biên) - Hồ Hải Thụy - Nguyễn Đức Dương (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Sài Gịn 15 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I 17 Nguyễn Như Ý (1988), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa-Thơng tin, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Điều hành hoạt động trường học, NXB Hà Nội 19 Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Giám sát đánh giá trường học, NXB Hà Nội 20 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Thành phố HCM 21 P.V.Zimin, M.I.Kodakốp, N.I.Saxerđôlốp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQLGD – Bộ Giáo dục 22 Phạm Minh Hạc - Trần Kiều - Đặng Bá Lãm – Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 24 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Sở Giáo dục Đào tạo BR-VT, Báo cáo tổng kết năm học 2008 – 2009 26 Sở Giáo dục Đào tạo BR-VT, Báo cáo tổng kết năm học 2009 – 2010 27 Sở khoa học cơng nghệ (2005), Địa chí Bà Rịa-Vũng Tàu, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 28 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB đại học quốc gia, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Tỉnh ủy Bà Rịa- Vũng Tàu (2005), Văn KIện đại hội đại biểu Đảng Tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu lần IV nhiệm kỳ 2005- 2010, Vũng Tàu 31 Trần Bá Hoành (2003), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên”, Thông tin khoa học Giáo dục (số 100) 32 Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội (1995), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Tâp1 NXB Từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội 33 Trường CBQL Giáo dục TWI (1984), Những khái niệm lý luận giáo dục 34 Trường CBQL GD&ĐT I (1998), Quan điểm, đường lối chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng CBQL GD&ĐT Hà Nội 35 Trường CBQL GD&ĐT I (2006), Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông, tập I, II, Tài liệu bồi dưỡng CBQL GD&ĐT, TP.HCM 36 V.A Xukhom Linxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Tủ sách CBQL nghiệp vụ - Bộ Giáo dục 37 Võ Thanh Minh (2007), Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu trưởng trường THPT Huyện Xuyên mộc, Tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 38 Võ Văn Hiếu (2006), Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất kượng dạy học trường tHPT công lập tỉnh Quảng Trị, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học ... quản lý hoạt động giảng dạy nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT TP Vũng Tàu, tỉnh BR-VT CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG THPT TP VŨNG TÀU, TỈNH... tác quản lý, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài luận văn thạc sĩ là: ? ?Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà. .. Sở GD&ĐT BR-VT 2.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy trường THPT TP .Vũng Tàu - Để tìm hiểu thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy trường THPT TP Vũng Tàu, tác giả tiến hành khảo sát thông
