ình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học đồng tháp

167 622 1
  • Loading ...
1/167 trang
Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 02/02/2015, 17:28

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 1 LỜI NÓI ĐẦU Thông tin Khoa học của Trường Đại học Đồng Tháp là một ấn phẩm khoa học tập hợp, giới thiệu các công trình và thành tựu nghiên cứu khoa học của các cán bộ, giảng viên, các nhà khoa học trong và ngoài trường nhằm đáp ứng yêu cầu trao đổi, phổ biến thông tin của người làm công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Những công trình nghiên cứu khoa học được chọn đăng trong Thông tin Khoa học số 2 lần này tập trung vào các lĩnh vực: Khoa học Giáo dục, Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Nhân văn. Ban Biên tập xin trân trọng giới thiệu cùng bạn đọc Thông tin Khoa học số 2 của Trường Đại học Đồng Tháp với 28 bài viết của các tác giả hiện đang công tác trong và ngoài Trường Đại học Đồng Tháp. Đây là những công trình nghiên cứu hữu ích, có thể được dùng làm tài liệu tham khảo cho các cán bộ, giảng viên, sinh viên trong và ngoài nhà trường. Chúng tôi rất mong nhận được sự cộng tác nhiệt tình của cán bộ, giảng viên, các nhà khoa học trong và ngoài nhà trường. Những bài nghiên cứu, bài báo khoa học có giá trị của các tác giả sẽ giúp cho Thông tin Khoa học của Trường Đại học Đồng Tháp ngày càng đạt chất lượng cao hơn. Nhân dịp năm mới 2012, Thông tin Khoa học xin gửi đến các cán bộ, giảng viên, các nhà khoa học, các đơn vị trong và ngoài nhà trường cùng bạn đọc lời chúc sức khỏe, lời cảm ơn chân thành về những tình cảm quý báu đã dành cho ấn phẩm. Thông tin Khoa học mong muốn sẽ tiếp tục nhận được sự hợp tác chặt chẽ cũng như sự ủng hộ nhiệt tình của quý vị. BAN BIÊN TẬP TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 2 MỤC LỤC 1 Nguyễn Văn Bản Hình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non Trường Đại học Đồng Tháp 1 2 Lương Thanh Tân Nguyễn Minh Châu Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh 5 3 Dương Huy Cẩn Sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Hóa học phổ thông 9 4 Trần Thị Thanh Thư Nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học các môn phương pháp dạy học Vật lí 12 5 Hồ Thị Thu Hà Thơ Phạm Hổ và việc dạy thơ Phạm Hổ ở nhà trẻ 15 6 Lê Thanh Bình Khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí ở trường THPT 19 7 Nguyễn Thanh Nguyên Mô hình cấu trúc kĩ năng sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học Vật lí 33 8 Hoàng Thị Thuỳ Dương Hoạt động nhận thức thông qua năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Hóa học 41 9 Nguyễn Chí Gót Một vài vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Công tác đội TNTP Hồ Chí Minh 48 10 Nguyễn Văn Dũng Dương Thái Bảo Đặc trưng ánh xạ mở bằng lưới hội tụ 53 11 Trần Thị Ngọc Anh Nguyễn Minh Thảo Khảo sát thành phần hóa học của tinh dầu quả quất trên địa bàn tỉnh Đồng Tháp 59 12 Lê Diễm Kiều Hà Minh Trung Kĩ thuật trồng Ấu (Trapa Bicornis) ở xã Long Hưng A, Long Hưng B và Vĩnh Thạnh Huyện Lấp Vò Tỉnh Đồng Tháp 63 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 3 13 Nguyễn Thị Nhành Một số kết quả về  nửa nhóm 68 14 Phạm Quốc Nguyên Trần Thị Như Thùy Tổ chức phân loại rác tại nguồn ở kí túc xá Trường Đại học Đồng Tháp 71 15 Phan Trọng Nam Sử dụng công cụ Data Analysis trong phần mềm MS.EXCEL để phân tích số liệu trong nghiên cứu tâm lí học và giáo dục học 76 16 Lê Thị Thanh Xuân Huỳnh Văn Điện Chu Thị Bích Thảo Khảo sát thành phần Hóa học tinh dầu cỏ lào ở Tỉnh Đồng Tháp 69 17 Nguyễn Dương Hoàng Phương pháp khám phá – tìm tòi trong dạy học Toán THCS 72 18 Trần Quang Thái Tư tưởng mỹ học của Immanuel Kant qua “phê bình năng lực phán đoán” 87 19 Đặng Thế Anh Nhân vật “Gái giả trai” trong truyện thơ Mường 99 20 Lê Thị Thu Trang Hình tượng người kể chuyện trong Tám triều vua Lý 106 21 Phạm Xuân Viễn Nhân tài trong tổ chức doanh nghiệp thực trạng và giải pháp 114 22 Lê Dương Khắc Minh Ngôn ngữ đời thường trong văn tế của Nguyễn Đình Chiểu 120 23 Trần Hoàng Anh Thành ngữ - tục ngữ trong Phú Tiếng Việt 125 24 Nguyễn Tiến Dũng Lê Văn Tùng Tiếp cận quan điểm lịch sử triết học của Kalr Jaspers 130 25 Nguyễn Hồ Phan Văn Phú Những biến động trong chế độ mưa ở Đồng bằng sông Cửu Long dưới tác động của biến đổi khí hậu 135 26 Võ Thị Bích Vân Một số thành tựu về nghệ thuật trang trí truyền thống và hiện đại của Việt Nam 144 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 4 27 Trần Kim Ngọc Thực trạng nhận thức về vấn đề quan hệ tình dục an toàn của sinh viên ở kí túc xá Trường Đại học Đồng Tháp 148 28 Kiều Văn Tu Vài nét về việc thực hiện chính sách an sinh xã hội trẻ em trong nền kinh tế thị trường ở Tỉnh Đồng Tháp 156 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 5 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 6 HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Nguyễn Văn Bản * TÓM TẮT Trong những năm qua, mặc dù chất lượng đào tạo giáo viên ngành Giáo dục Mầm non của Trường Đại học Đồng Tháp đã chuyển biến rõ rệt nhưng sinh viên vẫn còn yếu về tất cả các nhóm kĩ năng sư phạm theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Vì thế cần hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên bằng một số biện pháp chủ yếu như xây dựng chương trình rèn luyện kĩ năng nghề hợp lí; tăng cường mối quan hệ sư phạm – mầm non tạo môi trường cho sinh viên rèn luyện; tăng cường thời gian cho hoạt động kiến tập và thực tập nghề; hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch rèn luyện phù hợp cho cá nhân và phát huy tính chủ động, tích cực trong việc rèn luyện kĩ năng nghề của sinh viên. 1. Đặt vấn đề Giáo dục mầm non là bậc học có vị trí vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Người giáo viên giỏi ở bậc học này không chỉ đòi hỏi có hiểu biết sâu rộng lý luận về khoa học giáo dục nói chung và khoa học giáo dục mầm non nói riêng mà còn phải có kĩ năng sư phạm vững vàng. Do đặc điểm nghề giáo viên mầm non mang tính chất đặc thù so với các cấp bậc học khác bởi trẻ em càng nhỏ sự giáo dục càng khó nên giáo viên mầm non càng phải chú ý rèn luyện để có bản lĩnh, kĩ năng sư phạm vững vàng. Những kĩ năng này được các nhà trường và khoa sư phạm đào tạo giáo viên mầm non hình thành cho họ từ khi còn học tập tại trường sư phạm và nó được tích lũy, bổ sung, phát triển trong suốt quá trình dạy học của người giáo viên mầm non. Ở Trường Đại học Đồng Tháp, sinh viên ngành Giáo dục Mầm non cũng được đào tạo cẩn thận về phẩm chất đạo đức, kiến thức và kĩ năng sư phạm nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục mầm non. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên, sau khi tốt nghiệp ra công tác nhiều năm nhưng vẫn yếu về kĩ năng chăm sóc, giáo dục trẻ, chưa đạt các yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ năng sư phạm mà Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đòi hỏi. Bởi lẽ, ngay từ khi còn học tập trong trường đại học, việc hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế. Với khuôn khổ của bài báo, chúng tôi đưa ra một số ý kiến nhận xét về thực trạng kĩ năng sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Đồng Tháp thông qua việc nghiên cứu kĩ năng sư phạm của sinh viên trong quá trình học tập ở trường đại học, đồng thời đề xuất một số biện pháp chủ yếu nhằm hình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên. 2. Thực trạng kĩ năng sư phạm của sinh viên và biện pháp hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 2.1. Thực trạng kĩ năng sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Đồng Tháp Kĩ năng sư phạm của người giáo viên là khả năng vận dụng những kiến thức đã thu nhận được trong quá trình đào tạo ở các trường, khoa sư phạm thuộc lĩnh vực giáo dục áp dụng vào hoạt động dạy và học, giáo dục học sinh trong thực tế với hiệu quả cao. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non xác định rất cụ thể 5 yêu cầu với 20 tiêu chí thuộc lĩnh vực kĩ năng sư phạm mà người giáo viên mầm non cần đạt được. Song để thực hiện được các yêu cầu và những tiêu chí này, người giáo viên phải có năng lực sư phạm nhất định. Do vậy, hình thành kĩ năng nghề cho sinh viên ngành giáo dục mầm non cần thiết phải gắn với đào tạo các năng lực sư phạm, để họ có khả năng thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ ở các cơ sở * TS, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Đồng Tháp TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 7 giáo dục mầm non trên cơ sở có hiểu biết và rèn luyện tốt các nhóm kĩ năng sư phạm. Trong những năm vừa qua, chất lượng đào tạo năng lực và kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của Trường Đại học Đồng Tháp đã tăng lên rõ rệt, đáp ứng được yêu cầu cơ bản về chất lượng đội ngũ của giáo dục các địa phương trong khu vực đồng bằng sông Cửu Long. Tuy nhiên, kĩ năng sư phạm của sinh viên vẫn còn những hạn chế nhất định. Khảo sát 90 sinh viên năm thứ tư hệ đại học ngành Giáo dục Mầm non khoá tuyển sinh 2007 - 2011, chúng tôi có nhận xét, ở cả 5 nhóm kĩ năng sư phạm mà chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đòi hỏi ở người giáo viên, sinh viên vẫn còn nhiều yếu kém, như: - Nhóm kĩ năng lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ là nhóm kĩ năng vô cùng quan trọng đối với giáo viên mầm non thể hiện năng lực của người giáo viên mầm non biết làm việc theo kế hoạch, gắn với mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục cụ thể. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đặt ra các tiêu chí cho nhóm kĩ năng này là: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ ở lớp mình phụ trách theo năm học, theo tháng, tuần; lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp; lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. Song với nhóm kĩ năng này, tự bản thân các em sinh viên cũng đánh giá còn nhiều hạn chế: Có 20% sinh viên thừa nhận còn yếu; 32,22% thừa nhận chỉ đạt mức trung bình; 24,44% đạt mức khá và 23,34% đạt mức giỏi. Nguyên nhân chính là sinh viên chưa hiểu sâu sắc về mục tiêu và nội dung kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ nên việc lập kế hoạch chủ yếu dựa theo mẫu, máy móc và chưa có hiệu quả. - Nhóm kĩ năng tổ chức các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh cho trẻ; biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kĩ năng tự phục vụ; biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ. Liên quan đến nhóm kĩ năng này, trong quá trình học tập ở trường đại học, sinh viên đã được trang bị đầy đủ về kiến thức chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non. Tuy nhiên, sinh viên vẫn còn hạn chế về kĩ năng thực hành như cách làm vệ sinh nhóm lớp, việc chăm sóc cho trẻ làm vệ sinh cá nhân, việc tổ chức giờ học tập, giờ ăn, giờ ngủ … cho trẻ . Kết quả khảo sát cho thấy có 15,56% sinh viên tự đánh giá còn yếu; 27,78% đạt yêu cầu; 28,88% đạt mức khá và 27,78% đạt mức giỏi. Nguyên nhân chính vẫn là sinh viên chưa được rèn luyện nhiều ở các cơ sở giáo dục mầm non nên còn lúng túng khi thao tác công việc chăm sóc trẻ, mặc dù có được được trang bị khá tốt kiến thức về chăm sóc nuôi dưỡng trẻ. - Nhóm kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ đòi hỏi giáo viên mầm non phải biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ; biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp; biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi …, vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; biết quan sát đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. Với nhóm kĩ năng này, sinh viên cũng được trang bị khá đầy đủ kiến thức lí luận trong quá trình học nhưng kĩ năng thực hành thì vẫn còn yếu. Có 18,88% sinh viên thừa nhận ở mức yếu; 28,88% sinh viên đạt mức trung bình; 24,44% sinh viên đạt mức khá và 27,78% sinh viên đạt mức giỏi. Nguyên nhân còn nhiều sinh viên yếu ở nhóm kĩ năng này cũng vẫn do sinh viên còn ít được thực hành rèn luyện tại các cơ sở giáo dục mầm non trong quá trình đào tạo. - Nhóm kĩ năng quản lí lớp học đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo an toàn cho trẻ; xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lí nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; quản lí và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục. Kết quả khảo sát sinh viên cho thấy có 20% sinh viên còn yếu ở nhóm kĩ năng này; 20% sinh viên đạt mức trung bình; 35,56% sinh viên đạt mức khá và 24,44% sinh viên đạt mức giỏi. Tuy nhiên, kĩ năng này chỉ có thể bộc lộ rõ khi sinh viên đi thực tập. Năm học 2010 - 2011, sinh viên có thời gian đi thực tập cả một học kì song vẫn còn có nhiều sinh viên chưa rèn luyện tốt kĩ năng TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 8 này. Nhưng kết quả sẽ như thế nào nếu như thời gian tới do áp lực của việc đào tạo theo hệ thống tín chỉ, sinh viên sẽ có rất ít thời gian để rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cũng như thời gian dành cho thực tập nghề nghiệp ? - Nhóm kĩ năng giao tiếp, ứng xử đòi hỏi giáo viên có kĩ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ gần gũi, tình cảm; có kĩ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp chân tình, cởi mở, thẳng thắn; gần gũi, tôn trọng, hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. Tuy nhóm kĩ năng này đòi hỏi phải có thời gian rèn luyện trong thực tế nhiều nhưng do sinh viên được trang bị kiến thức chắc chắn trong thời gian học ở trường đại học nên đã tiếp cận nhanh hơn khi đi thực tập tốt nghiệp. Kết quả khảo sát cho thấy, có 17,77% sinh viên còn yếu; 20% sinh viên đạt trung bình; 34,45% sinh viên đạt mức khá và 27,78% sinh viên đạt mức giỏi. 2.2. Một số biện pháp chủ yếu nhằm hình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Đồng Tháp Năng lực sư phạm và kĩ năng sư phạm không phải muốn là có ngay được. Những kĩ năng sư phạm cần thiết cho người giáo viên nói chung, giáo viên mầm non nói riêng phải được hình thành trong suốt quá trình học tập và công tác. Tuy nhiên, ngay từ khi sinh viên còn đang được đào tạo ở trường đại học đã cần phải được xây dựng nền móng ban đầu vững chắc cả về năng lực và kĩ năng sư phạm tạo cơ sở để phát triển tốt hơn trong quá trình tích luỹ kinh nghiệm trong giảng dạy sau này. Để hình thành tốt các kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, chúng tôi đề xuất thực hiện một số biện pháp như: - Xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên một cách khoa học và tổ chức thực hiện chương trình gắn với mục tiêu đào tạo. Hiện nay, do nhà trường đang chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ nên việc thực hiện các chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên như trước đây không còn phù hợp. Nội dung chủ yếu của chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên là hình thành các kĩ năng sư phạm sẽ gặp nhiều khó khăn do thời gian có hạn, kế hoạch học tập của mỗi sinh viên lại có thể không giống nhau. Vì thế, cần xây dựng chương trình rèn luyện kĩ năng sư phạm thật chi tiết bằng cách tăng cường thực hành theo hệ thống bài tập cho từng nhóm kĩ năng mà sinh viên cần có. - Tăng cường quan hệ sư phạm – cơ sở giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho sinh viên được rèn luyện các kĩ năng sư phạm thông qua các hoạt động kiến tập và thực tập. Môi trường để sinh viên rèn luyện tốt nhất các kĩ năng sư phạm là chính thực tế từ các cơ sở giáo dục mầm non. Do đó, ngoài Trường Mầm non Hoa Hồng trực thuộc Trường Đại học Đồng Tháp đang thực hiện nhiệm vụ của một trường thực hành sư phạm để đào tạo giáo viên mầm non, việc xây dựng một hệ thống các trường mầm non vệ tinh làm cơ sở thực hành sư phạm cho sinh viên là rất cần thiết. Bởi chính ở các trường này, sinh viên không chỉ được học mà còn được vận dụng trực tiếp những gì đã học vào thực tiễn dạy học để có điều kiện rèn luyện kĩ năng sư phạm nhiều hơn. - Tăng cường thời gian kiến tập và thực tập sư phạm giúp sinh viên sớm hòa nhập với nghề nghiệp và môi trường dạy học cũng là biện pháp cần thiết nhằm giúp sinh viên nhanh chóng nắm bắt thực tế giáo dục và có điều kiện rèn luyện các kĩ năng sư phạm thiết thực. - Hướng dẫn cho sinh viên lập kế hoạch tự rèn luyện các kĩ năng sư phạm cho cá nhân phù hợp với kế hoạch đào tạo chung của khoa và nhà trường. Biện pháp này phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ là tăng cường hoạt động tự học, tự rèn luyện của sinh viên. Đồng thời, chỉ có tăng cường tự học, tự rèn các kĩ năng thì sinh viên mới có thể vận dụng có hiệu quả, linh hoạt và sáng tạo những hiểu biết và kĩ năng sư phạm trong mọi hoàn cảnh. TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 9 Ngoài ra, trong hoạt động đào tạo cũng cần tiếp tục thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học để tạo cơ sở đồng bộ cho sinh viên hình thành và rèn luyện năng lực và kĩ năng sư phạm. 3. Kết luận Hình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên là mục tiêu hướng tới của Trường Đại học Đồng Tháp trong quá trình đào tạo giáo viên nói chung, đào tạo giáo viên mầm non nói riêng. Vì vậy, cần nâng cao kĩ năng thực hành nghề nghiệp cho sinh viên thông qua nhiều biện pháp đồng bộ. Trong đó cần chú trọng đến việc tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và hoạt động thực tập của sinh viên gắn với các cơ sở thực hành theo một chương trình rèn luyện được xây dựng hợp lí. Đồng thời phát huy tính tích cực chủ động tự rèn luyện của mỗi sinh viên phù hợp với điều kiện của từng em. Có như vậy, chất lượng đào tạo kĩ năng nghề cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của nhà trường mới đáp ứng được mục tiêu đề ra. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 2. Nguyễn Thu Tuấn, Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên các trường đại học sư phạm. Kỉ yếu hội thảo nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội 1/2000. 3. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên), (2009), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Nhà trẻ (3 – 36 tháng tuổi), NXBGD Việt Nam. 4. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên), (2009), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo bé (3 – 4 tuổi), NXBGD Việt Nam. 5. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên), (2009), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo nhỡ (4 – 5 tuổi), NXBGD Việt Nam. 6. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên), (2009), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi), NXBGD Việt Nam. 7. Trường Đại học Đồng Tháp (2008), Chương trình đào tạo giáo viên mầm non hệ đại học và cao đẳng sư phạm. FORMATION AND DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL SKILLS FOR STUDENTS OF PRESCHOOL EDUCATION OF DONG THAP UNIVERSITY ABSTRACT In recent years, although the quality of teacher training sector of Early Childhood Education at the University of Dong Thap has marked improvement, but there are still weak students at all groups of teaching skills in accordance with professional standards preschool teachers. Formation of pedagogical skills for students is therefore necessary with a number of key measures such as training programs to build job skills properly, increase the pedagogical relationship - preschool environment for training students to intensify the operation time for comments and apprenticeship training, and guide students to plan appropriate training for TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 10 individuals and promote activeness, positiveness in fostering students' professional skills. [...]... dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hóa học các lớp 8,9,10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Đỉnh (Chủ biên), (2008), Dạy và học hóa học 11 theo hướng đổi mới, (Sách kèm đĩa CD), NXB Giáo dục, ... trong sách giáo khoa Sách giáo khoa hóa học giữ vai trò: Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại bao gồm khái niệm, định luật, qui tắc, những sự kiện, những hiện tượng… của khoa học hoá học ở mức độ phổ thông; Góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, khả năng tự học, tự nghiên cứu, hình thành và phát triển kĩ năng thực hành thí nghiệm, làm bài tập; Giúp học sinh có... điểm khi thông báo với gia ình + Có những giải pháp hiệu quả trong công tác giáo dục học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt + Hoàn thành tốt nhiệm vụ của một giáo viên chuyên môn 13 THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP + Là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, kể cả trong lớp học và ngoài đời + Công tâm, công bằng, bình đẳng, không phân biệt đối xử với học sinh; nghiêm khắc, đảm bảo... trường mầm non mang tính tích hợp Các bài thơ trong chương trình mầm non nói chung, chương trình nhà trẻ nói riêng đều được sắp xếp theo chủ đề Thơ Phạm Hổ được chọn vào chương trình cũng vậy Cô giáo, tuỳ vào từng chủ đề và từng hoạt động trọng tâm (phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ) mà khai thác nội dung bài thơ cho phù hợp... các nguyên tố hóa học) Từ hình ảnh trên giáo viên cung cấp cho học sinh một số thông tin về nhà bác học Nga Đ.I Men-đe-le-ep Tên của ông là Dimitri Ivanovic Mendeleep sinh ngày 27/1/1834 và mất ngày 20/1/1907 Công trình khoa học vĩ đại của ông là phát minh ra định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học Giáo viên cho học sinh biết: Cho dù cách phát biểu của định luật ngày nay với cách phát biểu của Men-đe-le-ep... với giáo dục nhà trường, giáo dục gia ình, giáo dục xã hội và tự giáo dục của bản thân học sinh 1 Mở đầu Giáo dục đạo đức là yêu cầu khách quan trong sự nghiệp "trồng người" Quá trình đó đảm bảo cho việc xây dựng một thế hệ công dân "vừa hồng", "vừa chuyên", đủ sức gánh vác những trọng trách của quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Chính vì vậy, công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học. .. Galles (2001), Phương pháp dạy và học hiệu quả, NXB TPHCM [2] Đặng Thành Hưng (2004), “Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học hợp tác”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 8 [3] Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Minh Hằng (2005), “Áp dụng dạy học hợp tác trong dạy học toán ở tiểu học , Tạp chí Giáo dục, số 125 [4] Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy và học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Phan... điều đó, giáo viên chủ nhiệm cần chú ý các vấn đề sau: + Hiểu được đối tượng học sinh, biết quan tâm và bảo vệ lợi ích chính đáng của học sinh + Biết kết hợp với nhà trường, gia ình và xã hội trong việc giáo dục học sinh: Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, hoặc tạo ra mối quan hệ thường xuyên với gia ình học sinh bằng nhiều biện pháp khác nhau để thông báo với gia ình tình hình học tập, rèn... Địa Lý, Trường Đại học Đồng Tháp 32 THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2 Hệ thống kênh hình và những yêu cầu khai thác sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí ở Trung học phổ thông Khai thác kiến thức trên bản đồ: do tri thức bản đồ sẽ giúp HS giải mã các ký hiệu và biết xác lập các mối quan hệ giữa chúng nên yêu cầu học sinh phải có kiến thức và kỹ năng về bản đồ Giáo viên phải... sống, dẫn đến một bộ phận học sinh sa vào các tệ nạn xã hội và tội phạm * TS, Trưởng khoa Khoa GDCT Trường Đại học Đồng Tháp Chuyên viên Sở GD&ĐT Đồng Tháp ** 11 THÔNG TIN KHOA HỌC SỐ 02 - 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.2 Những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đạo đức, lối sống của học sinh hiện nay 2.2.1 Nguyên nhân từ xã hội Trong những năm đổi mới vừa qua, bên cạnh những thành tựu về kinh tế, những . thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên. 2. Thực trạng kĩ năng sư phạm của sinh viên và biện pháp hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 2.1. Thực trạng kĩ năng. Giáo dục Mầm non Trường Đại học Đồng Tháp Năng lực sư phạm và kĩ năng sư phạm không phải muốn là có ngay được. Những kĩ năng sư phạm cần thiết cho người giáo viên nói chung, giáo viên mầm non. dạy học để tạo cơ sở đồng bộ cho sinh viên hình thành và rèn luyện năng lực và kĩ năng sư phạm. 3. Kết luận Hình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên là mục tiêu hướng tới của Trường
- Xem thêm -

Xem thêm: ình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học đồng tháp, ình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học đồng tháp, ình thành và phát triển kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học đồng tháp

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay