1 DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ (HS KTTT) CẤP TRUNG HỌC 2 Các vấn đề chính: 1. Khuyết tật trí tuệ (KTTT): định nghĩa và phân loại mức độ 2. Đặc điểm, khả năng và nhu cầu của HS KTTT 3. Lưu ý với giáo viên khi dạy học hòa nhập HS KTTT cấp trung học: môi trường lớp học, đồ dùng dạy học, điều chỉnh, quản lí hành vi… 4. Các lĩnh vực và hoạt động hỗ trợ HS KTTT về hành vi thích ứng Định nghĩa: • Chức năng trí tuệ thấp đáng kể dưới mức trung bình: IQ gần 70 hoặc thấp hơn • Đi kèm với hạn chế đáng kể về chức năng thích ứng ở ít nhất 2 lĩnh vực kĩ năng : – Giao tiếp, tự chăm sóc, sống tại gia đình, các kĩ năng xã hội/liên hệ với người khác, sử dụng tiện ích công cộng, tự định hướng, các kĩ năng học đường chức năng, nghề nghiệp, giải trí, sức khỏe và an toàn Xuất hiện trước tuổi 18 Phân loại các mức độ KTTT: Nhẹ, TB, Nặng, Nghiêm trọng • Nhẹ – IQ 55-70 – Hạn chế hành vi thích ứng trong 2 lĩnh vực hoặc hơn • Trung bình – IQ 35-54 – Hạn chế hành vi thích ứng trong 2 lĩnh vực hoặc hơn • Nặng – IQ 20-34 – Hạn chế hành vi thích ứng trong tất cả lĩnh vực • Nghiêm trọng – IQ dưới 20 – Hạn chế hành vi thích ứng trong tất cả lĩnh vực Ví dụ khuyết tật trí tuệ • KTTT trung bình – Chậm trễ rõ rệt ở các mốc phát triển – Đến tuổi vào lớp 1 có thể giao tiếp bằng từ đơn và cử chỉ điệu bộ – Mục tiêu là ngôn ngữ chức năng – Đến tuổi vào lớp 1 các kĩ năng tự chăm sóc tương đương với khoảng 2-3 tuổi – Lên 14 tuổi: các kĩ năng tự chăm sóc cơ bản, hội thoại đơn giản và tương tác xã hội phối hợp – Tuổi trí tuệ tương đương khoảng trẻ 6-8 tuổi – Cơ hội nghề nghiệp hạn chế ở mức các công việc không đòi hỏi kĩ nang và cần được giám sát, hỗ trợ trực tiếp Nguyên nhân gây khuyết tật trí tuệ • Bẩm sinh, thiếu tháng: do di truyền, đột biến (bệnh Tớc-nơ, Clai-phen-tơ, đao), mẹ mắc bệnh (cúm, sởi, …) khi mang thai, thai nhi suy dinh dưỡng, thiếu iôt, sinh trước 37 tuần, … • Do các bệnh về não: viêm não, viêm màng não, … • Do tai nạn, chiến tranh: thai nhi bị nhiễm độc, bố hoặc mẹ bị nhiễm phóng xạ, chất độc màu da cam, các chất gây nghiện, … KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ [...]... định hành vi bất thường ở HS KTTT HS nói tự do trong giờ học, hay nói chuyện riêng Biểu hiện qua âm thanh, lời nói HS có thể la hét, gào thét không rõ nguyên cớ; HS có thể nói lẩm nhẩm một mình; HS có thể khóc hoặc hờn dỗi… 27 Chiến lược ngăn chặn hành vi tại lớp học Thông báo cho học sinh những điều chúng ta mong muốn: o Tạo ra không khí học tập tích cực o Làm cho nội dung học trở nên bổ ích o Tránh... ngữ pháp Lưu ý khi dạy học hòa nhập HS KTTT • Cho HS thêm thời gian, kiên nhẫn • Kèm cặp ở môi trường yên tĩnh • Đưa ra thông tin phải chia thành nhiều bước và dưới nhiều dạng (chữ, sơ đồ, bảng biểu, tranh vẽ, kết hợp nhiều giác quan) • Viết hoặc ghi âm lời hướng dẫn • Đưa ra nhiều ví dụ, cho thực hành và kiểm tra nhiều • Cho phép nghỉ giải lao để tránh quá tải • Dạy cách đọc, ghi, và học Nói là quên... mình o Nhận ra những khía cạnh tích cực của học sinh o Làm gương tốt o Chú ý bố trí lớp học o Hạn chế thời gian chết 28 Đồ dùng dạy học • Sử dụng đồ dùng trực quan, cụ thể • Có nhiều phiếu bài tập, hoạt động, trò chơi • Cố gắng sáng tạo một hoạt động theo các mức độ khác nhau, phù hợp với đồ dùng • Sử dụng nhiều hoạt động và biện pháp để lặp lại nội dung dạy học • Sử dụng/điều chỉnh đồ dùng sẵn có •... đó HS thường học tập và giao tiếp kém  Hiếu động thái quá: miêu tả HS không thể ngồi và thực hiện nhiệm vụ của mình trong một thời gian ngắn Những hành vi này có thể bao gồm sự bồn chồn, luôn muốn hoạt động, sốt ruột  Lo lắng thái quá: HS thường tỏ ra sợ hãi, dễ cảm thấy bị đe doạ, luôn trốn tránh thực tại và những tình huống mới HS cũng thường hành động một cách bồng bột 21 CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS. .. khăn khi HS KTTT học môn chung • Thiếu kiến thức cơ bản trong mọi lĩnh vực • Thiếu kiến thức cơ bản để hiểu vấn đề liên quan đến văn hóa Hành vi bất thường của HS KTTT được thể hiện ở hai dạng:  Hành vi hướng ngoại: Biểu hiện hành vi hướng ra ngoài, gây phiền nhiễu cho người khác  Hành vi hướng nội : Biểu hiện hành vi hướng vào bản thân 20 20 CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT  Bốc đồng: miêu tả HS phản... phát triển thể chất (sinh học và an toàn), về tình cảm (yêu thương và tôn trọng), về học tập, về sở thích của HS 11 Khó khăn về khả năng tập trung chú ý của HS KTTT • Khó hướng sự chú ý vào nhiệm vụ • Khó duy trì sự chú ý, khả năng tập trung bị ngắt quãng, gián đoạn • Khó chú tâm vào ngôn ngữ nói • Khó chuyển từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác Khó khăn về khả năng ghi nhớ của HS KTTT • Khó nhớ nội dung... đáp ứng HS có thể đấm đá, xô đẩy, vứt đồ đạc hoặc ăn vạ Ngồi không yên, thường lắc lư, vận động chân tay liên tục, chọc ghẹo bạn bên cạnh, ngọ nguậy Đập phá đồ dùng, đồ chơi… 25 Những căn cứ để xác định hành vi bất thường ở HS KTTT Biểu hiện HS ngồi uể oải, buồn chán, im lặng Không nói với người xung quanh bằng sự im lặng Không thực hiện nhiệm vụ Không phản ứng lại, thậm chí cả khi bị trêu chọc 26... NHU CẦU CỦA HS KTTT • Những khả năng của HS bao gồm: Khả năng phát triển thể chất và vận động; khả năng ngôn ngữ và giao tiếp; khả năng về nhận thức (nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính; khả năng ghi nhớ, tri giác, tư duy, chú ý, khả năng đọc, viết, tính toán, khả năng quan sát, nhận biết), khả năng biểu hiện tình cảm, khả năng tự phục vụ, khả năng hoà nhập cộng đồng • Những nhu cầu của HS bao gồm:... nội dung nếu chỉ được giới thiệu qua một kênh thông tin (thị giác hoặc thính giác) • Cần nhiều hoạt động và thời gian hơn HS khác để HS KTTT lưu giữ nội dung vào trí nhớ dài hạn • Khả năng ghi nhớ ngắn hạn: có hạn và dễ quá tải Khó khăn về khả năng tổ chức và quản lí thời gian của HS KTTT • • • • Thường muộn và thiếu tổ chức Hay lơ đễnh, hỏi về điều đã được trả lời Ghi chép chậm, khó làm theo hướng dẫn... quá  Thu mình: Là một loại HV hướng nội điển hình ở HS KTTT Một số trẻ ban đầu do tự ti vì kém bạn bè có thể ít giao tiếp với người khác, dẫn tới xu hướng cô lập, tránh tiếp xúc 22 CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT  Rập khuôn: HS thường phản ứng lặp lại, giống nhau nhiều lần và dường nhưng không có chức năng thích nghi  Tự xâm hại: Thông thường những HS có HV xâm hại là những trẻ có cảm giác dưới ngưỡng . 1 DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ (HS KTTT) CẤP TRUNG HỌC 2 Các vấn đề chính: 1. Khuyết tật trí tuệ (KTTT): định nghĩa và phân loại mức. cầu của HS KTTT 3. Lưu ý với giáo viên khi dạy học hòa nhập HS KTTT cấp trung học: môi trường lớp học, đồ dùng dạy học, điều chỉnh, quản lí hành vi… 4. Các lĩnh vực và hoạt động hỗ trợ HS KTTT. hợp – Tuổi trí tuệ tương đương khoảng trẻ 6-8 tuổi – Cơ hội nghề nghiệp hạn chế ở mức các công việc không đòi hỏi kĩ nang và cần được giám sát, hỗ trợ trực tiếp Nguyên nhân gây khuyết tật trí tuệ • Bẩm