A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Cơ sở lý luận Văn học nhân học Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển t ngời Là môn học thuộc nhóm khoa học xà hội, môn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm t tởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khác ngợc lại môn học khác góp phần giúp học tốt môn văn Điều đặt yêu cầu tăng cờng tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiÕn thøc víi thùc tiƠn hÕt søc phong phó, sinh ®éng cđa cc sèng Nh÷ng ®ỉi míi ®ång bé vỊ giáo dục THCS việc xây dựng chơng trình biên soạn lại SGK môn học theo t tởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đà đặt yêu cầu cấp thiết đổi phơng pháp dạy học Đặc biệt, chơng trình Ngữ văn THCS đợc xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn đợc lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tơng ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngoài yêu cầu tính t tởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà ngời quan tâm đến Văn nhật dụng chơng trình Ngữ văn THCS mang nội dung gần gũi, thiết sống trớc mắt ngời cộng đồng xà hội đại, hớng ngời học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm nh môi trờng, dân số, sức khoẻ cộng đồng, quyền trẻ em Do văn giúp cho ngời dạy dễ dàng đạt đợc mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho phơng pháp dạy học có hiệu văn nhËt dơng C¬ së thùc tiƠn HiƯn häc sinh có xu hớng xem nhẹ học môn xà hội nói chung, môn ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lợng học văn có chiều hớng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích môn học mà say mê vào môn mang xu hớng thêi cuéc nh tiÕng Anh, Tin häc, ChÝnh v× thÕ lại đòi hỏi ngời giáo viên đặc biệt giáo viên Ngữ văn phải tạo đợc học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi ngời giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm đợc thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chơng trình SGK THCS đa vào học số văn mới, văn nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chơng trình SGK THCS), nhng trớc lí luận dạy học cha đặt vấn đề phơng pháp Tỏc gi: Trn Th Thanh Huyn Trng THCS Hng Dng dạy học văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp không khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: chất văn văn nhËt dơng kh«ng nhiỊu, nÕu kh«ng chó ý dƠ biÕn Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn cha cao Bản thân đà trực tiếp giảng dạy chơng trình Ngữ văn thay sách năm, nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phơng pháp kiến thức, phơng pháp dạy văn nhật dụng Xuất phát từ lý trên, đà mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm dạy văn Nhật dụng để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn II Mục đích nghiên cứu Đa hớng giải số khúc mắc kiến thức phơng pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chơng trình Ngữ văn THCS Thời gian - địa điểm: a/ Thời gian: Bắt đầu nghiên cứu tháng 9/ 2013 Hoàn thành tháng 3/ 2014 b/ Địa điểm: Trờng THCS Hồng Dơng- Thanh Oai- Hà Nội Đối tợng nghiên cứu : Hc sinh lp 7A trng THCS Hng Dng Những đóng góp mỈt lý ln, vỊ mỈt thùc tiƠn - VỊ lÝ luận: Sáng kiến kinh nghiệm góp phần tìm hiểu, nghiên cứu sâu bổ sung thêm lí luận phơng pháp dạy học văn Nhật dụng -VỊ thùc tiƠn: Ngoµi nã cã thĨ lµ tµi liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy trờng THCS B Phần nội dung I Chơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề : Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trng phơng thức biểu đạt tác giả Trần Đình Chung Ngoài có số định hớng dạy học SGV Ngữ văn 6,7,8,9 Qua tài liệu nhận thấy ngời biên soạn sách đà đa hớng dẫn phơng pháp dạy Tuy nhiên phơng pháp chung áp dụng tất vùng miền khác nhau.Vì chọn đề tài đà cố gắng lĩnh hội quan điểm t tởng từ viết mà tác giả đề cập đồng thời đa ý kiến, quan điểm riêng nhằm góp phần làm cho ngời dạy có lựa chọn phơng pháp phù hợp với đối tợng học sinh mà dạy Trớc hết dạy văn nhật dụng giáo viên cần hiểu khái niệm văn Nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trớc hết nói đến tính chất Tỏc gi: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương néi dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trớc mắt ngời cộng đồng xà hội đại nh: thiên nhiên, môi trờng, lợng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại nh kiểu văn Mục tiêu môn Ngữ văn: góp phần hình thành ngời có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó ngời có ý thức tự tu dỡng, biết yêu thơng, quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nớc, yêu Chủ nghĩa xà hội, biết hớng tới t tởng, tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó ngời biết rèn luyện để có tính tự lập, có t sáng tạo, bớc đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt nh công cụ để t duy, giao tiếp Đó ngời có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn dới nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hơng, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức th thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trờng mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hoà bình; Tuyên bố giới sống còn, quyền đợc bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), nhng văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại đợc khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng ngời học giúp em dễ hoà nhập với sống xà hội mà sống II.Chơng 2: Nội dung vấn ®Ị nghiªn cøu NhiƯm vơ nghiªn cøu - NhiƯm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chơng trình SGK, nghiên cứu phơng pháp dạy văn Nhật dụng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trờng THCS Các nội dung cụ thể đề tài a/Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Đề tài nhật dụng Lớp Tên văn văn - Cầu Long Biên - chứng nhân - Di tích lịch sử Ngữ văn lịch sử - Bøc th cđa thđ lÜnh da ®á - Quan hệ thiên nhiên ngời - Động Phong Nha - Danh lam thắng cảnh Tỏc gi: Trn Th Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương - Cæng trêng më - MĐ t«i - Cc chia tay Ngữ văn búp bê - Ca Huế sông Hơng - Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Ôn dịch, thuốc Ngữ văn - Bài toán dân số - Đấu tranh cho giới hoà bình - Phong cách Hồ Chí Minh Ngữ văn - Nhà trờng - Ngời mẹ - Quyền trẻ em - Văn hoá dân tộc - Môi trờng -Tệ nạn xà hội - Dân số - Bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh - Hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc - Quyền sống ngời - Tuyên bố giới sống còn, quyền đợc bảo vệ phát triển trẻ em Bảng thống kê cho thấy văn nhật dụng đợc phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp đợc học, đọc - hiểu ba văn ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết ngời cộng đồng xà hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn nhật dụng ngày phức tạp b/Đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử văn mở đầu cho cụm văn nhật dụng đợc dạy học lớp Đây viết giới thiệu cầu Long Biên, di tích lịch sử tiếng quen thuộc thủ đô Hà Nội với vai trò nhân chứng đau thơng việc thực dân Pháp xây dựng cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, nhân chứng lịch sử gian lao hào hùng dân tộc ta suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ B»ng c¸c sù kiƯn, c¸c t liƯu chÝnh x¸c vỊ cầu, lồng hình ảnh nhuần thấm cảm xúc suy t tác giả, cầu Long Biên đà lên nh hình tợng sống động chân thực, vừa gần gũi vừa thiêng liêng cảm nhận ngời đọc Việt Nam thuộc nhiều hệ, hệ trẻ, bồi đắp thêm không tình yêu câu Long Biên thủ đô đất nớc mà khơi dậy họ lòng tự hào ý thức giữ gìn quảng bá di tích lịch sử đất nớc yêu quý Nội dung toát lên từ lối văn thuyết minh đan cài t liệu với hình ảnh cảm xúc ngời viết, mà nhìn từ góc độ phơng thức biểu đạt lµ Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dng kiểu thuyết minh có kết hợp miêu tả biểu cảm, quan niệm thể loại văn học bút kí Bức th thủ lĩnh da đỏ th thủ lĩnh Xi-at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nớc Mĩ, đựơc xem văn hay thiên nhiên môi trờng Nhìn dới góc độ phơng thức biểu đạt văn biểu cảm kết hợp với miêu tả tự Văn đà toát lên ý nghĩa sâu sắc: Con ngời phải sống hoà hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trờng thiên nhiên nh bảo vệ mạng sống Động Phong Nha giới thiệu Đệ kì quan tỉnh Quảng Bình với bảy : hang động dài nhất, cửa hang cao rộng nhất, bÃi cát bÃi đá rộng đẹp nhất, có hồ ngầm đẹp nhất, hang khô rộng đẹp nhất, thạch nhũ tráng lệ đẹp nhất, sông ngầm dài nhất.Phơng thức biểu đạt thuyết minh kết hợp với miêu tả biểu cảm không cung cấp cho bạn đọc hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà gợi tởng tợng ham muốn khám phá không gian thiên tạo kì thú thu hút quan tâm nhà khoa học, nhà thám hiểm, khách du lịch nớc Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn Cổng trờng mở ralà văn ghi lại tâm trạng hồi hộp ngời mẹ đêm chuẩn bị cho khai trờng để vào lớp Một Phơng thức biểu đạt văn biểu cảm Vậy ý nghĩa nhật dụng văn gì? Ngời mẹ đà hồi hộp đêm trớc ngày vào lớp đâu lo lắng cho mà có niềm vui trờng thân yêu đà lu giữ bao kỉ niệm thân thơng đời mẹ, niềm hi vọng vào con, mái trờng thân yêu mở ánh sáng tơng lai cho ngời Đó ý nghĩa cập nhật văn nhật dụng Mẹ tôiđợc trình bày dới dạng th Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà ngời cha bộc lộ cảm xúc suy t tình sâu nghĩa nặng ngời mẹ Xét thể loại tuỳ bút, xét phơng thức biểu đạt văn biểu cảm Từ lời tâm tình, khuyên nhủ ngời cha đà lên hình ảnh ngời mẹ cao lớn lao Ngời mẹ đà thức suốt đêm bị ốm đau đớn quằn quại lo sợ Ngời mẹ làm tất cả, chịu đau khổ bất hạnh đỡ đau đớn, sống hạnh phúc Vì ngày buồn thảm nhÊt tÊt sÏ lµ ngµy mµ mÊt mĐ, vµ tình cảm thiêng liêng cao quý tình cảm yêu thơng kính trọng cha mẹ Đó nội dung cập nhật văn Cuộc chia tay búp bê truyện ngắn Thành công văn kết hợp nhuần nhuyễn phơng thức biểu đạt tự với miêu tả biểu cảm Truyện viết nỗi đau tinh thần tuổi thơ sống thiếu tình cảm cha mẹ Nhng từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ đợc tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em thêm gắn bó Đằng sau câu chuyện tình anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện Cuộc chia tay nh÷ng Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dng búp bê toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xà hội đại cần đến quan tâm ngời Ca Huế sông Hơnglà văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, dân ca Huế Đặc sắc dân ca Huế không phong phú điệu hò, điệu lí , không hoà nhập hai dòng nhạc dân gian nhạc cung đình mà cách sinh hoạt độc đáo nó: thời gian ban đêm, không gian sông Hơng, ngời đàn, ngời hát nghe ngồi thuyền Đọc văn này, HS hiểu thêm cố đô Huế danh lam thắng cảnh di tích lịch sử tiếng mà tiếng điệu dân ca âm nhạc cung đình Ca Huế sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần đợc bảo tồn phát triển Từ HS có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca vùng miền đất nớc củng cô thêm tình yêu truyền thống văn hoá dân tộc Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn Thông tin ngày trái đất năm 2000 văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lông môi trờng sức khoẻ ngời Đà đến lúc phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lông để có hành động thiết thực bảo vệ môi trêng sèng cđa chóng ta b»ng c¸ch hëng øng lêi kêu gọi: Một ngày không dùng bao bì ni lông Thông điệp nội dung nhật dụng văn Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 Ôn dịch, thuốc thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc sức khoẻ làm suy thoái đạo đức ngời Không dừng văn thể tinh thần trách nhiệm ngời viết sức khoẻ cộng đồng ông trực tiếp bày tỏ thái độ thuốc mà ông gọi thứ ôn dịch, kiến nghị Đà đến lúc ngời phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch Tác giả đà sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc nh: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngữ khoa học nhng dễ hiểu đợc giải thích cụ thể, kết hợp lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất đợc viết tri thức tâm hut cđa cđa mét nhµ y häc nỉi tiÕng, vµ điều làm nên sức thuyết phục văn ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho ngời nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xà hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc diễn rộng khắp Bài toán dân số từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất tính toán lô gic sau: Một bàn cờ có 64 ô, số thóc ô tăng theo cấp số nhân công bội tổng số thóc nhiều tới mức phủ kín bề mặt trái đất => trái đất lúc đầu có ngời, loài ngời tăng theo cấp số nhân tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) ô thứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương nh đến ngày 64 ô bàn cờ bị lấp kín ngời chỗ với diện tích nh hạt thóc trái đất Mục đích tính toán báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì Bài toán dân số đợc xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề dân số tơng lai nhân loại Bài toán có ý nghĩa thời nớc chậm phát triển, có Việt Nam Về hình thức, Bài toán dân số văn nghị luận sử dụng phơng thức lập luận hình thức luận Nhng nghị luận xà hội dễ hiểu đan cài tự nhiên phơng thức tự Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: Phong cách Hồ Chí Minh viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Bài văn có hai phần nội dung Phần thứ nói vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác, kết hợp hài hoà phẩm chất dân tộc tính nhân loại tiếp nhận văn hoá Phần thứ hai nói vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác, kết hợp hài hoà bình dị đại nếp sống Nội dung đợc thể hình thức thuyết minh kết hợp nghị luận khiến cho trình bày biểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh trở nên sáng rõ tình cảm ngỡng vọng không che giấu tác giả Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần đợc khai thác là: vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc, vấn đề ý nghĩa cập nhật mà có ý nghĩa lâu dài thờng xuyên hệ, lớp trẻ nớc ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ "Đấu tranh cho giới hoà bình" viết nhà văn đà đoạt giải Nô- ben văn học (G.Mác-két) đây, với hệ thống lập luận sắc sảo, chứng cớ xác thực, cách so sánh tơng phản đà giúp tác giả luận giải cách thuyết phục rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân nhân loại Sự tốn tính phi lý chạy đua chiến tranh hạt nhân, từ kêu gọi hành động để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hoà bình Chủ đề nhật dụng văn đấu tranh cho hoà bình, chống chiến tranh để bảo vệ hoà bình Ngăn chặn xoá bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó vấn ®Ị cÊp thiÕt vµ nãng hỉi ®êi sèng chÝnh trị nhân loại dân tộc, ngời Tuyên bố giới sống còn, quyền đợc bảo vệ phát triển trẻ em đợc trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em toàn giới Bản tuyên bố đà đề cập đến thực trạng bất hạnh sống trẻ em giới, khả cải thiện đợc sống chúng, giải pháp cụ thể Những nội dung đà đợc luận giải cách hợp lý hợp tình theo yêu cầu nghị luận xà hội nhằm làm rõ quan điểm trẻ em cđa céng ®ång thÕ giíi, nhng ®Ĩ dƠ hiĨu, dễ truyền bá đến đại chúng, tuyên bố đà trình bày quan điểm dới dạng mục số Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương Các nội dung đợc thảo tuyên bố đà toát lên điểm tích cực nhân đạo céng ®ång qc tÕ (trong ®ã cã ViƯt Nam) vỊ sống còn, quyền đợc bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa cập nhật nh ý nghĩa lâu dài văn III Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài đà sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp quan sát: hình thức chủ yếu phơng pháp dự đồng nghiệp từ phát u nhợc điểm dạy đồng nghiệp Phơng pháp so sánh: với phơng pháp phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu Ngoài sử dụng phơng pháp hỗ trợ khác nh: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao ®ỉi kinh nghiƯm cïng ®ång nghiƯp KÕt nghiên cứu thực tiễn a/ Vài nét địa bàn nghiên cứu Trờng THCS Hồng Dơng trờng cã bỊ dµy vỊ trun thèng häc tËp Trêng cã đội ngũ giáo viên đông, yêu nghề, có lực chuyên môn dày dặn kinh nghiệm Đội ngũ giáo viên dạy giỏi cấp huyện, thành phố môn Tổ Ngữ văn trờng gồm có 12 đồng chí, có đồng chí nhiều năm liền tham gia bồi dng đội tuyển Văn huyện, đồng chí thành viên tổ môn phòng nên có dịp giao lu, tập huấn dự nhiều khắp trờng huyện nh huyện qua đợt kiểm tra nh chấm thi giáo viên giỏi nên đồng chí có nhiều kinh nghiệm đồng chí Nguyễn Khắc Thành - Hiệu trởng Ngoài có đồng chí Nguyễn Khắc Hïng- Tỉ trëng tỉ X· héi, đồng chí Lương Thị Hu - T phú ngời có chuyên môn sâu có nhiều kinh nghiệm Còn lại đồng chí tổ hầu hết đồng chí có lực, yêu nghề, tâm huyết với nghề Đó điều kiện thuận lợi giúp trao đổi thực đề tài Trong năm gần đây, không ngừng đổi phơng pháp quản lí nh giảng dạy nên chất lợng giáo dục học tập trờng ngày cao có uy tín nhân dân x· cịng nh hun Mơc tiªu hiƯn nhà trờng đào tạo toàn diện nhằm giúp học sinh có chất lợng cao văn hoá đạo đức Hàng năm số lợng học sinh đạt häc sinh giái cÊp hun, thµnh cđa trêng ngµy gia tăng, nằm tốp trờng dẫn đầu toàn huyện .Song môn Ngữ văn nhng năm gần thành tích cịn khiêm tốn, học sinh có xu hướng học nghiêng hẳn sang mơn tự nhiên Chính địi hỏi người giáo viên dạy Ngữ văn phải Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương không ngừng trang bị kiến thức, tiếp cận với phương pháp để làm tiết dạy lớp khơng phải điều dễ MỈc dù trờng thuộc địa bàn nông thôn, dân c sống nông đời sống gặp nhiều khó khăn Song việc học em c gia đình quan tâm chu đáo Tuy nhiên bên cạnh đó, rÊt nhiỊu häc sinh cha cã ý thøc tù gi¸c học tập, mải chơi, bị lôi vào trò chơi điện tử làm ảnh hởng đến chất lợng học tập em b/ Thực trạng Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: + Giáo viên coi văn thể loại cụ thể giống nh truyện, kí + Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phơng diện sáng tạo nghệ thuật nh: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà cha trọng đến vấn đề xà hội đặt văn gần gũi với học sinh + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống giáo viªn chó ý nhiỊu tíi liªn hƯ thùc tÕ, dÉn đến việc khai thác kiến thức cha đầy đủ + Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, thiếu mở rộng + Giáo viên cha vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học nh biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh + Về phơng tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ có số tiết đà sử dụng CNTT song hạn chế Trong có số văn học sinh đợc xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ nh văn Động Phong Nha, ca Huế sông Hơng Nhng hầu hết giỏo viờn không ý đến vấn đề + Giáo viên có tâm lý phân vân có nên sử dụng phơng pháp giảng bình dạy văn không có nên sử dụng mức độ nh nào? Chính lí mà khiến cho dạy tẻ nhạt, không thực thu hút gây đợc ý học sinh Kết cụ thể dạy văn nhật dụng thuộc chơng trình Ngữ văn m thực thử đầu năm học Sau dạy song lớp 7A, có kiểm tra kết cho thấy số đạt điểm cao thấp, số rơi vào ®iĨm thÊp l¹i cao thĨ nh sau: Líp sÜ sè §iĨm 9->10 §iĨm 7-> §iĨm 5->6 Tỉng % Tæng % Tæng % sè sè sè 7A 35 0 11 24 69 c/ Đánh giá thực trạng Nguyên nhân thực trạng là: Tỏc gi: Trn Thị Thanh Huyền §iĨm 3-> Tỉng % sè 17 §iĨm 0-> Tỉng % sè Trường THCS Hng Dng - Văn nhật dụng đợc đa vào giảng dạy, số lợng văn không nhiều nên giáo viên thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phơng pháp - GV cha có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế - Cha xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng - Cha có ý thức su tầm t liệu có liên quan đến văn nh tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú d/ Đề xuất biện pháp Trớc thực trạng nguyên nhân xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy nh sau: d1 Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi t tởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cÊp vµ më réng hiĨu biÕt cho häc sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xà hội đại, từ tăng cờng ý thức công dân cộng đồng Ví dụ : Với văn "Ca Huế sông Hơng" Ngữ văn thì: Mục tiêu học đợc xác định nh sau Học sinh hiểu từ văn Ca Huế sông Hơng: - Ca Huế với sù phong phó vỊ néi dung, giµu cã vỊ lµn ®iƯu, tinh tÕ biĨu diƠn vµ thëng thøc lµ nét đẹp văn hoá cố đô Huế, cần đợc giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hoá dân tộc -Văn nhật dụng đợc viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận, miêu tả, bộc lộ cảm xúc d2 Chuẩn bị Về kiến thức: Giáo viên không xác dịnh mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng nh thu thập t liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) Ví dụ : Khi dạy Ca Huế sông Hơng, giáo viên phải tạo thêm nguồn t liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng thời giao cho học sinh su tầm t liệu có liên quan đến nội dung văn Về phơng tiện dạy học: Các phơng tiện dạy học truyền thống nh: SGK, bảng đen, phấn trắng cha thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng giáo viên chuẩn bị thêm t liệu khác nh: đĩa nhạc CD, phim ảnh đợc thu thập, thiết kế trình chiếu phơng tiện dạy học điện tử khiến em hào hứng häc Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương 10 VÝ dơ : Khi thiÕt kÕ bµi häc Động Phong Nha đợc cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động nhạc êm ả, mở rộng tới hình ảnh hang động tiếng Quảng Ninh (nh động Thiên Cung - Hạ Long) thu hót sù chó ý cđa häc sinh - Khi thiÕt kế Ca Huế sông Hơng giáo viên cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nớc( nh chèo, d©n ca Nam Bé, d©n ca quan hä) => Cã thể nói dạy học văn nhật dụng, giáo viên có nhiều hội cho đổi phơng pháp dạy học theo hớng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục đợc tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên d3 Phơng pháp dạy học Dạy học phù hợp với phơng thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung t tởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức - Ví dụ: Văn Cuộc chia tay búp bê đợc tạo theo phơng thức biểu đạt tự hoạt động dạy học đợc tiến hành theo yếu tố tự đặc trng nh: việc, nhân vật, lời văn, kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn đợc tạo lập phơng thức thuyết minh nh Ôn dịch, thuốc hoạt động dạy học tơng ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học nh: tiêu đề văn (Em hiểu nh đầu đề "Ôn dịch ,thuốc lá"? Có thể sửa nhan đề thành " Ôn dịch thuốc lá" " Thuốc loại ôn dịch" đợc không? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuyết minh ( Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ ngời? Tác hại đợc phân tích chứng cớ nào?Các chứng cớ đợc nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại nh thuốc đến sức khoẻ ngời? tri thức tác hại thuốc hoàn toàn lạ em?) - Mặc dù phơng thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận nhng văn thờng đan xen yếu tố phơng thức khác nh: tự sự, biểu cảm Khi giáo viên cần ý đến yếu tố - Ví dụ: Văn thuyết minh Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh ngời dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể nh: + Những chiến tranh đà qua cầu Long Biên? + Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đoàn Thủ đô vợt cầu Long Biên kháng chiến- đà xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên? Tỏc gi: Trn Th Thanh Huyn Trường THCS Hồng Dương 11 + Sè phËn cđa cÇu Long Biên năm chống Mĩ đợc ghi lại nh nào? + Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt? + Từ cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nh nào? + Tác giả đà chia sẻ tình cảm nh cầu chứng nhân này? - Văn Đấu tranh cho giới hoà bình có kết hợp phơng thức lập luận với biểu cảm ngời dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: Đấu tranh cho giới hoà bình - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói "chúng ta" chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? Em hiểu " đồng ca ngời đòi hỏi giới vũ khí sống hoà bình ,công bằng" ? -ý tởng tác giả việc mở" nhà băng lu trữ trí nhớ tồn đợc sau thảm hoạ hạt nhân"bao gồm thông điệp ? - Em hiểu thông điệp ông? - Giáo viên giảng tóm tắt: - Bản đồng ca tiếng nói công luận giới chống chiến tranh, tiếng nói yêu chuộng hoà bình nhân dân giới - Thông điệp sống đà tồn trái đất kẻ đà xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân - Tác giả ngời yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ d4 Vận dụng linh hoạt phơng pháp đặc trng phân môn văn học nh: phơng pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong trọng phơng pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức ®é tõ dƠ ®Õn khã råi liªn hƯ víi ®êi sống Ví dụ : Trong Ca Huế sông Hơng(có thể đặt câu hỏi: Cách biểu diễn thởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn ngời?) Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên không nên coi trọng phơng pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chơng, đối tợng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chơng Theo tôi, số văn giàu chất văn chơng nh: (Mẹ tôi, Cổng trờng mở ra, Ca Huế sông Hơng, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng nhng không nên sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chơng thẩm mĩ (nh Bài toán dân số, Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) giáo viên bình phẩm c vẻ đẹp hình thức nh nội dung sâu kín Do vậy, dạy giáo viên cần ý điều để tránh sa vào Tỏc gi: Trn Th Thanh Huyn Trng THCS Hng Dng 12 tình trạng khai thác kĩ lỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xà hội nên giáo viên phải tạo không khí học dân chủ, sôi nổi, kích thích hào hứng học sinh Ví dụ : dạy Ca Huế sông Hơng giáo viên cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, cuối giê cã thĨ tỉ chøc cho häc sinh thi h¸t điệu dân ca ba miền Thi su tầm vẻ đẹp văn hoá Huế Kết luận : Nh để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, ngời giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phơng tiện dạy học theo hớng đại hoá: thu thập, su tầm nguồn t liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xà hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cờng phơng tiện dạy học điện tử nh máy chiếu để gia tăng lợng thông tin học, tạo không khí dân chủ, hào hứng học Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Tôi đà áp dụng biện pháp thông qua dạy thực nghiệm có đóng góp ý kiến đồng nghiệp sau dự lớp 7A tiết dạy văn nhật dụng học kì II năm học 2013-2014 Tit 114 - Vn : CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG - Hà Ánh MinhI MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Hiểu vẻ đẹp ý nghĩa văn hóa, xã hội ca Huế Từ có thái độ hành động tích cực góp phần bảo tồn, phát triển di sản văn hóa dân tộc đặc sắc độc đáo II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ: Kiến thức: - Khái niệm thể loại bút kí - Giá trị văn hóa nghệ thuật ca Huế - Vẻ đẹp người xứ Huế Kĩ năng: - Đọc – hiểu văn nhật dụng viết di sản văn hóa dân tộc - Phân tích văn nhật dụng, (kiểu loại văn thuyết minh) - Tích hợp với kiến thức Tập Làm Văn để làm văn thuyết minh Thái độ: - Biết yêu quý, giữ gìn, sắc văn hóa dân tộc III PHƯƠNG PHÁP: - Vấn đáp kết hợp thực hành, thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương 13 Ổn định : Kiểm tra cũ : Bài : GV giới thiệu - Em hiểu cố đô Huế ? nêu vài đặc điểm tiêu biểu xứ Huế mà em biết ? Xứ Huế vốn tiếng với nhiều đặc điểm vừa nói tới Xứ Huế cịn tiếng sản phẩm văn hoá độc đáo , đa dạng phong phú mà ca Huế sản phấm Hôm học văn này, tìm hiểu thêm nhiều vẻ đẹp Xứ Huế qua đêm ca huế sông Hương HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * HOẠT ĐỘNG : GV hướng dẫn đọc tìm hiểu chung - GV: Đọc hướng dẫn cho hs đọc tiếp Gv đọc sau gọi hs đọc tiếp ( yêu cầu chậm rãi rõ ràng , mạch lạc ) - HS : Giải thích từ khó ? Dựa vào thích sgk em nêu vài nét thân nghiệp Hà Ánh Minh - HS: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm qua phần thích, GV đặt câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời ? Văn thuộc kiểu loại gì? ? Văn đời hoàn cảnh nào? - Hs: Suy nghĩ trả lời phần thích * ? Theo em tác phẩm ghi chép thật tưởng tượng hư cấu ? Căn vào đâu để kết luận ? ? Từ cho biết phương thức biểu đạt văn ? NỘI DUNG BÀI DẠY I GIỚI THIỆU CHUNG: Đ ọc – tìm hiểu từ khó : Tác giả- tác phẩm a Tác giả : SGK b Tác phẩm: b1 Thể loại - Bút kí : Thể loại văn học ghi chép lại người việc mà nhà văn tìm hiểu, nghiên cứu với cảm nghĩ nhằm thể tư tưởng b2 Phương thức biểu đạt: Miêu tả, thuyết minh ? VB chia làm phần , nêu nội dung phần ? Bố cục: Chia làm phần - GV : Hướng dẫn học sinh cách chia - P1 : Từ đầu đến lí hồi nam – Huế nơi đoạn dân ca - P2: Tiếp theo đến hết – đặc sắc Huế * HOẠT ĐỘNG : Tìm hiểu văn Gọi hs đọc phần thứ II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN : Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương 14 ? Xứ Huế tiếng nhiều thứ , tác giả lại ý đến tiếng Huế ? Tại tác giả lại quan tâm đến dân ca? - Hs: Suy nghĩ trả lời ? Tác giả cho ta thấy dân ca Huế mang đậm đặc điểm hình thức nội dung ? (rất nhiều điệu hị , điệu lí ) ? Nhận xét đặc điểm ngôn ngữ đoạn văn ? - Hs: Dùng biện pháp liệt kê kết hợp với lời giải thích ? Qua tác giả chứng minh giá trị bật dân ca Huế ? - Hs: Phong phú điệu , sâu sắc thấm thía nội dung tình cảm , mang đậm nét đặc trưng miền đất tâm hồn Huế ? Bên nôi dân ca Huế miền Trung , em biết vùng dân ca tiếng nước ta ? Nếu hát hát dân ca em biết ? -HS: Dân ca quan họ Bắc Ninh , dân ca đồng Bắc Bộ … Gọi hs đọc phần thứ ? Tác giả nhận xét hình thành dân ca Huế ? qua cho thấy tính chất bật Huế ? - HS: Hình thành từ dịng ca nhạc dân gian …khí nhạc - Kết hợp tính cách dân gian ? Có đặc sắc cách biểu diển ca Huế phương diện : dàn nhạc , nhạc công ? - Hs: Dàn nhạc gồm đàn tranh , đàn nguyệt … gõ nhịp - Nhạc cơng : Dùng ngón đàn trau chuốt … Đáy hồn người GV: Cho học sinh xem vài hình ảnh loại đàn dàn nhạc dân gian cách ăn mặc ca công , nhạc Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Huế – nôi dân ca: - Rất nhiều điệu hị lao động sx : Hị sơng , lúc cấy , lúc cày , chăn tằm , trồng - Nhiều điệu lí : lí hồi nam , lí hồi xn … => Phép liệt kê , thể phong phú điệu, mang nét đặc trưng miền đất tâm hồn Huế Đặc sắc ca Huế: + Sự hình thành ca Huế: Từ dòng ca nhạc dân gian ca nhạc cung đình, nhã nhạc trang trọng uy nghi + Cách biểu diễn : - Dàn nhạc : Đàn tranh , đàn nguyệt , tì bà , đàn bầu … - Nam mặc áo dài the , quần thụng, đầu đội khăn xếp , nữ mặc áo dài , khăn đóng - Nhạc cơng : dùng nhiều ngón đàn trau chuốt Trường THCS Hồng Dương 15 công ? Nhận xét đặc diểm ngơn ngữ đoạn văn ? ( liệt kê) ? Từ nét đẹp Huế nhấn mạnh ? - Thanh lịch , tinh tế , Tính dân tộc cao biểu diễn ? Cách thưởng thức có độc đáo ? - Hs: Trăng lên , gió mơn man … Rộn lịng ? Điều cho thấy ca Huế bật với vẻ đẹp ? - cách thưởng thức vừa dân dã , vừa sang trọng , ca huế đạt đến mức hoàn thiện cách thưởng thức ? Khi viết “ Không gian lắng đọng, thời gian ngừng lại Con gái huế nội tâm thật phong phú âm thầm, kín đáo, sâu thẳm" , tác giả muốn cảm nhận huyền diệu ca Huế sông Hương ? GV yêu cầu : Học sinh thảo luận nhóm Thời gian thảo luận phút: Đại diện nhóm trình bày: HS: - Khiến người nghe quên không gian, thời gian, cảm thấy tình người - Ca Huế làm giàu tâm hồn người, hướng tâm hồn đến vẻ đẹp tình người xứ Huế - Ca Huế mãi quyến rũ vẻ đẹp bí ẩn ? Qua vb em hiểu thêm vẻ đẹp Huế ? => Dùng phép liệt kê , thể lịch , tinh tế , tính dân tộc cao biểu diễn + Cách thưởng thức : Trên thuyền, dịng sơng đêm trăng gió mát với tâm trạng chờ đợi rộn lòng => Dân dã sang trọng =>Nghe ca Huế thú tao nhã III TỔNG KẾT : Ghi nhớ : Sgk/104 Nghệ thuật: ? Khái quát giá trị nghệ thuật - Viết theo thể bút kí đặc sắc mà tác giả sử dụng văn - Sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu biểu ? cảm, thấm đẫm chất thơ Nội dung: Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương 16 ? Từ giá trị nghệ thuật, văn thể bật nội dung gì? Ghi chép lại buổi ca Huế sơng Hương, tác giả thể lịng u mến, niềm tự hào di sản văn hóa độc đáo Huế, di sản văn hóa dân tộc Trước học văn Ca Huế sông Hương, em biết xứ Ý nghĩa văn -Huế không nôi âm nhạc dân Huế ? gian cung đình Sau học xong, em hiểu thêm - Qua âm nhạc, người Huế thêm Huế nét đẹp ? lịch, trữ tình - Người đến thăm Huế thêm phần hiểu biết văn hóa, trở nên lịch, tài tình IV CỦNG CỐ: Cho học sinh xem đoạn video clip cảnh biểu diễn ca Huế sơng Hương Sau nêu cảm nghĩ em ? V DĂN DÒ, HƯỚNG DẪN TỰ HỌC : - Huế có điệu dân ca ? Kể tên loại nhạc cụ biểu diễn ? - Nêu nguồn gốc ca Huế - Sưu tầm số điệu dân ca khắp vùng miền tổ quốc giới thiệu với người tiếng hát em - Học phần ghi nhớ ''Soạn '' Đọc thêm : Quan Âm Thị Kính” VI RÚT KINH NGHIỆM: Giê d¹y thùc nghiƯm đợc đánh giá nh sau: +.Ưu điểm: - Giáo viên chuẩn bị đầy đủ, chu đáo giáo án, su tầm t liệu nh tranh ảnh, băng đĩa, phơng tiện dạy học đại nh: máy chiếu đa ChÝnh ®å dïng trùc quan sèng ®éng ®· kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa häc sinh, ®ång thêi gióp cho giảng giáo viên trở nên sâu sắc, sống động - Giáo viên sử dụng phơng pháp đàm thoại kết hợp với hình thức thảo luận nhóm hiệu - Học sinh hiểu học sôi nổi, hoạt động tích cực - Học sinh không hiểu đợc ý ngha lich s v nét đẹp văn hoá h ni mà hiểu đợc người Hà nội năm tháng chiến tranh Gi¸o dục cho học sinh thái độ trân trọng, gìn giữ nét đẹp văn hoá lch s dân tộc + Nhợc điểm: Tỏc gi: Trn Th Thanh Huyn Trng THCS Hồng Dương 17 Thời gian dành cho hoạt động nhóm cịn chưa có hiệu C PhÇn kÕt ln Kết luận Nh vậy, qua thực nghiệm giảng dạy nhận thấy giải pháp ®a ®Ị tµi hoµn toµn cã thĨ thùc đợc học sinh trờng THCS Hồng Dơng Kết thực nghiệm cho thấy học sinh hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Gi học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau Và đặc biệt kết kiểm tra tiếp thu lĩnh hội kiến thức học sinh đà tăng lên đáng kể, cụ thĨ nh sau: Líp sÜ sè 7A 35 §iĨm - 10 Tỉng % sè 8,5% §iĨm - Tỉng % sè 26% §iĨm -6 Tỉng % sè 21 60% §iĨm - Tỉng % sè 5.5% §iĨm - Tỉng % sè 0 Kiến nghị, đề xuất Chơng trình thay sách giáo khoa ngành giáo dục chuyển mạnh mẽ, mang lại tiến tích cực, thu hút đợc nhiều quan tâm cấp ngành nhân dân Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn THCS, xin mạnh dạn có số kiến nghị, đề xuất: - Khi dạy môn Ngữ văn, nhận thấy để kích thích sáng tạo thu hút chó ý cđa häc sinh cịng rÊt cÇn thiÕt sư dụng đồ dùng dạy học nh tranh ảnh, băng đĩa nhằm phục vụ tốt cho trình giảng dạy văn nhật dụng nói riêng môn văn nói chung Nhng thực tế đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn qúa ít, điều ảnh hởng lớn đến kết giảng dạy Vì mong môn Ngữ văn đợc cấp quan tâm, bổ sung thêm đồ dùng cho dạy - Các sáng kiến kinh nghiệm có chất lợng cao, mang tÝnh thùc tiƠn ë hun, tØnh, thµnh đợc đa sở để thảo luận triển khai thực nhằm nâng cao tầm hiểu biết kinh nghiệm dạy học giáo viên - Đối với thân giáo viên, muốn góp phần nhỏ bé vào phong trào học tập nhà trờng để có đợc nhiều học sinh giỏi - Mặc dù đà cố gắng thực đề tài, song thời gian nghiên cứu không nhiều nên tránh khỏi thiếu sót cấu trúc, ngôn ngữ kiến Tỏc gi: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương 18 thøc khoa học Vì vậy, mong quan tâm đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để đề tài có chất lợng Xin chân thành cảm ơn! XC NHN CA TH TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 25 tháng 03 năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác gi Trn Th Thanh Huyn Nhận xét đánh giá, xếp loại hội đồng khoa học sở ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trường THCS Hồng Dương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 6, 7, 8, 9(NXBGD – 2003) Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8, - tập1, (NXBGD – 2003) Cuốn sách" Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt" tác giả Trần Đình Chung Dạy học ngữ văn 6,7,8,9 theo hướng tích hợp GS.TS Lê A chủ biên.( nhà xuất ĐHSP Hà Nội ) Thiết kế giảng Ngữ văn Tập II Nguyễn Văn Đường chủ biên ( NXB - Hà Nội.) Hệ thống câu hỏi Đọc- hiểu văn Ngữ văn Trần Đình Chung chủ biên ( Nhà xuất giáo dục.) Mục lục Stt 10 Nội dung Phần thứ A Mở đầu I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm nghiên cứu Những đóng góp măt lí luận, mặt thực tiễn B Phần nội dung I Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Trang 2 2 3 4 Trường THCS Hồng Dương 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 II Chương Nội dung vấn đề nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Các nội dung cụ thể đề tài a Hệ thống văn Nhật dụng SGK ngữ văn THCS b Đặc điểm nội dung hình thức văn Nhật dụng III chương Phương pháp nghiên cứu- kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết nghiên cứu thực tiễn a Vài nét địa bàn nghiên cứu b Thực trạng c Đánh giá thực trạng d Đề xuất biện pháp Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất C Phần kết luận Kết luận Kiến nghị, đề xuất Tác giả: Trần Thị Thanh Huyền 5 5 10 10 10 10 10 12 12 16 20 21 21 Trường THCS Hồng Dương 21 ... vấn đề đựơc đề cập văn nhật dụng ngày phức tạp b/Đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử văn mở đầu cho cụm văn nhật dụng đợc dạy. .. phơng pháp dạy văn nhật dụng Xuất phát từ lý trên, đà mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm dạy văn Nhật dụng để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn. . .dạy học văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp không khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: chất văn văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề