SKKN giáo viên giỏi rèn kĩ năng lập luận cho văn nghị luận lớp 9 THCS Kim An

32 471 2
  • Loading ...
1/32 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/01/2015, 16:03

Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch PHềNG GD & T huyện Thanh oai CộNG HOà X HộI CHủ NGHĩA VIệT NAMã Tr ờng Thcs kim an Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Sơ yếu lí lịch: - Họ và tên : Lê Ngọc Bích - Sinh ngày : 14/03/1975 - Năm vào ngành: 1996 - Chức vụ: Tổ trởng chuyên môn - Đơn vị công tác: Trờng THCS Kim An - Thanh Oai - Hà Nội - Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ văn. - Hệ đào tạo: Từ xa - Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn - Những thành tích đạt đợc : + Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở năm học 2004 - 2005 - 2007 - 2008 - 2010 - 2011 - 2012 + Đạt danh hiệu " Giáo viên giỏi việc trờng, đảm việc nhà - Cô giáo, ngời mẹ hiền 5 năm (Từ 2003 - 2008). + Đạt giải Ba Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp nm 2011. Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 1 Năm học 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích Tên đề tài: “MỘT VÀI GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Đề tài “Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9” xuất phát từ các lý do sau đây: - Kĩ năng lập luận có vai trò quyết định hiệu quả lập luận - một trong những yếu tố tạo nên giá trị của bài văn nghị luận. - Năng lực sử dụng các kĩ năng lập luận của học sinh THCS nói chung, học sinh lớp 9 nói riêng hiện nay chưa tốt. - Việc dạy học các kĩ năng lập luận trong làm văn nghị luận ở THCS, đặc biệt là học sinh lớp 9 còn nhiều tồn tại cần khắc phục. - Rèn luyện năng lực sử dụng các kĩ năng lập luận là một trong những con đường hiện thức hóa mục tiêu của việc dạy học làm văn. Trong chương trình ngữ văn THCS, văn nghị luận được đưa vào với số lượng tương đối nhiều, với nội dung đa dạng phong phú, và mức độ khác nhau. Điều đó rất phù hợp và thiết thực với học sinh THCS nói chung, học sinh lớp 9 nói riêng. Tuy nhiên, đây là một kiểu văn bản tương đối khó đối với những học sinh quen tư duy cụ thể, cảm tính, ít năng lực suy luận. Nhưng cũng chính vì vậy mà văn nghị luận sẽ rèn luyện cho các em kĩ năng lí luận và tinh thần làm chủ trước cuộc sống. Bởi vậy muốn làm được một bài văn nghị luận người viết phải có ngôn ngữ lí luận, phong phú khái niệm, chủ kiến, biết vận dụng khái niệm, biết tư duy lô-gíc, biết vận dụng các thao tác phân tích tổng hợp, quy nạp, diễn dịch tức là phải biết tư duy trừu tượng và có năng lực lập luận để giải quyết vấn đề. Từ những yếu cầu đó, tôi nhận thấy đề tài này thoả mãn sự đòi hỏi của cơ sở khoa học và thực tế giảng dạy, đề tài có cơ sở khoa học rõ ràng. Vì vậy tôi mạnh dạn áp dụng vào thực tế giảng dạy trong năm học 2013-2014. II. Mục đích nghiên cứu của đề tài Xuất phát từ những lí do trên, cùng với những năm nghiên cứu, giảng dạy, tìm tòi, tôi mạnh dạn đưa ra đề tài: “Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9” với mục đích tìm ra một phương pháp, một giải pháp khoa học ứng dụng vào bài dạy cụ thể để nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy và kết quả của bài nghị luận cho học sinh. Bởi văn nghị luận là một trong những kiểu bài quan trọng trong đời sống xã hội của con người, có vai trò rèn luyện tư duy năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống. Có năng lực nghị luận là một điều kiện cơ bản để con người thành đạt trong đời sống xã hội. Muốn vậy người giáo viên phải trang bị cho mình một vốn kiến thức khá phong phú để hướng dẫn cho học sinh biết cách lập luận khi làm bài văn nghị luận. Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 2 N¨m häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích III. Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng học sinh chủ yếu là học sinh lớp 9A,9B trường THCS Kim An – Thanh Oai - Hà Nội (Bao gồm các đối tượng học sinh đại trà và học sinh khá giỏi) IV. Đối tượng khảo sát và đối tượng thực nghiệm: - Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 9A và 9B - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 9A và 9B V. Nhiệm vụ của đề tài Với mục đích nghiên cứu trên, nhiệm vụ của đề tài là: - Chương trình ngữ văn THCS chia làm hai cấp độ. Ở lớp 9 thuộc cấp độ 2, giới thiệu các thao tác cần cho các em viết văn nghị luận phải có luận điểm, có lí lẽ, dẫn chứng, có phương pháp lập luận để nối kết các luận điểm nhỏ cùng với luận cứ nhằm giải quyết một vấn đề nào đó và đề ra luận điểm lớn. Phương pháp giảng dạy ở đây không nhồi nhét định nghĩa, khái niệm mà nêu ra ví dụ để học sinh tự cảm nhận trước, rồi gợi dẫn để học sinh thấm dần. -Tìm ra giải pháp giúp cho việc giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh đạt hiệu quả, đồng thời phát huy được hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. VI. Phương pháp nghiên cứu thực hiện đề tài Dạy học sinh luyện cách lập luận trong văn nghị luận là một điều rất khó. Mỗi giáo viên cần tìm cho mình một con đường đi để có thể đạt đến đích. Đề tài “ Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9” đã dùng phương pháp sau đây với mong muốn thu được kết quả cao trong quá trình dạy và học: - Đọc tài liệu liên quan đến thể văn nghị luận . - Nghiên cứu tìm ra phương pháp, giải pháp để giảng dạy có hiệu quả . - Thực hiện trên cơ sở có đối chứng . - Khảo sát kết quả. - Rút ra bài học kinh nghiệm. - Dự giờ các đồng nghiệp để có so sánh đối chứng. VII. Phạm vi và thời gian thực hiện. 1. Phạm vi - Giúp học sinh lớp 9 có kĩ năng lập luận trong văn nghị luận + Luyện nhận biết các yếu tố của lập luận . + Luyện lựa chọn sắp xếp các yếu tố của lập luận . + Luyện xây dựng lập luận . + Luyện chữa lỗi lập luận Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 3 N¨m häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích 2. Thời gian thực hiện đề tài - Thực hiện trong quá trình giảng dạy tại lớp 9A và 9B, trong các hoạt động ngoài giờ, trong quá trình phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi. - Thời gian thực hiện trong năm học 2013 – 2014 Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 4 N¨m häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH KHẢO SÁT ĐIỀU TRA 1. Về phía giáo viên Trong quá trình giảng dạy, người giáo viên chưa triệt để vận dung phương pháp dạy học mới, hoặc có vận dụng nhưng chưa đáp ứng đầy đủ ngữ liệu cần thiết. Giáo viên còn ít sách tham khảo. Như thế, cả thầy và trò đều rơi vào thế bị động khi phải tiếp cận với thể loại nghị luận này.Vì vậy giáo viên phải biết rộng hơn thế nhiều thì mới đủ kiến thức chủ động trước học sinh. Trong khi đó đại đa số giáo viên chỉ có duy nhất một cuốn “Cẩm nang” là sách giáo viên và sách giáo khoa. 2. Về phía học sinh: Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy bộ môn ngữ văn THCS và nhiều năm được phân công giảng dạy ngữ văn 9, tôi nhận thấy khả năng lập luận của học sinh trong văn nghị luận còn nhiều hạn chế. Nhiều em chưa nhận biết được các yếu tố của lập luận, ngôn ngữ lý luận còn khô khan, năng lực suy luận còn hạn chế, nhiều em còn chưa vận dụng các thao tác, kỹ năng phân tích, tổng hợp Cách lập luận chưa có sức thuyết phục, chưa lô-gic vì vậy kết quả bài viết chưa cao, khả năng lý luận, tự chủ còn hạn chế. Qua đó học sinh cũng chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cá nhân. Như thế tôi nhận thấy cần tìm ra một lối thoát cho thực trạng này. Đề khảo sát: Một hiện tượng phổ biến hiện nay là vứt rác ra đường hoặc những nơi công cộng …Em hãy viết một bài văn nêu suy nghĩ của mình. Yêu cầu của đề: - Làm thành bài văn nghị luận theo bố cục ba phần: Mở bài- Thân bài- Kết bài. - Trong phần thân bài, học sinh phải biết cách dựng đoạn, liên kết đoạn. - Mỗi đoạn phải có hệ thống các luận cứ phù hợp, triển khai các luận cứ hợp lí, lôgic, lấy dẫn chứng trong cuộc sống. 3. Số liệu điều tra trước khi thực hiện: Lớp Học sinh nhận biết được các yếu tố của lập luận Học sinh biết lựa chọn và sắp xếp các yếu tố của lập luận Học sinh biết xây dựng lập luận Học sinh nhận biết và chữa lỗi lập luận 9A 65% 60% 70% 50 % 9B 40% 35% 40% 30 % Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 5 N¨m häc 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch CHNG II: NHNG GII PHP THC HIN ó t lõu mt trong nhng lỳng tỳng ca vic dy vn ngh lun khụng phi l vn la chn lý thuyt m chớnh l h thng cỏc bi tp thc hnh tng ng vi cỏc vn lý thuyt ó c dy. Nu lý thuyt hay nhng vic luyn tp khụng phự hp chc chn kt qu s khụng nh ý mun. Bi vy, iu quan trng l t nhng lý thuyt ó c hc, cỏc em hc sinh phi bit rốn luyn nhng k nng c bn ca vn ngh lun vi nhng dng bi tp khỏc nhau, va tit kim thi gian, cụng sc m hiu qu rốn luyn li cao. Vi ti ny, tụi ó tin hnh 4 gii phỏp, mi gii phỏp gm 3 phn: Phn I: Ni dung kin thc cn nm trc khi luyn tp. Phn II: Bi tp nhn din. Phn III: Bi tp luyn p dng thit k bi ging c th cho ti trờn. I. Giải pháp thứ nhất Luyn cho hc sinh nhn bit cỏc yu t ca lp lun Vi gii phỏp ny yờu cu hc sinh phi nm c lp lun v cỏc yu t ca lp lun. T mt lp lun ó cú sn trong on vn, nhn ra c chớnh xỏc cỏc lun c v kt lun cú trong lp lun ú. ng thi phi nhn ra chớnh xỏc cỏch thc lp lun trong mt on vn, mt bi vn. I.1. Ni dung kin thc cn nm I.1.1. Th no l mt lp lun? Vn ngh lun khụng ch cn cú ý m cn phi cú lý. S kt hp cht ch gia ý v lý l c trng ni bt ca vn ngh lun nhm to nờn sc thuyt phc. Mun m bo s kt hp gia ý v lý cn phi lp lun tt. Lp lun l cỏch la chn, sp xp, trỡnh by lun c sao cho lun c tr thnh nhng cn c chc chn lm rừ lun im, hng ngi c, ngi nghe n kt lun hay quan im m ngi vit, ngi núi mun t ti. Lp lun cng cht ch, hp lý thỡ sc thuyt phc cng cao. Trong vn bn Chng nn tht hc ca Ch tch H Chớ Minh - i tng Bỏc hng ti trong vn bn l ton th nhõn dõn Vit Nam. õy l i tng ụng o rng rói. - Mc ớch Bỏc vit bi ny l chng gic dt - mt trong ba th gic rt nguy hi sau Cỏch mng Thỏng Tỏm. + Chớnh sỏch ngu dõn ca thc dõn Phỏp ó lm cho hu ht ngi Vit Nam mự ch, lc hu, dt nỏt. + Phi bit c, bit vit ch quc ng thỡ mi cú kin thc tham gia xõy dng nc nh. + Lm th no nhanh chúng bit ch quc ng? Nhng iu kin tin hnh cụng vic ó hi v rt phong phỳ. Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 6 Năm học 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích * Góp sức bình dân học vụ ( Bằng nhiều cách rất giản dị, chủ động, không mấy khó khăn, làm thầy, làm trò ở khắp nơi trên đất nước ) ai chưa biết chữ cần phải học, ai biết chữ đều có thể và cần phải trở thành thầy giáo. * Đặc biệt phụ nữ càng cần phải học. * Thanh niên cần sốt sắng giúp đỡ. + Dẫn chứng : 95% dân số Việt Nam mù chữ - hậu quả tai hại của chính sách ngu dân của thực dân Pháp. + Công việc quan trọng to lớn ấy có thể và nhất định làm được. Văn bản trên là một lập luận. Trước hết, tác giả nêu lý do vì sao phải chống nạn thất học. Chống nạn thất học để làm gì? Có lý lẽ rồi mới nêu tư tưởng chống nạn thất học. Nhưng chỉ nêu tư tưởng thì chưa trọn vẹn. Người ta sẽ hỏi: Vậy chống nạn thất học bằng cách nào? Phần tiếp theo của bài viết phải giải quyết vấn đề đó. Cách sắp xếp như trên chính là lập luận. Lập luận như thế là chặt chẽ. I.1.2. Các yếu tố của lập luận: Mỗi lập luận thường gồm ba yếu tố: a) Luận cứ lập luận: Là căn cứ để rút ra kết luận. Luận cứ là lý lẽ, dẫn chứng được rút ra từ thực tiễn của đời sống xã hội, đời sống văn hoá hoặc những chân lý được nhiều người thừa nhận dùng để làm cơ sở cho việc dẫn tới kết luận. Trong bất kỳ một bài viết, bài nói nào, kết luận bao giờ cũng đòi hỏi cần phải được giải thích, phân tích chứng minh. Nếu không có giải thích, phân tích, chứng minh thì kết luận sẽ không có giá trị. Vì thế nói tới lập luận không thể không nói tới việc giải thích, phân tích, chứng minh cho kết luận. Những lý lẽ, dẫn chứng đưa ra nhằm giải thích, phân tích, chứng minh cho kết luận. Những lý lẽ, dẫn chứng đưa ra nhằm mục đích giải thích, phân tích, chứng minh cho kết luận ấy là các luận cứ trong một lập luận. Ví dụ đoạn văn: “Âm nhạc là một nghệ thuật gắn bó với con người từ khi lọt lòng mẹ, cho tới khi từ biệt cõi đời. Ngay từ lúc chào đời em bé đã được ôm ấp trong lời ru nhẹ nhàng của người mẹ, lớn lên với những bài hát đồng dao, trưởng thành với những điệu hò lao động, những khúc tình ca vui buồn với biết bao sinh hoạt nghệ thuật ca hát từ thôn xóm đến thành thị. Người Việt Nam chúng ta cho đến hết cuộc đời vẫn còn tiếng nhạc vẳng theo với những điệu hò đưa linh hay điệu kèn đưa đám.” (Phạm Tuyên - Các bạn trẻ đến với âm nhạc) Có thể dễ dàng nhận thấy đoạn văn trên là đoạn văn nghị luận, nhạc sĩ Phạm Tuyên nêu lên ý kiến của mình về sự gắn bó giữa âm nhạc với con người, ý chính cần được làm sáng tỏ là: “Âm nhạc là một nghệ thuật gắn bó với con người từ khi lọt lòng mẹ, cho tới khi từ biệt cõi đời.” Để thuyết phục người đọc điều ấy, người viết đã đưa ra lý lẽ và dẫn chứng: “ Suốt cả cuộc đời, con người lúc nào cũng gắn bó với âm nhạc”: - Lúc sinh ra gắn với lời ru của mẹ - Lớn lên: Hát đồng dao - Trưởng thành: Hò lao động và những khúc tình ca vui buồn - Khi chết: Có điệu hò đưa linh, điệu kèn đưa đám. Các dẫn chứng và lý lẽ theo trình tự thời gian phù hợp với các giai đoạn cuộc đời của mỗi con người. Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 7 N¨m häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích b) Kết luận lập luận Là điều rút ra được sau khi đã giải thích, phân tích, chứng minh trong quá trình lập luận. Kết luận là cái đích của mỗi lập luận. Ví dụ: “…Ca dao đã ghi lại tất cả các chặng đường của tình yêu, các khía cạnh của tình yêu, các trạng thái tình cảm của nam nữ thanh niên với những trắc trở, khó khăn do đời sống và chế độ phong kiến gây nên. Ca dao trữ tình là một thiên tình ca muôn điệu”. Ở đoạn văn này, kết luận của lập luận được thể hiện rất rõ ở câu cuối: “Ca dao trữ tình là một thiên tình ca muôn điệu”. Vì vậy câu này chứa đựng ý bao trùm của đoạn văn. Qua đoạn văn trên ta thấy không thể không nói đến lập luận khi không nói đến đích, đến kết luận. Thông qua các luận cứ của lập luận, người viết, người nói có thể dẫn người đọc, người nghe đến những kết luận khác nhau, có thể nói đó là một sự khẳng định, phủ định hoặc một sự bộc lộ thái độ tình cảm nhưng dù có khác nhau thế nào chăng nữa thì kết luận vẫn luôn cần có sự lập luận. Kết luận trong lập luận là cái cần có nhưng kết luận lại có thể được thể hiện tường minh hoặc không tường minh (Tường minh là kết luận được phát biểu trực tiếp bằng lời, bằng chữ cụ thể. Kết luận không tường minh là kết luận không được phát biểu bằng lời, bằng câu, bằng chữ cụ thể mà người đọc chỉ có thể nhận biết được bằng cách suy ra từ các luận cứ trong lập luận.) c) Cách thức lập luận: Là sự phối hợp tổ chức liên kết các luận cứ theo những cách thức suy luận nào đấy để dẫn đến kết luận và làm nổi bật kết luận. Các luận cứ trong một lập luận không bao giờ nằm tách biệt nhau mà luôn luôn nằm ở trong mối quan hệ ràng buộc, liên kết chặt chẽ với nhau. Bởi vậy khi tiến hành lập luận, chỉ khi nào người viết, người nói xác định thật rõ mối quan hệ giữa luận cứ với luận cứ, giữa luận cứ với kết luận thì khi đó người viết, người nói mới có thể lựa chọn được một cách thức lập luận phù hợp, nghĩa là chọn được chính xác một quỹ đạo chung cho các luận cứ và kết luận. d) Phương pháp nghị luận trong bài văn nghị luận: - Phương pháp suy luận nhân quả: Là phương pháp lập luận theo hướng ý trước nêu nguyên nhân, ý sau nêu hiệu quả, các ý thường được sắp xếp liền kề và theo trình tự nhân trước, quả sau. Tuy nhiên trong thực tế trình tự ấy có thể đảo ngược (nhằm lý giải vấn đề). - Phương pháp suy luận tổng - phân - hợp: Là phương pháp suy luận theo quy trình từ khái quát đến cụ thể, sau đó tổng hợp lại vấn đề. - Phương pháp suy luận tương đồng: Là phương pháp suy luận trên cơ sở tìm ra nét tương đồng nào đó giữa các sự vật sự việc hiện tượng. Chẳng hạn như suy luận tương đồng theo trục thời gian, suy luận tương đồng trên trục không gian. - Phương pháp suy luận tương phản: Là phương pháp suy luận trên cơ sở tìm ra nét trái ngước nhau giữa các đối tượng, sự vật sự việc, hiện tượng. Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 8 N¨m häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích I.2. Bài tập nhận biết: I.2.1. Bài tập nhận biết luận cứ: Bài tập 1: Em hãy xác định những luận cứ tác giả dùng để lập luận trong đoạn văn sau: “Quan lại vì tiền mà bất chấp công lý. Sai nha vì tiền mà tra tấn cha con Vương Ông. Tú Bà, Mã Giám Sinh, Bạc Bà, Bạc Hạnh vì tiền mà táng tận lương tâm. Khuyển, Ưng vì tiền mà lao vào tội ác. Cả một xã hội chạy theo đồng tiền”. Gợi ý: Những luận cứ mà tác giả dùng để lập luận trong đoạn văn là các câu 1, 2, 3, 4. I.2.2. Bài tập nhận biết kết luận Bài tập 1: Em hãy chỉ ra kết luận trong lập luận dưới đây: “ Quyền tự do là cái quý báu nhất của loài người. Không có tự do người ta cũng chỉ sống như súc vật. Tự do đây không phải muốn làm gì thì làm, một thứ tự do vô ý thức và vô tổ chức. Sở dĩ như vậy là vì loài người sống thành đoàn thể, sống thành xã hội cho nên phải hiểu tự do có nghĩa là muốn làm gì thì làm nhưng theo lẽ phải, theo lý trí, để không chạm tới sự tự do của người khác và không phạm tới quyền lợi chung của tập thể”. (Theo Nghiêm Toản) Gợi ý: Kết luận trong lập luận là: Quyền tự do là cái quý báu nhất của loài người. Bài tập 2: Hãy đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi: “ Làm con mà biết yêu mến cha mẹ, ân cần đến cha mẹ thì cha mẹ cũng đã vui lòng lắm rồi. Nhưng muốn cho cha mẹ vui lòng hơn nữa thì con phải vâng lời dạy bảo. Ý mình muốn làm gì mà cha mẹ bảo đừng, mình cũng phải thôi. Ý mình không muốn làm mà cha mẹ bảo làm, mình cũng phải làm. Ta phải biết rằng cha mẹ ngăn cấm điều gì cũng là muốn cho mình được hay. Vậy mình vâng lời cha mẹ, tức là ích lợi cho mình. Cũng ví như ông thầy thuốc bắt người ốm phải kiêng nhịn việc gì là để chữa cho người ấy mau khỏi”. (Quốc văn giáo khoa thư) Theo em: Tác giả muốn dẫn người đọc đến kết luận gì qua lập luận này? Kết luận được thể hiện rõ nhất ở câu nào? Gợi ý: - Qua lập luận này tác giả muốn dẫn người đọc đến kết luận: Để cha mẹ vui lòng con cái phải biết vâng lời dạy của cha mẹ. - Kết luận được thể hiện rõ nhất ở câu: “Nhưng muốn cho cha mẹ vui lòng hơn nữa thì con phải vâng lời dạy bảo.” I.2.3. Bài tập nhận biết cách thức lập luận: Em hãy chỉ ra cách lập luận trong đoạn văn sau: “ Cha mẹ là người nuôi dưỡng con cái, công lao to lớn đến nhường nào. Mẹ ta mang nặng đẻ đau, khi bé thì mẹ ta cho ta bú mớm, đến khi lớn lên thì cha mẹ nuôi dưỡng, chăm sóc khi ta khoẻ mạnh cũng như lúc ta ốm đau. Làm sao mà có thể kể xiết những nỗi vất vả cực nhọc, gian nan mà cha mẹ ta đã từng trải qua để nuôi ta khôn lớn”. (Vũ Tiến Quỳnh) Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 9 N¨m häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích Gợi ý: Lập luận chứng minh Đoạn văn: “Chị Dậu là một trong những nhân vật đẹp nhất về người nông dân trong văn học nước ta. Chị đã từng được ví như đoá sen quê nở trên đầm bùn của xã hội thực dân - phong kiến. Mặc dù bị bọn cường hào địa chủ, quan lại áp bức, chị vẫn giữ trọn những phẩm chất quý báu của người phụ nữ Việt Nam. Với tác phẩm “Tắt đèn”, Ngô Tất Tố đã làm cho hình ảnh chị mãi mãi sống trong tâm trí của chúng ta”. Gợi ý: Đoạn văn được lập luận theo Tổng - phân - hợp. I.3. Bài tập luyện: Viết một đoạn văn trình bày cảm nhận của em về đoạn thơ sau: Ngửa mặt lên nhìn mặt có cái gì rưng rưng như là đồng là bể như là sông là rừng . Trăng cứ tròn vành vạnh kể chi người vô tình . ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật mình . Giáo viên yêu cầu học sinh: * Tìm các ý chính cần phân tích (chính là tìm các luận cứ để tiến hành lập luận): - Con người đối diện với vầng trăng như đối diện với chính mình. - Quá khứ một thời hiện về trong nỗi nhớ. - Hình ảnh trăng nhân hóa thủy chung, vẹn tròn, không thay đổi. - Sự thức tỉnh lương tâm của con người. * Viết đoạn văn: Đọc hai khổ thơ cuối trong bài thơ “ Ánh trăng của nhà thơ Nguyễn Duy ta cảm nhận được sự suy ngẫm của nhà thơ về vẻ đẹp của vầng trăng. Bằng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, hình ảnh vầng trăng xuất hiện bất ngờ trong bối cảnh mất điện đã gây ấn tượng mạnh, thổi bùng nỗi nhớ về một thời quá khứ chưa xa : “Ngửa mặt lên nhìn mặt / có cái gì rưng rưng ”, trăng và người đối diện đàm tâm là một cách viết lạ và sâu sắc của riêng Nguyễn Duy. Trong cuộc gặp mặt không lời, người lính xưa xúc động“ rưng rưng”. Cảm xúc nghẹn ngào, khắc khoải như chỉ chực trào nước mắt. Sự xuất hiện đột ngột của vầng trăng làm ùa dậy trong tâm trí nhà thơ bao kỷ niệm xưa: những kỷ niệm thiếu thời, những tháng năm chinh chiến giữa thiên nhiên, đất nước bình dị, hiền hoà. Tất cả hiện hình trong nỗi nhớ, trong cảm xúc thiết tha và cả trong tư thế lặng im thành kính của con người… Vào lúc đó con người đã nhận ra, trăng vẫn tròn đầy, tình nghĩa, thuỷ chung và vị tha, cao thượng. Hình ảnh“ vầng trăng tròn vành vạnh” không chỉ thể hiện vẻ đẹp bình dị và vĩnh hằng của cuộc sống mà còn có ý nghĩa biểu tượng cho nghĩa tình quá khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên, chẳng thể phai mờ. Trăng xuất hiện không một lời oán hờn trách cứ, nhưng đôi khi, im lặng lại là sự trừng phạt nghiêm khắc nhất “ Ánh trăng im phăng phắc / đủ cho ta giật mình ”. Không Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 10 N¨m häc 2013-2014 [...]... sở Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 31 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch T liu tham kho 1- SGK ng vn 9 tp I-II Nh xut bn GD 2- T liu ng vn 9 Nh xut bn GD 3- Mt s k nng v BT nõng caoNV9 NXBGD 4- Cỏc dng bi TLV v cm th th vn 9 NXBGD 5- Rốn k nng lm vn ngh lun NXBGD 6- Bi dng ng vn 9 NXBGD Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 32... xõy dng lp lun trong vn ngh lun tng i cao Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 29 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch C th: Lp Hc sinh nhn Hc sinh bit la Hc sinh bit Hc sinh nhn bit c cỏc yu chn v sp xp cỏc xõy dng lp bit v cha li t ca lp lun yu t ca lp lun lun lp lun 9A 95 % 95 % 95 % 90 % 9B 75% 75% 70% 70 % -T thc t nh vy tụi nhn thy giỏo... con anh mang cõy lc ra mi lờn túc mỡnh cho cõy lc thờm úng mt: Cõy lc ng y cha chi c mỏi túc di ca con nhng nú nh g ri c phn no tõm trng ca anh Cú l nhng lỳc y anh mong cú mt ln v phộp thm nh anh t tay mỡnh cm cõy lc chi túc cho con au n thay chin tranh khin anh chng bao gi cú th tr v bờn con gỏi anh c na Anh b hy sinh trong mt trn cn Trc lỳc hy sinh, dng nh ch cú tỡnh cha con l khụng th cht, anh... bi dng kin thc cho hc sinh nhiu lnh vc cuc sng, tụi xin cú mt s kin ngh vi Phũng Giỏo dc v o to huyn Thanh Oai, trng THCS Kim An nh sau: - Phũng giỏo dc v o to nờn t chc cỏc lp tp hun, chuyờn cho giỏo viờn ging dy nhng tit hc tp lm vn to nờn tớnh ng b trong vic giỏo dc hc sinh - Nh trng trang b thờm cỏc loi sỏch tham kho lm ti liu ging dy nhm t kt qu cao hn na Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 30... quan trng cng din ra vic hc vt, hc t Thi Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 28 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch gian khụng dnh cho vic sụi kinh nu s m oỏn gi oỏn non vo phn gỡ - Nu c hi 10 bn s khụng di 5 bn hc sinh s tr li rng mỡnh cú hc vt, hc t 3 Nguyờn nhõn - Nguyờn nhõn ca cn bnh trờn chớnh l bnh li Ngy thng cũn dnh thi gian... hcbng cụng vic thm lng h cng hin cho i nh cõy xanh tụ im cho cuc sng 3 Nguyờn nhõn : iu gỡ giỳp h vt qua - Trc ht l ngh lc nh ngn la bn b khụng ln h tn li nim tin v tỡnh yờu cuc sng Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 27 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch - Gia ỡnh, nhng ngi thõn yờu, bn bố l im ta tinh thn cho h Hn h mt tinh thn, khng... anh c nghe ting ba thõn thng t cụ con gỏi nh, bi vỡ sau ú, chng bao gi anh cú th tr v c na! Trong nhng ngy khu cn c, anh õn hn vỡ ó trút ỏnh con Nh li con dn, khi kim c mt khỳc ng anh vui mng nh tr nh mt anh hn h nh mt a tr c qu Nhng ngy sau ú bao nhiờu tỡnh cm yờu quớ, nh thng con anh dn c vo vic lm cõy lc Anh cm ci ca tng rng lc, thn trng, t m v c cụng nh mt ngi th bc ri khi chic lc hon thnh, anh... ch yu Nguyn Du vn nhỡn v mt tỏc hi vỡ Nguyn Du thy rừ c mt lot hnh ng gian ỏc bt chớnh u l do ng tin chi phi Quan li vỡ tin m bt chp cụng lớ, sai nha vỡ tin m lm ngh buụn tht bỏn ngi; S Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 11 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lp lun trong vn ngh lun cho hc sinh lp 9 - Tỏc gi: Lờ Ngc Bớch Khanh vỡ tin m tỏng tn lng tõm; Khuyn ng vỡ tin m lm nhng iu ỏc C xó hi chy... Thy giỏo Nguyn Ngc Kớ + Anh Khoa Xuõn T b ct tay, dựng vai vit ch + Anh Trng Khi b bi lit t hc tr thnh nh vn +Anh Trn Vn Thc b tai nn lao ng, lit ton thõn t hc tr thnh nh vn + Nhng vn ng viờn khuyt tt mang vinh quang v cho t quc + Thanh Tỳ cụ gỏi mự giu ngh lc em li nim hi vng cho nhng ngi cựng cnh ng vi mỡnh khi cụ cú kh nng nhỡn thy mi vt - H chớnh l nhng tm gng tiờu biu cho mt l sng p, khụng chu... chn v sp xp lun c: - li bi hc cho mi ngi - Nhng tỏc ng ca i sng - Soi li mỡnh - Hng n mt xó hi tt p * Giỏo viờn yờu cu hc sinh vit on theo ỳng trỡnh t ca cỏc yu t lp lun Gia cuc sng bn b hi h, hn ai ai trong chỳng ta cng vụ cựng khõm phc khi nhc n nhng tm gng v ngh lc nh thy Nguyn Ngc Kớ, anh Xuõn T v nhng vn ng viờn khuyt tt mang vinh quang v cho T Quc Trng THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni 13 Năm học 2013-2014 . 9A và 9B - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 9A và 9B V. Nhiệm vụ của đề tài Với mục đích nghiên cứu trên, nhiệm vụ của đề tài là: - Chương trình ngữ văn THCS chia làm hai cấp độ. Ở lớp 9. lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 9 - Tác giả: Lê Ngọc Bích III. Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng học sinh chủ yếu là học sinh lớp 9A,9B trường THCS Kim An – Thanh Oai - Hà Nội (Bao. - Tự do - Hạnh phúc Sơ yếu lí lịch: - Họ và tên : Lê Ngọc Bích - Sinh ngày : 14/03/ 197 5 - Năm vào ngành: 199 6 - Chức vụ: Tổ trởng chuyên môn - Đơn vị công tác: Trờng THCS Kim An - Thanh Oai
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN giáo viên giỏi rèn kĩ năng lập luận cho văn nghị luận lớp 9 THCS Kim An, SKKN giáo viên giỏi rèn kĩ năng lập luận cho văn nghị luận lớp 9 THCS Kim An, SKKN giáo viên giỏi rèn kĩ năng lập luận cho văn nghị luận lớp 9 THCS Kim An

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay