Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, đất nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới kinh tế xã hội một cách toàn diện và sâu sắc. Nền Giáo dục nước ta đang chuyển từ phục vụ nền kinh tế bao cấp sang nền kinh tế hàng hóa thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nền giáo dục nước ta phải đào tạo ra lớp người lao động, tự chủ, sáng tạo, có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường cạnh tranh và hợp tác. Không chỉ biết tìm việc làm mà còn phải tạo ra việc làm. Để đạt được mục tiêu này giáo dục nước ta phải đổi mới cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa chiến lược.Việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải được tiến hành ở tất cả các cấp học, bậc học. Bởi vậy phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình dạy học. Sau khi đã xác định rõ mục đích, nội dung học tập, việc giảng dạy có tạo nên hứng thú hay không, có làm cho học sinh phát huy trí thông minh sáng tạo hay không, có biến kiến thức thành thái độ hành vi trong thực tiễn hay không… phụ thuộc vào phương pháp dạy học. Đặt vấn đề đổi mới phương pháp dạy học chính là mong muốn tạo nên sức bật mới cho thầy và cho thế hệ tương lai. Điều đó càng quan trọng hơn đối với các trường Cao Đẳng Sư Phạm nói chung và trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh nói riêng nơi đào tạo đội ngũ các thầy cô giáo tương lai.
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Hiện nay, đất nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội một cách toàn diện và sâu sắc. Nền Giáo dục nước ta đang chuyển từ phục vụ nền kinh tế bao cấp sang nền kinh tế hàng hóa thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nền giáo dục nước ta phải đào tạo ra lớp người lao động, tự chủ, sáng tạo, có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường cạnh tranh và hợp tác. Không chỉ biết tìm việc làm mà còn phải tạo ra việc làm. Để đạt được mục tiêu này giáo dục nước ta phải đổi mới cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa chiến lược. Việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải được tiến hành ở tất cả các cấp học, bậc học. Bởi vậy phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình dạy học. Sau khi đã xác định rõ mục đích, nội dung học tập, việc giảng dạy có tạo nên hứng thú hay không, có làm cho học sinh phát huy trí thông minh sáng tạo hay không, có biến kiến thức thành thái độ hành vi trong thực tiễn hay không… phụ thuộc vào phương pháp dạy học. Đặt vấn đề đổi mới phương pháp dạy học chính là mong muốn tạo nên sức bật mới cho thầy và cho thế hệ tương lai. Điều đó càng quan trọng hơn đối với các trường Cao Đẳng Sư Phạm nói chung và trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh nói riêng nơi đào tạo đội ngũ các thầy cô giáo tương lai. Thực tiễn hiện nay cho thấy, nền giáo dục nước ta thời gian qua còn bộc lộ nhiều bất cập, yếu kém. Dễ nhận thấy nhất là tình trạng đổi mới phương pháp dạy học, thậm chí lạc hậu phương pháp dạy học truyền thống “ thầy giảng – trò ghi” còn diễn ra đại trà ở các nhà trường. Hậu quả là học sinh ngày càng thụ động mặc dù nhà trường vẫn kêu gọi phải phát huy tính tích 1 cực chủ động độc lập. Điều đó mâu thuẫn với nhu cầu hiện nay là cung cấp cho thị trường sức lao động có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng sự phát triển của xã hội. Trong trường cao đẳng sư phạm thì Giáo Dục Học là một khoa học quan trọng giúp sinh viên hiểu biết nghiệp vụ của người giáo viên, rèn luyện cho họ những kỹ năng sư phạm, hình thành ý thức đạo đức và tình cảm nghề nghiệp. Song thực tế hiện nay việc giảng dạy môn giáo dục học ở các trường còn nhiều bất cập như: “ Nặng về lý thuyết - nhẹ về thực hành, nặng về kiến thức – nhẹ về kỹ năng” ( kết luận của hội thảo quốc gia do hội Tâm Lý – Giáo Dục Việt Nam tổ chức năm 1995). Với những bức xúc đó, đã đến lúc đòi hỏi nhà trường phải thay đổi mạnh mẽ cả về nội dung và phương pháp dạy học. Việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh là nhu cầu cấp thiết hiện nay. Nghị quyết hội nghị lần thứ 4 của ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa IV đã chỉ rõ “ Phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh những năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”… Có rất nhiều các phương pháp dạy học có thể sử dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học. Một trong những phương pháp mà chúng tôi quan tâm là phương pháp tình huống trong dạy học. Bởi cuộc sống là hệ thống các tình huống, con người sẽ tích cực hơn khi mình rơi vào tình huống cần giải quyết. Việc xử lý tình huống trong dạy học chẳng những giúp người học tích cực chủ động sáng tạo hơn trong nhận thức, mà còn biết vận dụng vốn hiểu biết của mình vào việc giải quyết những “ bài toán” đa dạng trong cuộc sống. Từ những lý do trên chúng tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh”. 2 2. Mục đích nghiên cứu: Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học giúp sinh viên phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo trong học tập. Từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: phương pháp dạy học môn giáo dục học - Đối tượng nghiên cứu: phương pháp tình huống. 4. Phạm vi nghiên cứu. - Do điều kiện về thời gian và khả năng nghiên cứu còn hạn chế nên bước đầu chúng tôi nghiên cứu sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học chương: “Giáo dục và sự phát triển nhân cách” thuộc môn GDH ở trường CĐSPBN. - Thời gian thực hiện: từ ngày 19/ 12/ 2010 đến 30/ 4/ 2011 - Địa bàn nghiên cứu: Áp dụng ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. Với đề tài này, chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp tình huống. - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. - Thực nghiệm giảng dạy một số tiết trong môn Giáo dục học bằng phương pháp tình huống. 6. Phương pháp nghiên cứu. Trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau. 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 3 - Nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan đến cơ sở phương pháp luận, cơ sở lý luận dạy học của đề tài. - Đọc và phân tích các bài viết trên các tập có chuyên ngành và các luận án, báo cáo khoa học, các tư liệu giáo trình… có liên quan tới đề tài. Từ đó tổng hợp rút ra các kết luận cần thiết phục vụ cho tiến trình nghiên cứu. 6.2 Phương pháp điều tra ( điều tra bằng phiếu anket). - Thu thập những thông tin về việc sử dụng phương pháp tình huống. - Thu thập những thông tin ngược của sinh viên về học tập môn Giáo dục học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. 6.3 Thực nghiệm sư phạm. Sử dụng phương pháp tình huống để dạy một chương trong giáo trình dành cho sinh viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh tìm ra hiệu quả và thái độ của sinh viên đối với phương pháp dạy học này. 6.4 Phương pháp thống kê toán học. Sử dụng một số phương pháp như lập bảng, vẽ đồ thị, thống kê, kiểm định để đánh giá kết quả thực nghiệm. 7. Cấu trúc công trình. 7.1 Phần mở đầu 7.2 Phần nội dung: 7.2.1 Chương I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 7.2.2 Chương II: Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. 7.2.3 Chương III: Thực nghiệm sư phạm sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. 7.3 Kết luận và kiến 4 NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC 1.1. Một số khái niệm cơ bản. 1.1.1 Dạy học. Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp người học lĩnh hội những kiến thức, kinh nghiệm, những thông tin khoa học một cách có hệ thống. Dạy học là hoạt dộng thực tiễn, diễn ra trong mối quan hệ giữa người dạy và người học. Bởi vậy quá trình dạy học chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi có sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh trên các khâu cơ bản nhất là mục tiêu, nội dung, phương pháp, hay nói cách khác là khi có sự phối hợp ăn ý giữa người dạy và người học. Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội được tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục. 1.1.2 Phương pháp dạy học. Thuật ngữ phương pháp có nguồn gốc từ tiếng Hi Lạp là “Methodos”, có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích. Theo Heghen ( dưới góc độ triết học) “ phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung”. Định nghĩa này chứa đựng nội hàm sâu sắc. Phương pháp hiểu theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định. Phương pháp gắn bó chặt chẽ với lý luận, có những phương pháp riêng cho từng lĩnh vực khoa học. Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh, trong quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học 5 tập của học sinh là cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy. Tuy nhiên kết quả học tập được quyết định trực tiếp bởi phương pháp học tập của học sinh. Như vậy phương pháp dạy học là sự kết hợp hữu cơ, biện chứng giữa phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy. Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học. [ 19, 204] 1.1.3 Tình huống. - Từ điển tiếng Việt – Viện Khoa học xã hội 1992 định nghĩa: “ Tình huống là sự diễn biến tình hình về mặt cần đối phó” [11, 1082] - Giáo sư Trần Văn Hà định nghĩa: “ Tình huống là sự kiện cần được nghiên cứu xử lý, cũng có thể hiểu tình huống là những mâu thuẫn diễn ra trong một hay nhiều yếu tố của hệ thống sinh thái xã hội của hệ thống sinh thái nhân văn” [17, 45]. - Theo triết học: Tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp các mối qua hệ cụ thể, mà đến một thời điểm nhất định liên kết con người với môi trường, biến con người thành một chủ thể của hoạt động có đối tượng nhằm đạt được mục tiêu nhất định. - Xét về mặt tâm lý: Tình huống là hệ thống những điều kiện bên trong quan hệ với chủ thể, những điều kiện này tác động một cách gián tiếp lên tính tích cực của chủ thể đó. [ 18, 56] Theo chúng tôi, một cách tổng quát có thể sử dụng khái niệm tình huống trong sổ tay Tâm Lý Học: Tình huống là hệ thống các sự kiện bên ngoài có 6 quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực của người đó. Trong không gian tình huống xảy ra bên ngoài nhận thức của chủ thể. Trong quan hệ thời gian tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể. Trong quan hệ chức năng tình huống là sự độc lập của các sự kiện với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động. Có các loại tình huống sau: a. Tình huống có vấn đề. * Khái niệm vấn đề: -Theo từ điển tiếng việt – Viện Khoa học xã hội: “Vấn đề là điều cần được xem xét nghiên cứu giải quyết.” [ 11, 1083] -Theo PGS. Lê Phước Lộc: “ Vấn đề là một sự việc, một hiện tượng, một khái niệm, một hiện trạng tồn tại khách quan có thể ta chưa biết nó hoặc biết rất ít về nó, mà ta gặp phải trong tư duy hoặc trong hành động”. Như vậy “ vấn đề” có thể biểu đạt bởi một câu hỏi hay một bài toán. Song một câu hỏi chỉ cần tái hiện hoặc một bài toán có thể giải bằng phương pháp thông thường biết trước thì không phải là vấn đề. Câu hỏi hay bài toán chứa đựng mâu thuẫn nhận thức đòi hỏi chủ thể phải có sự nỗ lực tư duy, phải sáng tạo mới giải đáp được nó mới gọi là vấn đề. Do đó cùng một bài toán với người này là “ vấn đề” nhưng với người khác thì không phải là “vấn đề”. * Khái niệm tình huống có vấn đề. - AV. Pêtropki định nghĩa: tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởi trạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy trước khi con người nảy sinh những mục đích và những điều kiện hoạt động mới. Trong đó, những phương tiện và phương thức hoạt động trước đây mặc dù cần nhưng chưa đủ để đạt được mục đích mới này. [10, 108] 7 - Theo GS. Lê Khánh Bằng: tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý trong đó học sinh nhận thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề và có khả năng giải quyết vấn đề với sự nỗ lực nhất định [4, 44] b. Tình huống dạy học. Tình dạy học . Ở cấp độ phổ quát nhất, mọi tình huống đều có giá trị dạy học. Đơn giản là vì trong bất kỳ tình huống nào cũng hàm chứa tri thức về các sự kiện tri thức về kĩ năng và phương pháp giải quyết chúng. Vì vậy, khi hành động mang lại kết quả, chủ thể đã thu được những tri thức nhất định. Tuy nhiên, dạy học không phải là quá trình tự phát mà hoạt động có chủ đích. Vì vậy, các tình huống được đưa vào trong hoạt động dạy học phải được lựa chọn và xây dựng theo dụng ý của người dạy, khi đó mới trở thành tình huống dạy học. Tình huống dạy học là tình huống trong đó có sự ủy thác của người giáo viên. Sự ủy thác này chính là quá trình người giáo viên đưa những nội dung cần truyền thụ vào trong các sự kiện của tình huống và cấu trúc các sự kiện sao cho phù hợp với logic sư phạm, để khi người học giải quyết nó sẽ đạt được mục tiêu dạy học. Như vậy, một tình huống thông thường chưa phải là tình huống dạy học. Nó trở thành tình huống dạy học khi có sự ủy thác của giáo viên và được giáo viên sử dụng với dụng ý tạo ra môi trường làm việc của người học. Đây chính là điểm khác biệt giữa một tình huống thông thường với một tình huống dạy học.[ 8, 271] c.Tình huống học tập lý tưởng. Tình huống lý tưởng là tình huống mà thầy giáo đề xuất sao cho học trò hình thành hoặc điều chỉnh những kiến thức của họ để đáp ứng những nhu cầu của môi trường chứ không phải do ý thức của người dạy. 8 Trong tình huống học tập lý tưởng, kiến thức được hoàn toàn gợi ra và hình thành do logic nội tại của tình huống mà giáo viên đứng ngoài. 1.1.4 Phương pháp tình huống “Học là việc chuẩn bị cho người học vào các tình huống của thực tiễn cuộc sống” (Robinson), bởi thế, việc học và lĩnh hội tri thức cần phải được gắn liền với các tình huống của cuộc sống và thực tiễn nghề nghiệp.Trên thực tế tồn tại nhiều cách gọi khác nhau cho phương pháp này, ví dụ như: phương pháp dạy học theo tình huống, phương pháp nghiên cứu tình huống, hay ngắn gọn hơn là phương pháp tình huống. Trong đề tài này chúng tôi sẽ thống nhất một cách gọi chung và ngắn gọn nhất là phương pháp tình huống. Dạy học tình huống là một phương pháp kiểu dạy học dựa vào vấn đề. Kiểu dạy học này xuất phát từ kiểu học tập trong đó tri thức kinh nghiệm học sinh có được thường qua tư duy lý trí và bằng hoạt động trí tuệ của cá nhân (bên cạnh kiểu học bằng bắt trước,sao chép, học bài không có cảm xúc ) PGS. Đặng Thành Hưng Kiểu dạy học này có nhiều ưu điểm , vì bản chất của người dạy học là phải tạo ra tính vấn đề. Chỉ có tính vấn đề mới tạo ra nhu cầu học tập, tạo ra hiệu quả học tập, kiểu dạy học dựa vào vấn đề có đặc trưng sau: + Thầy giáo tạo ra các tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề. Học sinh hoạt động tự giác tích cực để giải quyết vấn đề thông qua đó lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt mục đích dạy học. + Học sinh được đặt vào một tình huống gợi vấn đề, hoạt động tích cực, tận lực huy động tri thức và kĩ năng của mình để giải quyết vấn đề. + Mục đích dạy học không chỉ làm cho học sinh lĩnh hội được kết quả của quá trình giải quyết vấn đề, mà còn làm cho họ phát triển khả năng tiến hành những quá trình như vậy. * Khái niệm phương pháp tình huống 9 Phương pháp tình huống là tổ hợp cách thức phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh. Trong đó giáo viên là người tạo ra môi trường chứa đựng vấn đề học tập có tính thách thức bằng cách thiết kế những “an toàn” cho học sinh bằng cách thiết kế và ủy thác cho học sinh giải quyết tình huống dạy học. Còn học sinh tiếp nhận tình huống dạy học, tự lực sáng tạo giải quyết tình huống thông qua quá trình đồng hóa và điều ứng nhằm bộc lộ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng qua đó thích nghi với môi trường và phát triển bản thân. Theo PGS. TS Đặng Thành Hưng thì mỗi phương pháp dạy học đều có ba vấn đề ( thành tố dạy học của phương pháp): Một là nguyên tắc lý luận lòng cốt ( xác định bản chất của phương pháp đó không lẫn với các phương pháp khác). Hai là mô hình kĩ thuật ( gồm các tổ hợp kĩ năng, quy tắc thực hiện chúng để xác định phương pháp dạy học đó). Ba là các phương tiện mang và biểu hiện phương pháp đó trong hiện thực ( xác định phương pháp ấy có hình thức cụ thể là gì?). Để hiểu rõ hơn về phương pháp dạy học tình huống, chúng tôi tìm hiểu và làm rõ ba thành tố trên. + Nguyên tắc lý luận lòng cốt: Phương pháp dạy học tình huống thuộc kiểu dạy học dựa vào vấn đề. Kiểu dạy học này đòi hỏi người học phải nỗ lực hoạt động trí tuệ, suy nghĩ giải quyết các tình huống mà giáo viên đưa ra. Qua quá trình giải quyết tình huống, nhân cách của người học được bộc lộ, phát triển theo mục đích dạy học. + Mô hình kĩ thuật: Quy trình thực hiện gồm hai đoạn, giai đoạn chuẩn bị tình huống dạy học, giai đoạn điều khiển học sinh tiếp nhận và giải quyết tình huống với trình tự ( Giáo viên ủy thác tình huống, học sinh đồng hóa và điều tiết để thích nghi với môi trường chứa đựng tình huống dạy học mà giáo viên đã thiết kế và ủy thác. Cuối cùng giáo viên thể thức hóa). Một số kỹ năng cần thiết khi thực hiện phương pháp nghiên cứu tình huống: 10 [...]... mang tính chất vận dụng tổng hợp tri thức, kinh nghiệm… 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp tình huống ở trường CĐSP Bắc Ninh 2.2.1 Mục đích nghiên cứu sử dụng phương pháp tình huống ở trường CĐSP Bắc Ninh - Mục đích nghiên cứu thực trạng nhằm thực hiện nhiệm vụ thứ hai của đề tài, tìm hiểu sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh cụ thể tìm hiểu... trưng môn giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh Mục tiêu và đặc trưng môn học là cơ sở tạo nên đặc trưng tình huống dạy học môn đó - Mục tiêu dạy học môn giáo dục học trong nhà trường sư phạm là làm cho sinh viên nắm vứng hệ thống lý luận về quá trình giáo dục ( bản chất, quy luật, nguyên tắc…) hình thành kỹ năng nghề nghiệp cơ bản thực hiện quá trình giáo dục ở trường tiểu học và trung học. .. Tổng kết: Giáo viên thực hiện chức năng xác nhận kiến thức, kĩ năng, phương pháp mà học sinh thu nhận được thông qua việc giải quyết tình huống Bước này có thể thực hiện bằng kĩ thuật trao đổi 17 Chương II: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH 2.1 Vài nét về nhà trường – sinh viên Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh và đặc trưng của môn giáo dục học 2.1.1... được trên đây cho thấy rằng phương pháp tình huống sử dụng trong dạy học môn giáo dục học được các giáo viên đánh giá rất cao, nó là một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập của sinh viên, rất cần thiết được đưa vào sử dụng thường xuyên trong dạy học môn giáo dục học - Để tìm hiểu giáo viên có thường xuyên sử dụng phương pháp tình huống hay không, chúng tôi sử dụng (câu hỏi 1 - phụ lục... câu hỏi 2) + Hiểu biết của giáo viên về phương pháp tình huống ( câu hỏi 3) + Thực tế vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học các loại bài học môn giáo dục học ( câu hỏi 4, 5) + Đánh giá của giáo viên về nhận thức và thái độ sinh viên đạt được qua học tập theo phương pháp tình huống ( câu hỏi 6, 7, 8) + Kỹ năng sử dụng tình huống của giáo viên trong dạy học môn giáo dục học ( câu hỏi 11, 12) - Phiếu... Tìm hiểu mức độ sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học của giáo viên ( câu hỏi 1) + Đánh giá vai trò của phương pháp tình huống của sinh viên ( câu hỏi 2) + Tìm hiểu nhận thức về phương pháp tình huống của sinh viên ( câu hỏi 3) + Thực tế sử dụng phương pháp tình huống trong môn giáo dục học ( câu hỏi 4, 5) + Nhận thức và thái độ sinh viên đạt được qua học tập theo phương pháp tình huống ( câu hỏi... thức mà người giáo viên định dạy, gửi gắm vào tình huống + Khi sử dụng tình huống để dạy kiến thức mới có thể sử dụng một phương pháp dạy học tình huống, cũng có thể kết hợp với phương pháp dạy học khác - Sử dụng tình huống để củng cố, phát triển kiến thức + Mục đích: Giáo viên sử dụng tình huống để luyện tập hay thực hành nhằm củng cố, vận dụng hay phát triển tri thức đã học cho người học + Giáo viên... những giáo viên chưa từng vận dụng và sử dụng trong dạy học môn giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm - Để tìm hiểu giáo viên đã sử dụng phương pháp dạy học với những loại bài nào, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Thầy cô sử dụng phương pháp tình huống khi dạy học bài nào ? Kết quả thu được như sau: (Câu hỏi 4) + Bài học tìm tri thức mới: 45,6% + Bài ôn luyện 54,2% + Cemina: 53,1% Kết quả thu được cho thấy: Trong. .. này trong dạy học thường được sử dụng để đặt vấn đề và bao giờ cũng được sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác - Sử dụng tình huống để dạy kiến thức mới + Giáo viên sử dụng phương pháp tình huống để dạy kiến thức mới Giáo viên hướng dẫn sinh viên tham gia nghiên cứu giải quyết các tình huống, mà trong các tình huống này đã chứa đựng nội dung tri thức mới cần học Sinh viên giải quyết tình huống. .. trong dạy học Thực trạng này phản ánh phương pháp tình huống là một trong những phương pháp tích cực không chỉ có khẳ năng vận dụng linh hoạt trong các bài học mà còn linh hoạt rộng khắp tất cả các bước của một bài học Điều đó khẳng định phương pháp tình huống là phương pháp dạy học phù hợp, dễ vận dụng trong môn giáo dục học và có thể mang lại hiệu quả dạy học cao nếu các giáo viên thường xuyên sử dụng . tài: “ Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh . 2 2. Mục đích nghiên cứu: Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học. việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. - Thực nghiệm giảng dạy một số tiết trong môn Giáo dục học bằng phương pháp tình huống. 6. Phương. nghiệm sư phạm sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh. 7.3 Kết luận và kiến 4 NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP