Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 A. PHẦN MỞ ĐẦU Mục tiêu của giáo dục: “ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng đọc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quôc” Điều 2 Luật giáo dục sửa đổi 2005. Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Giáo dục đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội tiến bộ khoa học và công nghệ. Thực hiện công bằng trong giáo dục. Để đáp ứng tốt các yêu cầu quan điểm chỉ đạo trên của nghị quyết Đại hội XI và thực hiện trách nhiệm của một cơ sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong nhà trường. Trên mục tiêu của Đảng, Nhà nước mục tiêu của Bộ Giáo dục & Đào tạo vấn đề dạy học và Từ trước tới nay, lý luận dạy học đã từng chỉ ra rằng, nội dung quyết định phương pháp dạy học. Trên cơ sở nội dung bài học, giáo viên lựa chọn phương pháp. Điều đó hoàn toàn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tượng học sinh mới là cơ sở quan trọng và quyết định tới phương pháp dạy học. Đối tượng học sinh như thế nào sẽ phải có phương pháp dạy học cho thích ứng. Từ “ Khổng Tử” cách đây hàng ngàn năm cho đến các nhà giáo dục lừng danh trên thế giới cũng đều bắt đầu từ đối tượng để dạy cho sát trình độ. Vì vậy, trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, dạy học sát đối tượng trở thành yêu cầu bắt buộc mà mỗi giáo viên trong các nhà trường phải thực hiện. Bộ GD&ĐT cũng đã có nhiều văn bản chỉ đạo các địa phương cũng như nhà trường phải quán triệt tinh thần này. Nhiều đợt tập huấn, bồi dưỡng giáo viên các cấp đã đưa vấn đề này làm chủ đề chính để trao đổi. Dạy học sát đối tượng là gì? Theo tôi: “ Dạy học sát đối tượng có nghĩa là giáo viên phải hiểu biết sâu sắc đối tượng học sinh của mình để từ đó lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức, năng lực học tập của học sinh” Cụ thể là giáo viên phải hiểu được trình độ nhận thức của học sinh ở mức độ nào? Tinh thần, thái độ, động cơ, ý thức học tập ra sao? Sở trường, nguyện vọng, cá tính nổi bật của từng học sinh là gì?. Những ưu điểm, nhược điểm của học sinh và phải biết được học sinh của mình đang thiếu hụt điều gì, cần cái gì,… Có hiểu được như vậy giáo viên mới tìm được Năm học 2012- 2013 1 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 biện pháp tác động có hiệu quả, mới đem lại được những cái cần và đủ cho từng học sinh. Quản lý, chỉ đạo dạy học sát đối tượng như thế nào? Quản lý là tổ chức sắp xếp, bố trí hợp lý, đồng thời theo dõi, giám sát, chăm sóc, trông coi, nhằm định hướng việc sử dụng các nguồn nhân lực, tài lực, vật lực, vận hành đúng mục đích. Quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường, có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) đến giáo viên và học sinh đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động cho họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường, làm cho qui trình này vận động hướng tới việc hoàn thành những mục tiêu đã dự kiến. Chỉ đạo là nhiệm vụ trong khái niệm quản lý, Chỉ đạo dạy học là thực hiện nhiệm vụ quản lý thực hiện chuỗi hoạt động từ thực hiện chương trình sách giáo khoa, người dạy và người học. Chỉ đạo dạy học sát đối tượng là quá trình hoạt đông của các nhà quản lý từ khâu vạch kế hoạch đưa ra các phưong hướng thực hiện kế hoạch, nhằm đạt được mục đích. Mục đích sát đối tượng là mọi học sinh ngồi trong cùng một lớp đều được học được hoạt động tuỳ thuộc vào khả năng nhận thức phát triển của bản thân người học. Tuỳ thuộc vào trình độ học sinh hiện thời mà người dạy hướng cho học sinh tích cực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới vừa sức của từng em. Trong một nội dung dạy học thuộc nội dung bài học, môn học, tiết học khối lượng kiến thức / 1tiết , bài chung nhưng mỗi học sinh trong lớp mức độ tiếp thu lĩnh hội của các em là khác nhau, thời gian để các em lĩnh hội được cũng khác nhau nên việc chỉ đạo dạy học. Các nhà quản lý cũng cần phải nghiên cứu thực tế để đề ra giải pháp cụ thể hữu hiệu. Đặc biệt là giáo dục cho con em đồng bào dân tộc khả năng tiếp thu kiến thức của các em chậm nên việc đưa kế hoạch, bố trí thời gian dạy học, đổi mới phương pháp dạy học áp dụng phù hợp với thực tế rất quan trọng. Muốn đạt được mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục miền núi nói riêng thì công việc của các nhà trường phải thực hiện với cường độ nhiều hơn và vận dụng sáng tạo trong tất cả các khâu của công tác quản lý. Từ tồn tại thực tế và trăn trở của bản thân nên tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2” Năm học 2012- 2013 2 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. I. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC TẠI ĐƠN VỊ: 1. Những thuận lợi và khó khăn của đơn vị. a. Vài nết về đơn vị : Trường TH Bắc Lý 2 thuộc xã Bắc Lý là một xã vùng sâu, vùng xa của huyện Kỳ Sơn, xã biên giới, có đường biên tiếp giáp nước bạn Lào. Cách trung tâm huyện 60 km. Địa bàn rừng núi hiểm trở cực kì phức tạp, giao thông đi lại hết sức khó khăn. trường phụ trách công tác giáo dục Tiểu học 7 bản, khoảng cách giữa các bản với bản, giữa bản với trung tâm xã cách nhau khá xa. Có bản đi đến trung tâm xã phải đi mất 1 ngày. Thông tin liên lạc chưa có do vậy địa bàn đã khó khăn lại càng khó khăn hơn. Trường phụ trách có có 3 hệ dân tộc cùng sinh sống đó là:"Dân tộc Thái, dân tộc HMông, dân tộc Khơ Mú" sống theo quần thể dân tộc, dòng họ. Trình độ dân trí còn thấp, công tác xã hội hóa giáo dục chưa cao. Còn nặng nề tập tục lạc hậu "Mê tín, dị đoan, ma chay cưới hỏi", sản xuất theo lối tự cung tự cấp. Đời sống khó khăn đói kém đễ phát sinh bệnh tật nên cuộc sống không ổn định từ đó xẩy ra tình trạng di dịch cư. Bên cạnh đó cán bộ địa phương còn hạn chế về trình độ và hiểu biết. Nên sự quan tâm đến đời sống và giáo dục của địa phương còn thờ ơ bỏ mặc công tác giáo dục cho nhà trường. Phụ huynh học sinh không hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc học của con em mình. Coi viêc học là việc của thầy cô, các nhà trường phải thực hiện nên thường cho con nghỉ học để phụ giúp gia đình. Còn việc đi học phó thác cho thầy, cô. Đội ngũ giáo viên của trường không đồng đều về kiến thức lẫn kinh nghiệm chuyên môn. Trình độ nghiệp vụ chuyên môn, kỹ năng sư phạm còn nhiều hạn chế. Trường có nhiều cơ sở lẻ, đường xá đi lại khó khăn, phương tiện thông tin liên lạc chưa có do vậy rất khó khăn trong việc hội thảo, kiểm tra đánh giá giáo viên. Đội ngũ hiệu phó chỉ đạo chuyên môn mới nên chưa nắm rõ thực tế của đơn vị, chưa thực sự nắm chắc thực tế cụ thể về trình độ học sinh từng bản, từng lớp của trường nên khi thực hiện chỉ đạo dạy học cò nhiều chỗ chưa thực sự hợp lý nên phải bổ sung kế hoạch chỉ đạo chuyên môn liên tục. Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đủ phục vụ cho dạy học phòng học hiện có 23 phòng/ 28 lớp còn 5 lớp đang phòng tranh tre nứa lá, dột nát. Khó khăn đối với học sinh. Học sinh giao tiếp chủ yếu là ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, đến trường mới học tiếng Việt nên đồng hành học sinh phải học một lúc 2 ngôn ngữ, kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh hạn chế nhiều và việc tiến hành nâng cao chất lượng đại trà khó khăn. Điều kiện sống gia đình còn gặp nhiều khó khăn, ăn uống không đủ, chưa nói đến mua đồ dùng sách vở, bút mực cho con em học tập nên học sinh ở đây tiếp thu kiến thức chậm, khó khăn chồng chất khó khăn. Khó khăn đối với công tác hoạt động chuyên môn. Các điểm trường cách xa nhau nên việc chỉ đạo chuyên môn, công tác quản lý gặp rất nhiều khó khăn. Công Năm học 2012- 2013 3 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên môn điều giáo viên về là mất thời gian nhiều không thể kịp trong ngày mà phải bố trí vào các ngày nghỉ mà ngày nghỉ thì việc duy trì học sinh để thực hiện dạy thể nghiệm thì rất khó khăn vì học sinh đi học không đầy đủ. Bên cạnh những khó khăn đó thì trường Tiểu học bắc Lý 2 có những tiềm lực đó là đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, yêu nghề, nhiệt tình trong công tác, đoàn kết trong cuộc sống. Học sinh trên các lớp tương đối đều từ 12 – 15 học sinh /1 lớp. Đội ngũ các bộ quản lý đoàn kết và năng động nhiệt tình trách nhiệm cao với trường lớp. b, Thực trạng dạy học của nhà trường. Bây lâu nay việc dạy học của các trường nói chung trường tiểu học Bắc Lý 2 nói riêng đang chú trọng nhiều về nội dung, số lượng bài / ngày/ tuần/ học kỳ/ năm học nghĩa là đang nặng về thực hiện nhiệm vụ mà chưa quan tâm nhiều đến chất lượng qua các tiết học, học sinh nắm lĩnh hội kiến thức đến đâu, tức là chưa chú trọng đến hiệu quả dạy học mặc dầu ngành giáo dục Kỳ Sơn đã tổ chức hội thảo dạy học vùng miền đã được nhiều năm và khái niệm dạy học vùng miền thì giáo viên nào cũng biết và các trường đều đặt vào kế hoạch nhưng chất lượng thì chưa được chú trọng và không nâng cao bao nhiêu. Theo tôi nghĩ từ nguyên nhân trên mới dẫn tới học sinh yếu chưa biết đọc viết rải ra ở các lớp học còn chiếm tỷ lệ cao. Hàng năm cuối năm học chúng ta đều tiến hành bàn giao chất lượng nhưng thực tế cũng chưa thực sự đúng quy định. Và tôi nghĩ cứ đến cuối năm mới tiến hành mà hàng tháng hàng tuần chúng ta không chú ý thì người chịu thiệt thòi nhất là học sinh và đặc biệt là những học sinh chậm tiến thì hết một năm học các em không tích luỹ được gì. Muốn cuối năm thu được hiệu quả cao và mọi học sinh đều tiếp thu được một khối lượng kiến thức nhất định để đảm bảo cho học lớp trên thì chúng ta cần chú trọng mọi khâu từ: Vạch kế hoạch dạy học, khảo sạt thực tế (chất lượng thực tế) của học sinh đầu năm học, hàng tháng, kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên, giao nhiệm vụ cho từng giáo viên trên một khoảng thời gian nhất định. 2. Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm Đầu năm học chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực tế nắm chất lượng( kiến thức của học sinh) hai môn Toán và tiếng Việt. Năm học 2012- 2013 4 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 * Biểu mẫu khảo sát cụ thể học sinh: M1 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH NĂM HỌC 2012 - 2013 LỚP T T Họ và tên Ngày sinh Tật Môn toán Môn tiếng Việt Kiến thưc Kỹ năng Dánh giá Giải pháp chỉ đạo GV Chủ nhiệm Kiế n thư c Ký năn g Dán h giá Giải pháp chỉ đạo GV Chủ nhiệm 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 Người kiểm tra đánh giá kiến thức môn học của học sinh đó tại lớp đó, thời điểm đó như thế nào ở mức độ náo "TB", "Khá", " giỏi", “ yếu, kém”. 2 Người kiểm tra đánh giá kỹ năng môn học của học sinh đó tại lớp đó, thời điểm đó như thế nào ở mức độ náo "TB", "Khá", " giỏi", “ yếu, kém”. 3 Người kiểm tra đánh giá chung môn học của học sinh đó tại lớp đó, thời điểm đó như thế nào ở mức độ náo ""TB", "Khá", " giỏi", “ yếu, kém”. 4 Người kiểm tra đánh yêu cầu người dạy quan tâm đối với HS đó lĩnh vực nào? 5 Yêu cầu giáo viên phụ đạo hay bồi dưỡng học sinh đó Qua khảo sát trên từng lớp kết quả đầu năm như sau: TT Giáo viên chủ nhiệm Lớp Bản TS HS Số lượng các loại Tỷ lệ Yếu Toán Tiếng Việt CL Đại Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 1 Nguyễn Công Hảo 5 Buộc 12 3 5 4 3 5 4 33% 67% 2 Nguyễn Văn Quyền 4 Buộc 14 3 4 7 3 4 7 25% 75% 3 Nguyễn Sĩ Thuận 3 Buộc 10 1 6 3 3 3 4 33% 68% 4 Nguyễn Thị May 1 Buộc 18 2 9 7 2 10 6 32% 68% 5 Phan Thị Hoa 2 Buộc 13 3 3 7 3 3 7 23% 77% 6 Nguyễn Quang Cừ 4+5 H Bắc 14 2 5 7 2 5 7 25% 75% 7 Phan Anh Thắng 2 H Bắc 7 1 4 2 1 4 2 36% 64% 8 Vi Thị Kèo 3 H Bắc 8 2 3 3 2 5 1 38% 63% 9 Nguyễn Thị Hịnh 1 H Bắc 8 1 3 4 2 3 3 28% 72% 10 Đinh Văn Giang 4 Nhọt kho 9 1 4 4 6 3 31% 69% 11 Và Bá Lềnh 2 Nhọt kho 9 5 4 5 4 28% 72% 12 Lữ Đình Phú 3 Nhọt kho 9 1 2 6 3 6 17% 83% 13 Và Bá Xênh 5 Nhọt kho 8 2 3 3 4 4 28% 72% 14 Lô Thị 1 Nhọt 14 1 2 11 1 3 10 13% 88% Năm học 2012- 2013 5 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 May kho 15 Trần Thị Trâm 1 Kèo PT 9 6 3 6 3 33% 67% 16 Lô Văn Thắng 2 Kèo PT 11 1 7 3 1 7 3 36% 64% 17 Và Bá Chá 3 Kèo PT 8 4 2 4 4 25% 75% 18 Ngô Anh Quyền 4 Kèo PT 18 2 7 8 2 8 8 26% 74% 19 Nguyễn Đức Đông 4+5 X Than g 15 1 9 4 1 8 5 32% 68% 20 Cử Bá Lồng 1 X Than g 6 4 2 4 2 33% 67% 21 Mùa Bá Vừ 3 X Than g 6 1 2 3 1 2 4 25% 75% 22 Và Bá Xa 2 X Than g 7 5 2 5 2 36% 64% 23 Nguyễn Hữu Tuấn 4+5 Cha Nga 14 2 5 2 5 7% 93% 24 Kha Văn Nhật 2+3 Cha Nga 11 4 7 4 7 18% 82% 25 Lương Văn Chày 1 Cha Nga 6 2 4 2 4 17% 83% 26 Lầu Bá Dìa 3 Kẻo Nam 11 6 5 7 4 30% 70% 27 Moong Văn Thông 2 Kẻo Nam 6 1 5 1 5 8% 92% 28 Lương Văn Kháy 4+5 Kẻo Nam 23 10 13 3 10 10 25% 75% 29 Vi Văn Duân 1 Kẻo Nam 8 2 6 4 4 19% 81% Cộng 312 0 16 70 103 0 16 81 92 34% 66% Khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua thăm lớp dự giờ. Thông qua thăm lớp dự giờ để nắm tình hình đội ngũ về các mặt: Phương pháp dạy học, kiến thức cơ bản, tâm huyết nghề nghiệp, thực hiện quy chế chuyên môn. TT Tổng số giáo viên Trình độ chuyên môn Năng lực sư phạm Tình yêu nghề ĐH CĐ TH Giỏi Khá TB CĐYC Hăng say Chưa hăng say 1 32 4 21 7 2 10 20 0 32 0 Qua khảo sát thì có sự mâu thuẩn bởi trình độ giáo viên đạt chuẩn, yêu nghề nhưng chất lượng học sinh quá thấp nguyên nhân từ đâu? Năm học 2012- 2013 6 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 Khảo sát cách thức tổ chức dạy học của giáo viên lâu nay: Theo yêu cầu của nhà trường giáo viên chủ nhiệm phân đối tượng và tiến hành dạy như sau: Thực hiện dạy học trên một mục tiêu chung cho cả lớp, tổ chức đồng loạt mọi đối tượng trong lớp cùng một mục đích thì đối tượng học sinh yếu là quá tải không đạt mục đích cứ như thế học sinh yếu ngày càng yếu hơn chỉ đi theo cho hết năm học khoá học. Hình thức tổ chức dạy học thông thường đang tiến hành là phân học sinh yếu về ngồi 1 chỗ, rồi giao cho một nhiệm vụ suốt cả buổi hoặc cả ngày học chỉ đọc bảng chữ cái ngày qua ngày, có nhiều lớp cho ngồi xen kẽ yêu cầu bạn khá ngồi bên cạnh giúp. Còn giáo viên không biết bạn khá đã giúp những gì cho bạn yếu không kiểm tra không tạo điều kiện cho những học sinh yếu được thể hiện khả năng hiện có của bản thân để giáo viên biết. Một số giáo viên còn đối phó khi có quản lý kiểm tra thì giúp đỡ còn không có quản lý thì không tính số học sinh yếu này vào nhiệm vụ của giáo viên khi lên lớp tức là chỉ dạy cho đối tượng từ trung bình trở lên. Qua tìm hiểu thực tế tôi đã rút ra các nguyên nhân sau: - Học sinh đi học chưa chuyên cần theo kiểu cacsh nhật là do học sinh có hoàn cảnh gia đình kinh tế nghèo, một số em học yếu ngại đến lớp; - Giáo viên lên lớp đang nặng về số lượng bài / buổi chưa quan tâm đến hiệu quả tiết học tức là khâu kiểm tra sau tiết học học sinh thu được gì có chăng mới quan tâm đến những học sinh khá chưa kiểm tra hết toàn bộ học sinh / lớp. - Thiếu phương pháp chỉ đạo cụ thể đang để cho giáo viên tự tìm mà chưa có biện pháp mô hình cụ thể các trường chưa xây dựng được cách dạy sát đối tượng trên lớp cho giáo viên thể hiện. Chưa hướng cho giáo viên soạn giáo án, cách tổ chức một tiết học theo hướng phân hoá đối tượng. - Chưa có giải pháp hữu hiệu để giáo viên có trách nhiệm thực sụ đối với học trò. Muốn khắc phục được các nguyên nhân tồn tại trên theo tôi đua ra một số giải pháp sau: Chỉ đạo khảo sát phân đối tượng một cách thường xuyên liên tục trong suốt măm học; hướng dấn soạn giảng giáo án có phân hoá đối tượng; tổ chức hình thức dạy học linh hoạt mọi đối tượng học sinh đều được học; tổ chức kiểm tra đánh giá Năm học 2012- 2013 7 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 thường xuyên; tăng cường công tác thăm lớp dự giờ hội thảo chuyên môn tìm phương pháp dạy học có hiệu quả nhất . Những nội dung này được đưa vào nghiên cứu thực hiện trong đề tài “Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2” II. CÁC GIẢI PHÁP 1. Khảo sát phân hoá đối tượng học sinh trên lớp: Mục tiêu yêu cầu thực hiện giải pháp này. Mục tiêu phân đối tượng một cách chính xác để có giải pháp bồi dưỡng phụ đạo khi thực hiện dạy học trên lớp. Yêu cầu thực hiện nhiệm vụ này người quản lý phải đi đến tận từng lớp, từng học sinh và có khả năng kiểm tra thực sự tránh trường hóp phân đối tượng không đúng nhằm tránh được: - Báo báo cáo không thật của giáo viên chủ nhiệm, chống tư tưởng của người dạy đầu năm báo số lượng học sinh yếu nhiều để cuối năm hiệu quả đào tạo cao; - Học sinh ở trung bình cũng báo cáo yếu để dễ phụ đạo giảm bớt công sức cho bản thân khi dạy; - Tránh được giáo viên báo cáo trẻ yếu đó là học sinh trong diện tật trí não hay tật gì đó học hoà nhật để không phải tính vào sĩ số phải phụ đạo. Cách tiến hành Vào đầu năm học ( tháng 9) Chuyên môn yêu cầu giáo viên về tự cho học sinh kiểm tra đầu năm và chấm điểm theo đề của chuyên môn ra mặt bằng cho toàn trường. Sau đó báo cáo danh sác phân hoá theo mẫu M1. Khi giáo viên chủ nhiệm đã báo cáo thì chuyên môn bố trí thời gian đi khảo sát thực tế trên từng học sinh để đối chiếu kết quả của giáo viên báo có sự chứng kiến của giáo viên chủ nhiệm kiểm tra khảo sát xong phân đối tượng học sinh theo ba nhóm nhóm học sinh khá; nhomd đối tượng học sinh trung bình; nhóm học sinh dưới trung bình. 2. Chỉ đạo soạn giảng sát đối tượng học sinh - Soạn phân hoá đối tượng Bài soạn như thế nào được coi là bài soạn phân hoá đối tương hay bài soạn dạy sát đối tượng? Theo tôi bài bài soạn có các hoạt động có yêu cầu cho các đối tượng Năm học 2012- 2013 8 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 trong lớp đều được hoạt động và đều có yêu cầu hoạt động dựa trên nội dung của bài học người soạn phân ra các đối tượng cụ thể mục đích yêu cầu của bài dành cho đối tượng từ trung bình trở lên ngoài ra còn có mục đích nhiệm vụ cho từng đối tượng. Hoạt động của các đối tượng trong thời gian tiết học các đối tượng đó đều có yêu cầu để hoạt động theo mục tiêu của bài học thì bài soạn đó là bài soạn dạy sát đối tượng. Cách hướng dẫn soạn Cấu trúc giáo án thông thường Giáo án chỉ đạo dạy sát đối tượng I. Mục tiêu Mục tiêu chung cho cho cả lớp I. Mục tiêu Mục tiêu chung cho cả lớp (dành cho học sinh từ trung bình trở lên) Mục tiêu cho học sinh yếu: II. Đồ dùng dạy học Cho cả lớp gồm đồ dùng cho GV, HS III. Đồ dùng dạy học Cho HS các đối tượng trung bình trở lên và đồ dùng bổ trợ cho đối tượng học sinh yếu. III. Hoạt động dạy và học Các hoạt động dành chung cho cả lớp mọi đối tượng trong lớp đều theo một hoạt động, một mục tiêu chung III. Hoạt động dạy và học Hoạt động cho đối tượng từ trung bình trở lên và thêm hoạt động cho học sinh yếu nữa vậy thì đối tượng học sinh yếu này làm gì ? - Hoạt động của học sinh yếu chỉ yêu cầu học sinh thực hiện mục tiêu thấp hơn so với yêu cầu trong hoạt động đó tuỳ vào từng em, nội dung khối lượng kiến thức mà giao nhiệm vụ cho các em một cách phù hợp. Đây là một vấn đề khó và nhiều nội dung cần chỉ đạo phải giải quyết được các câu hỏi( dạy cái gì, lấy nội dung đó ở đâu, mức độ như thế nào, ai làm, ai kiểm tra và đánh giá làm sao?) tôi sẽ giải thích cụ thể trên giáo án mẫu và giải quyết các câu hỏi đó ở dưới “* ” . IV. Củng cố dăn dò Nhận xét, dặn dò cho cả lớp IV. Củng cố dăn dò Nhận xét, dặn dò cho các đối tượng, kiểm tra đối tượng yếu trong tiết học Năm học 2012- 2013 9 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 hoàn thành nhiệm vụ đến đâu. “* ” Trả lời các câu hỏi: ( dạy cái gì, lấy nội dung đó ở đâu, mức độ như thế nào, ai làm, ai kiểm tra và đánh giá làm sao?) mà chính là trả lời cho giáo viên trường tôi khi tôi triển khai kế hoạch dạy sát mọi đối tượng. Nội dung dạy cho đối tượng học sinh yếu là nội dung năm trong khoản kiến thức của bài của hoạt động đó nhưng mức độ yêu cầu thấp hơn so với cả lớp và phù hợp với từng em. Người đề ra cái này là chính giáo viên khi lên lớp dạy chính họ nắm rõ học sinh học nhất. Người kiểm tra là chuyên môn, tổ trưởng, hiệu trưởng. Người đánh giá là BGH, đánh giá như thế nào để tránh trường hợp giáo viên không muốn thực hiện mà chỉ cóp pi cho toàn bộ cả tuần theo môn, tôi đã tiến hành kiểm tra thông qua dự giờ đối chiều mục tiêu đề ra của người soạn và trình độ đối tượng yếu đó đã tương ứng chưa có quá sức hay quá dễ không từ đây góp ý cho giáo viên và yêu câu giáo viên cần đặt ra yêu cầu phù hợp hơn. - Chỉ đạo thực hiện dạy sát đối tượng: Khi đã có giáo án rồi bầy giờ dạy như thế nào? Khi lên lớp giáo viên trong một lúc phải làm hai nhiệm vụ trong mỗi hoạt động vừa dạy cho cả lớp thực hiện mục tiêu bài học vừa hưỡng dẫn giúp đỡ học sinh yếu theo yêu cầu vạch ra ở giáo án về hình thức cách bố trí thời gian giống dạy lớp ghép nhưng khác ở lớp ghép là cung trong một khoảng thời gian làm hai nhiệm vụ truyền thụ hưỡng dẫn học sinh hai trình độ thực hiện hai mục tiêu riêng biệt nhưng dạy sát đối tượng trong một thời gian thực hiện hai mục tiêu nhưng mục tiêu của đối tượng yếu là tập mục tiêu con của mục tiêu tiết học, mục tiêu của hoạt động. Thực hiện phân bổ thời gian như thế nào? Thời gian dạy sát đối tượng cần một lượng thời gian nhiều hơn nên mỗ tiết học không phải là 35 – 40 phút mà cho giao động từ 40 - 45 phút. Để giáo viên có đủ thời gian quáng xuyến đến mọi học sinh. Kiểm tra việc dạy của giáo viên thông qua dự giờ đánh giá quan sát giáo viên thực hiện nội dung công việc theo giáo án. Trình độ mỗi lớp một khác nên giáo án chi tiết mỗi lớp một khác chuyên môn đưa giáo án sau với mục đích tham khảo hướng để giáo viên soạn phù hợp với lớp của mình đang dạy. Ví dụ giáo án môn toán bài: Luyện tập chung trang 62 lớp 5A trường tiểu học Bắc Lý 2 Lớp 5A môn toán đang còn 4 học sinh yếu về kỹ năng tính toán. Tôi đưa ra mấu giáo án cho giáo viên tham khảo. Năm học 2012- 2013 10 [...]... sinh hoạt đội lồng ghép nội dung giao lưu vào Mỗi lớp chia ra các đội mỗi đội từ 4 – 6 em thay đổi luân phiên khi đến nội dung giao lưu mỗi lớp cử 1 đội lên giao lưu Nội dung giao lưu theo yêu cầu của tổng phụ trách đội Ví dụ giao lưu tiếng Việt có thể kể chuyện, hát, múa, đọc thơ Giao lưu toán thì tuỳ vào từng lớp có thể đọc nối tiếp bảng nhân- chia hay cộng trừ mà giáo viên chủ nhiệm đã ra yêu câu... tháng để đúc rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch: Mục đích kiểm tra thường xuyên để chuyên môn, ban giám hiệu, tổ trưởng, chủ nhiệm nắm rõ học sinh của mình tiến bộ như thế nào để có giải pháp chỉ đạo – giải pháp bồi dưỡng và học sinh cũng cố gắng trong học tập Cách tiến hành kiểm tra trực tiếp trên từng học sinh theo tháng người kiểm tra phải có kết quả kiểm tra của lần trước để đối chi u trước sự... năm II BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA Thực hiện đề tài này tôi thấy muốn thành công trước hết chuyên môn, giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp cao luôn trăn trở với chất lượng học sinh thực sự phải lấy hiệu quả dạy học làm mục tiêu khi lên lớp dạy Nhà trường phải có quy chế chuyên môn cụ thể rõ ràng, công tác thi đua phải thực sự công bằng khách quan Kế hoạch chỉ đạo phải rõ ràng chi tiết và đặc... tháng căn cứ vào sự tiến bộ của học sinh( lấy chất lượng học sinh) làm chính Trên đây là một ssó kinh nghiệm và giải pháp mà bản thân tôi đã triển khai tại Bắc Lý 2 trong thời gian ngắn mặc dầu chất lượng đã có chuyển biến nhưng cũng không ít chỗ còn vướng mắc rất mong được sự góp ý của các nhà quản lý có kinh nghiệm và đông nghiệp để sáng kiến hoàn thiện và áp dụng rộng rãi hơn Xin chân thành cảm ơn./... cầu bài tập * Lớp - HS làm bài trên bảng - Gọi HS đọc yêu cầu bài tập - 2 HS làm bài trên bảng lớp - Yêu cầu HS làm bài trên bảng - Gọi 2 HS làm bài trên bảng lớp - GV nhận xét và ghi điểm *Đối tượng hoc sinh yếu thực hành tính Học sinh đặt tính dưới sự hướng dẫn của phép tính đơn: 375,48 – 95,69; 7,7 + 7,3 ; 3,25 x 4,2 giáo viên, cho học sinh đổi vở nhận xét Hưỡng dẫn đặt tính rồi tính, đến tận từng... 33.3 % 10.9 % 25.0 % 80% 20% 2 3 Năm học 2012- 2013 50 17 4 1 100 % 65 2 1 1 2 21 51 14 18 1 83% 55 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 2 So sánh số liệu So sánh đối chi u số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh yếu giảm, học sinh khá, giỏi tăng lên đáng kể và thực tế học sinh ngày càng mạnh dạn hơn trong giao tiếp và thể hiện khả năng của bản thân không tự ti như đầu năm... miệng Năm học 2012- 2013 1 HS làm bài trên bảng lớp 11 Giải pháp chỉ đạo dạy học sát đối tượng tại trường tiểu học Bắc Lý 2 * Đối tượng yếu thực hiện tính nhân và Học sinh tính giáo viên theo dõi hướng chia số thập phân với số tự nhiên: dẫn 0,12 x4; 4,2 x 3,6 - GV và cả lớp nhận xét Hoạt động 2: Hướng dẫn HS làm bài tập - HS làm nháp 3 Bài 4/63: * Lớp - 2 HS nhắc - GV treo bảng phụ có nội dung bài tập... phép tính Hs yếu kém chưa biêt thực hiện tính toán là các học sinh:(Kha Văn Hạnh, Kha Thị Bích, Lữ Văn Núi, Lo Thị Bầng) Chưa biết tính Hướng dẫn cho 4 học sinh trên cách đặt tính- tính( cộng, trừ, nhân, chia số thập phân) II Đồ dùng dạy - học: - Bảng phụ viết nội dung bài tập 4/62 III Các hoạt động dạy - học chủ yếu: 1 Kiểm tra bài cũ: (5’) 02 HS - HS1: Nêu tính chất kết hợp của phép nhân các số thập . nối tiếp bảng nhân- chia hay cộng trừ mà giáo viên chủ nhiệm đã ra yêu câu đưa cho tổng phụ trách đội điều hành 4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hàng tháng để đúc rút kinh nghiệm và điều. Tuỳ thuộc vào trình độ học sinh hiện thời mà người dạy hướng cho học sinh tích cực hoạt động để chi m lĩnh kiến thức mới vừa sức của từng em. Trong một nội dung dạy học thuộc nội dung bài học,. việc đi học phó thác cho thầy, cô. Đội ngũ giáo viên của trường không đồng đều về kiến thức lẫn kinh nghiệm chuyên môn. Trình độ nghiệp vụ chuyên môn, kỹ năng sư phạm còn nhiều hạn chế. Trường