CHUYÊN ĐỀ Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học các bộ môn ở trường THCS Chuyên đề bao gồm 3 phần: 1- Phần lý luận về dạy học liên môn. 2- Một tiết dạy thực hành. 3- Hoạt động kiểm tra kiến thức của học sinh với chủ đề “ Tác hại của thuốc lá”. PHẦN I: Lý luận về dạy học liên môn. I/. Quan niệm về dạy học liên môn: - Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. - Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau. Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học. Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này. Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa. Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: văn, toán, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau. Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau. Ở mức độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn. Những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các bộ môn khác, trong quá trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực hiện. Dạy học theo quan điểm liên môn có ba mức độ: ở mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, sự kiện, kĩ năng các môn có liên quan, cao hơn đòi hỏi học sinh nhớ lại và vận dụng kiến thức đã học của các môn học khác, và cao nhất đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quyết các bài toán nhận thức bằng vốn kiến thức đã biết, huy động các môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu. - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh. - Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo. II- Cơ sở của dạy học liên môn : 1- Cơ sở lý luận: “Những người theo quan điểm duy vật biện chứng khẳng định tính thống nhất vật chất của thế giới là cơ sở của mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tuợng. Các sự vật, hiện tuợng tạo thành thế giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác nhau bao nhiêu, song chúng đều chỉ là những dạng khác nhau của vật chất. Nhờ có tính thống nhất đó, chúng không thể tồn tại biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tại trong sự tác động qua lại, chuyển hóa lẫn nhau theo những quan hệ xác định. Chính trên cơ sở đó, triết học duy vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ là 1 phạm trù triết học dùng để chỉ sự quy định, sự tác động qua lại, sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt của một sự vật, của một hiện tượng trong thế giới” Giữa các bộ môn khoa học xã hội có quan hệ với nhau như: Giữa Lịch Sử- Văn Học, giữa Lịch Sử- Triết học, kiến thức của các môn có thể bổ sung, hổ trợ cho nhau, muốn hiểu được một tác phẩm văn học phải hiểu được hoàn cảnh sáng tác tức là phải biết hoàn cảnh lịch sử ra đời của tác phẩm. Kiến thức của triết học sẽ giúp ta hiểu về lực lượng sản xuất là gì, vì sao sự đấu tranh giữa các mặt đối lập lại là động lực cho xã hội phát triển. Khi dạy bài “Bình Ngô đại cáo” giáo viên không thể không nhắc tới cuộc khởi nghĩa Lam Sơn. Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn trong dạy học văn học hay Lịch Sử là việc thực hiện tính kế thừa trong nhận thức các quá trình lịch sử dân tộc và thế giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ sự phát triển của xã hội một cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn. Đồng thời học sinh có thể thấy mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, giữa các môn học, từ đó phát triển tư duy cho hoc sinh. Như chúng ta biết: Các sự vật, hiện tượng tạo thành thế giới luôn có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tại trong sự tác động qua lại và chuyển hóa lẫn nhau theo những quan hệ xác định. Sự thay đổi sự vật, hiện tượng này có thể bắt nguồn từ sự thay đổi sự vật hiện tượng khác, và đồng thời nó sẽ ảnh hưởng đến một sự vật, hiện tượng khác nữa. Do đó, khi nhận thức về một vấn đề, chúng ta phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện chỉ xét sự vật, hiện tượng ở một mối liên hệ rồi vội vàng kết luận bản chất và quy luật của chúng. Vì vậy, để nhận thức đúng đắn một vấn đề phải đặt chúng trong mối liện hệ giữa các bộ phận, giữa các yếu tố, giữa các mặt của chính sự vật, hiện tượng đó, trong sự tác động qua lại giữa sự vật đó với sự vật khác, kể cả mối liên hệ trực tiếp và mối liên hệ gián tiếp, trên cơ sở đó ta mới nhận thức đúng và đầy đủ một vấn đề. Con người là tổng hòa của các mối quan hệ xã hội. Trong cuộc sống, con người không ngừng hoàn thiện bản thân mình, và để tồn tại trong xã hội con người phải có tri thức. Con người tiếp nhận kiến thức thông qua quá trình học tập, học trong nhà trường, học ngoài xã hội. Tri thức con người tiếp nhận bao gồm tri thức tự nhiên và tri thức xã hội. Có như vậy, con người mới phát triển một cách toàn diện. 2- Cơ sở thực tiễn Nhìn chung trên thế giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn. Xu hướng thứ hai là việc thực hiện quan điểm tích hợp nhưng không tạo môn học mới. Đại diện cho xu hướng này là Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan… Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong một số môn học của trường tiểu học.Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5. Cho đến nay việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học chưa được thực hiện một cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt là ở bậc trung học. Tuy nhiên trong những năm gần đây, do yêu cầu của xã hội, nhiều nội dung mới đã được tích hợp vào môn học. Khi thực hiện môn học tích hợp có ưu điểm sau: Làm cho qua trình học tập có ý nghĩa; Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu và cái ít quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến thức trong tình huống; Lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học; Tránh những kiến thức, kỹ năng trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ năng chuyên môn. Tuy nhiên khi thực hiện môn tích hợp cũng gặp phải những khó khăn như: Còn mới đối với các nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh và phụ huynh cũng như các nhà khoa học của mỗi bộ môn; Các chuyên gia, các nhà sư phạm đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm, các chuyên viên phụ trách môn học, họ khó có thể chuyển đổi từ chuyên môn sang lĩnh vực mới cần sự kết hợp với chuyên ngành 2 khác mà họ đã gắn bó; Giáo viên và các cán bộ thanh tra, chỉ đạo thường gắn theo môn học, không dễ gì có thể yêu cầu họ thực hiện chương trình tích hợp các môn học; Phụ huynh học sinh và những người lớn khó có thể ủng hộ những chương trình khác với chương trình mà họ đã được học. 3- Thực trạng của vấn đề dạy học liên môn hiện nay: Thực trạng của vấn đề dạy học liên môn hiện nay có những nét chính sau: Hiện nay giáo viên rất tích cực trong việc đổi mới phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy các bộ môn để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục. Giáo viên đã nêu ra những thuận lợi cũng như khó khăn khi vận dụng quan niệm dạy học này là số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn nhất là các bộ tự nhiên ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoa được trình bày theo hướng “ mở”.Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học này cũng gặp phải những khó khăn nhất định như điều kiện dạy học còn nhiều hạn chế, thiếu thốn, do lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho các môn thì ít; đời sống của giáo viên còn thấp. Học sinh ít hứng thú với các môn xã hội. Mặc dù, quan niệm dạy học liên môn đã được vận dụng vào giảng dạy lịch sử, song hiệu quả đạt được là chưa cao. Do đó phần lớn học sinh hiện nay có thái độ bình thường, chưa phát huy được tính tích cực trong học tập. Vì vậy với chuyên đề này, không tham vọng gì nhiều, chúng tôi chỉ muốn đưa ra một số nội dung cơ bản, trong việc vận dụng kiến thức của các bộ môn cụ thể để giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học. III- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào các môn học: 1- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào các môn học: Trong quá trình học tập ở nhà trường, các em sẽ được học các môn học bao gồm các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Khoa học tự nhiên gồm các môn: Toán, Lí, Hóa, Sinh, Địa…và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa các bộ môn trong nhóm có quan hệ với nhau. Ví như giữa Văn Học và Lịch Sử có liên hệ, kiến thức môn này sẽ hỗ trợ cho môn kia, văn học sẽ cung cấp cho ta những tư liệu lịch sử mà nhờ đó học sinh có thể nhận thức một cách rõ ràng, như khi học tác phẩm Tắt Đèn của Ngô Tất Tố, học sinh sẽ hiểu về những thuế, những sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu được những chính sách áp bức, bóc lột của thực dân Pháp, đặc biệt hiểu và thông cảm sâu sắc cho tình cảnh người nông dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” nhưng vẫn không đủ sống, mà tôi nghĩ là bằng ngôn từ của mình giáo viên khó có thể khắc họa hết những tủi nhục, những đắng cay mà người dân phải gánh chịu trong thời kỳ pháp thuộc. Và cũng khó tìm thấy một ngôn từ nào để diễn tả cho hết sức mạnh như vũ bão của quân ta trong cuộc kháng chiến chống quân Minh xâm lược hơn những lời thơ của Nguyễn Trãi: Đánh một trận sạch không kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim muông Cơn gió to trút sạch lá khô Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ ( Bình Ngô đại cáo- Nguyễn Trãi) Nguợc lại, Lịch sử cũng góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về Văn Học, như phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đó ra đời như thế nào mới hiểu hết được dụng ý nghệ thuật cũng như nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc là gì. Hay như giữa môn Địa Lí và lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của lịch sử các nước, hiểu được vị trí địa lí, hiểu được quy luật lên, xuống của thủy triều thì ta sẽ giải thích được vì sao quân dân ta lại ba lần đánh thắng quân xâm lược trên sông Bạch Đằng. Nói về sự hỗ trợ của Lịch sử đối với các môn học khác, G. Elton đã nói “Nhà sử học cũng có thể dạy cho các khoa học khác rất nhiều điều. Anh ta có thể giúp các khoa học này hiểu thế giới quan của 3 nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ những mối quan hệ tương hỗ mà một chuyên môn hẹp khó nhận thấy, giúp các khoa học xã hội hiểu rằng đối tượng mà chúng có quan hệ là những con người. Trong khi tiếp nhận các khoa học khác tính chính xác và tầm rộng của sự khái quát, đồng thời Lịch Sử có thể hoàn thành nghĩa vụ của mình bằng cách xây dựng một thái độ nghiêm túc đối với các tài liệu và tránh những khái quát không có cơ sở vững chắc” Ví dụ: Khi dạy về chiến dịch điện biên phủ, để học sinh hiểu rõ thời gian diễn ra chiến dịch và hiểu thêm về những gian khổ, hy sinh mà quân đội và nhân dân ta đã trải qua, giáo viên chỉ cần đưa một số câu thơ minh họa sau: Từ ngày 13/3/1954 ta bắt đầu tấn công Điện Biên Phủ: Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt. Máu trộn bùn non gan không núng chí không mòn! ( Tố Hữu), Cho đến trưa ngày 7/5/1954, ta đã giành thắng lợi vẻ vang: “Cờ quyết chiến quyết thắng Tung bay trên nóc hầm Chiều mồng bảy tháng năm Một chiều hè lịch sử” ( Bài thơ: Một chiều hè lịch sử - SGK lớp 1 những năm chưa cải cách). “Chín năm làm một Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng!”… (Trích trong bài thơ: Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu). Giữa khoa học tự nhiên và khoa học xã hội cũng có quan hệ gắn bó với nhau, như môn Vật Lí bằng phương pháp phóng xạ cacbon đã giúp xác định niên đại các di vật cổ xưa. Hóa Học, sinh học, toán học còn giúp cho môn ngữ văn giải quyết các vấn đề nảy sinh trong các văn bản nhật dụng. Ví dụ như: Khi giảng bài “ Ôn dịch thuốc lá”, gv có thể dùng kiến thức hóa học để làm rõ các chất có trong thuốc lá; kiến thức môn sinh để thấy chất độc có trong thuốc lá có hại cho sức khỏe con người như thế nào? Các phép tính còn giúp cho các em thấy được hút thuốc lá không những có hại cho sức khỏe mà còn tiêu tốn tiền bạc; Môn GDCD giúp các em hiểu được tác hại từ hút thuốc lá dẫn đến hủy hoại về đạo đức, nhân cách… - Hay dạy học liên môn giữa môn lịch sử với môn Mỹ thuật. Đây là một phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt áp dụng vào giảng các bài tìm hiểu về văn hóa xã hội các thời kỳ lịch sử. Ví dụ như bài “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên có thể đưa ra những tranh, ảnh thể hiện hiện nội dung của phong trào văn hóa Phục Hưng, sau đó sẽ giải thích về những nội dung được thể hiện trong tranh. Cuối cùng, đặt một số câu hỏi giúp hs nhận thức vấn đề và rút ra kết luận cần thiết. - Hoặc chúng ta có thể liên hệ các khái niệm vật lí liên quan đến môi trường như: tiết kiệm, hiệu suất, năng lượng, phân loại năng lượng, phân loại nguồn gốc năng lượng, năng lượng tái sinh và không tái sinh. Liên hệ kiến thức vật lí liên quan đến các yếu tố tác động đến sự suy thoái và ô nhiễm môi trường: Liên hệ kiến thức vật lí đến sự biến đổi khí hậu toàn cầu : hiệu ứng nhà kính, hiện tượng băng tan… Liên hệ các kiến thức vật lí đến các hành động bảo vệ môi trường như : các biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn (trong phần sóng âm), các biện pháp tiết kiệm năng lượng, các biện pháp chống thất thoát nhiệt lượng, năng lượng; các biện pháp tiết kiệm vật dụng, tăng hiệu suất và tuổi thọ của các thiết bị. 4 - Và đặc biệt là ta có thể giải thích câu tục ngữ bằng kiến thức hóa học: Ví dụ: “ Nước chảy đá mòn” mang ý nghĩa hóa học gì? Như chúng ta đã biết: Thành phần chủ yếu của đá là CaCO 3 (Canxi cacbonat). Khi gặp nước mưa và khí CO 2 (Cacbonic) trong không khí, CaCO 3 sẽ chuyển hoá thành Ca(HCO 3 ) 2 (muối Canxit hidrocacbonat). Theo Phương trình Hóa học sau: CaCO 3 + CO 2 + H 2 O → Ca(HCO 3 ) 2 Tức là: Khi nước chảy cuốn theo Ca(HCO 3 ) 2 , theo nguyên lí dịch chuyển cân bằng thì cân bằng sẽ chuyển dịch theo phía phải. Kết quả là sau một thời gian nước đã làm cho đá bị bào mòn dần. Áp dụng: Hiện tượng này thường thấy ở những phiến đá có dòng nước chảy qua. Do hiện tượng xảy ra chậm nên phải thật sự chú ý chúng ta mới nhận ra điều này. Hiểu được điều này giúp học sinh biết được dụng ý khoa học của câu tục ngữ có từ xa xưa và làm cho hóa học trở nên rất gần gũi hơn trong cuộc sống đời thường. Giáo viên có thể liên hệ vấn đề này ở phần “Muối cacbonat ”(Tiết 39 hóa lớp 9). 2- Một số phương pháp dạy học tích hợp: Để nâng cao hiệu quả của môn học tích hợp, chúng tôi đã đưa ra một số phương pháp để dạy học tích hợp như sau: - Dạy học theo dự án - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực địa - Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Trong các phương pháp trên, chúng ta thường sử dụng phương pháp thứ tư đó là: Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề. Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được nhũng mục đích học tập khác. Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thực giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều khiển kiến thức sẵn có. Đây chính là một trong những hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những vấn đề đặt ra trong bài học. IV- Thiết kế giáo án giờ học vận dụng k/thức liên môn theo quan điểm tích hợp: Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn. Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh. Hai là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do giáo viên sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bài học một cách tích cực và sáng tạo. Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào những kiến thức các bộ môn có liên quan. 5 Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh , trên cơ sở bảo đảm được chủ đích, yêu cầu chung của giờ học. Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh bài văn; mặt khác, phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạy với các bộ môn khác. Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tích hợp. V- Tổ chức giờ học vận dụng kiến thức liên môn trên lớp: Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học, trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều. học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức. Ví dụ trong văn học, ta phải chuyển tác phẩm của nhà văn vào trong tư duy, cảm xúc của mình, biến tác phẩm thành thế giới tinh thần, tình cảm của riêng mình để tự nhận thức, tự giáo dục và phát triển theo mục đích định hướng giáo dục của giáo viên. Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo viên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học. Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, rồi sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo của học sinh. Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh. Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng lực, tiềm lực cho học sinh. Đây thực chất là biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình học sinh tự ý thức về phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng. Muốn vậy, chẳng những cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm thuần tuý và khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ năng theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, nhất là kiến thức phương pháp. * Tóm lại, “Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn cần được hiểu toàn diện và phải được quán triệt trong toàn bộ môn học; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình, tích hợp trong sách giáo khoa, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo. Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS thì các em mới tự tin và học tốt được. Trên đây là một số vấn đề về lý luận của việc dạy học liên môn. Để hiểu rõ thêm những vấn đề đã nêu, chúng tôi áp dụng vào một bài dạy cụ thể đó là tiết 45 “ Ôn dịch thuốc lá” môn ngữ văn lớp 8. 6 PHẦN II: Một tiết dạy thực hành Tiết 45: Văn bản: Ôn dịch, thuốc lá (Nguyễn Khắc Viện) I/. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Biết cách đọc -hiểu, nắm bắt các vấn đề xã hội trong một văn bản nhật dụng. - Có thái đội quyết tâm phòng chống thuốc lá - Thấy được sức thuyết phục bởi sự kết hợp chặt chẽ phương thức lập luận và thuyết minh trong văn bản. II/. TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG 1/. Kiến thức - Mối nguy hại ghê gớm toàn diện của tệ nghiện thuốc lá đối với sức khoẻ con người và đạo đức xã hội. - Xác định được quyết tâm phòng chống thuốc lá trên cơ sở nhận thức được tác hại to lớn, nhiều mặt của thuốc lá đối với đời sống cá nhân và cộng đồng. - Tác dụng của việc kết hợp các p/ thức biểu đạt lập luận và thuyết minh trong văn bản. 2/. Kỹ năng: - Đọc – hiểu một văn bản nhật dụng đề cập đến một vấn đề xã hội bức thiết. - Tích hợp với phần Tập làm văn để tập viết bài văn thuyết minh một vấn đề của đời sống xã hội. 3/. Chuẩn bị - Giáo viên: Giáo án, máy chiếu, tìm hiểu thực trạng hút thuốc lá hiện nay. - Học sinh: soạn bài theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản sgk, tìm hiểu các thông tin về hút tác hại của thuốc lá. III/. Tiến trình dạy học. 1/. Ổn đinh lớp: 2/. Kiểm tra: Kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh. 3/. Bài mới (2’) Các em thường quan sát những người thân trong gia đình mình như: bố, mẹ, anh trai, các bác, các chú… các em thầy họ có hút thuốc không? Như vậy số người hút thuốc lá rất nhiều điều đó đã trở thành một thói quen, một thú vui, thậm chí có thể xem là một phần của phong tục tập quán, một phần văn hoá của nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam. Nhiều bạn học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường nhưng đã biết hút thuốc lá, thế nhưng việc hút thuốc lá lại vô cùng có hại cho sức khoẻ con người. Các em sẽ được hiểu rõ hơn về tác hại và các chiến dịch chống thuốc lá qua nội dung bài học ngày hôm nay. 7 Hoạt động của thầy và trò ? Em hãy cho biết đôi nét về tác giả? - Ông quê ở Hà Tĩnh, đỗ bác sĩ ở Pháp trong những năm 40 của thế kỉ XX, ông tham gia hoạt động văn hóa và giáo dục, hoạt động xã hội là người có đóng góp lớn đối với ngành tâm lý ở nước ta nhiều tác phẩm của ông viết về phòng bệnh và chữa bệnh là bài học bổ ích cho mọi người. Năm 2000 được truy tặng giả thưởng nhà nước cho quyển “Việt Nam một thiên lịch sử”. Giáo viên giới thiệu về tác phẩm Gv : Ông đã viết nhiều cuốn sách có giá trị về khoa học, xã hội trong đó có cuốn cuốn “ Từ thuốc lá đến ma túy- Bệnh nghiện” Xuất bản năm 1992. “Ôn dịch thuốc lá” là 1 văn bản của cuốn sách này. Tgiả viết bài này để ủng hộ chủ trương cấm hút thuốc lá của Nhà nước. - GV đọc mẫu 1 đoạn rõ ràng, mạch lạc chú ý những dòng in nghiêng cần đọc chậm phù hợp: tôi hút, tôi bị bệnh, mặc tôi . - Gọi học sinh đọc: HS đọc tiếp → hết (2hs) GV : Nhận xét. Giáo viên giải nghĩa một số từ thuộc môn sinh như niêm mạc, nang phổi, vi khuẩn. Môn hoá như Hắc ín, nicotin Hs chú ý các chú thích 1,2,3,5,6,9. ? Dựa theo trình tự văn bản em có thể chia thành mấy phần, nội dung cụ thể từng phần là gì? Hs : 3 phần: GV: (Đưa bố cục lên máy chiếu) Phần 1: từ đầu đến ->AIDS: Thông báo về nạn dịch thuốc lá. Phần 2: tiếp -> con đường phạm pháp: Tác hại của thuốc lá - Phần 3: còn lại: Kiến nghị chống thuốc lá. Bố cục trình bày theo trình tự, lập luận rõ ràng, có tính thuyết phục cao. ? Theo em văn bản thuộc kiếu loại văn bản nào? Văn bản nói về vấn đề gì? Hs :Văn bản nhật dụng, Thuyết minh vấn đề khoa học xã hội. ? Em hiểu như thế nào về đầu đề của văn bản ''Ôn dịch thuốc lá'' Hs : Trả lời Gv Trình chiếu: Ôn dịch: chỉ chung các loại bệnh nguy hiểm lây lan rộng làm cho người chết hàng loạt. Là 1 tiếng chửi rủa (Đồ ôn dịch) nhằm tẩy chay dịch bệnh . - Các em đã thấy tác giả đã dùng dấu phẩy trong nhan đề của văn bản theo lối tu từ mục đích là để ngắt giọng, nhấn mạnh sắc thái biểu cảm, bộc lộ ý vừa căm tức vừa ghê sợ “Thuốc lá mày là đồ ôn dịch”.Chỉ dịch thuốc lá là loại dịch bệnh nguy hiểm lây lan rộng. - Nếu bỏ dấu phảy hoặc thay bằng tên khác “Thuốc lá là một loại ôn dịch” nội dung không sai nhưng Nội dung I.Giới thiệu chung (15’) 1.Tác giả: Nguyễn Khắc Viện (1913- 1997)là một bác sĩ, nhà báo, nhà văn. 2. Tác phẩm - Trích trong cuốn “ Từ thuốc lá đến ma túy - Bệnh nghiện” Xuất bản năm 1992 3. Đọc, chú thích 4. Bố cục: 3 phần 8 4. Củng cố: (3’) Gv : Củng cố toàn bộ nội dung của bài bằng đưa bản đồ tư duy lên máy chiếu để các em quan sát và tư duy lại toàn bộ nọi dung bài học. 5. Hướng dẫn học ở nhà: - Nắm vững nội dung văn bản. - Làm bài tập 2 (tr122). Đọc văn bản trong phần đọc thêm số 2 sgk và ghi lại cảm nghĩ của mình. - Học sinh: Vận động thuyết phục người thân trong gia đình quyết tâm không hút thuốc. - Soạn ''Bài toán dân số'' IV. RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY. PHẦN III Hoạt động kiểm tra kiến thức của học sinh với chủ đề “ Tác hại của thuốc lá”. 1- Nội dung tập trung vào những kiến thức sau: - Thuốc lá có những chất chủ yếu gì? - Hút thuốc lá có hại như thế nào? + Có hại cho Sức khoẻ + Có hại cho kinh tế - xã hội - Phải làm gì để chống thuốc lá. 9 Trên cơ sở những nội dung hoạt động như trên đã nêu, chúng tôi xây dựng các hình thức hoạt động phù hợp với nội dung như sau: 2- Chuẩn bị: + Máy chiếu, Giấy A0, bút dạ, sáp màu, băng dính, bìa màu, giấy màu trang trí, Tài liệu truyền thông + Trang trí: Chọn chủ đề buổi sinh hoạt, trang trí tít gọn nhẹ, đơn giản nhưng trang trọng (Có thể chỉ trên giấy A0) hoặc dùng máy chiếu. Cụ thể như sau : 3- Tổ chức hoạt động : * Hoạt động 1: Tìm hiểu các chất có trong thuốc lá và tác hại của nó. Hình thức tìm hiểu: Thông qua trò chơi “ Truyền tin”. - Thời gian 10 phút. Mục đích: Hoạt động này nhằm tạo cho mỗi thành viên tham dự sinh hoạt có được sự thân mật, cởi mở và gần gũi giữa các thành viên. Đồng thời thông qua trò chơi “ truyền tin” này chúng ta cung cấp cho các thành viên những thông tin Những chất độc có trong thuốc lá và tác hại của nó. * Nội dung truyền tin vòng 1: 05 phút ( 10 điểm) Câu thứ nhất: Trong thuốc lá có chứa nhiều chất độc như: chất hắc ín, chất a xit các bon. chất nicôtin. Câu thứ hai : Khói thuốc lá chứa rất nhiều chất độc và chất kích thích khác nguy hiểm gây hại sức khỏe cho những người xung quanh. * Nội dung truyền tin vòng 2 : 05 phút ( 10 điểm ) Câu thứ ba: Hắc ín: Là chất đen thu được khi chưng cất dầu mỏ hay than đá (nhựa đường) gây ung thư phổi, ung thư vòm họng. Câu thứ tư : CO và Nicotin làm tắc nghẽn mạch máu, nhồi máu cơ tim, làm sức khỏe giảm sút. Cách chơi: - Chia tất cả các thành viên tham gia sinh hoạt của lớp thành 2 đội chơi. Mỗi đội chơi gồm 5 em. Tin được truyền qua 2 vòng. Các thành viên trong mỗi đội được xếp thành 1 hàng dọc. Người đứng đầu làm trưởng nhóm. - Người hướng dẫn phát cho mỗi trưởng nhóm 1 tờ giấy trong đó ghi 1 nội dung về Khái niệm các chất có trong thuốc lá và tác hại của nó. Người trưởng nhóm đọc nội dung được ghi trong đó ( Đọc bằng mắt, đọc song, hướng dẫn viên thu lại ). Sau đó người trưởng nhóm nói thầm vào tai người đứng sau mình nội dung câu vừa đọc. Tiếp theo người thứ hai lại nói thầm vào tai người thứ 3 đứng sau mình. Cứ thế nội dung tin được truyền đến người cuối cùng của nhóm. - Người cuối cùng sẽ phải lên bảng ghi câu mình vừa nghe được vào cột của nhóm mình.( Trên bảng được chia thành 2 cột tương ứng với 2 đội chơi ). HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CÁC CHẤT CÓ TRONG THUỐC LÁ Nhóm 1 Nhóm 2 - Hướng dẫn viên tổng hợp kết quả trả lời của 2 đội chơi, cho điểm và kết luận đội thắng, đội thua Hoạt động 2: Cho hs xem 2 video thí nghiệm về độc tố có trong thuốc lá 5 phút Hoạt động 3 : Thảo luận nhóm về tác hại của thuốc lá (15 phút) Chia 2 nhóm ( 10 điểm) Đưa ra 2 yêu cầu : - Nhóm 1 :Thảo luận tác hại về sức khoẻ . - Nhóm 2 : Thảo luận tác hại về kinh tế, xã hội. Vẽ trên giấy Ao ( mỗi nhóm 1 tờ ) Hình thức bản đồ tư duy. Các nhóm thảo luận sau đó viết vào các nhánh những kiến thức mà mình biết. HOẠT ĐỘNG 3: THẢO LUẬN NHÓM VỀ TÁC HẠI CỦA THUỐC LÁ Nhóm 1 Nhóm 2 10 [...]... kiến thức liên môn nào để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra 3 Đối tượng dạy học của bài học Mô tả về đối tượng học sinh: số lượng, lớp, khối lớp và những đặc điểm cần thiết khác của học sinh đã học theo bài học 4 Ý nghĩa của bài học Mô tả ý nghĩa, vai trò của bài học đối với thực tiễn dạy học, thực tiễn đời sống xã hội 5 Thiết bị dạy học, học liệu Mô tả các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử... sử dụng trong dạy học Mô tả các ứng dụng CNTT trong việc dạy và học của bài học 6 Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học Mô tả các hoạt động dạy học (mục tiêu, nội dung, cách tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo viên) theo tiến trình dạy học đã thực hiện với học sinh trong thực tiễn 7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Mô tả... giá kết quả học tập của học sinh 8 Các sản phẩm của học sinh Mô tả các sản phẩm của học sinh, minh chứng kết quả học tập của học sinh qua bài học. / 7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Mô tả cách thức, tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh 8 Các sản phẩm của học sinh 19 Mô tả các sản phẩm của học sinh, minh chứng kết quả học tập của học sinh qua bài học. / 7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Mô... sinh …………… Môn …… Điện thoại: ; Email: 2 Họ và tên ………………… Ngày sinh …………… Môn …… Điện thoại: ; Email: 3 Họ và tên ………………… Ngày sinh …………… Môn …… Điện thoại: ; Email: Phụ lục III Phiếu mô tả hồ sơ dạy học dự thi của giáo viên 1 Tên hồ sơ dạy học 2 Mục tiêu dạy học - Cần mô tả kiến thức, kĩ năng, thái độ của những môn học nào, bài học nào sẽ đạt được trong hồ sơ dạy học này - Học sinh... sinh, minh chứng kết quả học tập của học sinh qua bài học. / 7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Mô tả cách thức, tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh 8 Các sản phẩm của học sinh Mô tả các sản phẩm của học sinh, minh chứng kết quả học tập của học sinh qua bài học. / 20 ... trộm cắp, tù tội * Cho học sinh xem hình ảnh minh hoạ về các hình thức chống thuốc lá ở Việt Nam cũng như trên thế giới Một là: Hình thức pa no, áp phích ở mọi nơi 15 Hai là : Ngăn chặn nạn buôn bán thuốc lá Ba là: Diễu hành chống thuốc lá Bốn là: Thi vẽ tranh chủ đề chống thuốc lá Lưỡi hái tử thần 16 Năm là: Vận động cha mẹ, người thân không hút thuốc lá Hơn 1.500 trẻ em tiểu học từ 8-11 tuổi ở Hà... phương tiện thông tin, truyền thông quảng cáo thuốc lá… * Hoạt động 6 : Kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh Hình thực kiểm tra : Thông qua trò chơi “ Siêu thị thông tin” Thời gian 10 phút ( Mỗi câu đúng được 1 điểm) Cách chơi : 17 Hướng dẫn viên chuẩn bị khoảng 50 thẻ mầu, trên có ghi những thông tin có liên quan đến các kiến thức về các chất có trong thuốc lá và tác hại của thuốc lá, để trong một cái... thai nhi, trẻ nhỏ (Xẩy thai, sinh thiếu tháng) - Tác hại về kinh tế, xã hội: + Lãng phí, tốn kém tiền bạc + Nghiện hút – Ma tuý – HIV-AIDS + Hút thuốc dẫn đến trộm cắp + Dẫn đến tù tội * Hoạt động 4: Cho học sinh xem video tác hại của thuốc lá (HĐ 3), xem các hình ảnh các bệnh do hút thuốc lá, tư liệu về kinh tế - xã hội ( 5 phút) - Ung thư phổi Ví dụ: - Ung thư vòm họng - Gây Chảy máu não 11 - Sảy thai... có 10 giây để suy nghĩ Khi HDV hô hết giờ thì các thành viên nếu ai cho câu đó là đúng thì giơ tay, nếu ai cho câu đó là sai thì không giơ tay Mỗi người trả lời đúng thì được 1 điểm - Sau mỗi câu, HDV đều phải cung cấp đáp án đúng và cho điểm các nhóm = cách đếm số người giơ tay của cá nhóm Cuối cùng nhóm nào có nhiều người giơ tay là được điểm Các câu hỏi Câu hỏi và đáp án Trả lời - Câu 1 : Trong... Nội dung các thẻ có thẻ đúng, có thẻ sai Chia thành 2 nhóm Mỗi nhóm cử người lần lượt thay nhau ( người này về, người kia lên ) đi “siêu thị thông tin”, với mục đích phải lựa chọn được các thông tin có liên quan đến Tác hại của thuốc lá ( hoặc các hình ảnh minh chứng về tác hại của thuốc lá) dán lên giấy A0 có tên đội mình trên bảng trong thời gian 5 phút Hướng dẫn viên sẽ kiểm tra số thẻ của mỗi đội