BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  NGUYỄN NGỌC HUYỀN NGÂN XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN VẬT LIỆU HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRUNG TÂM VIỆT ĐỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT MÃ SỐ: 601410 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ PHƯƠNG PHÁP Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2012 2 PHẦN DẪN NHẬP 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội hiện đại, tư duy và tầm nhìn chiến lược không chỉ đối với từng quốc gia, dân tộc mà ngay cả đối với từng tổ chức, từng cá nhân. Với 4 trụ cột lớn của nền GD hiện đại:“học để hiểu biết và sáng tạo, học để làm, học để chung sống và học để làm người “(Unesco). Trong quá trình phát triển từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại. Xu hướng của các nước phát triển trên thế giới về đánh giá trong GD tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo. Các chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta, đặc biệt là chỉ thị số 58/TW-BCT của Bộ Chính trị đã ban hành về việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng đều phải ứng dụng CNTT để phát triển. Cụ thể trong Nghị quyết số 14/2005/ NQ-CP ngày 02/11/2005: “Về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học việt nam giai đoạn 2006 – 2020” có đề cập đến vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo. Trong đó nêu rõ:“Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học; sử dụng CNTT và truyền thông trong hoạt động dạy và học”. Thực hiện theo quan điểm chỉ đạo, ngành giáo dục cả nước không ngừng mở rộng quy mô nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Khi thay đổi một hệ thống chương trình và phương pháp đào tạo mà không thay đổi hệ thống KTĐG thì cũng không thể đạt được kết quả mong muốn. Theo Giáo sư Lâm Quang Thiệp “Giáo dục theo nghĩa nôm na là việc dạy và 3 học. Một khâu quan trọng kết nối việc dạy và học là đánh giá. Để biết việc dạy và học diễn ra như thế nào, đạt hiệu quả ra sao. Muốn đánh giá đúng đắn phải đo lường chính xác”. Việc KTĐG kiến thức và kĩ năng của người học là một bộ phận hợp thành quan trọng không thể thiếu được của quá trình dạy học; là khâu mang tính chất quyết định trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh; đồng thời giữ vai trò động lực thúc đẩy quá trình dạy học. Đối với xã hội, KTĐG không dừng lại ở mức độ là nói lên kết quả của quá trình dạy học, mang đến thông tin cho người dạy và người học, nó còn mang ý nghĩa là xác định năng lực cuối cùng của một cá nhân trên một phương diện nào đó. Việc xây dựng ra một công cụ hay một cân đo với độ chính xác cao; có tính ổn định đánh giá được chính xác năng lực của người học về kiến thức, kỹ năng là điều rất cần thiết. Kết quả điều đó sẽ dẫn đến việc nhà trường, cơ quan giáo dục cấp văn bằng chứng chỉ cho người học được chính xác, xã hội trả lương cho người lao động đúng với thực lực, giúp xã hội phát triển, công bằng và ổn định. Ngược lại, nếu KTĐG sai, cho điểm sai, văn bằng chứng chỉ sai, không chính xác sẽ đưa đến việc trả lương không đúng với thực lực, gây ảnh hưởng đến sự phát triển của xã hội và tính công bằng trong xã hội. Nhìn nhận vấn đề này, với mong muốn xuất phát từ Bộ môn Cơ khí thuộc Trung tâm Việt Đức và bản thân khao khát ứng dụng TNKQ một lĩnh vực khoa học có giá trị để chế tạo một bộ công cụ KTĐG môn học Vật liệu học. Người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin tại Trung tâm Việt - Đức Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh”. 4 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học tại Trung tâm Việt- Đức trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM nhằm nâng cao chất lượng việc KTĐG kết quả học tập của HS. - Thiết kế phần mềm dùng cho việc quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ và thi trắc nghiệm trên máy tính. Người nghiên cứu đã thực hiện các nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận về xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ. Nhiệm vụ 2: Xây dựng ngân hàng CHTNKQ môn Vật liệu học. Nhiệm vụ 3: Thiết kế phần mềm trắc nghiệm dùng trong KTĐG. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Ngân hàng CHTNKQ và phần mềm dùng trong KTĐG môn Vật liệu học. Khách thể nghiên cứu: (xem trang 4) 4. Giả thuyết nghiên cứu Nếu sử dụng phần mềm “TracnghiemVLH” đã được nhập ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học mà người nghiên cứu xây dựng thì việc thực hiện KTĐG môn học được chính xác, khách quan, thuận lợi và nhanh chóng khi thu thập kết quả học tập học sinh. 5. Giới hạn vấn đề nghiên cứu (xem trang 4) 6. Phương pháp nghiên cứu Người nghiên cứu đã sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết. - Phương pháp chuyên gia. - Phương pháp thử nghiệm. - Phương pháp thống kê toán học. - Phương pháp khảo sát. 5 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DÙNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TRẮC NGHIỆM 1.1.1. KHÁI NIỆM TRẮC NGHIỆM Trắc nghiệm: Trắc nghiệm hay Test theo tiếng Anh. Theo nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa là “đo lường”, “nghiệm” là “suy xét, chứng thực”.  Trắc nghiệm chuẩn mực.  Trắc nghiệm tiêu chí.  Trắc nghiệm dùng ở lớp học. Thuật ngữ “trắc nghiệm” được dùng trong đề tài này là loại TNKQ dùng ở lớp học. Ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học: là tập hợp một số lượng tương đối lớn các câu hỏi TNKQ và đáp án. Trong đó, mỗi câu hỏi đã được định cỡ, tức là được gắn với các thành phần nội dung và các tham số xác định như độ khó, độ phân cách theo lý thuyết trắc nghiệm. (xem trang 6,7) 1.1.2. MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SỬ DỤNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (xem trang 7-9) 1.1.3. LỊCH SỬ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (xem trang 9-15) 1.1.3.1. Trên thế giới Trên thế giới, trắc nghiệm xuất hiện từ những năm 1860, nó được khai sinh ra tại Pháp, nhưng được phát triển mạnh ở Mỹ hơn 100 năm qua. Đến năm 1961, đã có hơn 2126 mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn. 6 Những năm gần đây, nhiều nước đã sử dụng ngày càng phổ biến và sâu rộng trong quá trình giảng dạy ở phổ thông cũng như việc thi tuyển đại học như ở Anh, Mỹ, Úc, Pháp, Nhật, Trung Quốc, Thái Lan, Hàn Quốc. 1.1.3.2. Tại Việt Nam Trắc nghiệm được biết đến từ những năm 1950, có rất nhiều công trình nghiên cứu về nó. Riêng tại Khoa Sư phạm kỹ thuật Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM đã có nhiều đề tài luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về vấn đề sử dụng TNKQ trong KTĐG kết quả học tập học sinh, như:  Tác giả Nguyễn Trọng Thắng (1996) với đề tài: “Phân tích câu trắc nghiệm môn học Máy điện trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh”.  Tác giả Đỗ Thị Phương Khanh (2003) với đề tài: “Xây dựng bộ đề thi môn học Công nghệ chế tạo máy theo phương pháp trắc nghiệm khách quan cho hệ Trung học kỹ thuật”.  Tác giả Đặng Thị Diệu Hiền (2007) với đề tài: “Thiết kế bộ trắc nghiệm môn phương pháp giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”. Các đề tài trên đều là những công trình khoa học có giá trị, mang tính thực tiễn rất cao và phù hợp với xu thế của sự đổi mới trong việc cải tiến phương pháp KTĐG kết quả học tập của học sinh. Thông qua việc tham khảo các đề tài trên, bản thân người nghiên cứu rút ra được một số cơ sở lý luận cho đề tài của mình và áp dụng vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ, lưu trữ vào phần mềm có tính năng tạo lập đề trắc nghiệm và thi trên máy tính. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi trong việc tổ chức thực hiện, cung cấp số liệu chính xác, ổn định cho các đánh giá so sánh về kết quả học tập học sinh. 7 1.1.4. ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA TRẮC NGHIỆM KQ (xem trang 15-17) 1.1.4.1. Tính tin cậy 1.1.4.2. Tính giá trị 1.1.5. CÁC HÌNH THỨC CÂU TRẮC NGHIỆM KQ (xem trang 17-21) 1.1.5.1. Trắc nghiệm Đúng Sai 1.1.5.2. Trắc nghiệm lựa chọn 1.1.5.3. Trắc nghiệm ghép hợp 1.1.5.4. Trắc nghiệm điền khuyết 1.1.6. PHÂN TÍCH CÂU TRẮC NGHIỆM KQ (xem trang 21-27) 1.1.6.1. Độ khó của câu trắc nghiệm khách quan a) Khái niệm về độ khó của câu trắc nghiệm b) Cách tính độ khó của câu trắc nghiệm c) Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm 1.1.6.2. Độ phân cách của câu trắc nghiệm khách quan a) Khái niệm về độ phân cách của câu trắc nghiệm b) Cách tính độ phân cách của câu trắc nghiệm c) Ý nghĩa của độ phân cách 1.1.6.3. Phân tích các mồi nhử của câu TNKQ 1.1.7. ĐÁNH GIÁ BÀI TRẮC NGHIỆM KQ (xem trang 27-29) 1.1.7.1 Điểm trung bình của bài trắc nghiệm khách quan 1.1.7.2 Điểm trung bình lý thuyết (TBLT) của bài TNKQ 1.1.7.3 Độ lệch tiêu chuẩn 8 1.1.7.4 Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm khách quan 1.1.7.5 Sai số tiêu chuẩn của đo lường 1.1.8. QUY ĐỔI ĐIỂM TRẮC NGHIỆM RA ĐIỂM LỚP (xem trang 29-30) Tóm lại: Mục đích của việc phân tích câu trắc nghiệm là để chọn ra các câu trắc nghiệm có giá trị và đủ độ tin cậy để tích lũy vào ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học. Câu trắc nghiệm được coi là tốt khi có độ phân cách D ≥ 0.40. Độ khó câu hỏi tương đương với độ khó vừa phải (độ khó vừa phải câu trắc nghiệm đúng sai là 0.75%, của câu trắc nghiệm 4 lựa chọn là 62% ). Bên cạnh đó, thông qua việc phân tích các thông số trên cũng giúp giáo viên phát hiện ra mức độ nhận thức của học sinh như thế nào để kịp thời điều chỉnh những sai xót trong quá trình giảng dạy, trong chương trình môn học. 1.2 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 1.2.1. VAI TRÒ CỦA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC (xem trang 30-32)  Máy tính là công cụ trình diễn nội dung thông tin  Máy tính hướng dẫn/thực hành thí nghiệm  Máy tính là công cụ kiểm tra đánh giá  Máy tính là nguồn tư liệu để khám phá, dạy học từ xa  Máy tính là công cụ quản lý dạy học  Máy tính tạo ra môi trường trao đổi thông tin Tóm lại: Ứng dụng CNTT hỗ trợ rất nhiều mảng trong dạy học. Đối với đề tài này, người nghiên cứu chọn lĩnh vực ứng dụng CNTT trong việc thiết kế phần mềm dùng trong kiểm tra trắc nghiệm trên máy tính nhằm tạo 9 điều kiện thuận lợi trong việc quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức kiểm tra và có thể cung cấp số liệu chính xác, ổn định cho các đánh giá so sánh về kết quả học tập học sinh. 1.2.2. GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHẦN MỀM DÙNG TRONG KTĐG (xem trang 32) 1.2.3. QUY TRÌNH THIẾT KẾ PHẦN MỀM DÙNG TRONG KTĐG (xem trang 32-35) 1.3 QUY TRÌNH XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DÙNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (xem trang 35-42) Bước 2: Thiết kế cơ sở dữ liệu, cấu trúc ph ầ n m ề m Bước 3: Thiết kế kịch bản phần mềm Bước 4: Hiện thực hóa phần mềm Bước 1: Chọn ngôn ngữ lập trình Chọn công cụ lập trình Chọn hệ quản trị cơ sở dữ liệu Bước 5: Khảo sát và đánh giá phần mềm 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Quá trình phân tích và tổng hợp tài liệu lý thuyết về TNKQ, người nghiên cứu đã hệ thống được những nội dung làm cơ sở lí luận hỗ trợ cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ tập trung vào các công việc cụ thể như sau: - Giải thích các thuật ngữ chính của đề tài: trắc nghiệm, trắc nghiệm dùng ở lớp học, trắc nghiệm khách quan nhằm làm sáng tỏ nội hàm của chúng để phục vụ việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học. - Tìm hiểu về: lịch sử sự phát triển của trắc nghiệm trên thế giới và ở Việt Nam; đặc điểm và hình thức câu TNKQ; quy trình trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ gồm 9 bước; quy trình thiết kế phần mềm dùng trong KTĐG gồm 5 bước trên cơ sở tham khảo một số phần mềm có sẵn và đi đến thiết kế phần mềm “TracnghiemVLH”; hệ thống các phương pháp phân tích, đánh giá câu trắc nghiệm và bài trắc nghiệm để nâng cao tính giá trị, tính tin cậy của chúng. Từ đó, phát huy được tối đa ưu điểm của câu TNKQ. Từ những cơ sở lý luận khoa học vững chắc trên, người nghiên cứu đã vận dụng vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ và thiết kế phần mềm dùng trong KTĐG môn Vật liệu học. [...]... đề tài: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin tại Trung tâm Việt-Đức trường Đại học Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh” các nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra được thực hiện tốt: Về cơ sở lý luận: Trên nền tảng của việc tìm hiểu, hệ thống cơ sở lý luận về xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với sự hỗ trợ của phần...CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN VẬT LIỆU HỌC Căn cứ vào quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học đã trình bày ở phần cơ sở lý luận và giới hạn vấn đề nghiên cứu Người nghiên cứu đã tiến hành xây dựng ngân câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học theo những công đoạn sau: 2.1 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC Mục tiêu dạy học của môn Vật liệu học đã được liệt kê cho... chương trình môn Vật liệu học nên số lượng câu hỏi cần xây dựng trong 11 ngân hàng câu hỏi tối thiểu theo quy định 45 tiết x 10 câu hỏi = 450 câu hỏi (10 câu hỏi/ tiết) Dựa vào dàn bài trắc nghiệm môn học, người nghiên cứu biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm theo các hình thức sau: Trắc nghiệm đúng sai; Trắc nghiệm 4 lựa chọn; Trắc nghiệm ghép hợp; Trắc nghiệm điền khuyết Trong đó, loại trắc nghiệm 4 lựa... 579 câu hỏi trắc nghiệm thô, chọn ra 350 câu hỏi đưa vào thử nghiệm (gồm 40 câu trắc nghiệm đúng sai, 250 câu trắc nghiệm 4 lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm ghép hợp, 30 câu trắc nghiệm điền khuyết) Sau khi xử lý kết quả thử nghiệm và điều chỉnh; kết quả có 247 câu đạt các thông số yêu cầu về trắc nghiệm; cần tiến hành điều chỉnh 103 câu Nội dung các câu hỏi đạt sẽ được vận dụng để tạo thành các bộ câu hỏi. .. thuật ngữ chính của đề tài gồm có: trắc nghiệm, trắc nghiệm chuẩn mực, trắc nghiệm tiêu chí, trắc nghiệm dùng ở lớp học, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn học nhằm làm sáng tỏ nội hàm của chúng để phục vụ cho việc xây dựng ngân hàng CHTNKQ môn học - Tìm hiểu về lịch sử phát triển của TNKQ trên thế giới và ở Việt Nam; phân tích được 3 công trình liên hệ là các đề tài luận văn của các tác giả:... hiện việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với sự hỗ trợ của phần mềm dùng trong kiểm tra đánh giá gồm 9 bước và quy trình thiết kế phần mềm dùng trong kiểm tra đánh giá gồm 5 bước Từ những cơ sở lý luận khoa học vững chắc trên, người nghiên cứu đã vận dụng linh hoạt vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và thiết kế phần mềm dùng trong KTĐG môn Vật liệu học tại Trung... PHẦN MỀM 22 Phần mềm trắc nghiệm được xây dựng có chức năng quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ và thi TN từ những bộ câu hỏi đã được soạn sẵn Các bộ câu hỏi được lập ra từ những câu hỏi có trong ngân hàng theo 2 dạng là: bộ câu hỏi kiểm tra theo từng bài và bộ câu hỏi kiểm tra toàn bộ chương trình môn học Một phần không thể thiếu của chương trình là tính năng truy xuất kết 23 quả làm bài của HS sau khi làm... câu TN trong ngân hàng bằng biểu đồ sau: 2.5 SOẠN THẢO VÀ ĐIỀU CHỈNH CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Nội dung ngân hàng câu hỏi TNKQ được trình bày trong Phụ lục 4 (xem trang 14-52pl); có 535 nội dung cần khảo sát ở 3 mức độ biết, hiểu, vận dụng người nghiên cứu biên soạn được 579 câu trắc nghiệm ở 4 hình thức câu: trắc nghiệm đúng sai (100 câu) , trắc nghiệm lựa chọn (396 câu) , trắc nghiệm ghép hợp (32 câu) , trắc. .. câu trắc nghiệm này sẽ được ưu tiên chọn đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm vì nó có thể phân biệt được tốt trình độ HS giỏi và HS kém Những câu có độ phân cách khá tốt và tạm được chiếm khoảng 1/3 trên tổng số 350 câu hỏi được đem thử nghiệm, những câu này cũng tạm chấp nhận để đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng cho việc KTĐG kết quả học tập học sinh Như vậy, có được tổng cộng 247 câu trắc. .. CHỈNH CÂU HỎI TN (xem trang 53-72) Kết quả tính độ khó của các câu trắc nghiệm đề A, B, C, D, TH được trình bày trong Phụ lục 7 Theo lý thuyết về tiêu chí phân loại độ khó của câu trắc nghiệm, người nghiên cứu đưa ra bảng phân loại câu trắc nghiệm theo độ khó như sau: Khoảng độ khó Mean 0,19 Số câu 18 câu trắc nghiệm quá khó Tỷ lệ 5% 0,2 Mean 0,5 134 câu trắc nghiệm khó 38% 0,51 Mean 0,7 107 câu trắc nghiệm . ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  NGUYỄN NGỌC HUYỀN NGÂN XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN VẬT LIỆU HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN. việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ và thiết kế phần mềm dùng trong KTĐG môn Vật liệu học. 11 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN VẬT LIỆU HỌC. khoa học có giá trị để chế tạo một bộ công cụ KTĐG môn học Vật liệu học. Người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với sự