PHẦN MỞ ĐẦU Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI : Mét quan điểm đạo Đảng Nhà nước ta nghiệp đổi giáo dục đào tạo là: “Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học đại theo định hướng XHCN phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học kỹ thuật, củng cố quốc phòng an ninh” với mục tiêu là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH, đồng thời bồi dưỡng hình thành nhân cách, phẩm chất lực công dân để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để đạt mục tiêu đó, việc xây dựng sở vật chất, trường lớp, thiết bị dạy học cần phải đẩy mạnh với đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Đổi phương pháp dạy học mét nhiệm vụ lớn ngành giáo dục đào tạo giai đoạn Điều thể cụ thể nghị TW khoá VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp phương tiện tiên tiến vào dạy học, bảo đảm tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học” Trong năm gần phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ lên tất lĩnh vực: giáo dục, khoa học, cơng việc gia đình, Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ tạo khối lượng thơng tin khổng lồ địi hỏi phải có thay đổi cách thức lĩnh hội kiến thức Điều có nghĩa địi hỏi phải có thay đổi phương pháp dạy học nói chung Trong thị sè 29/2001/CT-BGD & ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (30/7/2001): “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Hố học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, khơng thể tách rời lí thuyết với thực nghiệm, phải biết vận dụng lí thuyết để điều khiển thực nghiệm từ thực nghiệm kiểm tra cỏc vấn đề lí thuyết, hồn thiện lí thuyết mức cao Thông qua việc quan sát thí nghiệm, mơ hình, tranh vẽ giúp học sinh nắm nội dung giảng, từ lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên cịn nhiều thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, khó thành cơng, địi hỏi thời gian dài, chế phản ứng mà mắt thường nhìn thấy, … khơng thể tiến hành lớp được, hay có khái niệm khó mơ tả, trừu tượng orbital nguyên tử, hình thành liên kết hoá học, chuyển động electron nguyên tử, lai hoá orbital nguyên tử, điện li dung dịch, cấu tạo vòng benzen, cấu trúc hợp chất cao phân tử Vậy làm để người học nắm dễ dàng khái niệm đó? Sự phát triển khoa học cơng nghệ, đặc biệt lĩnh vực ICT với nhiều thành tựu rực rỡ giúp em giải vấn đề khúc mắc nêu trên, với thí nghiệm quay sẵn camera hay phịng thí nghiệm ảo, hay cấu trúc phân tử, hình dạng orbital từ phần mềm chem office, chuyển động electron, ion xây dựng Macromedia Flash Ở nước ta năm gần có nhiều đề tài nghiên cứu, ứng dụng máy tính vào dạy học Chỉ riêng Hố học kể đến phần mềm " Hố học 9", phần mềm " Ơn thi đại học"; " Thí nghiệm hố học 10, 11, 12"; Phịng thí nghiệm ảo; Trắc nghiệm hố học công ty Adom (127 - Thái Thịnh - Hà Nội) Ngồi cịn có phần mềm hố học như: Isis\Draw, Chem office, Orbital Viewer, Chem Lab, Chem office 5, Atoms Symbols and Equations, ACDChemSketch, Nhiều giỏo viờn thấy vai trị quan trọng việc khai thác phần mềm phục vụ trình dạy học để nừng cao chất lượng dạy học Đó có nhiều giáo án điện tử, sỏch giỏo khoa điện tử giỏo viờn sinh viờn nước, chưa có hệ thống cụ thể soạn đơn lẻ mang tính thử nghiệm riêng Mặt khác, trình độ tin học giáo viên cịn hạn chế, kinh phíđầu tư vào cỏc phương tiện thiết bị cịn hạn hẹp nên việc khai thác phần mềm vi tính dạy học Húa học bước đầu cịn gặp nhiều khó khăn Chương “Nguyờn tử” nghiờn cứu đầu chương trình trung học phổ thơng Các kiến thức chương sở lý thuyết giúp cho việc nghiên cứu phụ thuộc tính chất chất vào cấu tạo chúng, nên có ý nghĩa quan trọng tồn chương trình húa học phổ thơng Đừy chương lý thuyết khó nhất, nhiều khái niệm trừu tượng nên cần ý mặt phương phỏp để học sinh tiếp cận với nội dung đại Vì vậy, việc phối hợp phần mềm để thiết kế giảng Hoá học thực cần thiết Từ lý chọn đề tài: “Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyên tử” - lớp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Hóa học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU -Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử - Nghiên cứu " sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học hố học lớp 10 – THPT" nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoá học trường trung học phổ thông ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIấN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương “Nguyên tử” - lớp 10 THPT - Xây dựng mét sè chuyên đề tham khảo cho giáo án điện tử - Lập chương trình trắc nghiệm cho giáo án điện tử - Phương pháp sử dụng giáo trình để giáo viên tiến hành giảng dạy trực tiếp cho học sinh, học sinh tự học độc lập nhà, dùng làm tài liệu tham khảo, dùng việc giáo dục tõ xa (e - learning) Khách thể nghiên cứu: Qúa trình đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài gồm nhiệm vụ sau: • Nghiên cứu sở lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học, phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng Tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hố học nước giới Giới thiệu số phần mềm dạy học Hố học • Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử • Thiết kế giảng chương “Nguyờn tử” lớp 10 THPT, xây dùng mét sè tư liệu hỗ trợ cho giáo viên học sinh • Thực nghiệm sư phạm, nhận xét đánh giá kết thực nghiệm sư phạm • Đề xuất sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với cỏc phương tiện kỹ thuật dạy học khỏc dạy học Hoỏ học lớp 10 trường THPT NHỮNG ĐểNG GểP CỦA ĐỀ TÀI - Hệ thống hoá sở lý luận, xu hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học, phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng Tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Hố học nước giới - Giới thiệu số phần mềm Húa học phần mềm dạy học Húa học có nhiều ứng dụng trường phổ thơng - Đưa quy trình thiết kế giáo trình điện tử cho số chương trình hố học 10 – THPT 4- Nghiờn cứu, tổng kết lí thuyết Cấu tạo nguyên tử nội dung Húa lí thuyết Húa lí chương trình phổ thơng 5-Đề tài xừy dựng số giỏo ỏn điện tử, tư liệu hỗ trợ giảng góp phần đổi hình thức dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao hiệu q trình dạy học mơn Húa học PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU: + Phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết: - Nghiờn cứu cỏc văn cỏc thị Đảng, Nhà nước Bộ giỏo dục – đào tạo có liên quan - Nghiờn cứu tài liệu, giỏo trỡnh lý luận dạy học, từm lý học, giỏo dục học cỏc tài liệu khoa học liờn quan đến đề tài, đặc biệt nghiờn cứu cơsở phương phỏp dạy học chương “Nguyờn tử” từ mà xác định sở lí luận để tổ chức trình dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Nghiên cứu vị trí, vai trị phương tiện trực quan trình dạy học - Nghiờn cứu cỏch sử dụng số phần mềm hoỏ học ỏp dụng vào việc dạy học Hoỏ học: Windows, Flash, Isis\Draw, Chem office, Orbital Viewer, Chem Lab, Chem office 5, Atoms Symbols and Equations, ACD-ChemSketch,ChemWin, ChemLab, Titration… - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng số phần mềm thiết kế, hỗ trợ quy trình thiết kế giáo án điện tử trờn mỏy vi tớnh: M S PowerPoint, M S FrontPage, M S Publisher, M S Word, Violet, Quest, + Phương phỏp điều tra, thực tiễn: - Điều tra thực trạng dạy học trường phổ thông nay, việc sử dụng phương tiện trực quan, thiết bị nghe nhìn đặc biệt ứng dụng ICT vào trường học - Nghiờn cứu mạng internet để tìm hiểu việc ứng dụng ICT nước giới Tìm phần mềm, mơ hình, hình ảnh, mơ có liên quanđến đề tài - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá chứng minh tính đúngđắn, khả thi đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Việc ứng dụng ICT giảng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh tiếp thu kiến thức Đây mét xu hướng cho việc dạy học Hoá học trường phổ thông giai đoạn NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN I XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC I Đổi PPDH - xu hướng chung giới Vấn đề đổi mới, hoàn thiện PPDH giới đặt tõ lâu Hiện nay, sù phát triển kinh tế thị trường đặc biệt phát triển vũ bão ngành khoa học kĩ thuật, việc đổi PPDH yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục quốc gia Các phương pháp nặng hoạt động thuyết giảng, áp đặt thầy, nhẹ hoạt động tích cực trò thay phương pháp giáo dục tích cực, dựa quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học trò, kết hợp với hướng dẫn thầy trị chủ thể, thầy tác nhân trình dạy học Ở Việt Nam, công công nghiệp húa, đại húa đất nước đề yêu cầu phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Luật giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam ban hành ngày 2/ 12/ 1998 ghi rõ điều 24 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [12] Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX lần khẳng định “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử ” [2] Mới thị sè 40 - CT/ TW Ban Bí thư Trung ương Đảng (15/6/2004) việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Mét nhiệm vụ đề “Đẩy mạnh việc đổi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Tiếp tục điều chỉnh giảm hợp lý nội dung, chương trình cho phù hợp với tâm lý, sinh lý học sinh, cấp tiểu học trung học sở Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, Ýt khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho sinh viên trường đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học Đổi chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học trường, khoa sư phạm trường cán quản lý giáo dục nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục phổ thông công tác quản lý nhà nước giáo dục”[1] Theo [18] TS Nguyễn Trọng Thọ có so sánh mét sè đặc điểm dạy học mang tính giảng huấn truyền thống với dạy học kiến tạo: Giảng huấn Kiến tạo Bảng 1.So sánh đặc điểm dạy học giảng huấn dạy học kiến tạo Cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo dạy học đặt yêu cầu chủ động cao cho người học tăng cường hoạt động HS còng nh tập thể Các ứng dụng ICT thực trao quyền chủ động học tập cho HS làm thay đổi vai trò người thầy giáo dục Tõ vai trò nhân tố quan trọng, định kiểu dạy học tập trung vào thầy cơ, thầy phải chuyển sang giữ vai trị nhà điều phối theo kiểu dạy học hướng tập trung vào HS (dạy học lấy học sinh làm trung tâm) Kiểu dạy học hướng tập trung vào HS hoạt động hóa người học thực cách tốt với trợ giúp máy tính mạng Internet Với chương trình I.2.2 Hồn thiện PPDH có - Tăng cường tính tích cực, tính tìm tịi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi - Tăng cường lực vận dụng tri thức học vào sống, sản xuất - Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hố, cá thể hoá cao độ tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Chuyển dần trọng tâm đầu tư công sức vào việc giảng giải kiến thức sang dạy phương pháp học, có phương pháp tự học cho học sinh I.2.3 Sáng tạo PPDH cách sau - Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp Phối kết cách hợp lí mét sè PP khác để phát huy cao độ hiệu học hoá học theo hướng dạy học tích cực I.3 Dạy học tích cực Hiện việc dạy học hoá học đổi theo hướng sử dụng mét sè phương pháp dạy học tích cực phương tiện kĩ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực học sinh dạy học hố học trường phổ thơng I.3.1 Phương pháp tích cực Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động không dùng trái nghĩa với tiêu cực, thuật ngữ rút gọn Chủ động - tích cực - sáng tạo: mức độ cao tính tích cực hoạt động nhận thức Học sinh đặt nhiệm vụ nhận thức tự xác định cho đường giải Ví dụ: u cầu học sinh thực việc tổng hợp chất hữu biết chất ban đầu Học sinh cần hình thành cho loạt nhiệm vụ giải chúng như: + Lựa chọn đường tổng hợp chất dông cụ thiết bị + Tiến hành tổng hợp chất thực nghiệm Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Trong hệ thống PPDH quen thuộc có nhiều PPDH tích cực Về mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành “tích cực” PP trực quan, PP trực quan “tích cực” PP dùng lời Mét sè PPDH tích cực áp dụng trường phổ thơng là: - Vấn đáp (đàm thoại) tìm tịi Mơ hình ngun tử cị Rutherfod Bor đề xướng Mơ hình cho nguyên tử electron chuyển động quỹ đạo tròn hay bầu dục xác định xung quanh hạt nhân, hành tinh quay quanh Mặt Trời Do đó, mơ hình cịn gọi mơ hình hành tinh ngun tử Hình Mơ hình hành tinh nguyên tử Rutherford Borh Tuy nhiên, mơ hình khơng phản ánh trạng thái chuyển động electron nguyên tử Từ lí thuyết Vật lí đại, lí thuyết học lượng tử, ta biết trạng thái chuyển động electron hạt vi mơ (những hạt vơ nhỏ) có khác biệt chất so với chuyển động vật thể vĩ mô (vật thể lớn) mà ta thường quan sát ngày b Mơ hình đại chuyển động electron nguyên tử, obitan nguyên tử Để mô tả đắn cấu tạo nguyên tử, học lượng tử đời Trong nguyên tử, electron chuyển động nhanh xung quanh hạt nhân không theo quỹ đạo xác định Cơ học lượng tử khơng xác định vị trí xác ca Sự tìm hạt nhân nguyên tử - Minh ho¹: thÝ nghiƯm chøng minh sù tån t¹i cđa hạt nhân nguyên tử - Kết luận: Minh hoạ cấu tạo nguyên tử - Kết luận: B2 Đơn vị khối lợng kích thớc nguyên tử Đơn vị khối lợng nguyên tử Kích thớc nguyên tử B3 Kết luận chung B4 Củng cố Phần 2: Hình ảnh âm - Một số hình ảnh sử dụng bài: Phần 3: Trợ giúp giáo viên Phần 5: Bài trình diễn: ( Nội dung trình diễn thể Slides đây) III Hướng dn s dng a CD Yêu cầu sử dụng Hồ sơ giảng có chức sau: Bảng Đánh giá Nâng cao hiệu học Giúp HS tích cực nhận thức Kích thích hứng thú học tập HS Đảm bảo kiến thức vững chắc, Truyền đạt nhiều tri thức, tốn Ýt thời gian Đồng ý Không đồng ý Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn HS hiểu tiếp thu dễ Chất lượng dạy nâng cao Ý kiến bổ sung: Sau dạy thực nghiệm xong chương “Nguyên tử”, phát phiếu học tập cho học sinh Giới thiệu cho học sinh tù tham khảo thêm thông tin, tư liệu, hình ảnh nội dung đĩa CD giáo viên cung cấp tư liệu có liên quan đến nội dung học (các trang web, từ điển encata,…) Phiếu điều tra dành cho Học sinh(Phiếu số 2) Đánh giá vai trò CNTT đến hứng thú học tập khả nhận thức HS Họ tên: ……………………… Lớp:……………………… Em cho biết ý kiến em học có áp dụng CNTT Em có thích học nh khơng? Nếu đồng ý đánh dấu (x) vào hàng phù hợp Bảng 3 Đảm bảo kiến thức vững chắc, 83, 33 Truyền đạt nhiều tri thức, tốn Ýt thời gian 83, 33 Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn 83, 33 HS hiểu tiếp thu dễ 66, 67 Chất lượng dạy nâng cao 100 Nh theo đánh giá giáo viên, việc sử dụng CNTT q trình dạy học mơn cho phép nâng cao hiệu dạy học Kết đánh giá học sinh : Kết phiếu điều tra (Phiếu số 2) Tổng số học sinh: Mỗi lớp 50 Bảng 3 Bài Lớp 10A1 Bài Lớp 10A2 Tỉ lệ % Số HS Số HS Tỉ lệ % Bài Lớp 10 A7 Bài Lớp 10A3 Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Rất thích 45 90 44 88 46 92 48 96 Bình thường 10 12 Khơng thích 0 0 0 0 Bảng Bài Lớp 10 A1 Bài Lớp 10 A2 Bài Lớp 10 A3 Bài Lớp 10 A7 Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Quá khú(1) 10 16 Bình thường 38 76 37 74 38 76 36 72 Dễ (3) 14 10 18 12 24 Qua kết điều tra phiếu sè cho thấy rằng: Việc sử dụng CNTT vào dạy học hoá học giúp cho học sinh tăng cường hứng thú học tập khả sáng tạo Đa số học sinh thích học có sử dụng CNTT thích tự tìm hiểu kiến thức qua máy tính liên kết với nội dung giảng có hướng dẫn giáo viên Kết điều tra bảng thể biểu đồ: Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển tư học sinh thông qua việc áp dụng CNTT khai thác mét số phần mềm với phương tiện kỹ thuật dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường THPT Đề tài: Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyên tử” - lớp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Hóa học”là cần thiết, khả thi có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường THPT Đây ý kiến thầy Hiệu trưởng Lưu Danh Chiêm, thầy cô giáo tổ Hóa học trường THPT Đống Đa Hà Nội trường THPT Lam sơn Thanh hóa “ KẾT LUẬN CHUNG VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT * Kết luận Qua nghiên cứu đề tài chúng tơi có kết luận: Đề tài bước đầu hệ thống hoá sở lý luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học, vai trị phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan lý luận dạy học; tình hình ứng dụng CNTT dạy học hoá học nước giới; giới thiệu mét số phần mềm dạy học hoá học phục vụ đắc lực cho chương trình hố học phổ thơng Đưa nguyên tắc, quy trình thiết kế giáo án điện tử, có kết hợp nhuần nhuyễn lý luận dạy học môn, nội dung mơn CNTT để tạo sản phẩm Từ thiết kế giảng chương Nguyên tử Lớp 10 THPT Nghiờn cứu, tổng kết lí thuyết Cấu tạo nguyên tử nội dung Húa lí thuyết Húa lí chương trình phổ thơng Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để xây dựng hệ thống giảng chương “Nguyên tử” Lớp 10 THPT Các phần mềm sử dụng là: Windows, PowenrPoint, M S FrontPage, Violet, Flash, Orbital Viewer Đề tài tài liệu bổ Ých cho GV Hóa học trường THPT, cho sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP, bậc phụ huynh em học sinh Nh việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hoá học trường THPT việc làm cần thiết, bước thực hố đường lối, sách Đảng Nhà nước Tuy nhiên, phương pháp nên cịn gặp nhiều khó khăn khơng sở vật chất mà cịn thói quen dạy học thầy trò * Ý kiến đề xuất : Trong việc sử dụng phối hợp phần mềm dạy học, để thiết kế giảng hóa học đạt hiệu cao, chúng tơi có mét sè kiến nghị sau: - Tích cực quan tâm đầu tư cho nghiệp giáo dục, trọng khâu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, sinh viên sư phạm Đặc biệt việc ứng dụng CNTT vào dạy học - Xây dựng thư viện thông tin (minh họa thí nghiệm, giảng điện tử, giáo trình điện tử, phần mềm dạy học,…) Có phối hợp việc xây dựng giảng sở liệu trường sư phạm giáo viên phổ thơng để áp dụng rộng rãi, đạt hiệu giáo dục cao - Nhà nước tăng cường đầu tư, phát triển, sản xuất thêm phần mềm Tin học nói chung hố học nói riêng ngôn ngữ tiếng Việt đưa phần mềm có nội dung phù hợp lên mạng internet sử dụng cách đại chúng, phục vụ mục tiêu khoa học giáo dục - Phát động phong trào thiết kế, đề xuất ý tưởng phần mềm dạy học rộng khắp để từ lựa chọn phần mềm, ý tưởng tốt nhằm ứng dụng phát triển - Nhà nước xã hội cần đầu tư sở vật chất cho trường phổ thông, đặc biệt trang thiết bị đại nh máy tính, đầu video, máy chiếu đa năng, nối mạng internet,… nhận thấy kết nghiên cứu bước đầu Với điều kiện thời gian nghiên cứu thử nghiệm có hạn nên luận văn chắn chưa đầy đủ Chúng tơi mong nhận góp ý, phê bình thầy hội đồng chấm luận văn, chuyên gia, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn HỒNG HỮU MẠNH DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị sè 40 - CT/ TW ngày 15/ 06/ 2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dụng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Báo cáo kết nghiên cứu chương trình cấp nhà nước “Phát triển sựnghiệp giáo dục quốc dân chặng đường thời kỳ độ tiến lên chủ nghĩa xã hội” 1987-1990 BGD - ĐT, Hà Nội, tháng 4/ 1991 (trang 68) Nguyễn Đức Chuy Phần mềm thí nghiệm hoá học 10 Nguyễn Cương Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Bộ GD- ĐT Hà Nội, 1995 Nguyễn Cương Phương pháp dạy học thí nghiệm Hóa học, NXB Giáo dục, 1999 6.NguyễnMạnhCường.Sửdụngcơngnghệthơngtin-viễnthơngđểnângcaohiệuquảdạyhọcvàđổimớiphươngthứcđàotạo.Kỉyếuhộithảokhoahọc.Đổimớiphươngphápdạyhọc vãisùthamgiacủathiếtbịkỹthuật.Huế,tháng4-2004 Giảng dạy ngày - dự án THCS Việt Bỉ Trần Bá Hồnh Lí luận dạy học tích cực Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bé GD ĐT, 2003 Trần Bá Hoành Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kỷ yếu hội thảo khoa học “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học”- Bé GD - ĐT Hà Nội, 1/ 1995 (tr.147) 10 Nguyễn Phi Hùng, Hóa học đại cương Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2002-2005 Đại học sư phạm Quy nhơn 2003 11 Nguyễn Bá Kim, Đổi nội dung phương pháp dạy học môn nghiệp vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên Báo cáo tổng kết đề tài QHS 01 ĐHSP ĐHQG Hà Nội, 4/ 1998 (tr.910) 12 Luật giáo dục NXB trị Quốc gia Hà Nội, 1998 13 Trần Ngọc Mai Chuyện kể 109 nguyên tố hoá học NXBGD 2003 14 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học Hoá học Tập NXB Giáo dục Hà Nội 1994 15 Sách giáo khoa hố học 10 – Tài liệu giáo khoa thí điểm 16 Sách giáo viên hoá học 10 – Tài liệu giáo khoa thí điểm 17 Sách tập hố học 10 – Tài liệu giáo khoa thí điểm 18 Nguyễn Trọng Thọ Ứng dông tin học giảng dạy hoá học – NXB Giáo dục 2000 19 Nguyễn Trọng Thọ, Trần Thành Huế, Phạm Đình Hiến Mét sè thơng tin giảng dạy, kiểm tra đánh giá mơn Hóa học mét sè trường trung học giới Kỉ yếu hội nghị khoa học toàn quốc trường ĐHSP CĐSP Ứng dông cụng nghệ thông tin dạy học nghiên cứu Hóa học Hà nội tháng 4/2003 20 Nguyễn Trọng Thọ Giải toán hoá học 10 NXBGD 2004 21 Nguyễn Tiến - Đặng Xuân Hường - Trương Cẩm Hồng; Microsoft PowerPoint 2000; NXB Giáo dục - 1999  ... Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyên tử” - lớp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Hóa học? ??là cần thiết, khả thi có tác dụng nâng cao chất lượng dạy. .. tài: ? ?Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyên tử” - lớp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Hóa học? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU -Nghiên cứu quy trình thiết kế. .. giáo án điện tử - Nghiên cứu " sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học hoá học lớp 10 – THPT" nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hố học trường trung học phổ thông