SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO

52 1,501 3
  • Loading ...
1/52 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 05/01/2015, 09:54

Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao MỤC LỤC Nội dung Trang I. Phần mở đầu 3 Đàm Lệ Quyên 1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN TRƯỜNG PTCS ĐẠI DỰC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO  Người thực hiện: Đàm Lệ Quyên Tổ: 4+5 Năm học: 2009 - 2010 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao I.1. Lí do chọn đề tài 3 I.2. Mục đích nghiên cứu 3 I.3. Thời gian- địa điểm 3 I.4. Phương pháp nghiên cứu 4 II. Phần nội dung 6 II.1. Chương 1: Tổng quan 6 II.2. Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 6 II.2.1. Tìm hiểu những dạng toán có lời văn ở lớp 5 6 II.2.2. Thực trạng 14 II.2.3. Đánh giá thực trạng 19 II.3. Một số biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao 22 II.3.1.Các biện pháp 22 II.3.2. Kết quả thực nghiệm 25 III. Phần kết luận- Kiến nghị 29 IV. Phần danh mục tài liệu tham khảo- Phụ lục 31 IV.1. Danh mục tài liệu tham khảo 32 IV.2. Phụ lục 33 I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lí do chọn đề tài I.1.1. Cơ sở lí luận Dạy học Toán ở Tiểu học nhằm giúp cho học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học: số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lượng thông dụng; dạy các yếu tố hình học; một số yếu tố thống kê và đặc biệt là kĩ năng giải Toán. Mặt khác chương trình SGK Toán mới đã có nhiều điểm khác biệt với chương trình Đàm Lệ Quyên 2 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao cũ. Các mạch kiến thức toán học từ lớp 1 đến lớp 5 được thống nhất chặt chẽ với nhau theo cấu trúc đồng tâm nên nó giúp cho học sinh không những được học mà còn được củng cố lại kiến thức ở các lớp trên. Học tốt môn Toán là điều kiện để học tốt các môn học khác. I.1.2. Cơ sở thực tiễn. Trong thực tế giảng dạy ở các trường tiểu học nhất là các trường vùng cao, yếu tố giải toán có lời văn là yếu tố tương đối khó, nó được xen kẽ với các mảng kiến thức của số học, hình học, đại lượng và đo đại lượng. Hơn nữa, các bài toán có lời văn cũng có nhiều dạng khác nhau như bài toán đơn, bài toán hợp… Qua thăm lớp, dự giờ tôi thấy rằng kĩ năng giải Toán có lời văn của học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 vùng cao rất lúng túng, đặc biệt là cách tìm ra hướng giải và câu trả lời cho phép tính chưa nhanh và chưa chính xác. Điều này đã làm mất thời gian trong các giờ học và không tạo được hứng thú học toán cho học sinh. Vậy làm thế nào để giúp học sinh lớp 5 vùng cao giải toán nhanh và chính xác đồng thời tạo được hiệu quả tốt trong giờ học? Câu hỏi này đòi hỏi các nhà làm công tác giáo dục và những người trực tiếp giảng dạy phải lưu tâm. Trong bài viết này, tôi mạnh dạn đưa ra “một số biện pháp dạy học rèn kỹ năng giải Toán cho học sinh lớp 5 vùng cao” mà tôi đã đưa vào thực nghiệm và có hiệu quả. I.2. Mục đích nghiên cứu. Quá trình nghiên cứu đề tài nhằm đạt được những mục đích sau: 1- Tìm hiểu những dạng toán có lời văn ở lớp 5. 2- Tìm hiểu thực trạng giải toán của học sinh . 3- Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán cho học sinh. I.3. Thời gian- địa điểm. I.3.1. Thời gian. - Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 10/2009 đến tháng 4/2010. I.3.2. Địa điểm - Tại trường PTCS Đại Dực Đàm Lệ Quyên 3 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao I.3.3. Phạm vi đề tài. I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu. Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao. I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu. - Trường PTCS Đại Dực - huyện Tiên Yên. I.3.3.3.Giới hạn về khách thể khảo sát - 36 HS khối 5 trường PTCS Đại Dực I.4. Phương pháp nghiên cứu I.4.1. Phương pháp lí luận: Sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, tra cứu thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu. I.4.2. Phương pháp điều tra: Làm phiếu điều tra trắc nghiệm qua việc giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp . I.4.3. Phương pháp thực nghiệm: Đưa biện pháp đề xuất vào giảng dạy trực tiếp tại lớp 5A. I.4.4 Phương pháp quan sát: Qua dự giờ và dạy học có thể quan sát trực tiếp tình hình học tập của học sinh trong một tiết họcđể biết được khả năng tiếp thu bài, nắm kiến thức bài giảng và vận dụng thực hành của học sinh. II.PHẦN NỘI DUNG II.1.Chương1: TỔNG QUAN Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao. II.1.1. Lịch sử - vấn đề nghiên cứu II.1.2. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu 1. Cơ sở lí luận: Đàm Lệ Quyên 4 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao Dạy Toán ở Tiểu học nhằm giúp cho học sinh vận dụng những kiến thức về toán vào các tình huống thực tiễn đa dạng, phong phú, những vấn đề thường gặp trong cuộc sống. Nhờ giải toán, học sinh có điều kiện phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận và những phẩm chất cần thiết của người lao động mới. Vì giải toán là một hoạt động bao gồm những thao tác: xác lập mối quan hệ giữa các dữ liệu, giữa cái đã cho với cái cần tìm, trên cơ sở đó chọn được phép tính thích hợp và trả lời đúng câu hỏi của bài toán. Dạy giải Toán giúp học sinh tự giải quyết vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút ra quy tắc ở dạng khái quát nhất định… Các bài toán số học ở Tiểu học được phân chia thành các bài toán đơn và khối các bài toán hợp. Để giải quyết được những bài toán này, giáo viên đã biết kết hợp các phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề, phương pháp giảng giải - minh hoạ, phương pháp thực hành - luyện tập… 2. Cơ sở thực tiễn Tình hình dạy học giải toán của giáo viên hiện nay đang được áp dụng phương pháp nêu vấn đề để rồi học sinh tự tìm hướng giải quyết. Song học sinh lại rất lúng túng với phương pháp này vì các em không biết tìm “khoá”để mở bài toán (đặc biệt là toán hợp). Nếu giáo viên giảng giải nhiều sẽ bị coi là không đổi mới phương pháp và cũng đồng thời không phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh. Bản thân học sinh không biết cách trình bày bài giải thế nào hoặc không xác định được dạng toán điển hình để có những bước tính phù hợp. Đó chính là những khó khăn khi dạy giải toán ở Tiểu học. II.2.CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1- Tìm hiểu những dạng toán có lời văn ở lớp 5. I- Mục tiêu của dạy học “ Giải toán có lời văn” ở lớp 5. Dạy học giải toán có lời văn trong Toán 5 nhằm giúp cho học sinh biết giải các bài toán có đến 4 bước tính, trong đó có: + Các bài toán liên quan đến tỉ số(ôn tập đầu năm) Đàm Lệ Quyên 5 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao + Các bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ ( bổ sung ở phần ôn tập đầu năm) + Các bài toán về tỉ số phần trăm. + Các bài toán về chuyển động đều. + Các bài toán có nội dung hình học. II- Nội dung dạy Toán ở Tiểu học. 1. Nội dung dạy giải Toán ở Tiểu học có 5 mạch kiến thức gồm: + Yếu tố số học + Yếu tố đại lượng và đo đại lượng. + Yếu tố hình học. + Yếu tố thống kê. + Yếu tố giải toán có lời văn. Môn Toán ở Tiểu học là một môn thống nhất, không chia thành phân môn. Hạt nhân của nội dung môn Toán là số học (bao gồm các số tự nhiên,phân số, số thập phân). Những nội dung về đại lượng cơ bản, yếu tố đại số, yếu tố hình học, giải toán có lời văn được gắn bó chặt chẽ với hạt nhân số học, tạo ra sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các nội dung đó của môn Toán. Sự sắp xếp các nội dung trong mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ nhau với hạt nhân số học không làm mất đi hoặc mờ nhạt đi đặc trưng của từng nội dung. Vì vậy, dạy các yếu tố đại số, các yếu tố hình học, các đại lượng cơ bản…vừa giúp cho việc chuẩn bị dạy học các nội dung có liên quan ở trung học cơ sở, vừa phục vụ cho dạy học nội dung trọng tâm của môn Toán ở Tiểu học. Đó là sự thể hiện bước đầu quan điểm tích hợp cấu trúc nội dung môn Toán ở Tiểu học. Cấu trúc nội dung môn Toán ở Tiểu học quán triệt các tư tưởng của toán học hiện đại và phù hợp với từng giai đoạn phát triển của học sinh tiểu học. Sự phối hợp hợp lí giữa số học với các đại lương cơ bản, yếu tố đại số, yếu tố hình học, giải toán có lời văn là thể hiện tư tưởng coi trọng tính thống nhất của toán học.Việc hình thành khái niệm số tự nhiên theo tinh thần của lí thuyết tập hợp và Đàm Lệ Quyên 6 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao dần dần hình thành các tính chất, đặc điểm của các phép tính …Căn cứ vào tâm sinh lí của học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán cho phù hợp với từng giai đoạn phát triển của học sinh: - Giai đoạn đầu ( các lớp 1,2,3) chủ yếu gồm các nội dung gần gũi với cuộc sống của trẻ em, sử dụng kinh nghiệm đời sống của trẻ em để giúp các em nhận thức các kiến thức toán học ở dạng tổng thể và nhanh chóng hình thành kĩ năng đo lường, tính toán, giải toán… - Giai đoạn cuối (các lớp 4,5) chủ yếu gồm các nội dung có tính khái quát cao hơn (so với giai đoạn trước) nhưng vẫn dựa vào các hoạt động đo, tính…trên cơ sở đó mà bước đầu khái quát hoá, tập suy luận. Chẳng hạn, sau khi học song phép cộng, các em phải khái quát được phép cộng có những tính chất gì? Các kiến thức kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học được hình thành chủ yếu bằng thực hành, luyện tập và thường xuyên được ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng trong học tập và trong đời sống. Thông qua thực hành toán học các em có thể bước đầu hình thành được các khái niệm toán học, các quy tắc tính toán, bằng thực hành toán học sẽ giúp củng cố tri thức mới, rèn luyện các kĩ năng cơ sở, phát triển tư duy, phát triển trí thông minh. Công tác thực hành toán là cơ hội giúp cho học sinh làm quen với cách vận dụng kiến thức, kĩ năng môn Toán để giải quyết những vấn đề nảy sinh trong học tập và trong cuộc sống. 2- Nội dung dạy giải toán ở lớp 5. So với những chương trình cải cách giáo dục, mức độ giải toán có lời văn của Toán 5 hiện nay có một điểm sau: - Số lượng các bài toán có lời văn trong SGK giảm đi đáng kể (nhìn chung sau mỗi tiết lí thuyết không quá 3 bài tập, trong đó thường có không quá một bài toán có lời văn; trong mỗi tiết thực hành có không quá 4 đến 5 bài tập, trong đó thường có không quá 2 bài toán có lời văn( trừ một số tiết giải toán có lời văn). Đàm Lệ Quyên 7 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao - Các bài toán khó có cách giải phức tạp (mang tính chất đánh đố) hầu như không có. Thay vào đó, có một số bài (số lượng không nhiều) mang tính chất “ phát triển” đòi hỏi học sinh phải “suy nghĩ” độc lập để giải. - Ở mỗi bài toán giải không quá 4 bước tính. - Nội dung các bài toán có tính “cập nhật” hơn trước, gần với đời sống xung quanh của trẻ, gắn liền với các “tình huống” cần giải quyết trong thực tế. Chẳng hạn: * Các bài toán về quan hệ tỉ lệ gắn với mức tăng dân số hằng năm (bài 3 trang 19 ; bài 2 trang 21) * Các bài toán có nội dung hình học thường liên quan đến tính diện tích ruộng đất với các “tình huống” có thực trong thực tế (bài1 trang 105; bài 2 trang 106) hoặc tính diện tích, thể tích các hộp, bể cá, khối gỗ có trong thực tế (bài 3 trang 121; bài 3 trang 122; bài 1 trang 128). * Các bài toán về tỉ số phần trăm thường gắn liền với “tiền lãi gửi tiết kiệm” (bài 2 trang 77), liên quan đến “lỗ lãi” trong buôn bán ( bài 3 trang 76; bài 4 trang 80 ), liên quan đến “dân số” (bài 3 trang 79), liên quan đến “tăng năng suất vượt mức kế hoạch” (bài 2 trang 76)… * Các bài toán về số đo thời gian liên quan đến các sự kiện phát minh khoa học, các danh nhân thế giới (bài 4 trang 134; bài 1 trang 130) * Các bài toán về chuyển động đều liên quan đến việc tính vận tốc của ô tô, xe máy, người đi xe đạp, ca nô,…của đà điểu, ong mật, ốc sên, Căng-gu-ru, cá heo,… với những “hình ảnh” minh hoạ hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho học sinh và gần gũi với các em(bài 2 trang 146;bài 4 trang 144;bài 2 trang 143;bài 4 trang 142;bài 1 trang 139,…) Toán 5 mới đã tăng cường các bài toán với hình thức thể hiện đa dạng, phong phú hơn trước. Chẳng hạn ngoài các dạng bài toán có tính chất quen thuộc, truyền thống (như bài toán đơn, bài toán hợp về các quan hệ số học, đo lường, hình học) trong Toán 5 mới còn có các bài toán “ Trắc nghiệm 4 lựa chọn”(bài 1,2,3 Đàm Lệ Quyên 8 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao trang 89; bài 4 trang 99…), bài toán điền “đúng, sai”(bài 3 trang110;bài 3 trang112…), bài toán “Điền thế” (bài 1 trang 156…), bài toán liên quan đến “biểu đồ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng” cần giải quyết,… Tóm lại: Trong môn Toán 5, nội dung dạy giải toán có lời văn được sắp xếp hợp lí, đan xen phù hợp với quá trình học tập các mạch kiến thức số học. Các yếu tố hình học; Đại lượng và đo đại lượng của học sinh. Chẳng hạn, khi học tới số thập phân, trong sách có nhiều bài toán có lời văn liên quan đến các phép tính với số thập phân; khi học các đơn vị đo khối lượng, diện tích, thời gian, thể tích, vận tốc trong sgk Toán 5 có nhiều bài toán thực tế liên quan đến các đơn vị đo đại lượng đó; khi học về hình tam giác, hình thang, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương trong sách có những bài toán liên quan đến tính chu vi, diện tích,… Tiếp tục như lớp 1,2,3 nội dung dạy học “Giải toán có lời văn ở lớp 5” được xây dựng theo định hướng chủ yếu giúp học sinh rèn luyện phương pháp giải toán (phân tích đề toán, tìm cách giải quyết và trình bày bài giải) giúp học sinh có khả năng diễn đạt (nói và viết) khi muốn nêu “tình huống” trong bài toán, trình bày được “cách giải” bài toán, biết viết “câu lời giải” và “phép tính giải”… Các bài toán có lời văn ở lớp 5 có xu hướng giảm tính “phức tạp” và “độ khó” quá mức đối với học sinh, đồng thời hạn chế các bài toán mang tính “đánh đố” hoặc cách giải áp đặt, phải cần đến nhiều “mẹo” mới giải được. III- Phương pháp dạy học giải toán có lời văn ở lớp 5 1- Về mức độ, yêu cầu của giải toán có lời văn ở lớp 5 Cũng như các lớp khác, yêu cầu của dạy học giải toán có lời văn ở lớp 5 chủ yếu là rèn kĩ năng về”phương pháp” giải toán (cách đặt vấn đề, tìm hiểu vấn đề, giải quyết vấn đề); rèn khả năng diễn đạt (trình bày vấn đề bằng lời nói, bằng chữ viết). Không yêu cầu học sinh phải làm những bài toán khó, phức tạp (mức độ giải toán không quá 4 bước tính) và học sinh không phải làm quá nhiều bài toán (mỗi tiết học thương chỉ có từ 1,2 bài toán có lời văn). 2- Dạy học giải toán về “quan hệ tỉ lệ” Đàm Lệ Quyên 9 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao Trong Toán 5, các bài toán về quan hệ tỉ lệ được xây dựng từ những bài toán liên quan đến tỉ số mà cách giải chủ yếu dựa vào phương pháp “rút về đơn vị” (học ở lớp 3) và phương pháp “tìm tỉ số” (học ở lớp 4). Chẳng hạn: Bài toán: Muốn đắp xong nền nhà trong 2 ngày cần có 12 người. Hỏi muốn đắp xong nền nhà đó trong 4 ngày thì cần có bao nhiêu người ? Cách 1: “ Rút về đơn vị”: Bài giải Muốn đắp nền nhà xong trong 1 ngày, cần số người là: 12 x 2 = 24 (người) Muốn đắp nền nhà xong trong 4 ngày ,cần số người là: 24 : 4 = 6 (người) Đáp số : 6 người. Cách 2: “ Tìm tỉ số” Bài giải 4 ngày gấp 2 ngày số lần là : 4: 2 = 2 (lần) Muốn đắp xong nền nhà trong 4 ngày cần số người là: 12: 2 = 6 (người) Đáp số : 6 người. Trong Toán 5 có xây dựng hai dạng quan hệ tỉ lệ của 2 đại lượng (dạng quan hệ tỉ lệ thứ nhất : “ Nếu đại lượng này tăng (giảm) bao nhiêu lần thì đại lượng kia cũng tăng (giảm) đi bấy nhiêu lần”; dạng quan hệ thứ hai: “Nếu đại lượng này tăng (giảm ) bao nhiêu lần thì đại lượng kia giảm (tăng) bấy nhiêu lần”. Thực chất của dạng toán này chính là các bài toán mà các em sẽ được học ở bậc học sau, gọi tên là : bài toán về “tỉ lệ thuận”, “tỉ lệ nghịch” nhưng ở Toán 5 không dùng thuật ngữ này để gọi tên. Đàm Lệ Quyên 10 [...]... 600 HS, trong ú cú 3 15 HS n Tớnh t s phn trm ca s HS n v s HS ton trng? Bi gii T s phn trm s HS n v s HS ton trng l : 3 15 : 600 = 0 ,52 5 0 ,52 5 = 52 ,5 % ỏp s : 52 ,5 % Bi toỏn 2: Cho b v t s phn trm ca a v b Tỡm a * VD (SGK / 76): Mt trng Tiu hc cú 800 HS,trong ú s HS n chim 52 ,5 % Tớnh s HS n ca trng ú 11 m L Quyờn Mt s bin phỏp rốn k nng gii toỏn cú li vn cho hc sinh lp 5 vựng cao Bi gii S HS n ca trng... gii toỏn cú li vn cho hc sinh lp 5 vựng cao Tớnh din tớch ca mnh t cú kớch thc nh hỡnh v bờn 3,5m 3,5m 3,5m 6,5m 4,2m Hỡnh v s giỳp HS minh ho li gii ca mỡnh mt cỏch rừ rng v c th hn Cỏch 1: Bi gii Chia mnh t thnh 1 hỡnh ch nht v 2 hỡnh vuụng bng nhau (nh hỡnh v ) 1 3,5m 2 3,5m 3 6,5m 3,5m 4,2m Din tớch ca mnh 1 v mnh 2 l: 3 ,5 x 3 ,5 x 2 = 24 ,5 (m2) Din tớch ca mnh 3 l: ( 6 ,5 + 3 ,5 ) x 4,2 = 42 (m2)... l: 24 ,5 + 42 = 66 ,5 (m2) ỏp s: 66 ,5 m2 Cỏch 2: Bi gii 17 m L Quyờn Mt s bin phỏp rốn k nng gii toỏn cú li vn cho hc sinh lp 5 vựng cao Chia mnh t thnh 2 hỡnh ch nht( nh hỡnh v) 1 3 ,5 cm 3,5m 3,5m 2 6 ,5 m 4,2 m Chiu di ca mnh 1 l: 3 ,5 + 4,2 + 3 ,5 = 11,2 (m) Din tớch mnh 1 l: 11,2 x 3 ,5 = 39,2 (m2) Din tớch mnh 2 l: 6 ,5 x 4,2 = 27,3 (m2) Din tớch ca mnh t l: 39,2 + 27, 3 = 66 ,5 (m2) ỏp s: 66, 5 m2 6... trình bày lời giải bài toán Bài giải a, Theo kế hoạch cả năm, đến hết tháng 9 thôn Hoà An đã thực hiện đợc là: 18 : 20 = 0,9 0,9 = 90% b, Đến hết năm thôn Hoà An đã thực hiện đợc kế hoạch là : 23 ,5 : 20 = 1,1 75 1,1 75 = 117 ,5% Thôn Hoà An đã vợt mức kế hoạch là : 117 ,5% - 100% = 17 ,5% Đáp số : a, Đạt 90% ; b, Thực hiện 117 ,5% và vợt 17 ,5% ? Em hiểu tỉ số 90% kế hoạch nh thế nào ? ? Tỉ số 117 ,5% kế hoạch... trm tin vn ? + Ngi ú lói 1 25% - 100% = 25% (tin vn) - GV hng dn HS trỡnh by li gii bi toỏn Bi gii a, T s phn trm ca tin bỏn rau v tin vn l : 52 500 : 42000 = 1, 25 1, 25 = 1 25% (tin vn) b, Coi tin vn l 100% thỡ bỏn rau l 1 25% Do ú, phn trm tin lói l : 124% - 100% = 25% (tin vn) 22 m L Quyờn Mt s bin phỏp rốn k nng gii toỏn cú li vn cho hc sinh lp 5 vựng cao ỏp s : a, 1 25% ; b, 25% 3 Cng c dn dũ - GV tng... d: Bi 4 trang 1 45 Sau khi tỡm hiu ni dung bi toỏn, giỏo viờn nh hng cho hc sinh túm tt bi toỏn bng s : Xe mỏy: 42 km/gi 2gi 30 phỳt A B 1 35 km 29 m L Quyờn Mt s bin phỏp rốn k nng gii toỏn cú li vn cho hc sinh lp 5 vựng cao - Cho hc sinh din t bi toỏn thụng qua túm tt: Hc sinh khụng nhỡn vo bi trong sỏch giỏo khoa m da vo s nờu li bi toỏn giỳp hc sinh lm c iu ny, giỏo viờn cho hc sinh phõn tớch... cao Bi gii S HS n ca trng ú l : 800 : 100 x 52 ,5 = 420 ( hc sinh) ỏp s : 420 hc sinh Bi toỏn 3 : Cho a v t s phn trm ca a v b Tỡm b * VD ( SGK/78): S HS n ca mt trng l 420 em v chim 52 ,5 % s HS ton trng Hi trng ú cú bao nhiờu HS? Bi gii S hc sinh ca trng ú l : 420 : 52 ,5 x 100 = 800 ( hc sinh ) ỏp s : 800 hc sinh 4- Dy hc gii toỏn v chuyn ng u * Trong Toỏn 5 cú 3 bi c bn v chuyn ng u ca mt chuyn ng... nêu: Tỉ số 117 ,5 kế hoạch nghĩa là coi kế hoạch là 100% thì cả năm thực hiện đợc 117 ,5% ? Cả năm nhiều hơn so với kế hoạch là bao nhiêu phần trăm? - GV nêu: 17 ,5% chính là số phần trăm vợt mức kế hoạch Bi 3 - Gi HS c toỏn ? Bi toỏn cho bit gỡ ? Bi toỏn hi gỡ ? - Bi toỏn cho bit : Tin vn : 42000 ng 21 m L Quyờn Mt s bin phỏp rốn k nng gii toỏn cú li vn cho hc sinh lp 5 vựng cao Tin bỏn : 52 5000 ng... hin cỏc phộp tớnh sau : 6% + 15% = 21% Cỏch cng: Ta nhm 6 + 15 = 21 (Vỡ 6% = 600 15 : 15% = 100 100 6 15 6 + 15 21 + = = = 21% ) 100 100 100 100 Viết % vào bên phải kết quả đợc 21% - Tơng tự: 112 ,5% - 13%=99 ,5% Nhẩm 112 ,5 - 13 = 99 ,5: Viết kí hiệu % vào kết quả đợc 99 ,5% 14,2% x 3 = 42,6% Nhẩm 14,2 x 3 = 42,6; Viết kí hiệu % vào kết quả đợc 42,6% 60% : 5 = 12% Nhẩm 60 : 5 = 12; Viết kí hiệu % vào kết... vn cho hc sinh lp 5 vựng cao + Cỏch 1 : Chuyn hn s v phõn s ri chia t s cho mu s : 1 9 4 = = 9 : 2 = 4 ,5 2 2 * Cng cú th lm : 1: 2 = 0 ,5; 4 1 = 4 ,5 2 + Cỏch 2 : Chuyn phn phõn s ca hn s thnh phõn s thp phõn ri chuyn hn s mi thnh s thp phõn, phn nguyờn vn l phn nguyờn, phn phõn s thp phõn thnh phn thp phõn 4 1 5 = 4 = 4 ,5 2 10 Bi 2 - GV gi HS c toỏn - GV hng dn mu: 4 5 * Cỏch 1 : 3 = 4 5 19 = 19 : 5 . LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO  Người thực hiện: Đàm Lệ Quyên Tổ: 4+5 Năm học: 2009 - 2010 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 vùng cao I.1. Lí do chọn. gian- địa điểm. I.3.1. Thời gian. - Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 10/2009 đến tháng 4 /2010. I.3.2. Địa điểm - Tại trường PTCS Đại Dực Đàm Lệ Quyên 3 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải
- Xem thêm -

Xem thêm: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn