SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” A. MỞ ĐẦU * I. Đặt vấn đề 1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết. Chúng ta đã biết theo chương trình giáo dục hiện nay áp dụng chương trình giảm tải trong bộ môn sinh học 7 THCS thì số bài thực hành tăng lên, do đó đội ngũ giáo viên trong trường đã có nhiều cố gắng trong việc trao đổi, học hỏi, tự bồi dưỡng cũng như trong việc cải tiến các phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm nói trên việc giảng dạy bộ môn sinh học 7 còn nhiều hạn chế nhất định làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học. a. Đối với giáo viên: Khó khăn lớn nhất của giáo viên khi dạy các bài thực hành trong môn sinh học 7 đó là việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở các bài thực hành. Đặt biệt là về mặt phương pháp: + Giáo viên chưa tìm thấy phương pháp dạy học hữu hiệu sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của từng bài học cũng như đặc trưng của môn học. Trong khi cần chú trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ năng (kỹ năng làm thí nghiệm, kỹ năng nói, kỹ năng viết…) và thói quen tự tìm tòi nghiên cứu trước các sự vật, hiện tượng tự nhiên thì không ít giáo viên lại yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phải công nhận một cách miễn cưỡng không phát huy được tính tò mò ham hiểu biết của học sinh + Khi dạy các bài thực hành nhiều giáo viên chưa linh hoạt trong khâu tổ chức đối với lớp có số lượng học sinh đông. + Giáo viên còn vụn về kỹ năng, kỹ xảo mổ động vật… b. Đối với học sinh: Qua dự giờ các tiết thực hành tại trường tôi thấy, các em biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày các ý kiến cá nhân, biết làm một số thí nghiệm thực hành đơn giản. Tuy nhiên: Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 1 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” + Giờ học thiếu sinh động, không khí học tập còn nặng nề, các em không được tự chủ trong việc tìm kiếm tri thức nên không gây được hứng thú trong học tập,thờ ơ với bài học và chưa thật sự chú tâm. + Các em ít tò mò, ít đặt ra những câu hỏi thắc mắc và hầu như mơ hồ về biểu tượng của những sự vật hiện tượng mà các em được tìm hiểu, sự lập luận còn kém, các kỹ năng kỹ xảo thực hành còn vụng về, lúng túng, xác định các hệ cơ quan trên mẫu chưa chính xác, vẽ hình và ghi chú trên hình vẽ chưa rõ ràng. + Việc vận dụng những kiến thức mà các em thu thập được vào thực tiễn là khoảng cách khá xa, bởi vì các em thiếu hẳn kỹ năng thực hành. Các em chưa có thói quen ghi lại những gì mà các em quan sát được, việc xác lập mục đích quan sát và mục đích của thí nghiệm còn kém. + Số lượng học sinh trong một nhóm rất đông nên nhiều em yếu_ kém ỷ lại các bạn khá_ giỏi… Qua những thực trạng tôi nhận thấy không có phương pháp dạy học nào là vạn năng. Nhưng bản thân mỗi giáo viên cần phải tìm kiếm và vận dụng các phương pháp như thế nào sao cho phù hợp với đặc thù của bộ môn và nội dung bài học để học sinh trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức và hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua đó nâng cao chất lượng dạy học. Một trong những phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng được mục tiêu yêu cầu đổi mới và vận dụng tốt vào quá trình dạy học môn Sinh Học 7 ở cấp THCS hiện nay đó là phương pháp “Bàn tay nặn bột” . Vì vậy tôi xin chia sẽ với đồng nghiệp kinh nghiệm “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” góp phần thực hiện mục tiêu : Đào tạo học sinh thành những người năng động sáng tạo, tiếp thu những tri thức khoa học hiện đại, vận dụng những hiểu biết để tìm ra những giải pháp hợp lí cho những vấn đề trong cuộc sống quanh ta. Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 2 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới. Bản chất của việc giảng dạy các bài thực hành trong chương trình sinh học 7 hiện nay là giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức mới về đặc điểm cấu tạo cơ thể và hoạt động sống của động vật… thông qua việc tiến hành thí nghiệm, quan sát trực tiếp trên cơ thể động vật từ đó làm nền tản để học những bài tiếp theo, chứ không phải các em đi chứng minh lại những kiến thức (nội dung lý thuyết) đã học. Vì vậy theo tôi việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy là rất quan trọng để học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức tốt hơn và ghi chép đầy đủ… nên tôi đã mạnh dạn sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành nhằm làm đổi mới khâu tổ chức của một tiết thực hành, qua đó học sinh thực hiện các thao tác, kỹ năng thực hành nhuần nhuyễn hơn đồng thời rèn cho học sinh kỹ năng học theo phương pháp bàn tay nặn bột. Khi sử dụng phương pháp này vào giảng dạy các bài thực hành, không những hình thành kiến thức khoa học cho học sinh bằng chính hành động nghiên cứu của các em thông qua việc hỏi đáp, tìm tòi, hình thành biểu tượng ban đầu, đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng, tiến hành thực nghiệm, xây dựng kiến thức, chứ không phải phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ thuần túy. Đồng thời rèn cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành (như mổ động vật, quan sát, xác định các cơ quan, hệ cơ quan…) mà còn rèn kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, phát huy tính chủ động sáng tạo của người học, tạo điều kiện cho người học tự tìm kiếm đến kiến thức :Với cách học này « Giáo viên đóng vai trò là người trọng tài, học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức ». Đề tài này sẽ đưa ra quy trình sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào bài thực hành giúp giáo viên bộ môn sinh áp dụng một cách dễ dàng và có hiệu quả tại đơn vị mình. Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 3 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài. Đề tài đưa ra một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành ở bộ môn sinh học 7 đạt hiểu quả tại đơn vị công tác. Địa điểm nghiên cứu đề tài ở các lớp 7a5, 7a6, 7a7 tại trường THCS Hoài Hương II. Phương pháp tiến hành 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài: 1.1/ Cơ sở lí luận Trong giảng dạy việc tìm kiếm và vận dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy môn sinh học 7 nói chung và các bài thực hành nói riêng là vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua đó nâng cao chất lượng dạy học. Vì vậy bản thân mỗi giáo viên cần phải thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học, bằng cách sử dụng phương pháp dạy học mới vào giảng dạy đặt biệt là phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Phương pháp BTNB là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên (Đặt biệt đó là bộ môn sinh học THCS ). Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là sự quy trình hóa một cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh đi từ chưa biết đến biết theo một phương pháp mới mẻ là để học sinh tiếp xúc với hiện tượng, sau đó giúp các em giải thích bằng cách tự mình tiến hành quan sát qua thực nghiệm. Phương pháp này giúp các em không chỉ nhớ lâu, mà còn hiểu rõ câu trả lời mình tìm được. Qua đó học sinh sẽ hình thành khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ và hình thành tác phong, phương pháp làm việc khi trưởng thành. 1.2/ Cơ sở thực tiễn Trong hai năm gần đây phương pháp ‘Bàn tay nặn bột” bước đầu áp dụng trong dạy học môn sinh học ở trường THCS Hoài Hương nhưng chỉ ở những bài lý Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 4 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” thuyết, nhìn chung các bước đi vẫn còn lộn xộn không theo một quy trình chặt chẽ nên hiệu quả chưa cao đã ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức bài học và kỹ năng, thái độ của học sinh. Nên việc áp dụng phương pháp này vào dạy học sao cho phù hợp với đặc thù của môn và điều kiện của trường là một vấn đề hết sức cần thiết để góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.1/ Các biện pháp tiến hành Để thực hiện và nghiên cứu đề tài “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” chúng ta nên có các phương pháp nhất định và tốt nhất để cho học sinh có điều kiện trải nghiệm, tìm tòi, khám phá và rèn tốt kỹ năng học theo phương pháp bàn tay nặn bột và kỹ năng thực hành… dưới nhiều hình thức khác nhau đa dạng, đáp ứng mục tiêu dạy học. Chính vì lý do trên nên tôi đã đưa ra một số phương pháp sau đây để nghiên cứu đề tài: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập tài liệu, đọc, phân tích tài liệu (sách ,trên mạng…) để xây dựng cơ sở, định hướng cho đề tài. - Phương pháp quan sát: Trong giờ học giáo viên quan sát và hướng dẫn trực tiếp các bước học theo phương pháp bàn tay nặn bột, đặc biệt là khi hình thành biểu tượng ban đầu và tiến hành thí nghiệm kiểm chứng để học sinh thực hiện được vấn đề và tự tìm đến kiến thức của bài học theo suy nghĩ riêng của mỗi cá nhân trong lớp từ đó giáo viên đưa ra nhận xét, kết luận. - Phương pháp động viên, khuyến kích: Giáo viên cần tạo cho học sinh sự tự tin, mạnh dạn thể hiện ý tưởng, suy nghĩ của mình trước nhóm và tập thể lớp bằng cách đưa ra những lời khuyên, động viên và khuyến khích học sinh - Phương pháp khảo sát thực tế - Tổng kết kinh nghiệm 2.2/ Thời gian tạo giải pháp : Thời gian tôi nghiên cứu để tìm ra các giải pháp từ tháng 02 năm 2012, hoàn thành tháng 12 năm 2013 B. NỘI DUNG * Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 5 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” I. Mục tiêu Mục tiêu của việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào bài thực hành môn sinh học 7 là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê môn học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp bàn tay nặn bột còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS. II. Mô tả giải pháp của đề tài 1.Thuyết minh tính mới Để ứng dụng giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ, hiểu và nắm vững những vấn đề sau: 1.1/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột” Theo các nhóm nghiên cứu: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học mà trong đó, học sinh tiến hành các thao tác trí tuệ có sự hỗ trợ của một số dụng cụ và những giác quan để nghiên cứu, tìm tò, khám phá ra tri thức mới. Tất cả suy nghĩ và kết quả được học sinh mô tả lại bằng chữ viết, lời nói, hình vẽ. Hay nói cách khác:“ Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học được tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát hiện ra tri thức khoa học. Trên cơ sở vận dụng tất cả các giác quan của mình, kinh nghiệm, tri thức cũ và tham gia làm thực nghiệm khoa học. Như vậy, phương pháp Bàn tay nặn bột đề cao vai trò chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo của HS, hình thành cho các em phương pháp học tập đúng đắn. Các em học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động. Các em sẽ tiến bộ dần bằng cách tự nêu những thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểm của mình, đối lập với các quan điểm của người khác, tranh luận, tạo ra môi trường học tập tích cực. 1.2/ Bản chất của việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 6 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” Phương pháp Bàn tay nặn bột giúp học sinh tự phát hiện được vấn đề, điều đó có nghĩa là nhu cầu học sẽ có thể xuất phát từ mục đích của chính các em. Những hiện tượng xung quanh mà học sinh đã nhìn thấy, giáo viên đặt vấn đề nghi vấn để các em hình thành biểu tượng ban đầu bằng cách mô phỏng theo trí nhớ được thể hiện qua lời nói, chữ viết, hình vẽ, rồi từ những phương án đề xuất các giải pháp kiểm chứng giả thuyết để chứng minh biểu tượng ban đầu của mình đúng hay sai, thì tự bản thân các em thực hiện thí nghiệm đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ra ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm hoặc thử làm lại các thí nghiệm như đề xuất của các nhóm khác để kiểm chứng; rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu từ đó tìm ra câu trả lời ( kiến thức mới) cho vấn đề mà giáo viên đã nêu. Con đường tìm ra kiến thức của học sinh cũng đi lại gần giống với quá trình tìm ra kiến thức mới của các nhà khoa học. Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là sự quy trình hóa một cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh đi từ chưa biết đến biết theo một phương pháp mới mẻ là để học sinh tiếp xúc với vấn đề cần tìm hiểu, sau đó giúp các em giải thích vấn đề bằng cách tự mình tiến hành thí nghiệm quan sát qua thực nghiệm dưới giúp đỡ bởi giáo viên và hoạt động trong vấn đề giáo viên nêu ra. Phương pháp này giúp các em không chỉ nhớ lâu, mà còn hiểu rõ câu trả lời mình tìm được. Qua đó, học sinh sẽ hình thành khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ và hình thành tác phong, phương pháp làm việc khi trưởng thành Trong quá trình học tập theo phương pháp này, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm ra tri thức mới. Các em cần có vở ghi chép (Vở thực hành) để ghi lại những ý tưởng của mình, những điều đã được sửa chữa lại, cho phép giữ lại những kết quả thí nghiệm ở các bài khác nhau để đánh dấu được tiến trình nghiên cứu. Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 7 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” Như vậy bản chất của “ Bàn tay nặn bột” không phải là phương thức mới cho phép các em hội nhập tốt hơn vào đời sống tự nhiên mà tạo cho các em một cách xử lý độc lập, có phần nào giống như một nhà nghiên cứu. Khi xử lý độc lập, học sinh sử dụng giác quan và một số dụng cụ hỗ trợ cho các thao tác trí tuệ. 1.3/ Các bước tiến trình dạy học của phương pháp bàn tay nặn bột Các bước Nhiệm vụ của HS Nhiệm vụ của GV Những điều giáo viên cần lưu ý Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Hình tượng tới tình huống GV chủ động đưa ra một tình huống mở có liên quan đến nội dung kiến thức mà học sinh sẽ được học - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm thế cho học sinh trước khi khám phá và lĩnh hội kiến thức -Tùy vào từng kiến thức không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban - Cá nhân nêu những suy nghĩ về biểu tượng ban đầu bằng cách viết, vẽ -GV khuyến khích từng cá nhân viết hoặc vẽ về biểu tượng GV nên lưu ý cho học sinh không xem sách giáo khoa Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 8 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” đầu của học sinh vào vở thí nghiệm -Tập hợp ý kiến cá nhân để hoàn thành biểu tượng ban đầu cho nhóm (viết, vẽ) trên giấy A3 ban đầu theo suy nghĩ của mình vào vở thí nghiệm -Sau đó GV yêu cầu HS trao đổi nhóm cùng hoàn thành biểu tượng ban đầu trên giấy A3 - GV quan sát nhanh để tìm những biểu tượng ban đầu khác nhau -GV phải chấp nhận và tôn trọng những quan điểm sai của học sinh khi trình bày biểu tượng ban đầu - Nếu một vài học sinh (nhóm) nào đó nêu ý kiến đúng, giáo viên không nên vội vàng khen ngợi hoặc có những biểu hiện chứng tỏ ý kiến đó là đúng vì nếu làm như vậy giáo viên đã vô tình làm ức chế các học sinh (nhóm) khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng ban đầu. - Biểu tượng ban đầu của học sinh càng đa dạng, phong phú, càng sai lệnh với kiến thức đúng thì tiết học càng sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh và ý đồ dạy học của giáo viên càng dễ thực hiện hơn. Bước 3: a. Đề xuất giả Gợi ý học sinh -GV chọn vị trí thích Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 9 SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7” Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm thuyết HS đề xuất giả thuyết liên quan đến nội dung bài học dựa trên biểu tượng ban đầu của nhóm đề xuất giả thuyết trên cơ sở của các biểu tượng ban đầu của từng nhóm mà giáo viên đã chọn hợp để học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, dễ nhìn không ảnh hưởng đến phần ghi chép khác. -GV không chỉnh sửa những giả thuyết mà học sinh đã đưa ra. -Giữ nguyên biểu tượng ban đầu của HS để đối chiếu và so sánh sau khi hình hành kiến thức cho HS ở bước 5 b. Đề xuất phương án thực nghiệm -Đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết (HS có thể hình dung những phương pháp kiểm chứng như: Quan sát mẫu vật, mô hình, nghiên cứu tài liệu…) -Ghi phương án kiểm chứng giả - GV đặt câu hỏi nghi vấn, đề nghị HS đề xuất phương án thực nghiệm để chứng minh từng giả thuyết của các nhóm - GV ghi lại các cách đề xuất của học sinh (nhóm) trên bảng (không lặp lại) - GV nhận xét -Các phương án thực nghiệm mà học sinh đề xuất không thực hiện được hoặc những ý kiến gây cười cho cả lớp thì giáo viên không nên nhận xét tiêu cực, cần điềm tĩnh giải thích cho cả lớp để tránh cho học sinh ngại phát biểu. -Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý đúng nhưng ngôn từ chưa chuẩn xác hoặc diễn đạt Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 10 [...]... 13 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 Trong quá trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột để thực sự có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên và học sinh cần tuân thủ theo các nguyên tắc sau: * Đối với giáo viên: Trên thực tế, phương pháp Bàn tay nặn bột không hoàn toàn là mới đối với các giáo viên Về cơ bản, đây là phương pháp tổng hợp của các phương. .. Chuẩn bị Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương HỌC SINH Chuẩn bị đồ dùng học tập theo yêu cầu của giáo viên Trang 12 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 Chuẩn bị đồ dùng dạy học II II Tổ chức dạy học theo phương Tổ chức dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột pháp bàn tay nặn bột Mẫu vật Nêu ra tình huống có vấn đề Bước 1: Đưa ra tình... 34 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 Học sinh lớp 7a5, 7a6, 7a7 (39 học sinh) Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Tổng số 2.2/ Có khả năng thay thế các giải pháp hiện có: 74 .4 % 25.6 % 0% 100 % Không có phương pháp dạy học nào vạn năng, thành công trong giờ dạy là nghệ thuật sư phạm của giáo viên, vì vậy khi áp dụng những kinh nghiệm của đề tài vào. .. 35 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 Giáo viên có thể dễ dàng vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy (lấy học sinh làm trung tâm ), biến các em trở thành chủ thể của quá trình học tập, kích thích các em tham gia tích cực trong giờ học, đồng thời biết cách nghiên cứu khoa học thông qua thực hiện thí nghiệm, rèn kỹ năng lập kế hoạch và thực. .. Hương Trang 16 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 * Phương án tổ chứclớp học: Thực hành thí nghiệm trực tiếp 2 Chuẩn bị của Học sinh Mỗi nhóm 2- 3 con giun đất III Hoạt động dạy học 1.Ổn định tình hình lớp (1phút) - Điểm danh học sinh - Chuẩn bị kiểm tra bài cũ 2.Kiểm tra bài cũ (Không kiểm tra) 3.Giảng bài mới: Phương pháp bàn tay nặn bột: Quan sát... học + Tạo nên một phong trào học tập, nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn, trao dồi nghiệp vụ sư phạm trong toàn bộ đội ngũ giáo viên trong tổ - Kết quả đạt được sau khi áp dụng: Bảng kết quả khảo sát có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành trong môn sinh học 7 Đối tượng áp dụng Thái độ của HS khi học theo phương pháp bàn tay nặn bột ở các bài thực Tỉ lệ hành Giáo viên: Phan Thị Xuân... kết qua buổi thực hành về các nội dung +Chuẩn bị của HS Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 23 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 +Qúa trình tiến hành thực hành: Tinh thần học tập, kết quả thực hành Ý thức kỉ luật trật tự, vệ sinh +Nhận xét các hoạt động của các nhóm 4 Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo (1 phút):... thực hành sinh học 7 - Từ năm học 2012-2013 đến năm học 2013-2014 tôi đã bắt đầu áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy ở các bài thực hành môn sinh học 7 Tôi đã nhận thấy: + Giáo viên có điều kiện phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, kĩ năng sư phạm trong việc tổ chức lớp học theo phương pháp mới; cachs đặt tình huống xuất phát để tạo vấn đề nghiên cứu cho mỗi bài học gần gũi với học sinh, ... thành hình - GV theo dõi, thành hướng dẫn HS đề - GV không xuất giả thuyết về yêu cầu HS bộ xương và các mở sách giáo nội quan bên trong khoa cơ thể của cá chép Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 27 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 (diếc) trên cơ sở các biểu tượng ban đầu của các nhóm -Đặt câu hỏi nghi -Các nhóm ghi Ghi phương. .. hơi nằm các nội quan? trong khoang thân, sát cột sống Giáo viên: Phan Thị Xuân Dàn – Trường THCS Hoài Hương Trang 30 SKKN: Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 +Thận: nằm sát cột sống + Tuyến sinh dục, ống sinh dục: trong - GV phát phiếu khoang thân học tập (phụ lục 1) + Bộ não: trong yêu các các nhóm hộp sọ, nối với tủy hoàn thành nội sống nằm trong các dung . SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 I. Mục tiêu Mục tiêu của việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào bài thực hành môn sinh học 7 là tạo. dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài. Đề tài đưa ra một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài. SKKN: “Áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào các bài thực hành sinh học 7 Phương pháp Bàn tay nặn bột giúp học sinh tự phát hiện được vấn đề, điều đó có nghĩa là nhu cầu học sẽ có