một số kinh nghiệm trong việc sáng tác chuyện kể cho trẻ mầm non

24 1,528 2
  • Loading ...
1/24 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/12/2014, 10:12

1 PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN CẦU GIẤY TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG S¸ng kiÕn Kinh nghiÖm “Một số kinh nghiệm trong việc sáng tác chuyện kể cho trẻ mầm non” Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo Tên tác giả: Lê Thị Hồng Nhung Giáo viên Mẫu giáo Tài liệu kèm theo: NĂM HỌC 2011 - 2012 2 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC SÁNG TÁC CHUYỆN KỂ CHO TRẺ MẦM NON I. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trẻ em là mối quan tâm rất lớn không chỉ của các bậc làm cha mẹ, của gia đình mà toàn xã hội. Chẳng vậy, mà xã hội đã dành cho trẻ em nhiều quyền lợi và những ưu ái xứng đáng. Bởi vì các bé là tương lai của đất nước mà. Cùng với sự phát triển của xã hội, trẻ em ngày nay được hưởng những quyền lợi và điều kiện thuận lợi nhất để có thể phát triển toàn diện mọi mặt, mọi khả năng tiềm ẩn của bản thân. Bên cạnh những điều kiện về vật chất, xã hội cũng rất chú trọng đến sự phát triển nhân cách và tâm hồn của trẻ. Bởi lẽ, sự phát triển tâm hồn và nhân cách mới chính là hoa tiêu vững vàng cho sự phát triển đúng hướng của mối con người Một trong những hình thức nuôi dưỡng nhân cách và tâm hồn trẻ thơ chính là thông qua các câu chuyện kể. Trẻ em rất thích nghe kể chuyện! Đó là một thực tế. Và những nhà giáo dục cũng nhanh chóng nhìn ra được điều đó để vận dụng các câu chuyện vào việc giáo dục trẻ. Với sự phát triển của xã hội và ngành giáo dục hiện nay, cùng với tâm huyết của những nhà văn chuyên và không chuyên, chúng ta đã có được một kho tàng khá là phong phú các câu chuyện có thể vận dụng được trong việc giáo dục trẻ. Trong giáo dục mầm non theo định hướng đổi mới, những giáo viên mầm non ngày càng có điều kiện hơn trong việc lựa chọn những câu chuyện phù hợp với nội dung mình định giáo dục trẻ. Thay vì việc bó hẹp trong những câu chuyện “ngày xưa”, được in sẵn trong những tuyển tập, giáo viên mầm non ngày nay có thể lựa chọn cả những câu chuyện mới, thậm chí cả những câu chuyện tự sáng tác phù hợp với độ tuổi và đề tài mà trẻ quan tâm hoặc thông điệp mà cô giáo muốn truyền tải. Đó thực sự là một điều kiện thuận lợi cho những người làm công tác giảng dạy nhưng đồng thời cũng là thách thức lớn. Lựa chọn chuyện kể như thế nào để trẻ thích, phù hợp với độ tuổi về nội dung, đề tài, độ dài của truyện và có ý nghĩa giáo dục không phải là chuyện đơn giản. Là một giáo viên mầm non với gần 10 năm trực tiếp làm công tác giảng dạy, hàng ngày phải chịu trách nhiệm chăm sóc – giáo dục trẻ, đồng thời cũng chứng kiến sự phát triển của trẻ trong những hoàn cảnh khác nhau, tôi càng thấu hiểu hơn tầm quan trọng của việc giáo dục nhận thức, tâm hồn cho trẻ. Tôi luôn kì vọng, những bài học đạo đức mà trẻ nhận được phải do chính trẻ đón nhận lấy từ chính nhận thức của trẻ. Tôi cũng muốn rằng, trẻ em được nuôi dưỡng tâm hồn trong một không khí thần tiên một chút để chúng có ước mơ, có hi vọng, có khát vọng để phấn đấu ngoan hơn, học giỏi hơn.Tôi cũng nhận thấy rằng trẻ em ngày nay cũng ham học hỏi hơn, thông minh hơn, thích khám phá hơn. Các con hay hỏi “tại sao?”, “như thế nào?”. Những câu hỏi ấy cứ xoáy mãi vào lòng tôi. 3 Các con thắc mắc, chúng ta biết câu trả lời nhưng trả lời thế nào để vẫn đúng mà lại vẫn hấp dẫn trẻ nghe? Quả là khó! Nếu ai đã từng đọc “Chuyện hoa chuyện quả ” của nhà văn Phạm Hổ thì quả là khâm phục ông. Ông đã biết đặt mình vào dáng vẻ “ngơ ngác” của trẻ để mà lý giải sự tích các loài theo một cách rất trẻ thơ. Tôi cũng thích những câu chuyện của nhà văn Phạm Hổ. Tôi cũng đọc cho các con của lớp tôi nghe một vài câu chuyện trong số đó. Tuy nhiên, vì là viết cho đại đa số trẻ em, mà trẻ em thì có thể từ 1 – 2 tuổi cho đến 15 – 16 tuổi cho nên không phải truyện nào cũng phù hợp với trẻ mầm non. Hơn nữa, trẻ mầm non hiện nay lại học theo các chủ đề, bao gồm cả những chủ đề về xã hội như “Nghề nghiệp”, “Giao thông”…Mà những chủ đề này cũng thu hút sự chú ý, tò mò không kém của trẻ. Vậy phải làm sao? Trẻ lớp tôi hiếu động. Qua kinh nghiệm thực tế tôi nhận thấy, chỉ có những câu chuyện mới thu hút sự chú ý tập trung của trẻ. Thế là sau giờ ăn trưa, lúc buổi chiều, đôi khi ngồi ngoài trời, tôi bắt đầu sáng tạo những câu chuyện kể cho trẻ xuất phát từ chính những câu hỏi thắc mắc và những mối quan tâm của trẻ. Dần dần, tôi nhận thấy, không chỉ khiến trẻ chú ý, những câu chuyện phù hợp với nhu cầu của trẻ còn có tác dụng giảm bớt sự hiếu động, giảm nguy cơ tai nạn thương tích và phát triển một số kỹ năng ở trẻ như kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng trả lời đủ câu, kỹ năng tạo hình và thậm chí kỹ năng tự sáng tạo chuyện của trẻ. Kết quả đưa đến khiến tôi thấy bất ngờ và vui sướng. Bởi vậy, tôi quyết định trình bày Một số kinh nghiệm sáng tác truyện kể cho trẻ mầm non với mong muốn góp phần nhỏ bé vào hệ thống những biện pháp thu hút, giáo dục trẻ mầm non. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận Trước hết cần giải thích rõ thế nào là “chuyện” và “truyện”. Theo định nghĩa trong từ điển tiếng Việt của trung tâm từ điển học - nhà xuất bản Giáo Dục xuất bản năm 1994 thì “chuyện” có nhiều nghĩa nhưng cứ theo tên đề tài này thì ta chỉ cần quan tâm đến hai nghĩa của “chuyện”. Nghĩa thứ nhất, “chuyện là những sự việc được kể lại” và nghĩa thứ hai, “chuyện (khẩu ngữ) : nói chuyện, trò chuyện…”. Cũng như thế, “truyện” cũng có hai nghĩa, trong đó, nghĩa mà ta cần quan tâm là “Truyện là tác phẩm văn học miêu tả tính cách nhân vật và diễn biến của sự kiện thông qua lời kể của nhà văn”. Cứ theo định nghĩa ấy thì những câu chuyện mà tôi sáng tạo và kể ngay cho trẻ nghe bằng ngôn ngữ của tôi được gọi là “chuyện”. Còn cũng những câu chuyện ấy, đã qua chỉnh sửa và được ghi chép lại thành văn bản mà mọi người có thể tham khảo kèm theo đây được gọi là “truyện”. Hãy đặt mình vào vị trí của trẻ để hiểu trẻ thích “chuyện” hay “truyện” hơn. Trẻ thích “truyện” vì chúng được xem hình minh hoạ. Lúc này, sự quan tâm của trẻ không phải là nội dung của “truyện” mà là những hình ảnh trong những trang giấy ấy. Mà với sự phát triển của công nghệ in ấn ngày nay, 4 “truyện” thật hấp dẫn. Thế nhưng không có sự định hướng của người lớn, trẻ không biết phải làm gì với “truyện”. Tôi đang nhắc đến đối tượng là trẻ mầm non đấy! Muốn trẻ sử dụng truyện có hiệu quả, bạn phải hướng dẫn trẻ cách cầm sách, cách lật trang, khoảng cách đọc sách an toàn, tư thế ngồi, thậm chí là cả cách “đọc sách”, nghĩa là suy luận hoặc sáng tạo nội dung chuyện phù hợp với nội dung tranh truyện. Nhìn chung là trẻ rất thích truyện. Vậy trẻ có thích “chuyện” không? Có chứ! Là người trực tiếp nuôi dạy trẻ, tôi thấy trẻ cũng rất thích “chuyện”. Chuyện trò với nhau để trao đổi thông tin, “chuyện” để giải toả nhu cầu tâm lý và tất nhiên là cả những chuyện để tiếp nhận thông tin, tiếp nhận những “sự kiện được kể lại”. “Chuyện” chỉ có thể được tiếp nhận trực tiếp từ người kể chuyện. Bởi vậy, muốn hiểu được “chuyện”, người nghe – mà ở hoàn cảnh này là trẻ phải tập trung chú ý lắng nghe. Lúc này, sự quan tâm của trẻ hoàn toàn tập trung vào nội dung câu chuyện. Nghe thì có vẻ dễ đấy. Tưởng như ta đã thu hút được sự chú ý của trẻ nhưng không đơn giản thế đâu. Để trẻ có thể tập trung từ đầu đến cuối, câu chuyện phải hấp dẫn về đề tài, nội dung, đối tượng và giọng điệu. Điều này đúng cả trong 2 trường hợp : trường hợp trẻ trò chuyện với nhau và trường hợp trẻ được nghe kể chuyện. Ở đây, tôi muốn quan tâm nhiều hơn tới trường hợp thứ hai. Nhà văn Nguyên Ngọc, trong tham luận của mình về tác phẩm “Chuyện hoa, chuyện quả”của nhà văn Phạm Hổ đã bắt đầu bằng câu “Tôi thường nghĩ : “Viết cho các cháu thật khó, chắc khó hơn viết cho người lớn nhiều. Và viết được hay cho các cháu thì đúng là những nhà văn rất có tài”. Tôi thì lại nghĩ rằng, viết cho trẻ thơ đã khó, nhưng kể chuyện cho trẻ còn khó hơn. Mà phải kể hay, thoả mãn được “yêu cầu” của trẻ lại càng khó. Bạn đã bao giờ gặp đề bài kiểu như : Cô hãy kể một câu chuyện mới thật hay mà trong đó có con cá sấu, con thỏ, con hươu, có cả rau bắp cải, su hào. Nghĩa là khi kể chuyện cho trẻ nghe, bạn đồng thời phải giải quyết 3 nhiệm vụ : Một là kể một câu chuyện (mà phải là) mới. Hai là phải hay (nghĩa là nội dung câu chuyện). Ba là phải có các nhân vật như nêu trên. Đó là chưa kể đến giọng điệu kể, cử chỉ minh hoạ phải lôi cuốn trẻ nữa. Liệu bạn có sẵn ngay một câu chuyện như thế chưa? Hay là khi trẻ yêu cầu giải thích hoặc kể sự tích về “quả cà chua” chẳng hạn. Đó chính là lúc chúng ta phải sáng tác “chuyện” đấy. “Chuyện” lúc này nhằm giải quyết yêu cầu của trẻ, “chuyện” nhằm giải đáp những thắc mắc, những “câu hỏi bất tận ”của trẻ. Những câu hỏi “có lẽ chứa đựng một cái gì đó xem ra vậy mà rất nghiêm túc: câu hỏi về nguồn gốc của thế giới muôn vẻ này. Từ xưa con người vẫn hỏi như vậy. Chúng ta ngày nay, những người lớn, chúng ta ít hỏi hoặc không hỏi nữa, có lẽ vì chúng ta có một sự chủ quan lớn quá, chúng ta yên trí tin rằng mọi sự đều đã rõ ràng rồi, đã được cắt nghĩa xong xuôi cả rồi. Chúng ta đã đánh mất đi sự ngạc nhiên ban đầu. Các em, trái lại, các em chưa mắc cái bệnh chủ quan lớn của người lớn, các em vẫn còn giữ được sự ngạc nhiên tươi tắn ban đầu đó”(Nguyên Ngọc–Phạm Hổ với những “Chuyện hoa, chuyện quả”của anh). Tuy nhiên, như trên đã nói, sáng tác chuyện cho trẻ không phải dễ, nhất là sáng tác bằng miệng ngay tại chỗ. Nhà văn Phạm Hổ - một trong ba nhà văn chuyên viết cho thiếu nhi (Nguyễn Huy Tưởng, Tô Hoài, Phạm Hổ), đã từng 5 được nêu danh để tổ chức hội thảo về năm 1986 tại Hà Nội đã nêu cách sáng tác cho trẻ : “Nhờ hiểu được những con người xưa (qua sách vở…), nay (qua cuộc sống), trong họ hàng, ngoài làng nước”. Rồi như nhà văn Nguyên Ngọc nhận xét về cách viết của Phạm Hổ : “anh đã học được sự ngạc nhiên chưa bị bào mòn và đánh mất của các em. Hoặc có thể nói cách khác, anh giữ được cho mình”…”cái ngạc nhiên, ngơ ngác trẻ dại của tuổi thơ. Đối với thế giới bộn bề xung quanh hàng ngày, anh còn giữ được câu hỏi “Tại sao? Tại sao? ” không cùng như một đứa trẻ ngơ ngác.” Tóm lại, tôi nhận thấy rằng việc sáng tác chuyện kể cho trẻ, nhất là trẻ mầm non thật là cần thiết. Trau dồi kỹ năng sáng tác chuyện sẽ giúp ích rất nhiều cho giáo viên mầm non trong việc lấy được niềm tin của trẻ, hoàn thành tốt quy chế nuôi dạy trẻ và còn tạo cho trẻ em những niềm vui, những bài học đạo đức nhẹ nhàng và niềm tin vào cuộc sống quanh trẻ. 2. Cơ sở thực tiễn Chắc rằng trong số những người đọc sáng kiến kinh nghiệm này đều đã ít nhất một lần kể chuyện cho trẻ em nghe. Nếu không phải là giáo viên mầm non, trung bình một lần một tuần kể chuyện cho trẻ nghe thì cũng là kể cho con mình, cháu mình nghe. Cảm giác lúc ấy thế nào nhỉ? Chắc hẳn là rất thích. Hãy thử tưởng tượng ta ngồi giữa một bầy trẻ thơ, vừa kể vừa ngắm nhìn những khuôn mặt ngây thơ, những ánh mắt chăm chú, thậm chí cả những khuôn miệng đang hé mở như nuốt từng lời của ta. Chính lúc ấy, ta cảm giác ta là sự quan tâm số một của trẻ, ta là người ban phát niềm vui, thoả mãn nhu cầu của trẻ. Ta chính là người điều khiển những cảm xúc của trẻ. Tôi rất thích những phút giây ấy! Tôi rất thích những lúc trẻ lớp tôi quây quần bên tôi và mong muốn tôi kể chuyện. Có lẽ lúc ấy trẻ cần tôi nhất (hơn cả lúc cho trẻ ăn, ru chúng ngủ) và tôi cũng thấy vị trí của mình được nâng lên đáng kể. Trẻ đòi hỏi có nghĩa là trẻ có nhu cầu và chúng thoả mãn với sự đáp ứng mà mình mang lại. Chính vì thế, tôi lại càng thấy cần cố gắng, trau chuốt những câu chuyện của mình hơn để có thể hấp dẫn được sự chú ý của trẻ. Năm học này, nhà trường phân công tôi phụ trách một lớp mẫu giáo nhỡ. Lớp có 18 trẻ gái và 33 trẻ trai. Tỉ lệ chênh lệch giữa trẻ trai và trẻ gái là gần gấp đôi. Ngoài ra, đa số gia đình các cháu đều thuộc diện khá giả, lại ít con nên khá là nuông chiều con. Việc ổn định nề nếp lớp, nhất là giai đoạn đầu năm học khá là vất vả. Đồng thời lại phải khiến cho phụ huynh có cùng quan điểm với nhà trường trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ. Các cháu rất hiếu động, khả năng tập trung chưa cao. Nhiều cháu còn tự do làm theo ý thích cá nhân. Những lời căn dặn của cô chưa có tác động nhiều đến trẻ. Sau một thời gian áp dụng nhiều biện pháp khác nhau, tôi nhận thấy, mặc dù rất hiếu động nhưng trẻ lớp tôi cũng thể hiện khả năng thích khám phá, tìm hiểu và các cháu có thể tập trung tốt nếu tìm được hoạt động phù hợp với nhu cầu của trẻ. Thế là ngoài việc tạo các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động thí nghiệm, thực hành, dã ngoại nhằm thoả mãn nhu cầu hoạt động của trẻ, tôi cũng tìm và thử nghiệm nhiều biện pháp nhằm giúp trẻ có những khoảng thời gian “tĩnh” và tiếp thu có hiệu quả hơn những bài học đạo 6 đức. Các hoạt động tạo hình như vẽ, nặn, xé dán, làm sản phẩm sáng tạo; các trò chơi trí tuệ như cá ngựa, cờ vua, ghép hình được phát huy. Nhưng đặc biệt trẻ lớp tôi thích được nghe kể chuyện. Những câu chuyện cổ tích, những câu chuyện trong sách vở đã được tôi kể cho trẻ nghe. Tuy nhiên, tôi nhận thấy, không phải lúc nào mình cũng thuộc mọi câu chuyện và việc mình cứ phải cố nhớ một chi tiết nào đó của chuyện hoặc việc cứ kè kè trên tay quyển truyện khiến bản thân giảm đi độ diễn cảm khi kể chuyện cho trẻ nghe. Đồng thời, sự bao quát của mình tới trẻ cũng như sự tập trung, chú ý của trẻ đối với câu chuyện cũng giảm đi nhiều. Hơn nữa, các câu chuyện cổ tích thường không đi theo một chủ đề, các câu chuyện hiện đại theo chủ đề thì không phải câu chuyện nào cũng hấp dẫn trẻ, đôi khi còn khiên cưỡng, cứng nhắc. Những gút mắc ấy cứ làm tôi suy nghĩ mãi. Ý tưởng sáng tạo chuyện cho trẻ đến với tôi thật bất ngờ. Có một lần, sau giờ ăn trưa, khi nửa lớp đã ăn xong và chán những hoạt động mà các cô cho phép chơi sau giờ ăn, các con bắt đầu nghịch ngợm. Như thường lệ, tôi gọi trẻ ngồi quây quần bên mình và hỏi trẻ những chủ đề mà trẻ quan tâm. Bỗng bé Hà Trang nói “Con muốn nghe cô kể chuyện!”. Tôi liền hỏi cả lớp thích nghe chuyện gì? Các con đưa ra rất nhiều đề tài. Tôi liền yêu cầu cả lớp thảo luận và thống nhất một chủ đề. Các con đã tranh luận rất sôi nổi và thống nhất rằng các con muốn nghe câu chuyện về đề tài máy bay (thời điểm này các con đang học chủ đề Giao thông). Lúc này tôi hơi lúng túng vì quả thật tôi chưa nghĩ được ngay một câu chuyện nào thật hay và hấp dẫn về chiếc máy bay.Nhưng chính những lời bàn tán của trẻ đã khiến tôi mường tượng dần về câu chuyện mà mình sắp kể. Trong tưởng tượng của của các con, những đồ vật, con vật đều có tiếng nói riêng, có cuộc sống và suy nghĩ riêng. Vì thế, tôi nghĩ rằng mình nên sáng tạo ra một thế giới của các phương tiện giao thông. Ở đó, các phương tiện giao thông có cuộc sống như con người, giống như trong các bộ phim hoạt hình cho trẻ em về “Vương quốc xe hơi”(The Cars) hay “Người máy”(Robots). Lấy đề tài từ mong muốn của các con, lấy ý tưởng từ những gì mình đã biết, lấy tư liệu từ vốn hiểu biết của trẻ, tôi đã sáng tạo và kể cho trẻ nghe câu chuyện “Máy bay con đã lớn!”. Các con đã vô cùng thích. Và tôi cũng thấy vô cùng sung sướng khi ngắm nhìn sự háo hức, sự thay đổi trạng thái tình cảm của các con khi dõi theo câu chuyện của tôi. Thực ra, khi đó tôi kể chưa được hay và còn phải suy nghĩ, lúng túng nhưng tôi đã khéo biết kết hợp với những đoạn cao trào khiến trẻ hồi hộp, chờ đợi diễn biến câu chuyện. Sau này, khi đã quen hơn, sự tưởng tượng và mạch kể của tôi trở nên lưu loát hơn, tôi có khả năng tập trung và “trình diễn ”nhiều hơn về cảm xúc và các sự kiện. Trẻ lớp tôi càng hứng thú hơn. Tôi đã có cảm nhận rõ hơn về sự mong đợi được nghe kể chuyện của trẻ. Và tôi cũng đã từng xúc động khi nghe phản hồi của phụ huynh hay chứng kiến những thay đổi theo hướng tích cực của trẻ sau mỗi câu chuyện tôi kể. Vậy là tôi nảy ra ý định ghi chép lại những câu chuyện đó, đồng thời nêu ra một vài kinh nghiệm sáng tạo chuyện kể để cùng trao đổi về một biện pháp giáo dục trẻ đã được kiểm nghiệm qua thực tế. 7 3. Một số kinh nghiệm sáng tác truyện kể cho trẻ mầm non 3.1. Lựa chọn đề tài Đây có thể coi như bước đầu tiên của việc bắt đầu sáng tạo chuyện kể. Nói vậy có nghĩa là trước đó bạn đã phải chuẩn bị một vốn kiến thức, những hiểu biết về những mối quan tâm hoặc sở thích của trẻ. Bước này rất quan trọng, nó định hướng cho câu chuyện mà bạn sắp sáng tạo. Không như khi viết truyện, ta được phép ngồi suy nghĩ hoặc lựa chọn đề tài mà mình tâm huyết. Khi kể cho trẻ nghe, bạn phải kể theo đề tài mà trẻ chọn. Ban đầu, tôi cũng khá lúng túng vì mỗi trẻ có sở thích, mong muốn khác nhau mà cháu nào cũng muốn được cô đáp ứng. Tuy nhiên, sau nhiều lần, tôi đã rút ra được kinh nghiệm. Khi trẻ bắt đầu quây quần quanh mình, lắng nghe câu hỏi mà chúng chờ đợi “Các con có thích nghe cô kể chuyện không?”, “Các con thích nghe cô kể về đề tài gì?”, trẻ bắt đầu tranh luận sôi nổi. Hãy cứ để trẻ thảo luận thoải mái đi, đó chính là khoảng thời gian bạn lựa chọn đề tài đấy. Sau đó, bạn có thể can thiệp bằng việc định hướng, tổng kết lại những đề tài mà trẻ đã chọn. Nếu bạn lựa chọn được đề tài phù hợp với mình, hãy thỏa thuận với trẻ. Nếu bạn có khả năng sáng tạo tốt với nhiều chủ đề, hãy cho đại diện các đề tài thỏa thuận với nhau bằng một hình thức nào đó thu hút trẻ như trò chơi “oẳn tù tì” hoặc bắt thăm, tập tầm vông, xúc xắc…Vậy là bạn đạt được đồng thời nhiều mục đích : vừa lựa chọn được đề tài mà không trẻ nào cảm thấy ấm ức, vừa tạo ra trò chơi thu hút trẻ, tạo hứng thú cho trẻ và chắc chắn trẻ sẽ tập trung vào câu chuyện mà bạn sắp kể. Ngoài ra, nếu bạn đang có ý tưởng về một câu chuyện, bạn có thể chia sẻ ngay với trẻ và hỏi trẻ có muốn nghe câu chuyện về đề tài đó không. Tôi nhận thấy, trẻ rất thích và rất tin vào những “quảng cáo” kiểu đó. Tất nhiên, bạn cũng cần cố gắng để trẻ không bị thất vọng vì đã đặt lòng tin như thế. Để thu hút trẻ, bạn hãy lựa chọn những đề tài gần gũi với trẻ. Tốt nhất hãy chọn những đề tài hoặc giải thích những sự kiện mới xảy ra với trẻ hoặc trẻ vừa được chứng kiến. Như trường hợp thực tế của tôi : Trong giờ ăn, một số trẻ bỏ cà chua không ăn, tôi đã hỏi trẻ vì sao không ăn cà chua, rằng cà chua là một loại quả kỳ diệu. Sau đó tôi đã sáng tạo và kể cho trẻ nghe câu chuyện “Sự tích quả cà chua”. Cũng có thể đặt cho câu chuyện mà bạn sắp sáng tạo một cái tên thật thu hút, hấp dẫn kiểu như “Nước tắm thần kỳ”. Tôi thấy rằng, những cái tên chứa đựng yếu tố “thần kỳ” thường khiến trẻ chú ý hơn. Tóm lại, bước này không khó nhưng rất quan trọng. Nó định hướng nội dung câu chuyện mà mình sắp sáng tạo và tạo hứng thú cho chính bản thân người kể chuyện. Đối với trẻ, tên câu chuyện sẽ thu hút sự chú ý của trẻ tùy theo sự khéo léo tạo tình huống lựa chọn đề tài của người kể chuyện. Làm tốt bước này, bạn đã đạt được thành công một nửa rồi đấy! 3.2. Sáng tạo nội dung chuyện kể Nói một cách khác, mọi sự chuẩn bị đều nhắm tới mục đích này : sáng tạo ra nội dung, diễn biến của câu chuyện theo đề tài đã được xác định. Tôi nhận thấy, một câu chuyện hấp dẫn trẻ phải đảm bảo được 3 yếu tố sau : Thứ nhất, ngay từ câu ở đầu phải hấp dẫn được trẻ. 8 Thứ hai, nội dung câu chuyện phải có kịch tính, có cao trào, có các đoạn đối thoại. Các nhân vật trong truyện phải là những nhân vật gần gũi với trẻ và khơi gợi được trí tưởng tượng của trẻ. Thứ ba, kết thúc câu chuyện phải có hậu. Bây giờ, chúng ta sẽ cùng xem xét kỹ hơn từng yếu tố. Yếu tố thứ nhất nhằm đảm bảo rằng trẻ sẽ tập trung tối đa mọi giác quan vào câu chuyện. Hãy bắt đầu bằng những câu, những từ thường khiến trẻ chú ý và thích thú như “Ngày xửa ngày xưa…”, “Các con biết không…”, “Ở một thế giới nọ…”, “Cách đây khoảng 1000 năm…”…Như thực tế tôi thấy ở trẻ lớp tôi, các con rất thích câu chuyện bắt đầu bằng những từ ngẫu hứng như “Ngày nảy ngày nay…”, “Xưa thật là xưa…”… Yếu tố thứ hai là phần sẽ lôi cuốn trẻ nhất. Thường thì trẻ thích đề tài về động vật và vì thế, các nhân vật là các con vật sẽ dễ thu hút trẻ hơn. Thực tế mà tôi thấy ở lớp mình là : mỗi khi tôi hỏi trẻ thích nghe kể chuyện về nhân vật nào thì các con thường chọn nhân vật là các con vật. Tuy nhiên, các con vật theo như tưởng tượng và mong muốn của trẻ phải có những thói quen và sinh hoạt như con người. Ngoài ra, các nhân vật có khuynh hướng cổ tích như công chúa, hoàng tử, tiên, bụt cũng được trẻ yêu thích. Và đặc biệt, khi đề nghị về những nhân vật của câu chuyện, trẻ thường đề nghị các nhân vật thuộc phe thiện. Nói như sách của Khổng Tử thì đó chính là biểu biện của “Nhân chi sơ, tính bản thiện”. Con người sinh ra ai cũng có tính thiện. Huống chi là trẻ em, tâm hồn như tờ giấy trắng. Và vì vậy, thông qua chuyện kể để lồng ghép kỹ năng sống, ý nghĩa giáo dục để dạy trẻ là rất phù hợp. Tuy nhiên, theo tôi, không cần phải quá căng thẳng trong việc giáo dục trẻ như vậy. Trẻ em của chúng ta ngày càng thông minh, đôi khi, các con còn nhận ra nhanh và nhiều hơn những gì chúng ta định nói với trẻ.Các nhân vật càng tạo được sự hấp dẫn hơn khi tham gia vào những tình huống của câu chuyện và ở đó, các nhân vật thể hiện được những đức tính theo như mong muốn của trẻ. Các câu chuyện mà có những tình huống đòi hỏi trẻ cùng suy nghĩ sẽ khiến trẻ tập trung hơn. Tôi thường kinh nghiệm rằng tới những đoạn bí ý tưởng, tôi sẽ đặt câu hỏi và chính những giải pháp mà trẻ đưa ra sẽ thúc đẩy sự phát triển của câu chuyện. Đồng thời lại khiến trẻ thích thú vì câu chuyện dường như xảy ra theo sự sắp đặt của trẻ. Ví dụ như chuyện kể “Dỗ bạn”, chính là những ý tưởng của trẻ khi trả lời câu hỏi “Nếu con là bạn Bi con sẽ dỗ bạn bằng cách nào?” cùng với những kinh nghiệm khi tôi quan sát trẻ chơi với nhau đã giúp tôi hoàn thiện câu chuyện.Ngoài ra, trẻ rất thích các đoạn cao trào của câu chuyện . Có lẽ không chỉ trẻ mà đó là tâm lý chung của mọi người khi nghe hoặc xem một câu chuyện. Bởi vậy, ngay từ khi chọn được đề tài, bạn đã phải nghĩ ngay đến một cao trào phù hợp và hấp dẫn. Tuy nhiên, không nhất định các cao trào phải là những cuộc chiến đấu căng thẳng, cao trào có khi chỉ là tâm lý hồi hộp trước giờ tập bay của một chiếc máy bay con (“Máy bay con đã lớn”) hay là sự bướng bỉnh của bé Bảo Anh khi nhìn thấy chậu nước tắm không giống như bình thường (“Nước tắm thần kỳ”). Một câu chuyện hay đối với trẻ còn có nghĩa là giải đáp, giải tỏa một khúc mắc, một mối quan tâm 9 của trẻ về một vấn đề ngày thường như việc đánh răng (Bài học đánh răng). Tuy nhiên, đối với trẻ, các nhân vật trong truyện nhất thiết phải có sự giao tiếp với nhau. Qua giao tiếp, trẻ sẽ hiểu hơn về các nhân vật, nảy sinh những tình cảm và ấn tượng về các nhân nhận trong truyện. Một điều nữa cần chú ý là nội dung câu chuyện đừng nên quá dài hoặc quá ngắn. Hãy sáng tạo một câu chuyện có nội dung phù hợp với đối tượng mà bạn định kể. Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi, bạn có thể sáng tạo câu chuyện có từ 2 – 3 tình huống và tùy theo khả năng kể chuyện của bạn cũng như sự chú ý của trẻ, bạn có thể kéo dài câu chuyện từ 5 – 7 phút. Còn nếu chuyển sang ngôn ngữ viết (là ngôn ngữ súc tích hơn), câu chuyện có chiều dài khoảng hơn một trang là vừa. Tuy nhiên, nếu nhận thấy trẻ giảm dần sự tập trung thì nên chuyển sang phần kết của câu chuyện. Phần kết của câu chuyện luôn là phần trẻ mong đợi. Có những trẻ thông minh, chúng đoán trước phần kết, tuy nhiên, đa số trẻ đều không nói ra, chúng chờ đợi cô kể như một sự khẳng định về điều chúng mong đợi. Tôi đã thử nghiệm với một câu chuyện cổ tích về công chúa và hoàng tử . Khi tôi nghe thấy nhiều trẻ nói về kết thúc rằng cuối cùng công chúa sẽ lấy hoàng tử, tôi liền thay đổi nội dung kết chuyện rằng công chúa không lấy hoàng tử vì công chúa thích ở nhà với bố mẹ. Thế là tất cả trẻ lớp tôi đều có vẻ bị “sốc”. Sau đó, chúng phản đối và cuối cùng, tôi đành kể rằng, theo một bản kể khác, công chúa vẫn lấy hoàng tử và họ sống hạnh phúc trọn đời bên nhau.Các con đã vỗ tay nhiệt tình, khuôn mặt hoan hỉ thể hiện một sự thỏa mãn với một kết thúc đúng theo mong đợi. Điều đó cũng cho thấy rằng, bản tính hướng tới sự hoàn thiện , tốt đẹp là tiềm năng trong mỗi con người, mỗi đứa trẻ. 3.3. Giọng điệu kể chuyện Đây tuy không phải là yếu tố chính trong các giai đoạn sáng tác chuyện kể nhưng lại có vai trò vô cùng quan trọng trong việc chuyển tải nội dung câu chuyện tới trẻ. Có thể nói giọng điệu của người kể chuyện đã tạo ra linh hồn và sức sống cho câu chuyện. Câu chuyện muốn hấp dẫn trẻ phụ thuộc nhiều vào giọng điệu của người kể chuyện. Tôi nhận thấy rằng để kể một câu chuyện hay cần phải thay đổi nhiều giọng điệu phù hợp với từng diễn biến khác nhau của câu chuyện. Đối với trẻ lớp tôi, tôi thấy rằng các con rất thích nghe kể chuyện theo xu hướng hài hước hóa câu chuyện. Đây chính là thế mạnh của hình thức kể chuyện so với việc viết truyện. Người kể chuyện có thể sáng tạo, thêm bớt từ ngữ kết hợp điệu bộ, cử chỉ để tăng thêm hiệu quả cho điều mình muốn thể hiện. Lúc này, khả năng vận dụng ngôn ngữ kết hợp với nghệ thuật kể chuyện phải được phát huy tối đa. Không những kể hay, người kể còn phải biết diễn đạt bằng thứ ngôn ngữ dễ hiểu, gần gũi với trẻ. Đặc biệt, trẻ rất thích những liên hệ thực tế với những điều xung quanh chúng. Có lần, tôi tả về một nàng công chúa, nhận thấy trẻ chưa thực sự chú ý, tôi liền tả “nàng công chúa có làn da trắng như bạn Hà Thanh (là một bạn gái đang chưa tập trung), có đôi mắt đen và rất đẹp như mắt của bạn Hồng Minh, mái tóc dài như mái tóc của bạn Linh Đan …”Thế là các con tỏ ra rất thích thú và tập trung ngay vào câu chuyện. Hoặc những đoạn 10 miêu tả tiếng nói của các con vật, những giao tiếp của các nhân vật, bạn hãy cường điệu lên một chút, trẻ sẽ thích thú vô cùng. Trẻ sung sướng nghe cô diễn tả giọng điệu của nhân vật một cách hài hước Những khuôn mặt căng thẳng khi nghe kể tình huống máy bay con tập bay [...]... thích hợp với trẻ 1.3 Biến những giờ kể chuyện của bạn thành một hình thức phần thưởng đối với trẻ 1.4 Thông qua việc kể chuyện, lồng ghép những nội dung bạn cần giáo dục trẻ nhưng đừng quá nặng nề Hãy tạo ra những mối liên hệ giữa những sự việc xung quanh trẻ với những câu chuyện mà bạn đã kể cho trẻ nghe 1.5 Kinh nghiệm sáng tác chuyện này có thể áp dụng cho mọi lứa tuổi Với một số kinh nghiệm như đã... đồng thời thường xuyên trau dồi kiến thức, kinh nghiệm sống và nâng cao khả năng kể chuyện diễn cảm Dưới đây là một số chuyện kể tôi tự sáng tác cho trẻ mầm non theo các chủ đề trong năm học: Chủ đề Trường mầm non Truyện : Dỗ bạn Năm học này, cả lớp bé Bi lên lớp mẫu giáo nhỡ Ngày đầu tiên đi học sau hai tháng nghỉ hè, bé Bi không muốn vào lớp Mặc dù đã phải trò chuyện, động viên từ mấy hôm trước nhưng... của trẻ mỗi khi nghe tôi kể những câu chuyện mà tôi tự sáng tác và sự tiến bộ của các con sau một thời gian áp dụng biện pháp này Tôi cũng tự rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau : 1.1 Giáo viên cần có tình yêu nghề, yêu trẻ Hãy lắng nghe trẻ không chỉ bằng đôi tai mà bằng tâm hồn và trái tim 1.2 Thường xuyên trau dồi kiến thức, vốn sống, tập hợp những câu chuyện phù hợp với độ tuổi mầm non. .. quả cà chua là như thế đấy! Lời kết : Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, tôi đã sáng tạo được nhiều câu chuyện Có những câu chuyện dài, có những câu chuyện nếu chép ra chỉ độ mấy dòng Tất cả chủ yếu tự sáng tác theo hứng thú và mong muốn của trẻ Trên đây là một số câu chuyện tự sáng tác đã được lựa chọn và sắp xếp theo các chủ đề mà trẻ mẫu giáo nhỡ đang học cho tới thời điểm hiện tại 20 Tôi bắt... điểm của hình thức sáng tạo chuyện kể vào khoảng cuối tháng 9 Khi đó, các con đang tìm hiểu chủ đề “Gia đình” Nhưng câu chuyện đầu tiên tôi sáng tạo cho trẻ nghe là câu chuyện “Sự tích quả cà chua” Và bởi vì những câu chuyện tôi sáng tạo và kể cho trẻ nghe thường là ngẫu hứng và theo ý thích của trẻ nên đôi khi không đi theo chủ đề nhất định nên tôi quyết định ghi lại những câu chuyện đó dưới dạng... Kết quả đạt được Kể chuyện là một hoạt động quen thuộc đối với giáo viên mầm non Tuy nhiên, sáng tạo chuyện kể và thể hiện chuyện kể một cách hấp dẫn thì không phải giáo viên nào cũng làm tốt Ngay bản thân tôi cũng có cảm nhận rằng không phải câu chuyện nào của tôi cũng hấp dẫn được trẻ Tuy nhiên, tôi luôn suy nghĩ rằng mình cần cố gắng hơn, nắm bắt nhanh hơn tâm lý và mong muốn của trẻ, đồng thời thường... rằng công việc sáng tác, nhất là sáng tác chuyện là một hoạt động mang tính chuyên nghiệp cao Tôi cũng rất khâm phục những cô giáo mầm non đã có những sáng tác hay dành cho trẻ Tôi thường nghĩ rằng phải có một tình yêu sâu sắc với nghề nghiệp và với trẻ thơ mới có thể dành nhiều thời gian và tạo ra được những tác phẩm không những hay mà còn có ý nghĩa giáo dục với trẻ đến vậy Bản thân tôi cũng đã có... tấm gương trong chuyện của trẻ và khả năng tự rút ra những bài học từ những câu chuyện được nghe Nội dung đánh giá Đầu năm Cuối năm Trẻ ngoan ngoãn, có nề nếp khi tham gia các hoạt động tập thể 46% 98% - Thứ ba, một điều thú vị là khả năng tạo hình và trí tưởng tượng của trẻ lớp tôi được phát triển đáng kể Hào hứng vẽ minh họa cho câu chuyện “Bài học đánh răng” 21 Cảm hứng sau khi nghe kể chuyện “Máy... ghi lại những câu chuyện đó dưới dạng văn bản, có thống kê theo chủ đề để sử dụng như một tài liệu tham khảo Cho tới thời điểm hiện tại, khi viết sáng kiến kinh nghiệm này, tôi có thể thống kê được một số ưu điểm của biện pháp này: - Thứ nhất là giảm bớt sự hiếu động của trẻ; rèn luyện, kéo dài sự tập trung chú ý của trẻ Nội dung đánh giá Đầu năm Cuối năm Mức độ tập trung chú ý 60% 92% Thời gian tập... thực vật Thần 19 chuyên đắp núi non, đào biển Cai quản các vị thần lại có một vị chúa thần Một hôm, vị thần sáng tạo ra các loài thực vật lỡ tay làm rơi một chiếc cốc bằng vàng, vị chúa thần lền gọi vị thần đó tới và trách mắng Đồng thời yêu cầu vị thần này phải sáng tạo ra một loại thực vật vừa là quả nhưng cũng phải là rau, vừa đẹp nhưng phải có nhiều chất bổ dưỡng.Hạn trong 3 ngày phải tạo ra được . rằng việc sáng tác chuyện kể cho trẻ, nhất là trẻ mầm non thật là cần thiết. Trau dồi kỹ năng sáng tác chuyện sẽ giúp ích rất nhiều cho giáo viên mầm non trong việc lấy được niềm tin của trẻ, . CẦU GIẤY TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG S¸ng kiÕn Kinh nghiÖm Một số kinh nghiệm trong việc sáng tác chuyện kể cho trẻ mầm non Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo Tên tác giả: Lê Thị. câu chuyện đó, đồng thời nêu ra một vài kinh nghiệm sáng tạo chuyện kể để cùng trao đổi về một biện pháp giáo dục trẻ đã được kiểm nghiệm qua thực tế. 7 3. Một số kinh nghiệm sáng tác truyện
- Xem thêm -

Xem thêm: một số kinh nghiệm trong việc sáng tác chuyện kể cho trẻ mầm non, một số kinh nghiệm trong việc sáng tác chuyện kể cho trẻ mầm non, một số kinh nghiệm trong việc sáng tác chuyện kể cho trẻ mầm non

Từ khóa liên quan

Tài liệu mới đăng

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay