Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.Module THCS: 14XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN Module THCS: 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC HẢI DƯƠNG – NĂM 2014 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN Module THCS: 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC Chân trọng cảm ơn! Module THCS: 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Việc bồi dương nâng cao lực xây dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp mục tiêu quan trọng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học sở đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Tài liệu này' làm rõ sổ khái niệm liên quan đến dạy học theo hứơng tích hợp nội dung cần tích hợp giáo dục mơn học, phương pháp lựa chọn địa tích hợp xác định múc độ tích hợp học tùng môn học hoạt động giáo dục cửa Trung học sờ Đặc biệt tài liệu tập trung hương dẫn kỉ xây dụng kế hoach dạy học theo hướng tich hợp, làm rõ yêu cầu, mục tiêu, nội đung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hương tích hợp Trung hoc sở Tài liệu viết theo kiểu module tự học có hướng dẫn, có 15 tiết (trong đỏ 10 tiết tự học tiết học tập trung lớp) Để học tổt nội dung module này, giáo viên cần phải có hiểu biết vè phương pháp dạy học tích cực đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sờ B MỤC TIÊU MỤC TIÊU CHUNG: Giúp giáo viên Trung học sờ nắm đuợc yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp; làm rõ mục tiêu, nội dung, phuơng pháp cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp MỤC TIÊU CỤ THẾ: - vế kiến thức: Nâng cao hiểu biết kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Xác định yêu cầu cửa kế hoạch dạy học theo huỏng tích hợp phù hợp với nội dung môn học Lam nõ mục tiêu, nội dung, phuơng pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp vế kĩ năng: Rèn luyện kỉ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp, kỉ lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục theo môn học - vế thái độ: Tich cục với việc xây dụng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn trường Trung học sờ c NỘI DUNG THƠNG TIN NGUỒN Trong dạy học, tích hợp cỏ thể coi liên kết đổi tương giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để dâm bảo sụ thống nhất, hài hoà, trọn vẹn hệ thổng dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tổt Dạy học tích hợp q trình dạy học mà ù nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kỉ năng, thái độ đuợc tích họp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lục thục hoạt động cho nguửi học; tạo mổi liên kết môn học tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cực học tập Nội dung DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Dạy học tích hợp gì? THƠNG TIN PHẢN HỒI Từ kỉ XV đến kỉ XIX, khoa học tự nhiên nghiên cứu giới tự nhiên theo tư phân tích, 7 khoa học tụ nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thúc vận động cửa vật chất tụ nhiiên Tuy nhiên, thân giới tụ nhiên thể thổng nhất, vậy, sang kỉ XX xuất khoa học liên ngành, đa ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích - cẩu trúc"sang tiếp cận “tổng hợp hệ thống" Sự thống tư phân tích tổng hợp (cả hai thao tác cần thiết cho phát triển nhận thúc) tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống" đem lại cách nhận thức biện chúng quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển cửa khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng, việc giảng dạy mơn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thúc riêng rẽ Mặt khác, khổi lượng tri thúc khoa học gia tâng nhanh chỏng mà thời gian học tập nhà trường lại cỏ giới hạn, đỏ phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trường phổ thơng, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh cỏ nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quổc tế cho thấy tượng “mù chữ chúc năng", đỏ truững hợp người lĩnh hội kiến thúc trưững tiểu học không cỏ khả sú dụng kiến thúc đỏ 8 vào sổng ngày: Họ đọc vàn bản, hiểu ý nghĩa nỏ; cỏ thể biết làm tính cộng, cỏ vấn đè cửa sổng ngày đặt cho họ thi họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trù Điêu đặt địi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo nguửi đáp úng yêu cầu luôn biến động thục tiến Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chỏng cửa khoa học kỉ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tàng, kiến thúc học nhà truửng cỏ thể trở nên cũ đi, đồ học sinh lại cỏ thể tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trường (đài, báo, đặc biệt internet) Để việc học nhà trường tiếp tục cỏ ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mói, khơng dạy kiến thúc mà cần phải dạy kỉ năng, không học kiến thúc khoa học cửa mơn mà cần dạy sụ tích hợp với nhìỂu mơn học khác Hiện nay, nhiỂu mơn học dã đua vào nhà truững phổ thông, mơn học đỏ cồ xu hướng phải lìÊn kết với Điêu này' thể trình mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh (HS) Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí cỏ hạn, khơng thể đua nhiêu môn học vào nhà trường cho dù tri thúc cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn học, nội dung giáo dục nhà trường giải pháp quan trọng 9 Phương thúc tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đổi phổ biến nhiêu nước giới Ở Việt Nam, cỏ nhìỂu mơn học, cáp học quan tâm vận dung tư tương sư phạm tích hợp q trình dạy học dể nâng cao chất luợng giáo dục HS (như mơn Sinh học, Địa lí, Ngũ vàn đua nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lục, tập trung vào lục không đơn kiến thúc Thục lục biết sú dụng nội dung kỉ tình huổng cỏ ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thúc cho HS, người GV trước hết xem xét xem học sinh cỏ thể vận dụng kiến thúc đỏ vào tình huổng thục tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói lẽ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lụa chọn mẫu lời nói 1ễ phép tình huổng cho trước biết sử dụng mẫu đỏ cách đắn; thay học lượng kiến thức liên quan đến môi trường (trong môn Sinh học, Địa lí ), học sinh cỏ khả hành động để bảo vệ môi trường xung quanh minh DHTH đuợc hiểu ]à trình dạy học cho đỏ tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lục rõ ràng, cỏ dụ tính trước điêu cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tiêu cửa tư tương sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học 10 10 Câu 2: Sau ]à sổ minh họa dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua mịn Vật lí trường Trung họ c sờ: Tích hợp aỉc nội đung thực tế vào học Các kiến thúc vật lí vận dụng vào trình lao động sản xuất, vào kĩ thuật công nghẾ phục vụ cho cuộcsổng connguửi Dạy học vật lí dạy khoa học đã, tồn phát triển, khoa học sổng động gắn vỏi mòi truững xung quanh D □ dạy ho c vật lí khịng thể tách rịi với thục tiến sổng mà phẳi ln ln tạo co sờ với tình huổng xuất phát giải trình phù hợp, phẳi dụa đặc điểm nhận thúc cửa HS Dạy học vật lí gấn với cuộcsổnglàmộthoạt động thong giáo dục, giáo dương với môi truửng kinh tế xã hội Trước hết GV vật lí phải cỏ kiến thúc thục tế, am hiểu cỏ khả nàng phân tích, khái quát mổi liÊn hệ cần thiết kiến thúc vật lí với úng dụng kỉ thuật, công nghé sản xuất địi sổng Trong q trình dạy học cần phải sú dụng phương pháp tích hợp ví dụ minh hoa, sụ kiện vật lí kỉ thuật, thành tựu khoa học sổng vào học cho HS hiểu thấy mặt thục tế cửa kiến thúc, thấy khả nhận thúc cải tạo giói tụ nhiên vi sổng người a Các kiến thúc thục tế tích hợp tùng học đâm bảo cho HS cỏ húng thú học tập, đâm bảo cho trình dạy học gấn bỏ mật thiết với sổng Nỏ góp phần phát triển tổi đa nàng lục cửa moi HS, giúp họ định hướng nghề nghiẾp, biết cám thụ đẹp khả nàng thích nghĩ nhanh với sụ phân công lao động xã hội hoạt động sáng tạo Trong dạy học vật lí người GV cần phải tích hợp nội dung GDMT vào sổ học để trang bị cho HS tri thúc khoa học vỂ môi trưững, kinh nghiệm kỉ bảo vệ môi trường để người đỂu cỏ hiểu biết, trách nhiệm nghĩa vụ phải bảo vệ mòi trường, làm cho môi trường sổng ngày tổt đẹp sửdựngaỉc tập cỏ nậiàungứiực tế, kĩ thuật Bài tập cỏ nội dung thục tế tập đỂ cập tới vấn đẺ lìÊn quan trục tiếp tới đổi tượng cỏ đời sổng, kỉ thuật Dĩ nhìÊn, ván đỂ đỏ cần thu hẹp đơn giản hoá nhiỂu so với thục tế Trong tập cỏ nội dung thục tế, tập mang nội dung kỉ thuật cỏ tác dụng lớn vỂ giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp N ôi dung tập cỏ tính kỉ thuật tổng hợp phải rút tù tượng thục tế, kỉ thuật đời sổng xã hội Những sổ liệu cửa tập phải phù hợp với thục tế Những tập cỏ giá trị giáo dục hiệu quả, đong thời vận dụng tích hợp hiệu lất cao bời cỏ thể thục tích hợp kiến thúc đơn le tù nhĩỂu bài, nhĩỂu phần, tù tình huổng sản xuất Tích hợp để giáo dục cho HS nhĩỂu khía cạnh: giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp, giáo dục giới quan vật biện chúng, giáo dục môi trường phát triển húng thu học lập, kỉ nâng vận dụng kiến thúc lục tư cửa HS b Việc phân tích cẩu trúc mơi trưững theo khoa học mơi trưững cho thấy yếu tổ vật lí cỏ vai trị quan trọng Như vậy, mơn Vật lí truửng phổ thơng cỏ thể khai thác nhĩỂu hội để tích hợp nội dung giáo dục môi trường, cồ thể nÊu sổ trường hợp nhu; Khai thác tù nội dung mịn học Vật lí; Tích hợp nội dung cửa mơn học khác như: Hố học, Sinh học (vì nhĩỂu q trình hoá học, sinh học chịu tác động cửa yếu tổ vật lí) ĐỂ định hướng cho việc lụa chọn nội dung giáo dục môi trường phù hợp, cỏ thể nÊu lÊn sổ vấn đỂ môi trường quan tâm cỏ lĩÊn quan trục tĩỂp tới q trình vật lí: * Tài ngun rùng bị suy giảm: - Trước hết phải làm rõ vai trò cửa rùng đổi với sổng người: 4- Rùng- nguồn gen quỷ giá (động, thục vật); 4- Cung cẩp lâm thổ sản; 4- ĐiỂu hoà luợng nước trÊn mặt đất; 4- Rùng-"lá phổi xanh"; Dưới góc độ khoa học vật lí, cỏ thể nÊu lÊn q trình vật lí như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, năng, động nâng, dịng chảy nước gây sụ bào mòn đất - Các giải pháp bảo vệ rưng, phát triển rùng nhìn tù góc độ vật lí (chổng xỏi mịn đất, hạn chế khí nhà kính * ỏ nhiễm nước: Vai trị nuỏc đổi với sụ sổng Trấĩ Đất trình lí hố nuỏc bị nhĩếm biện pháp bảo vệ nuỏc, chu trình nước tụ nhĩÊn (lĩÊn quan * tới tượng chuyển thể nước Suy thái ô nhiễm đất ỏ nhiễm khơng khí: khí quyển, q trình suy giảm tầng ơzốn, chất xạ, hố chất; * ỏ nhìếm tiếng ồn: lìÊn quan trục tiếp tới q trình vật lí sóng âm ỏ nhiễm mơi trưững tiếng ồn (tập họp âm tạp loạn cỏ tần sổ chu kì khác nhau, nói cách khác âm chỏi tai) gây tác động không mong muiổn, cỏ hại cho súc khỏe người, thể sổng Các nguồn nhìếm gồm tiếng máy bay, xe cộ, karaokè giỏi hạn cho phép (âm lớn so dB) ỏ nhiễm ánh sáng: sụ chiếu sáng tác hại đến nguửi sinh vật * Sản xuất, truyền tải sú dụng điện nàng nhìn nhận góc độ bảo vệ mơi trường ỏ nhiễm xạ: tia xạ, an toàn hạt nhân Cỏ thể nÊu lên sổ cách thúc tổ chúc hoạt động giáo dục mơi truửng qua tích hợp dạy học mơn sau: Phân tích vấn đỂ mơi truửnglìÊn quan nội dung mơn học; Khai thác thục trạng môi trường làm nội dung GDMT; Xây dụng tập môn học tù thục tế môi trường địa phuơng; Sú dụng phương tiện dạy học ho trơ GDMT; Sú dụng tài liệu tham khảo (tranh, ảnh, sách, báo ); Thục học thục địa Các hoạt động cửa GV sác định nội dung GDMT xây dụng kế hoạch dạy họ c khai thác GD MT bao gồm: * * * - Hoạt động li NghiÊn cúu chương trình, SGK để xây dụng mục tìÊu dạy học, đỏ cỏ mục tìÊu GDMT Việc nghĩÊn cứu chương trình, nội dung SGK cho phép GV xây dụng kỂ hoạch dạy học phù hợp cho toàn chương trình mơn, cho tùng phần cửa mịn học, tùng chương tùng học Nhử việc phân tích chương trình, SGK GV cỏ đuợc nhìn tổng thể vỂ đơn vị kiến thúc, kỉ nâng, thấy moi lĩÊn hệ chứng dế phát co hội tích hợp nội dung GDMT vào tùng đơn vị kiến thúc cách hợp lí, tù đỏ lập kế hoạch khai thác nội dung GDMT suổt trinh dạy học mà không sa vào tình ngâu nhĩÊn, tuỳ tiện làm tải học, trùng lặp, không đua tình huổng GD MT thục sụ cỏ ý nghĩa thuyết phục KỂt thúc trình GV cồ thể đưa sơ đồ logic xây dụng kiến thúc cách phù hợp Việc làm cho nhìn trục quan mổi lĩÊn hệ kiến thúc, cho phép xác định hợp lí tình huổng sú dụng phuơng pháp phương tiện dạy học thích hợp Nỏ cho phép sác định hợp lí hội tích hợp nội dung GD MT vào họ c Hoạt đậng2i xác định nội dung GDMT cần tích hợp Cân cú vào mổi liÊn hệ kiến thúc mòn nội dung GDMT, GV cần làm rõ tích hợp nội dung GDMT họp lí, thời luợng dành cho nỏ bao nhiÊu Theo nguyên tấc chung GDMT nội dung môi trường gần với kinh nghiẾm sổng HS tổt đặc biệt cỏ ý nghía nội dung đẺ cập tồi vấn đỂ môi truửng sinh thái địa phương Vì vậy, với nội dung tri thúc vật lí SGK, song dạy cho HS vùng miền khác nhau, GV cần cỏ cách khai thác nội dung GDMT khác Nói cách khác, cú vào đổi tương HS khác nhau, GVsẽdụng tình huổng tích hợp nội dung GDMTkhác Hoạt đậng3i Lụa chọn vận dụng phương pháp phương tiện dạy học phù hợp: đây, trước hết phải vận dụng phương pháp dạy học tích cục Phương tiện dạy học cồ ý nghĩa quan trọng nâng cao chất luợng dạy học nói chung, chất luợng GDMT nói riêng, ví học cỏ tích hợp nội dung GDMT giáo viên nÊn tâng cường sú dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phuơng tiện nghe nhìn, chẳng hạn, sú dung video clip (tù 3-5 phut) để giới thiệu vỂ yếu tổ môi trường sú dụng hợp lí nâng luơng, như: cọn nước, cổi giã gạo nước, trạm thủy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (nâng lương sạch), nhiễm khơng khí tiếng ồn giao thơng; tù truững trái đất, nâng lượng nguyÊn tủ ĐỂ khai thác cập nhât tư liệu phục vụ GDMT, giáo vĩÊn cỏ thể động sú dung phương tiện internet khai thác website môi truửng GDMTbổ ích Hoạt động 4i Xây dụng tiến trình dạy học cụ thể: hoạt động GV thiết kế cụ thể yÊu cầu đổi với HS, hoạt động trợ giúp cửa GV đổi với HS phổi hợp hoạt động đỏ để đạt mục đích dạy học Nội dung _ THựC HÀNH DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BÀO TỒN THIÊN NHIÊN VÀ ĐA DẠNG SINH HỌC THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC SỜ Hoạt động Các sở pháp lí việc tích hỢp giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào dạy học trường trung học sở Thòi gian: tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI Việt Nam tham gia Công ước vỂ đa dạng sinh học (ĐDSH) (1994), đỏ, ĐiỂu 13 - Giáo dục nhận thúc đại chứng nÊu rõ: đẩy mạnh nâng cao hĩỂu biết vỂ tầm quan trọng cửa bảo toàn ĐDSH, tun truyỂn bảo tồn ĐDSH thơng qua thơng tin đại chứng đua đỂ vào chương trình giáo dục, hợp tác cách thích hợp với quốc gia tổ chúc quổc tế khác việc phát triển chương trình giáo dục tuyên truyỂn nâng cao nhận thúc công chứng bảo toànvàsú dụng lâu bỂnĐDSH Ngày ĐDSH quổc tế (22/05/3001) nhằm tàng cường hiểu biết cửa người dân cánh báo vỂ vấn đỂ lĩÊn quan đến lĩnh vục ĐỂ án “đua nội dung bảo vệ môi truững vào hệ thống giáo dục quổc dân" Thu tướng phú phÊ duyệt ngày 17/10/2001 (Quyết định 1363 /QĐ-TTg) Nghị sổ 41-NQ/TW, ngày 15/11/2004, cửa Bộ Chính trị vỂ “bảo vệ mơi truửng thời kì ítíy mạnh cơng nghiệp hố đại hố ítít nước" chiến lược Bảo vệ môi truửng quổc gia đến năm 2010 định huỏng đến năm 2020 đuợc phÊ duyệt ngày 02/12/2003 (Quyết định Thú tướng Chính phú sổ 256/2003/QĐTTg) sác định bảo tồn thiÊn nhiÊn (BTTN) ĐDSH lầmột nhiệm vụ cửa chiến lược Luật Bảo vệ môi trường (2005) cửa Việt Nam cỏ điỂu quy định BTTN (ĐiỂu29) vàvỂ Bảo vệ ĐDSH (ĐiỂu30) Ngày 31/05/2007, Thú tướng phú phÊ duyệt "KỂ hoạch hành động quốc gia ĐDSH đến năm 3010 định hướng đến năm 2030" Những mục tìÊu cụ thể đến năm 2010 gồm: củng cổ, hoàn thiện phát triển hệ thổng rừng đặc dụng (góp phần đạt tỉ lệ che phú rừng 42 - 43%); phục hồi 50% diện tích rừng đầu nguồn bị suy thối; bảo vệ cỏ hiệu lồi động vật, thục vật quý hiếm, nguy cáp cỏ nguy tuyệt chủng; nâng tổng diện tích khu bảo tồn đất ngập nước biển cỏ tàm quan trọng quổc tế quổc gia lÊn 1,2 triệu ha; phục hồi 200.000 rừng ngập mặn ĐỂn năm 3020, nuỏc ta hoàn chỉnh hệ thổng khu BTTN (trÊn cạn, đất ngập mặn biển); phục hồi 50% hệ sinh thái tụ nhìÊn đặc thù, nhay cảm bị phá huỹ ĐiỂu hi vọng góp phần bảo tồn ĐD s H Việt Nam Luật ĐDSH Quổc hội thông qua ngày 13/11/2008 nÊu nõ mục tiÊu: khắc phục tình trạng suy thối ĐDSH, bảo tồn vùng sinh thái cỏ tính ĐDSH cao, bảo vệ loài quỷ hiếm, bị đe doạ, loài hoang dã, bảo đâm tính bỂn vững vỂ dĩ truyỂn nhằm cân sinh thái múc ổn định phục vụ mục tìÊu phát triển bỂn vũng đất nước Hoạt động Định hướng lựa chọn nội dung vẽ giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học đứa vào môn học trường trung học sở Thịi gian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI Không thiết phải xây dụng học liÊng vỂ nội dung giáo dục BTTN ĐDSH để đua vào mơn học ị truửng THCS ĐiỂu này' thục đường DHTH ĐỂ thục DHTH nội dung BTTN vàĐDSH vào môn học thi đòi hối đầu tiÊn đổi với GV phải nắm cách hệ thổng nội dung Sau đỏ, trÊn sờ phân tích đặc điểm nội dung cửa môn học tùng học, GV tiến hành lụa chọn nội dung thích hợp, đáp úng nguyÊn tấc lụa chọn nội dung nÊu lÊn trÊn, tù đỏ mói xây dụng phương án DHTH nội dung Với ý nghĩa vậy, nÊu lÊn định hướng nội dung cửa giáo dục BTTN vàĐDSH, tích hợp dạy học mơn học trường THCS: - - Một số ỉđ&i ửiức chung: Khái niệm vỂ BTTN; Khái niệm ĐDSH; Khái niệm vỂ Bảo tồn ĐDSH; Vai trị cửa ĐDSH đổi với mơi trường sổng nguửi lình hình BJTN ĐDSH ỉhế gĩôĩ Việt Nam\ ĐDSH trÊn giới; ĐDSH Việt Nam - Ngiyèn nhân hậu suy gĩảm ĐDSH: Nguyên nhân cửa suy giảm ĐDSH: nguyên nhân trục tiếp, nguyÊn nhân gián tiếp; Hậu cửa suy giảm ĐDSH: mơi trường bị nhìếm, nhìỂu lồi bị - Mật số biện phảp BTTN ĐDSH: Xây dung khu BTTN; Bảo tồn cho loài (Ịbảo tồn nguyên vị); Bảo tồn chuyển vị loài; Bảo tồnbÊn khu bảo vệ; Bảo vệ hệ sinh thái quan trọng; Xây dụng hệ thổng pháp luật tàng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Do đặc điểm cửa DHTH đặc điểm cẩu trúc cửa chương trình sách giáo khoa môn học trưững THCS nÊn nội dung không thiết phải đưa vào theo trật tụ nÊu trÊn mà phụ thuộc vào đặc điỂm kiến thúc cửa học cụ thể tùng môn học Khi xây dụng kế hoạch dạy học môn, tổ môn cần xây dung kế hoạch chung để GV dạy dễ phổi hợp với GV phụ trấch môn học lớp đến lượt cần xây dụng kế hoạch cụ thể cho tùng học tiến hành lụa chọn nội dung cụ thể: cần khai thác nội dung nào, múc độ khai thác, phương pháp phuơng tiện cần cỏ Đảm bảo quy trình làm cho việc khai thác nội dung giáo dục B i iN ĐDSH cỏ tính hệ thống, không bị trùng lặp, đồng thời GV cỏ điỂu kiện trao đổi kinh nghiệm hỗ trợ lẫn Hoạt động Phương thức tích hỢp nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào môn học trường trung học sở Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI Do đặc điểm cẩu trúc chương trình sách giáo khoa mơn học trường THCS hướng đến tính hệ thong chăt chẽ cửa nội dung, tính khoa học mòn tương đổi sâu, nên việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học phẳi thục đuửng DHTH, tương tụ việc đua nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học Tuy vậy, thục tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học, GV cần phổi hợp với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Các nội dung nhiỂu truửng hợp cỏ moi lĩÊn hệ hữu với nhau, lĩÊn kết với Sụ lưu ý làm cho học cỏ hiệu cao hơn, tranh sụ trùng lặp tải đổi vớiHS Các nội dung giáo dục BTTN ĐDSH, nội dung giáo dục bảo vệ mơi truững, cỏ thể đuợc tích hợp vào mơn học múc độ khác nhau, cụ thể: Tích họp tồn phần: Tích hợp tồn phần đuợc thục hầu hết kiến thúc cửa học kiến thúc giáo dục BTTN ĐDSH Khi đị mục ÜÊU cửa taầi học mục ÜÊU giáo dục cửa BTTN vàĐDSH Ví dụ, sách giáo khoa Sinh học cỏ “Bảo vệ sụ đa dạng cửa thục vật"; Sinh học cỏ bầĩ “Đa dạng ngành Ruột khoang", “Đa dạng sinh học"; Sinh học cỏ “Hệ sinh thái", “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái"; Địa lí cò “Đặc điểm sinh vật Việt Nam", “Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam" Ở này, GV tiến hành giảng dạy bình thưững dạy khác, cần sưu tầm thêm tư liệu ho trợ để bầi học thêm sinh động tạo húng thủ cho HS - - Tích hợp phận: Tích hợp phận thục phần kiến thúc học cỏ nội dung vỂ giáo dục BTTN ĐDSH ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Đa dạng vai trò cửa lớp Giáp xác", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp Sâu bọ", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp cá" ; Sinh học cỏ “Quần thể sinh vật", “Quần xã sinh vật" Địa lí cỏ “Đới nóng Mơi trường xích đạo ẩm"; Địa lí s cỏ “Sơng ngịi cánh quan châu Ắ" Ở này, GV cỏ thể tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH sổ phần nội dung cửa học Tuy nhìÊn, GV cần phân phổi thời gian cho hợp lí với cẩu trúc chung học Tránh truửng hợp lạm dụng hay coi trọng nội dung giáo dục BTTN ĐDSH mà không chủ ý tới nội dung khác cửa học ỉũnh thúc ỉiên hệ: Khi sổ nội dung cửa môn học cồ lìÊn quan tới vấn đỂ giáo dục BTTN ĐDSH song không nÊu rõ nội dung học Trong truững hợp GV phẳi khai thác kiến thúc mơn học lìÊn hệ chứng với nội dung vỂ BTTN ĐDSH Đây trưững hợp thưững xảy ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Biến dạng cửarế", “Biến dạng cửa thân", “Biến dạng cửa lá" ; Sinh học cỏ “Động vật quý hìẾm", “Tim hiểu sổ động vật cỏ tàm quan trọng kinh tế địa phuơng" ; Sinh học cỏ “Tác động cửa người tới mơi truửng", “ỏ nhìếm mơi truửng" Địa lí cỏ “Moi truửng nhiệt đới", “Dân sổ súc ép dân sổ tới tai ngun, mơi truửng đới nóng" ; Địa lí s cỏ “Khí hậu cánh quan trÊn Trái Đất", “Vung biển Việt Nam" Ở này, GV cần tích hợp cách nhuần nhuyến, gắn với nội dung học, tránh lìÊn hệ cách gương ép, khiên cưỡng Việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học cỏ thể thục theo hai kiểu tổ chúc học tập sau: - Kiểu 1: Thông qua học trÊn lớp Trong trưững hợp GV thục phương thúc tích hợp với múc độ - nÊu trÊn - Kiểu 2: Giáo dục BTTN ĐDSH cỏ thể đuợc triển khai hoạt động độc lập song gấn lĩỂn với việc vận dụng kiến thúc môn học Các hoạt động cỏ thể thục nhu; tham quan, ngoại khüá, tổ chúc nhỏm ngoại khoá chuyên đỂ, taầi học dụ án, nghĩÊn cứu đẺ tài (phu hợp với HS) với hoạt động này, múc độ tích hợp kiến thúc, kỉ nâng môn học với nội dung BTTN ĐDSH đạt cao Vi hoạt động HS học cách vận dụng kiến thúc mơn học tình huổng gần với sổng N ôi dung lụa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí sụ phát triển đổi tượng HS cẩp học; - N ôi dung lụa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa cửa cầp học, không đua thêm nội dung mỏi gây tải trình học tập cửa HS; - Trên sờ mục tiêu, nội dung chung, cần sác định mục ÜÊU, nội dung cụ thể vỂ ĐDSH cho tùng cẩp học, lớp học, môn học; đồng thời phải đâm bảo tính kế thừa cầp học, lớp học mòn học; - Các nội dung lụa chọn phải thiết thục, gần gũi đời sổng sản xuất; - N ôi dung đuợc lụa chọn phẳi phù hợp với đặc điểm kinh tế-xã hội tập qn vân hố cửa vung, miên THƠNG TIN PHÀN HỒI - Những thay đổi to lớn cửa tình hình giới với tình hình này' cửa nhà trường (sụ tàng lên sổ lượng thông tin, điỂu kiện tiếp nhận thông tin trú nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đỏ, việc dạy học theo hướng tích hợp vùa xu huỏng tất yếu, vừa phương pháp dạy học cỏ hiệu DHTH không giúp HS hiểu chất cửa kiến thúc, mà giúp em nâng cao nàng lục giải vấn đè nảy sinh sổng Việc dạy học tích hợp ù trường Trung học sờ trÊn cỏ thể tiếp cận hai phương diện: Tích hợp kiến thúc ngành khoa học cỏ liên quan vào dạy học mơn giúp HS giải thích ngun nhân, co chế kiến tạo kiến thúc đồng thời hình thành cho em giỏi quan vật biện chúng, tù đỏ nâng cao chất lượng dạy học mòn tạo húng thu cho người học - Tích hợp mặt giáo dục dạy học môn (dân sổ, mỏi trường, phòng chổng HIV7AIDS, chổng tệ nạn xã hội Trong q trình dạy học, ngồi việc cần tâng cường mổi liên hệ liên mơn cịn phải tích hợp nội mơn học Trong q trình nghiên cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào dạy học, cần lưu ý khơng làm thay đổi tính đặc trung cửa mơn học; Đảm bảo tính chọn lọc, hệ thổng cửa kiến thúc cần tích hợp; Đảm bảo tính vừa súc đồng thời phát huy cao độ tính tích cục vổn sổng HS ... liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN Module THCS: 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC Chân trọng cảm ơn! Module THCS: 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY... nội dung, phuơng pháp cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp MỤC TIÊU CỤ THẾ: - vế kiến thức: Nâng cao hiểu biết kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Xác định yêu cầu cửa kế hoạch dạy học theo. .. học tích hợp, kỉ lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục theo môn học - vế thái độ: Tich cục với việc xây dụng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy