A - ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Như biết Tập làm văn phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng mơn Ngữ văn Nó thể đánh giá kết học tập thông qua hệ thống tập tạo lập văn thực hành sử dụng Tiếng Việt Môn Tập làm văn rèn cho học sinh diễn đạt phong phú, hình ảnh mạch lạc; biết nhìn nhận vấn đề sống cách tồn diện có chiều sâu Nó sản phẩm cuối kết hợp tri thức phân môn : Văn, Tiếng Việt Tập làm văn; đạt đến đích giáo dục rèn cho học sinh có kiến thức kĩ cách làm văn, giúp cho học sinh thể sáng tạo, tư tưởng văn Trong chương trình Ngữ văn THCS, song song với việc tìm hiểu văn tự sự, trữ tình, miêu tả, biểu cảm, nghị luận Đọc - hiểu văn bản, em học cách tạo lập kiểu văn Tập làm văn Với quan điểm trọng tới việc rèn luyện, nâng cao kĩ thực hành tao lập văn nói viết tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn xây dựng nội dung theo cấu trúc lặp lại nâng cao lớp khác cho hầu hết kiểu văn Đối với văn nghị luận chia làm hai loại Nghị luận xã hội Nghị luận văn chương Riêng Nghị luận xã hội học làm văn song song học văn nghị luận tương ứng Còn nghị luận văn chương khơng xếp ( yêu cầu môn đọc - hiểu không phù hợp ) Trong kiểu nghị luận văn chương Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) học trước, có vai trị tạo tiền đề cho Nghị luận đoạn thơ, thơ - đánh giá khó - sau Tuy em học kiến thức văn nghị luận nói chung bước đầu biết nêu cảm nghĩ tác phẩm văn học thơng qua kiểu văn biểu cảm, nói, làm Nghi luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ), học sinh phải vận dụng tổng hợp nhiều kĩ năng, đòi hỏi tư mức độ cao hẳn kiểu làm văn học trước Vì thế, xem Nghị luận tác phẩm truyện thể loại khó, u cầu thể nhận xét, đánh giá thân trước tác phẩm văn học Những nhận xét, đánh giá phải thể cách sáng tỏ, có lý, có sức thuyết phục khơng thơng qua đường lí trí mà cịn phải đường cảm xúc Muốn viết văn khó, viết hay cịn gian nan nhiều Nó địi hỏi nỗ lực rèn rũa thân cá nhân người viết thời gian dài đặc biệt- thiếu đươc, hướng dẫn, định hướng, “bày cách” người giáo viên Bất kỳ người giáo viên dạy văn nhận thức : Dạy tác phẩm văn chương ( đọc - hiểu ) giúp em hiểu hết giá trị sâu sắc tác phẩm, vấn đề mà tác phẩm đặt ra, nghệ thuật mà tác phẩm đạt tới…là khó Thế nhưng, dạy cho em biết nhận xét, đánh giá, biết bình luận thể quan điểm riêng cách thuyết phục giá trị cịn khó khăn nhiều Cũng thầy ( cô ) giáo khác, cố gắng hướng dẫn HS biết cách làm văn theo nghĩa từ Trong cố gắng thân, nghiệm rằng, khó người dạy văn làm cách để em biết cách làm văn Tơi ln tự đặt cho mình, trước kiểu phải dạy cho em biết cách làm Trước hết phải đã, phấn đấu bước đầu dạy cho em biết cách làm hay Vì lí trình bày thời gian, khả thân có hạn, tơi xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ vấn đề : Rèn số kĩ làm Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) cho HS lớp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) hai dạng Nghị luận văn chương Nếu em có kĩ làm tốt kiểu tiền đề cho em làm tốt kiểu ( nói ) cao hơn, khó Nghị luận đoạn thơ, thơ Tuy nhiên hướng dẫn HS thực kiểu gặp số vấn đề sau : Về phía người dạy : Trong phân mơn mơn Ngữ văn giáo viên thường có tâm lí ngại day Tập làm văn Thực tế, phân mơn khó, địi hỏi vốn tri thức kinh nghiệm giảng dạy Vì nhiều giáo viên lúng túng phương pháp, chưa coi trọng mức việc rèn kĩ cho học sinh …dẫn đến giáo viên thường dạy qua loa, nặng lý thuyết Trong đó, văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) với Nghị luận đoạn thơ, thơ hai kiểu chủ đạo ( tự luận vận dụng cao ), chiếm dung lượng thời gian lớn thang điểm cao kì thi cuối kì, cuối năm, thi vào cấp tuyển vào trường chuyên tỉnh Về phía người học : nhiều năm dạy lớp 9, nhận thấy rằng, làm kiểu này, học sinh thường mắc số lỗi sau: Một là, diễn đạt tràn lan, văn thiếu luận điểm, luận điểm chưa phù hợp Có HS phần thân viết có đoạn khơng tìm thấy luận điểm Hai em chưa biết trình bày nhận xét, đánh giá, sa vào kể lại truyện, tóm tắt việc Một số em biết chọn lọc phân tích dẫn chứng, lại chuyển sang phân tích luận điểm khác mà khơng biết tổng hợp, khái quát sau luận điểm ( Thao tác tổng hợp ) Ba là, học sinh chưa biết nhận xét đánh giá yếu tố nghệ thuật, viết văn nghị luận chưa hoàn chỉnh Bốn là, việc diễn đạt phần lớn học sinh cịn yếu Ngơn ngữ q nơm na, đưa ngơn ngữ nói vào ngơn ngữ viết Lối diễn đạt lan man, luẩn quẩn làm cho giáo viên chấm vất vả cho điểm thành phần cho phù hợp Đó chưa kể đến lỗi liên kết câu, đoạn, lỗi dùng từ đặt câu, lỗi tả…cũng nỗi vất vả không nhỏ giáo viên dạy văn Bởi việc chấm không chỉ lỗi mà giúp em sửa lỗi để viết tốt lần sau Kết thực trạng Thống kê kết viết Tập làm văn số học sinh lớp năm học 2006 - 2007, 2007 - 2008 sau : Năm Khối Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 0- TB 32 44% 31 43% 13% 0 38 53% 0 28 39,4 31 43,7 11,3 5,6 43 60,6 kiểm 2006- tra 72 2007 2007- 71 2008 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP CẢI TIẾN Hướng dẫn học sinh nắm vững cốt truyện, giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật Hướng dẫn học sinh nắm vững chất kiểu cách làm 3.Hướng dẫn học sinh cách làm dạng đề cụ thể Rèn cho học sinh kĩ thiết lập triển khai luận điểm II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Hướng dẫn học sinh nắm vững cốt truyện, giá trị bản, đặc sắc nội dung nghệ thuật Có thực tế là, học sinh bắt tay vào làm văn nghị luận - tức đánh giá, nhận xét tác phẩm nghệ thuật mà chưa nắm vững cốt truyện, khơng nhớ truyện có việc gì, diễn biến tâm lý nhân vật sao, đâu yếu tố nghệ thuật làm nên giá trị truyện…Cho nên cho dạy em làm văn nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) trước hết phải hướng dẫn em nắm vững cốt truyện, sau phải hiểu tường tận tác phẩm ( đoạn trích ) nghị luận Điều phải nhờ vào thời gian, cách tổ chức học tập Đọc - hiểu văn Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu thấu đáo nội dung văn bản, cụ thể : biết tóm tắt truyện, nắm vững tình truyện, tính cách, phẩm chất nhân vật chính, giá trị nội dung mà truyện hướng đến người đọc, thành công nghệ thuật…Để đạt tất nội dung trên, khoảng 1-2 tiết học cần hai yếu tố: giáo viên phải nhuần nhuyễn kiến thức, chuẩn bị thật chu đáo Hai học sinh phải đọc văn thật kĩ nhà, soạn chu đáo, có thái độ học tập tích cực Muốn đạt điều này, giáo viên cần phải yêu cầu cao, buộc học sinh phải chuẩn bị nhà thật tốt Chẳng hạn, để học sinh có thói quen tóm tắt truyện rèn kĩ tóm tắt truyện Đọc - hiểu văn bản, việc tóm tăt văn xem yêu cầu bắt buộc, giáo viên u cầu em tóm tắt văn Có thể khuyến khích cách cho điểm nên phạt thông qua điểm Như vậy, học sinh buộc phải đọc kĩ văn nhà, tránh soạn đối phó cách chép tài liệu hưóng dẫn Trường hợp kĩ tóm tắt học sinh q yếu giáo viên phải hướng dẫn chu đáo thao tác ( Thậm chí cần thiết phải cho học sinh ghi việc truyện ) Chỉ có nắm vững nội dung cốt truyện nhận xét, đánh giá Đây tiền đề để làm tốt kiểu nghị luận truyện, giáo viên lơ khâu dù em có nắm vững cách làm kiểu đầu óc rỗng tuếch khơng thể viết “ thành văn” 2.Hướng dẫn học sinh nắm vững chất kiểu cách làm 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững chất kiểu SGK Ngữ văn dành tiết để vừa hướng dẫn học sinh lí thuyết kiểu vừa hướng dẫn cách làm Vì vậy, đa số làm văn nghị luận truyện em thường mắc lỗi kể lại truyện Để tránh lỗi này, dạy lí thuyết phải trọng, thiết lập hệ thống câu hỏi để khai thác mẫu khoa học phải đạt đến đích học sinh biết nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) khơng phải kể lại truyện; nắm yêu cầu nghị luận truyện Trong tiết 118, SGK hưóng dẫn học sinh tìm hiểu nghị luận truyện ( Tập trung vào nghị luận nhân vật văn học ), để giúp học sinh hiểu khái niệm kiểu thiết lập hệ thống câu hỏi tìm hiểu mẫu theo định hướng sau : ? Đối tượng nghị luận văn ? ? Bài viết có phải kể lại suy nghĩ, cử chỉ, lời nói, việc làm anh niên khơng? người viết nêu nhận xét đánh anh? ? Tìm câu nhận xét, đánh giá anh niên để phân biệt với cách kể chuyện anh? ? Có phải người viết nhận xét đánh giá tất vẻ đẹp anh theo diễn biến câu truyện không? Người viết chia thành luận điểm? ? Đọc lại luận điểm nhận xét cách lập luận tác giả? Sức thuyết phục luận điểm nhờ yếu tố nào? … Từ hệ thống câu hỏi, giúp học sinh nắm vững chất kiẻu bài, nghĩa không viết lại có sẵn mà phải tư đánh giá ( khen, chê ) thân người viết Và khen hay chê phải có lý, có tính thuyết phục, nghĩa phải có luận cứ, phải lập luận,phải xếp khoa học toàn diện, lại phải trình bày cảm xúc, đồng cảm người viết với nhân vật , với vấn đề đặt tác phẩm… 2.2 Hướng dẫn học sinh cách làm * Tìm hiểu đề, tìm ý Trước bắt tay vào làm đề văn, việc xác định yêu cầu đề tối quan trọng Các văn mẫu dùng để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiểu hướng dẫn cách làm chủ yếu tập trung phân tích ( suy nghĩ, cảm nhận ) nhân vật văn học Tuy nhiên đề cho kiểu lại tương đối phong phú đa dạng, Có thể nhóm lại dạng sau : - Nghị luân tồn tác phẩm truyện ( đoạn trích) - Nghị luận nhân vật văn học - Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học - Nghị luận vấn đề có liên quan đến tác phẩm văn học - Nghị luận chi tiết, yếu tố nghệ thuật - Nghị luận riêng yếu tố nghệ thuật tác phẩm … Do đa dạng đề bài, giáo viên phải hướng dẫn HS xác định cụ thể yêu cầu, phạm vi, tính chất đề để từ có hướng làm phù hợp Đặc biệt học sinh phải quan tâm đến từ lệnh đề Nếu đề u cầu phân tích phân tích giá trị nội dung nghệ thuật để làm rõ vấn đề; đề yêu cầu suy nghĩ phải có thêm nhận xét đánh giá riêng người viết; đề yêu cầu cảm nhận phải thể rõ tình cảm, thái độ, cảm xúc người viết vấn đề nghị luận; đề mở đương nhiên khơng dừng lại phân tích mà phải có suy nghĩ, cảm nhận người viết Các từ lệnh có tính chất định hướng cho sắc thái riêng viết, cịn khơng thể bỏ qua thao tác phân tích, đánh giá Vì chúng có dạng chung: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích ) Có thể nói rằng, trước đề văn, việc hỏi để học sinh xác đinh rõ yêu cầu đề định hướng tìm ý cần thiết VD : Đề văn : Cảm nhận tình cha hồn cảnh éo le chiến tranh qua trích đoạn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng ? Xác định thể loại, phạm vi đề cách gạch chân từ ngữ quan trọng? ? Với yêu cầu cảm nhận, em có địng hướng làm bài? - Phân tích nêu cảm nhận - Phân tích lồng cảm nhận ? Tình cha bộc lộ rõ qua nhân vật nào? Nếu phân tích nhân vật ơng Sáu bé Thu rõ tình cha sâu đậm tác phẩm khơng? ? Tình cảm bé Thu dành cho cha em nào? biểu qua giai đoạn? Mỗi giai đoạn, chi tiết, cử chỉ, hành động thể sâu sắc tình cảm đó? Chi tiết em cho cảm động nhất? ? Tình cảm Ông Sáu dành cho sao? Qua việc gì? việc thể hiên tình cảm sâu đậm gợi xúc động sâu sắc lòng người đọc? Việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên giúp em tìm hướng cho làm, tìm ý cho viết ( sở để hình thành hệ thống luận điểm cho văn ) * Lập dàn Thông qua tập hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu chung triển khai phần văn nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) : - MB : Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm bước đầu nêu ý kiến đánh giá sơ vấn đề nghị luận - TB : Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm ; có phân tích chứng minh luận tiêu biểu xác thực - KB : Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện ( đoạn trích ) ( Phần trình bày cụ thể, kết hợp phần sau ) * Viết - Mở : Cần hướng dẫn cho học sinh biết cách mở Trước hết đảm bảo hai ý cần có phần mở giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm bước đầu nêu vấn đề nghị luận.Trong ý thứ nhất, học sinh cần linh hoạt lựa chọn thông tin cần dẫn tác giả, tác phẩm cho gần gũi có ý nghĩa với vấn đề nghị luận, tránh dài dịng theo khn mẫu Chẳng hạn nghị luận nhân vật Ông Hai ( Làng, Kim Lân ), nên giới thiệu Kim Lân nhà văn gắn bó am hiểu sâu sắc sống nông thôn, viết sinh hoạt làng quê cảnh ngộ người nông dân Khi nghi luận tác phẩm Chiếc lược ngà ln phải đặt vào thời điểm đời tác phẩm ( năm 1966 ), cách chọn khai thác đề tài…Về ý thứ hai phần mở bài, tức nêu vấn đề nghị luận - luận điểm bao quát - phải vào đề Nếu đề cho sẵn nhận xét cần trích dẫn lời nhận xét làm vấn đề nghị luận Nếu đề chưa có yêu cầu cụ thể, học sinh cần xác định rõ vấn đề nghị luận bám sát yêu cầu đề Chẳng hạn đề yêu cầu phân tích nhân vật Ơng Hai ( Làng, Kim Lân ) vấn đề nghị ln nét tính cách bật nhân vật Ơng Hai… Sau học sinh biết làm yêu cầu phần mở bài, giáo viên nên gợi mở cho em cách vào đề hay, gây ấn tượng, tạo cảm xúc cho người đọc Có nhiều cách mở : - Đi từ vai trò, vị trí nhà văn văn học dẫn đến vấn đề nghị luận ( Tất nhiên để tránh sáo rỗng cách phù hợp với nhà văn lớn Nguyễn Du, Nam Cao, Nguyễn Minh Châu…) - Đi từ ấn tượng cảm xúc người đọc tác phẩm đến vấn đề nghị luân ( Phù hợp cho dạng đề cảm nhận ) - Đi từ đề tài chung đến vấn đề nghị luận - Đi từ hình tương chung đến vấn đề cụ thể… Có thể cho em tham khảo số mở khác để em học tập Các mở lấy tài liệu tham khảo làm học sinh giỏi khoá trước mà giáo viên tích luỹ - Thân Cần giúp học sinh biết cách thiết lập hệ thông luận điểm, cách triển khai luận điểm, trọng kĩ diễn đat, lập luận; kĩ xếp liên kết đoạn ( Yêu cầu trình bày cụ thể phần sau ) - Kết Đây phần nhận định, đánh giá chung người viết vấn đề nghị luận, tức khái quát nội dung nghệ thuật tiêu biểu mà phần mở thân nêu phân tích Tuy nhiên khái qt khơng phải lặp lại y nguyên mà phải tổng hợp có chiều sâu, nâng cao thêm bước, có liên hệ đến tại, đến khứ, đến tương lai ( thấy cần thiết ), đến thân người viết; có liên hệ đến tác phẩm chủ đề tác giả tác giả khác - nét riêng Ngồi kết nên có suy nghĩ, ấn tượng, cảm nhận riêng người viết để tạo dư âm lắng sâu lòng người đọc * Đọc lại viết sửa chữa Đây khâu không phần quan trọng học sinh thường bỏ qua em chưa biết phân bố thời gian Thông thường làm kiểm tra, em làm đến phút cuối chí hết mà chưa xong nên khơng cịn thời gian mà đọc lại sửa chữa Lâu dần kĩ bị xem nhẹ, chí bỏ qua Vì cần phải rèn cho em thói quen làm việc cách, yêu cầu em chia thời gian cho ý; buộc em phải ngừng làm 3-5 phút để đọc ( Chỉ yêu cầu kiểm tra định kì - mục đích rèn thói quen ) Hướng dẫn học sinh cách làm dạng cụ thể 3.1 Nghị luận toàn tác phẩm truyện ( đoạn trích ) Đây kiểu đề tổng hợp, thường yêu cầu nghị luận dạng câu hỏi: phân tích (cảm nhận, suy nghĩ) tác phẩm (đoạn trích) tác giả …? Với đề yêu cầu chung , cần phải làm rõ ý theo trình tự sau : - Giới thiệu hồn cảnh đời, vị trí tác phẩm (đoạn trích), khái quát giá trị nội dung + nghệ thuật (mở bài) - Phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật bản, đặc sắc, thơng qua : + Phân tích chủ đề truyện qua việc phân tích nhân vật + Phân tích tình truyện, cách xây dựng nhân vật, nhận xét ngôn ngữ cách xây dựng nhân vật - Khái quát lại giá trị lớn, liên hệ với tác phẩm khác chủ đề, điểm tác phẩm Ví dụ : Phân tích truyện ngắn Làng Kim Lân: - Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm ; khái quát giá trị nội dung nghệ thuật truyện ngắn Làng ( Mở ) - Giới thiệu tình truyện ( hai tình ), tập trung vào tình gay cấn có ý nghĩa thử thách tình cảm nhân vật: Ơng Hai nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc - Tập trung phân tích diễn biến tâm trạng Ơng Hai để khẳng định : tình u làng q hồ quyện tình yêu nước tinh thần kháng chiến người nông dân thể chân thực, sâu sắc - Phân tích thành cơng mặt nghệ thuật : Cách chọn khai thác đề tài , cách xây dựng miêu tả tâm lý nhân vật, ngôn ngữ, cách tạo tình huống… 10 - Khái quát chung, nét có thay đổi chất việc diễn tả tình cảm người nơng dân Điều xuất phát từ am hiểu, gắn bó thiết tha người viết người lao động Học sinh cần vào tác phẩm ( đoạn trích ) cụ thể để có phân tích tiêu biểu, tác phẩm có đặc sắc riêng Chẳng hạn, phân tích Làng phải ý đến tình phân tích Lặng lẽ Sa Pa lại quan tâm đến chất trữ tình - yếu tố góp phần làm nên sức hấp dẫn truyện… Khi phân tích tác phẩm ( đoạn trích ) phải phân tích cách tồn diện tất giá trị bật, vấn đề đặt tác phẩm Để làm sáng tỏ tất vấn đề thời gian có hạn việc xếp, chọn lựa ý phải linh hoạt khoa học, khơng sa vào phân tích nhân vật rơi vào tình trạng “Đầu voi chuột” 3.2 Nghị luận nhân vật văn học Đây dạng đề phổ biến nhất.Trong tác phẩm tự sự, nhà văn “nói” qua nhân vật Nhân vật nơi mang trở nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị tác phẩm nhận “ lòng” nhà văn Việc phân tích nhân vật thành đề riêng hay nghị luận vấn đề có liên quan đến tác phẩm phải thơng qua nhân vật tác phẩm Để nét tính cách, phẩm chất tiêu biểu nhân vật, cần quan tâm đến lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, nội tâm, cử chỉ, hành động, hồn cảnh sống, cơng việc nhân vật Tất nhiên, nhân vật phải phân tích tất khía cạnh này, chương trình THCS , yêu cầu việc làm em mức độ đơn giản tác phẩm chọn dạy mức độ giản đơn Tuy nhiên học sinh phải sắc sảo việc chọn lựa tập trung vào phương diện cốt yếu để toát lên nết tiêu biểu nhân vật 11 Ví dụ : Nghi luận nhân vật anh niên phải ý đến hoàn cảnh sống làm việc anh, suy nghĩ, việc làm mà anh thể Nghị luận nhân vật (Cố hương, Lỗ Tấn ) lại phải ý đến rung động, suy nghĩ cố hương… Khi nghị luận nhân vật, cần quan tâm đến vai trị tình truyện Tình gắn chặt cốt truyện, thường lên rõ rệt bước ngoặt đời nhân vật Chính tình gay cấn giúp Ơng Hai bộc lộ cách chân thực, thử thách tình yêu làng yêu nước ơng Hay qua tình éo le mà ta cảm nhận thấm thía tình cha sâu đậm hai cha ông Sáu bé Thu… Từ điều bàn trên, định hướng cách làm nghị luận nhân vật văn học sau : - Nhận xét đời, số phận nhân vật ( có ) - Chỉ nét bật tính cách , phẩm chất nhân vật - Tính cách, phẩm chất thể qua tình huống, hành động, cử chỉ, lời nói …nào? Phẩm chất cịn bộc lộ qua yếu tố bên nhân vật ( Thời đại, cách nhìn, cách đánh giá từ nhân vật khác…) - Yếu tố nghệ thuật góp phần thể rõ tính cách, phẩm chất nhân vật 3.3 Nghị luận vấn đề liên quan đến tác phẩm văn học ( Dạng đề tổng hợp ) Đây dạng đề khó, yêu cầu khả nắm bắt, tư khái quát cao Đềlại tương đối đa dạng, đề cập đến nhiều vấn đề sống Các dạng đề thường từ nhân vật khái quát lớp người thời đại; từ hai tác phẩm (đoan trích ) khái quát lên phong cách sáng tác, tài nghệ thuật vấn đề xã có liên quan… Đề loại thường cho đối tượng học sinh giỏi Mặc dù vậy, giáo viên nên cho học sinh làm quen hướng dẫn cho em hướng làm 12 Ví dụ : Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ Với đề định hướng cho học sinh cách làm : Cách 1: Phân tích nhân vật Vũ Nương, sau nêu suy nghĩ người phụ nữ xã hội cũ Cách 2: Nêu suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ, sau chứng minh qua nhân vật Vũ Nương Cách 3: Phân tích nhân vật Vũ Nương xen lẫn với nhận định, đánh giá thân phận người phụ nữ 3.4 Nghị luận yếu tố, chi tiết nghệ thuật Đây kiểu nghị luận ngắn, với thang điểm trung bình ( Khoảng 2-3 điểm/ 10 ) Tuy nhiên kiểu đòi hỏi nhận định sâu sắc, với khả phân tích đánh giá cao mà khơng phải học sinh làm tốt Tuy yếu tố hay chi tiết nghệ thuật hiểu hết giá trị phải đặt tồn văn bản, soi sáng giá trị tác phẩm Trong tiết đọc - hiểu, dung lượng thời gian có hạn, giáo viên hưóng dẫn vấn đề bản, trọng tâm, có tính chất định hướng, nêu vấn đề Vì vậy, làm kiểu đề hồn toàn dựa vào lực cảm thụ học sinh, đòi hỏi người làm phải nhạy cảm sâu sắc Tuy nhiên định hướng cho em phương pháp làm chắn có kết tơt Trong chương trình Ngữ văn 9, tính kì I kì II số lượng tác phẩm tự đoạn trích tương đối nhiều, tương ứng với có nhiều chi tiết, yếu tố nghệ thuật đặc sắc Có thể kể đến : - Yếu tố kì ảo cuối Chuyện người gái Nam Xương; chết nàngVũ Nương - Nhiều yếu tố trích đoạn Truyện Kiều Nguyễn Du - Lời hịch vua Quang Trung Hồng Lê thống chí - Chi tiết lược ngà - Tiêu đề Lặng lẽ Sa Pa; tiêu đề Những ngơi xa xơi… 13 - Hình ảnh đường cuối truyện Cố Hương Lỗ Tấn… Các đề nên kết hợp hướng dẫn em làm sau học tác phẩm ( đoạn trích ), tiết tự chọn, tiết học buổi để em có hiểu biêt sâu sắc tác phẩm, đồng thời rèn cho em kĩ tư duy, kĩ diễn đạt trình bày Có thể định hướng cách làm dạng sau : Bước : Giới thiệu ngắn gọn xuất xứ, nội dung chi tiết, yếu tố Bước : Phân tích tầng ý nghĩa chi tiết đặt ý nghĩa văn Bước : Suy nghĩ, cảm nhận người viết chi tiết, yếu tố ( Nếu đề yêu cầu suy nghĩ hay cảm nhận) Cần hướng dẫn em biết cách đặt câu hỏi để tìm ý nghĩa chi tiế chẳng hạn chi tiết xuất nào? có ý nghĩa nhân vật? Có ý nghĩa giá trị tác phẩm? có ý nghĩa người ? Ví dụ : Phân tích ý nghĩa hình ảnh đường cuối truyện Cố hương Lỗ Tấn - Hướng làm : + Trên đường rời quê hương thuyền, nhân vật nghĩ niềm hi vọng so sánh hi vọng với đường : Tôi nghĩ bụng : Đã gọi hi vọng khơng thể nói đâu thực, đâu hư Cũng giống đường mặt đất ; mặt đất vốn làm có đường Người ta thành đường thơi + Chứng kiến sa sút quê hương, nhân vật hi vọng đổi thay cho quê hương nghèo Con đường tự nhiên mà có mà người làm ra, nhiều người làm Tuy ban đầu gặp khó khăn, trơng gai, thử thách chắn thành cơng ( Người ta thành đường ) So sánh hi vọng đường để khẳng định cố gắng, hi vọng trở thành thực + Từ hình ảnh thực, tác giả khái quát lên quy luật : Không phải thứ tự nhiên sinh mà phải bàn tay người tạo nên Con đường có nghĩa đường đời, đường tự hạnh phúc, no ấm, đủ đầy ; đường cho q hương khơng cịn hủ tục, cách bức, ti tiện, đói nghèo Đó đường tốt đẹp nhiều người chung tay tạo nên 14 + Đây mơ ước hi vọng trách nhiệm, thể tình cảm sâu nặng nhân vật quê hương ( tác giả Lỗ Tấn ) + Hình ảnh đường góp phần làm cho giá trị câu truyện thêm sâu săc giàu tính nhân đạo + Con đường trở thành lẽ sống, mục tiêu phấn đấu tận hơm người dân Trung Quốc nói riêng cho tất người nói chung… Tóm lại, đề nghị luận văn học nói chung, nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) nói riêng vốn đa dạng, xoay quanh nhân vật, chủ đề, tình huống, nghệ thuật…Trên điểm qua vài dạng tiêu biểu mà học sinh thường xuyên phải làm Những định hướng làm mang tính gợi mở ý nên làm, khơng phải công thức bắt buộc Hơn nữa, viết văn không bắt buộc theo công thức, cần tôn trọng sáng tạo em miễn có lý Vì cần linh hoạt thầy, cô giáo để đánh giá công sức học trị, tránh để em có thiệt thịi khơng đáng có Rèn kĩ thiết lập triển khai luận điểm Rèn kĩ thiết lập luận điểm Có thể xem, văn nghị luận , hệ thống luận điểm chia thành hai loại: Luận điểm thành phần luận điểm tổng quát Luận điểm tổng quát bao gồm luận điểm xuất phát ( Mở ) luận điểm khái quát phần kết Luận điểm thành phần khía cạnh, vấn đề triển khai để làm sáng tỏ luận điểm tổng quát.Việc hướng dẫn học sinh xác lập hệ thống luận điểm phải hình thành từ bước tìm ý Cắn vào đề cụ thể, xác định hướng làm đề ( Theo phần trình bày phía trước ) để xác định hệ thống luận điểm ( hay ta thường gọi dàn ý đại cương) Cần hướng dẫn cho HS đặt câu hỏi để tìm luận điểm Chẳng hạn Vấn đề nghị luận đề ? Căn vào từ ngữ đề giúp em xác định luận điểm viết? ( Tìm luận điểm xuất phát ) Có thể đặt câu hỏi để tìm luận điểm thành phần, Để làm sáng tỏ vấn đề cần triển khai thành ý? Nên xếp ý theo trình tự nào? Căn vào hướng làm dạng đề để xác định hệ thống luận điểm 15 Ví dụ : Phân tích nhân vật ơng Hai ( Làng, Kim Lân ) ( dạng đề phân tích nhân vật ) - Luận điểm xuất phát nét tính cách bật ơng Hai : Tình u làng q hồ quện tình u nước tinh thần kháng chiến - Luận điểm thành phần diễn biến tâm lý ông Hai nơi tản cư : + Nỗi nhớ làng quê da diết phải xa làng tản cư + Nỗi đau đớn, dằn vặt, khổ tâm nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc + Cuộc đấu tranh nội tâm gay gắt trước có định rứt khốt “Làng theo Tây phải thù + Niềm hạnh phúc vơ bờ ơng Hai nghe tin cải + Những đặc sắc nghệ thuật xây dựng nhân vật - Luận điểm tổng quát khái quát nâng cao vấn đề trình bày hai phần trên: Vẻ đẹp tình u làng u nước ơng Hai điểm có thay đổi chất , tiêu biểu cho vẻ đẹp người nông dân kháng chiến chống Pháp Việc xây dựng hệ thống luận điểm phải vào tác phẩm cụ thể Khơng thể máy móc áp đặt cho tác phẩm ( đoạn trích ) Chẳng hạn, phân tích nhân vật anh niên ( Lặng lẽ Sa Pa, Nguyễn Thành Long ) luận điểm khơng thể dựa diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai mà phải dựa vào suy nghĩ, việc làm, thái độ…của anh thanh niên để khái quát lên nét tính cách phẩm chất tiêu biểu, khơng thiết phải theo thứ tự kể tác giả truyện 4.2 Rèn kĩ triển khai luận điểm Có thể nói, biết cách xây dựng luận điểm “bộ khung” văn, giống khung thể sống Muốn văn trở thành thể hồn chỉnh, sống động linh hoạt việc triển khai luận điểm vơ quan trọng Nó địi hỏi nhiều vào trí tuệ, thái độ học tập phần khiếu người viết văn Muốn làm rõ luận điểm phải có luận ( lí lẽ, dẫn chứng ) tiêu biểu, nghĩa phải đầy đủ, chặt chẽ, xác có tình có lý Có luận phải lập luận, tức xếp, trình bày luận trở thành vững làm sáng tỏ luận điểm, có sức thuyết phục người đọc, người nghe Có thuyết phục khơng giản đơn 16 phân tích khơ khan lạnh lùng mà xuất phát từ thấu hiểu tác phẩm, thông cảm, đồng cảm nhân vật… Để đạt yêu cầu học sinh THCS khơng dễ dàng Cần phải hướng dẫn em thao tác, kĩ nhỏ Mỗi kĩ năng, thao tác cần có mẫu minh hoạ để em học tập theo mâu Mẫu phải đa dạng để em khơng máy móc theo mẫu, lại phải gợi mở để em hình dung tưởng tượng tư đa dạng khơng dập khn theo điều có sẵn Trước hết, cần tập cho học sinh triển khai luận điểm cụ thể Chẳng hạn, với luận điểm Nỗi đau đớn, dằn vặt ông Hai nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc, cho HS tìm chọn dẫn chứng Dẫn chứng cho luận điểm nhiều, nghe tin- đường trở về- đến nhà… Nếu chọn tham nhiều thời gian Vì vậy, nên gợi ý cho em chọn tiêu biểu, có tất chặng Cụ thể : Khi nghe tin cổ ông lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng đi, tưởng đến không thở được, giọng lạc hẳn đi…Trên đường trái hẳn với háo hứng ông cúi gằm mặt xuống mà Về nhà ông nằm vật giường, nước mắt giàn ra… Dẫn chứng cho Nghị luận truyện không thiết phải dẫn trực tiếp mà dẫn gián tiếp suy ngẫm ông Hai người làng Chợ Dầu, khơng khí căng thẳng gia đình ơng Hai Nỗi sợ hãi ơng nghe tiếng mụ chủ nhà, người nói chuyện…Tìm dẫn chứng phải dùng lí lẽ để dẫn dắt, liên kết, phân tích đồng thời đánh giá ý nghĩa dẫn chứng để chúng làm sáng tỏ luận điểm Trong hành văn, kết hợp dẫn chứng phải linh hoạt, nhuần nhuyễn, tránh liệt kê tạo nên việc tóm tắt truyện Mỗi dẫn chứng đưa cần có kết hợp phân tích, nhận xét Chẳng hạn với dẫn chứng cổ họng ông lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân rõ ràng phải phân tích cảm giác bàng hoàng, sững sờ đột ngột nghe tin dữ, điều mà người kiêu hãnh làng Chợ Dầu đến mơ ông không giám tin Sự dẫn dắt người viết có lời bình giá, có liệt kê, có mượn lời văn thay cho hành văn vừa làm dẫn chứng vừa nằm phân tích người viết Chẳng hạn : Ông sống tâm trạng nơm nớp lo sợ, xấu hổ, nhục nhã, khơng khí gia 17 đình lặng đi, nặng nề Ơng khơng giám đâu, khơng giám lên tiếng, “cứ nghe thống tiếng Tây, việt gian…là ơng lủi góc nhà, nín thít” Khi hướng dẫn cho học sinh triển khai luận điểm cần giúp em biết tổng hợp sau luận điểm lớn Ví dụ: Khi triển khai luận điểm: Tình cảm xúc động bé Thu giây phút nhận cha, sau phân tích dẫn chứng, cần phải tổng hợp, khái quát lại vấn đề nhận xét, đánh giá người viết (tiểu kết) Chẳng hạn : Tình yêu nỗi mong nhớ người cha xa cách bị dồn nén lâu bùng thật mãnh liệt, hối hả, cuống quýt có xen lẫn tủi hổ ân hận làm cho người đọc vô xúc động, nhân vật người kể chuyện cảm thấy có bóp nghẹt trái tim (Đây gợi ý) * Rèn kĩ tư theo chiều sâu : Tập cho HS biết suy ngẫm, bình giá chi tiết nghệ thuật để làm em sâu sắc, mang nét riêng người viết Chi tiết bình tiết giàu sức gợi, có ý nghĩa làm nên giá trị tác phẩm Chẳng hạn : chi tiết Ông Sáu cưa lược, thận trọng, tỉ mỉ cố cơng người thợ bạc …gị lưng, tẩn mẩn khắc nét Yêu nhớ tặng Thu ba, Có thể bình : Đây chi tiết thể tất tình yêu nỗi mong nhớ người cha dành cho Tình yêu biến người chiến sĩ chiến trường quanh năm đối mặt với bom đạn kẻ thù trở thành nghệ nhân sáng tạo tác phẩm nghệ thuật đời Tác phẩm trở thành vô giá sản phẩm tình u vơ bờ người cha Để tập cho học sinh biết bình giá chi tiết, từ tiết đọc- hiểu, giáo viên nên lưu ý tập cho em kĩ * Rèn kĩ liên hệ, mở rộng Khi triển khai luận điểm, giáo viên cần hướng dẫn em kĩ liên hệ, đối chiếu, mở rông, nâng cao ( Thường luận điểm khái quát ) Có thể liên hệ với đời phong cách sáng tác tác giả, với hồn cảnh đời tác phẩm; với tác phẩm khác chủ đề Nếu đoạn trích phải đặt mối quan hệ với toàn tác phẩm Ln có nhìn nhận vấn đề 18 giai đoạn lịch sử, liên với nhiều người với thân người viết… * Rèn kĩ chuyển đoạn liên kết đoạn Cần rèn cho HS thói quen chuyển đoạn sau ý luận điểm Giữa đoạn cần có liên kết.Việc liên kết phải đảm bảo nối ý đoạn trước với đoạn sau để văn khối liền mạch thông suốt Tập cho em dùng từ nối có tác dụng liên kết : nếu…thì; bên cạnh đó…cịn; khơng những…mà cịn; tóm lại… Ví dụ : Cùng với tình cảm mãnh liệt bé Thu dành cho cha ơng Sáu người cha dành cho tình cảm vơ sâu đậm Tuy nhiên phải lưu ý là, việc liên kết khơng phải có cách dùng từ nối,mà dựa vào ý tứ câu văn, đoạn văn Nếu văn liên kết quan hệ từ chưa phải văn hay, thâm chí bị "cứng" Học sinh cần linh hoạt làm * Rèn kĩ diễn đạt Học sinh làm thơng thường theo thói quen, việc sửa lỗi thực chậm Lỗi diễn đạt, trình bày lỗi phổ biến HS trung bình đến Với đối tượng này, tốt yêu cầu em tập viết câu ngắn Trong trường hợp học sinh diễn đạt vòng vèo, không rõ nghĩa phải yêu cầu học sinh sửa lại sửa lại cho Học sinh dùng từ sai nghĩa cần phải cụ thể bút đỏ, chọn số từ để lớp sửa Làm điều phải dựa vào tiết luyện tập, tiết trả bài, tiết tự chọn buổi Thông thường tiết trả thường chọn 1-2 đoạn văn mắc lỗi diễn đat phổ biến yêu cầu lớp đưa phương án sửa Nếu có điều kiện tơi u cầu học sinh sửa đoạn vừa kiểm tra vào giấy 15p chấm chữa cụ thể, cho vào điểm kiểm tra thường xuyên Đối với học sinh khá, giỏi phải rõ lỗi yêu cầu em phải có ý thức sửa lỗi Cần tập cho em có cách diễn đạt hình ảnh, cảm xúc lối so sánh, tưởng tượng; biết kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự vào văn nghi luận thông qua việc uốn nắn sửa lỗi học tập mẫu Giao thêm tập nhà 19 phải chấm chữa thật cụ thể Khuyến khích diễn đạt sáng hút vào câu văn ( Đánh dấu) làm em, để em có động viên khuyến khích , phát huy ưu điểm C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết luận Dạy làm văn hoạt động nằm thể thống môn Ngữ văn Dạy em biết làm văn nghị luận dạy cho em cách nghĩ trước vấn đề dạy em cách trình bày ý nghĩ Người làm văn địi hỏi thơng minh, nhạy cảm sáng taọ Làm văn không khuôn mẫu, theo khuôn mẫu dẫn đến sáo mòn, trống rỗng Trước cầm bút người viết cần phải hiểu, phải cảm điều viết Viết rung động say sưa để truyền tình yêu đến với người đọc Vì hướng dẫn em làm văn chủ yếu tập trung rèn cho em kĩ bản, định hướng phương pháp làm Cần tránh chép khn mẫu, khơng phát huy tính sáng tạo chủ thể người học Nhưng buông xuôi lơi để em làm cảm tính Bởi dù sao, văn nghị luận ( trình bày ) loại văn khó, vừa địi hỏi tri thức tác phẩm, hiểu biết sống xã hội, vừa địi hỏi kĩ trình bày, lại yêu cầu cảm xúc Với yêu cầu vậy, cần có giúp đỡ thực hiệu từ phía thầy, giáo Hơn nữa, với quan điểm đổi cách kiểm tra đánh giá người đề quan tâm nhiều với dạng đề mở Rèn cho em kĩ cần thiết tức trang bị cho em tâm tự tin làm tốt đề văn Điều khơng có ý nghĩa quan trọng dạng Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) mà cịn có ý nghĩa cho tất kiểu làm văn khác Sau vài năm vân dụng kinh nghiệm trình bày vào việc rèn cho em kĩ làm văn Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ), tơi thấy chất lượng làm em hai năm gần tiến rõ rệt Kết đạt 20 Năm Tổng Tên Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm học số HS kt -