PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam dân tộc có truyền thống văn hiến lâu đời kế thừa phát triển qua giai đoạn thăng trầm lịch sử, phản ánh vào hình thái ý thức xã hội văn hóa, pháp luật, đạo đức, tơn giáo tín ngưỡng, tư tưởng, giáo dục Những hình thái ý thức xã hội biểu cụ thể sinh động thực tiễn lịch sử dân tộc từ dựng nước đến Văn hóa phản ánh phát triển đời sống vật chất đời sống tinh thần lao động người sáng tạo Pháp luật phản ánh quản lý xã hội nhà nước phương diện lớn, đạo đức thể mối quan hệ, ứng xử giao tiếp thành viên xã hội… cịn mn mặt đời sống xã hội thể thơng qua hình thái ý thức xã hội định Cho nên, nghiên cứu lịch sử dân tộc không nghiên cứu yếu tố cách khoa học, đắn Giáo dục hình thái ý thức xã hội, giống yếu tố khác, giáo dục cần phải quan tâm nghiên cứu mực, tất phương diện lý luận, tư tưởng, lịch sử giáo dục… nhằm đem lại cho nhìn tổng quát nhất, đầy đủ giáo dục dân tộc Trên phương diện lịch sử tư tưởng, giáo dục mở nhiều khía cạnh cho nghiên cứu khái quát, từ kế thừa phát triển tư lý luận giáo dục, định hướng cho thực tiễn đa dạng phong phú, việc làm cần thiết Đặc biệt, thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta, có nhiều vấn đề lý luận đặt cần phải giải quyết, vấn đề lý luận khơng phải lĩnh vực, ngành khoa học định mà cần phải khái quát nhiều lĩnh vực khác Do đó, giáo dục khơng phải ngoại lệ Mặc dù, ngày giáo dục Việt Nam thu nhiều thành tựu to lớn, cịn hạn chế định, việc nghiên cứu lý luận giáo dục trở nên quan trọng khơng ngừng hồn thiện q trình xây dựng xã hội chủ nghĩa nước ta Hơn nữa, ngày tháng năm 2010 này, đất nước tưng bừng khí chào đón ngày lễ trọng đại lịch sử dân tộc, 80 năm đời Đảng Cộng Sản Việt Nam, 120 năm ngày sinh chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt 1000 năm Thăng Long- Hà Nội Trên sở đó, định đưa đề tài: “Giáo dục Việt Nam thời đại Lý- Trần học cho giáo dục Việt Nam nay”, nhằm tìm hiểu nguồn gốc đời giáo dục Việt Nam từ 1000 năm lịch sử trước đây, đánh dấu việc Lý Công Uẩn cho lập Văn Miếu- Quốc Tử Giám kinh thành Thăng Long, đồng thời tổng kết đánh giá kết hạn chế giáo dục thời Lý- Trần để đúc rút thành học kinh nghiệm cho việc phát triển giáo dục Việt Nam Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu giáo dục Việt Nam phong kiến có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiên sâu vào thời đại Lý Trần chưa thực Chúng ta kể đến cơng trình “Lịch sử giáo dục Việt Nam”, “Lịch sử giáo dục Nho giáo Việt Nam” Nhìn chung, họ chưa đề cập đến thành tựu hạn chế giáo dục thời phong kiến nói chung thời Lý Trần nói riêng Do đó, cần phải nghiên cứu đầy đủ công phu Đối tượng, mục đích nghiên cứu: Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu lịch sử tư tưởng giáo dục, giáo dục thời Lý Trần Từ việc phân tích đặc điểm giáo dục thời Lý Trần đưa học cho giáo dục Việt Nam Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tơi nhằm thực mục đích sau đây: tìm hiểu hồn cảnh lịch sử nói chung thời đại Lý Trần giáo dục nói riêng, tìm hiểu đặc điểm, thành tựu hạn chế giáo dục thời Lý Trần, điều quan trọng hàng đầu thông qua việc nghiên cứu lịch sử tư tưởng giáo dục thời Lý Trần đưa học cho giáo dục Việt Nam nay, đưa học cho giáo dục Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chung quan trọng đề tài phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng phương pháp vật lịch sử Ngoài cịn có phương pháp khác như: logic kết hợp với lịch sử, phân tích với tổng hợp để rút kết luận nguồn gốc, đặc điểm, thành tựu hạn chế, học giáo dục Việt Nam thời đại Lý- Trần, giống việc rút thành tựu hạn chế giáo dục Việt Nam đại Tất phương pháp đây, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi hồn thành đề tài Phạm vi nghiên cứu: Để thực đề tài sâu nghiên cứu phạm vi lĩnh vực giáo dục, đề cập đến hồn cảnh đời giáo dục chúng tơi phân tích đặc điểm kinh tế- xã hội – trị - văn hố thời đại Lý Trần để có nhìn tồn diện xuất giáo dục thời Lý – Trần Đóng góp đề tài So với nghiên cứu trước đây, đề tài mong muốn mang lại nhiều điểm hợp lý hơn, hệ thống lĩnh vực lý luận lẫn thực tiễn Trước hết, quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử, chúng tơi phân tích sở, điều kiện cho đời giáo dục Việt Nam thời Lý- Trần cách toàn diện Đây hướng cho việc nghiên cứu lịch sử giáo dục, vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin vào đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến trình hình thành giáo dục thời LýTrần Đánh giá lịch sử quan điểm vật, coi nhân tố quan trọng hàng đầu mà thực đề tài Trước đây, đề tài đề cập đến khía cạnh chưa thể rõ lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin, đề tài tiến hành theo đường lối Thứ hai, chưa có đề tài đánh giá thành tựu hạn chế giáo dục Việt Nam phong kiến nói chung giáo dục thời đại LýTrần nói riêng, chúng tơi mạnh dạn đưa quan điểm mình, việc phân tích khía cạnh giáo dục mục tiêu, tính chất, nội dung, phương pháp, hệ thống giáo dục… để đưa kết luận, khía cạnh mới, chúng tơi đưa vào phân tích Thứ ba, chúng tơi khái quát điểm liên quan đến giáo dục Việt Nam nay, từ quan điểm Đảng đến thành tựu chúng tơi phân tích đánh giá Thứ tư, vấn đề không phần quan trọng sáng tạo, việc đưa học kinh nghiệm rút từ giáo dục Việt Nam thời Lý- Trần cho giáo dục Việt Nam Trên đây, điểm mà coi điểm đóng góp đề tài cho vấn đề Tuy nhiên, đề tài chưa thể hoàn thiện cần bổ sung, sửa chữa nhiều vấn đề khác đề tài hoàn thiện hơn, khoa học Kết cấu đề tài Đề tài chia thành chương mục NỘI DUNG Chương 1: GIÁO DỤC VIỆT NAM THỜI LÝ- TRẦN Sự xuất giáo dục Việt Nam thời Trong lịch sử giới thật có đất nước chủ quyền 1000 năm mà giành lại đất nước Việt Nam thời kỳ Bắc thuộc Một nguyên nhân sâu xa truyền thống yêu nước khơi dậy cách mạnh mẽ thông qua khởi nghĩa liên tục nhiều lần giành độc lập tạm thời, kết hợp với yếu tố khách quan kẻ thù khơng cịn đủ sức để thống trị đất nước ta Đứng trước thời to lớn dân tộc đặt nhiệm vụ làm giải phóng dân tộc, đánh đuổi kẻ thù, gây dựng lại đất nước, làm cho nhân dân ấm no, hạnh phúc Đã có nhiều câu trả lời cho nhiệm vụ thơng qua hàng loạt khởi nghĩa, tiếc khởi nghĩa thất bại, đến Ngô Quyền tiến hành khởi nghĩa giành thắng lợi vào năm 938 tạo bước chuyển biến to lớn dòng chảy lịch sử dân tộc, lập nhà Ngô chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc, mở đầu cho thời kỳ xây dựng độc lập dân tộc Khi Ngô Quyền qua đời, độc lập tiếp tục củng cố qua triều đại Đinh- Tiền Lê Thế nhưng, triều đại dừng lại việc củng cố độc lập dân tộc đưa đất nước khỏi ách áp bóc lột quốc gia khác, chẳng hạn Ngô Quyền chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc, hay chống loạn lạc nước Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn “12 sứ quân”, Lê Hoàn đánh bại quân Tống lập nhà Tiền Lê Hầu hết triều đại chưa giải vấn đề phát triển đất nước, nâng dân tộc lên tầm cao mới, lịch sử địi hỏi phải có lực lượng khác thực nhiệm vụ Hơn nữa, Lê Hoàn qua đời (1005), trai tranh chấp vua, Lê Long Đĩnh nối cha không đủ lực uy tín cai trị đất nước, kìm hãm phát triển đất nước, làm cho đất nước rơi vào tình trạng khủng hoảng sâu sắc, đặt nhiệm vụ mau chóng ổn định đất nước, cuối lịch sử tìm thấy Lý Cơng Uẩn triều thần nhà Lê, lập triều đại nhà Lý Lý Công Uẩn người châu Cổ Pháp (Tiên Sơn- Bắc Ninh), mẹ họ Phạm, thủa nhỏ học chùa Lục Tổ, làm nuôi cho nhà sư Lý Khánh Văn, lớn lên chuyển qua nghề võ sau giữ đến chức Điện tiền huy sứ, huy cấm quân kinh Hoa Lư, có uy tín triều đình Năm 1009, Lý Công Uẩn lên vua lập nhà Lý Năm 1010, ông đặt niên hiệu Thuận Thiên định rời đô Thăng Long, tạo điều kiện để phát triển đất nước Triều Lý tồn với đời vua, đem lại nhiều thành tựu to lớn việc xây dựng đất nước Tuy nhiên khoảng kỷ XI, triều Lý bắt đầu suy đồi Các vua nhà Lý lên ngơi cịn q non trẻ, lớn lên lại ham chơi, triều đình xảy nhiều hỗn chiến phe phái với Năm 1225, Lý Huệ Tông nhường cho gái Lý Chiêu Hoàng lúc tuổi Trần Thủ Độ bố trí cho cháu Trần Cảnh tuổi vào cung chơi Lý Chiêu Hoàng Đến 1226, Trần Thủ Độ đạo diễn đảo cung đình, tun bố Lý Chiêu Hồng lấy Trần Cảnh nhường ngơi cho chồng Nhà Lý sụp đổ thay vào nhà Trần Nhà Trần thành lập tồn 174 năm với 12 đời vua, đem lại bước phát triển cho Đại Việt Như vậy, đời hai triều đại Lý- Trần tất yếu, thể tiến phát triển lịch sử dân tộc, đồng thời giải nhiệm vụ mà lịch sử đặt bảo vệ độc lập, tự chủ dân tộc phát triển đất nước Có thành tựu vậy, triều đại sử dụng nhiều biện pháp quan trọng, yếu tố quan trọng hàng đầu yếu tố phát triển giáo dục Tuy nhiên, đời giáo dục thời đại Lý- Trần ngẫu nhiên, tình cờ mà phải dựa sở định, điều kiện định, vấn đề đặt nghiên cứu giáo dục thời đại phải tìm điều kiện, sở 1.2 Cơ sở cho đời giáo dục Việt Nam thời Lý- Trần 1.2.1 Cơ sở lý luận: Ngay từ loài người sinh ra, người phải ăn, ở, mặc,… muốn có điều người phải lao động, phải tác động vào giới tự nhiên, tạo cải vật chất ni sống thân mình, q trình đó, người ngày hồn thiện thân mình, hình thành mối quan hệ xã hội đặc biệt xuất ngơn ngữ, tạo điều kiện cho người giao tiếp với ngày thuận lợi Các hệ nối tiếp nhau, hết đời đến đời khác, tạo dịng chảy khơng ngừng nghỉ, dịng chảy đó làm nảy sinh nhu cầu truyền đạt lại kinh nghiệm lao động sản xuất hệ trước cho hệ tiếp theo, truyền đạt kinh nghiệm gọi giáo dục Như vậy, giáo dục hình thành sở lao động sản xuất vật chất, chịu tác động nhiều yếu tố quan trọng yếu tố kinh tế, sản xuất cải vật chất Hơn nữa, theo quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, giáo dục phận kiến trúc thượng tầng, mà kiến trúc thượng tầng bao gồm toàn quan điểm trị, đạo đức, tơn giáo, giáo dục… thiết chế tương ứng với nó, sở hạ tầng phù hợp với sinh Do đó, nghiên cứu đời giáo dục nói chung, cần phải tìm hiểu yếu tố kinh tế- văn hóa- trị- xã hội giai đoạn cụ thể Vì thế, từ định hướng có sở để nghiên cứu khoa học đời giáo dục Việt Nam thời đại Lý- Trần 1.2.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.2.1 Cơ sở kinh tế Cơ sở kinh tế toàn yếu tố, điều kiện, xuất phát từ kinh tế sở hình thành giáo dục Cơ sở kinh tế giáo dục thời LýTrần toàn quan hệ sản xuất kinh tế, đồng thời toàn ngành kinh tế thời Lý- Trần Chúng ta cần phải tìm hiểu rõ sở kinh tế giáo dục thời đại LýTrần, yếu tố quan trọng hàng đầu cho hệ thống kiến trúc thượng tầng có giáo dục Thơng qua đó, ta hiểu với trình độ kinh tế định quy định phát triển thay đổi giáo dục thời điểm định Khi nghiên cứu kinh tế thời Lý- Trần rút đặc điểm sau đây: Về lực lượng sản xuất: Lực lượng sản xuất quan hệ người với tự nhiên q trình sản xuất, bao gồm người lao động tư liệu sản xuất, tư liệu sản xuất có cơng cụ lao động đối tượng lao động Do đó, nghiên cứu lực lượng sản xuất thời Lý- Trần cần phải đề cập đến yếu tố đó: Người lao động triều đại Lý- Trần chủ yếu bao gồm người dân tự nô tỳ Sau Lý Công Uẩn lên vua, đất nước ổn định triều đình quan tâm nhiều đến phát triển kinh tế, tạo khí lao động hăng say quần chúng, tạo suất lao động cao so với triều đại trước, nhân dân sớm bắt tay vào công phát triển đất nước lớn mạnh Công cụ lao động thời Lý- Trần có bước phát triển mạnh Nhiều làng nghề thủ công xuất hiện, nông nghiệp phát triển tạo điều kiện để đổi công cụ lao động ngày đại hơn, đáp ứng yêu cầu sản xuất Đặc biệt công cụ đồng chiếm ưu thế, tạo đồ dùng sinh hoạt, chế tạo vũ khí, đúc tiền, đúc chng, xây dựng nhiều chùa triền… Người lao động có khí lao động cao với công cụ lao động ngày đại thúc đẩy sức sản xuất phát triển Dựa phát triển đó, ngành kinh tế có bước phát triển cao Trong nông nghiệp, hai triều đại thi hành nhiều sách trọng nơng, khuyến nơng Vua cày ruộng “tịch điền’, thăm gặt hái, thi hành sách ngụ binh nông, cấm trộm trâu, giết trâu để bảo vệ sức kéo Nhà nước cho đắp đê, nạo vét kênh sơng Do sản xuất nơng nghiệp ổn định phát triển, nhiều năm mùa màng bội thu Thủ cơng nghiệp thương nghiệp có bước phát triển, dệt nghề thủ công truyền thống phổ biến, bên cạnh cịn có nghề đúc đồng, làm gốm phát triển Có nhiều chợ tiếng nhưu chợ Hoàng Hoa (phố Ngọc Hà), chợ Bạch Mã (phố Hàng Buồm ngày nay) bên bờ sông Tô Lịch Về quan hệ sản xuất: Quan hệ sản xuất thời Lý Trần quan hệ sản xuất phong kiến dựa chế độ sở hữu tư nhân tư liệu sản xuất ruộng đất Chế độ ruộng đất phân chia sau: sở hữu nhà nước (bao gồm quan điền, thác đao điền, phong cấp với phận ruộng đất chùa), sở hữu làng xã (bao gồm: loại ruộng công làng xã phận ruộng chùa) sở hữu tư nhân ( bao gồm loại ruộng đất tư, điền trang phận ruộng chùa) Như vậy, với loại hình sở hữu ruộng đất trên, chúng có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, tồn nhau, sở hữu nhà nước ruộng đất chiếm ưu thế, nhà nước giai cấp định, sở hữu giai cấp địa chủ triều đại Lý Trần quan hệ sở hữu thống trị 1.2.2.2 Cơ sở trị- xã hội Trong lực lượng sản xuất phát triển vậy, lại bị gị bó quan hệ sản xuất phong kiến hình thành, dẫn đến xuất mâu thuẫn, biểu mâu thuẫn bên xã hội mâu thuẫn giai cấp giai cấp địa chủ quý tộc với nhân dân lao động, trực tiếp khởi nghĩa liên tục xảy hai triều đại Trước hết cần làm rõ cấu trúc xã hội thời Lý Trần, làm rõ giai cấp tầng lớp xã hội để từ thấy mâu thuẫn tồn xã hội Khi nghiên cứu lịch sử thời Lý Trần, người ta phân chia xã hội thành tầng lớp sau: trước hết nhà vua uy quyền tuyệt đối tập trung tay máy quan liêu, tạo nên hệ thống quyền nhà nước Ở tầng đơng đảo quần chúng bình dân (nơng dân, thợ thủ công), quần tụ hệ thống cộng đồng làng xã lấy nhà vua làm trung tâm điểm Tầng lớp nô tỳ tầng lớp cuối xã hội, đông tập trung gia đình q tộc quan liêu, có khả trở thành đẳng cấp Vì vậy, thực tế cịn hai khối chính: vua quan bình dân Vua quan đẳng cấp trên, đẳng cấp thống trị, bình dân đẳng cấp bên dưới, đẳng cấp bị thống trị Nhà vua đỉnh tối cao, quan liêu tầng lớp thượng lưu tiếp đó, đơng đảo quần chúng bình dân tạo nên mặt đáy vững chắc, hình ảnh cấu trúc kim tự tháp mặt xã hội học Các đẳng cấp thời đại Lý Trần mâu thuẫn chưa thực gay gắt, giai đoạn đầu tinh thần dân tộc lên cao, quân dân đồng lòng chung sức dựng xây đất nước chống giặc ngoại xâm, mâu thuẫn bộc lộ cách chưa rõ nét, có dấu hiệu mâu thuẫn Biểu rõ nét xuất đấu tranh giai cấp nhân dân lao động chống lại tầng lớp quý tộc quan lại, biểu trị từ mâu thuẫn sản xuất kinh tế thời đại Tiêu biểu cho đấu tranh khởỉ nghĩa nhân dân Đại Hoàng – Ninh Bình vằo năm 1152 nhân dân Đại Hoàng bị bắt làm phu dịch xây cửa Đại Thành ( Kinh thành Thăng Long) Ở thời Trần, đặc biệt kỷ XIV, nông dân bị mùa bán làm nơ tỳ cho q tộc giầu có, nhân bọn nhà giầu ngày mở rộng điền trang thuê thêm nhiều lao động Nhiều nhà chùa trở thành chủ đất lớn Cũng tình trạng chiến tranh với Ai Lao – Chămpa lại buộc dân nghèo lại bỏ ruộng đồng Nhà nước không cịn sức để quan tâm đến sản xuất nơng nghiệp, đê điều, cơng trình thuỷ lợi… hậu tất nhiên mùa đói cực Chỉ tính đầu kỷ XIV đến 1379 có 10 nạn đói lớn dân nghèo phải bán nhà cửa, vợ Tình trạng đó, tất yếu dẫn đến nhân dân nơi dậy khởi nghĩa Năm 1344, nhân dân vùng núi Yên Phụ dậy cờ Ngô Bệ, đánh phá nhà cửa bọn địa chủ phong kiến quan lại Năm 1354, nhân dân từ Lạng Giang ( Bắc Giang) đến Nam Sách ( Hải Dương) dậy Năm 1379 Thanh Hoá, Nguyễn Thanh tụ tập nông dân khởi nghĩa Đầu 1390 nhà sư Phạm Sư Ôn phất cờ khởi nghĩa Quốc Oai ( Hà Tây ), nghĩa quân ngày đông kéo đánh kinh thành Thăng Long, Trần Nghệ Tông Trần Thuận Tông phải bỏ chạy sang Bắc Giang, nghĩa quân chiếm thành ngày rút lên Quốc Oai sau bị đàn áp Năm 1399, khởi nghĩa trường phổ thông xây dựng khắp toàn quốc Cơ sở vật chất kĩ thuật trường nâng cấp, cải thiện, số trường, lớp xây dựng theo chuẩn quốc gia ngày tăng Hệ thống giáo dục bước đầu đa dạng hóa loại hình phương thức nguồn lực bước hòa nhập chung giáo dục giới Nếu trước nên giáo dục vẻn vẹn Quốc Tử Giám hệ thống trường học thầy đồ ngày hệ thống giáo dục dược mở rộng nhiều, nhân dân khơng có điều kiện hội học tập mà cịn có quyền lựa chọn ngành nghề phù hợp với lực thân Không thế, trước tầng lớp có điều kiện học tập ngày nhân dân Đảng đầu tư cho học đến nơi đến trốn không phân biệt giàu nghèo, già trẻ gái trai học hành, xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học Khắp nơi đất nước hình chữ S có trường học, người biết đọc biết viết, tiếp cận đến tri thức khoa học đại, nâng cao chất lượng sống người Tính xã hội, cơng bình đẳng giáo dục nét tiến giáo dục xã hội chủ nghĩa Thứ hai, giáo dục Việt Nam vừa mang tính đại lại kế thừa truyền thống văn hóa đậm đà sắc dân tộc Cũng giống hệ thống giáo dục truyền thống, ngày giáo dục ý phát huy giá trị tích cực văn hóa lâu đời dân tộc yếu tố thuộc đạo đức, nét văn hóa dân tộc… bảo tồn đưa vào hệ thống giáo dục Tuy nhiên, nhứng yếu tố truyền thống kết hợp với nét đại giáo dục đại Năm 2008 Nhà nước phát động năm học đổi ứng dụng khoa học công nghệ truyền thông vào giáo dục, biểu đại giáo dục, người ta dễ tìm thấy hệ thống máy tính trường học cấp bậc Đặc biệt tri thức khoa học luôn đưa vào giảng dạy phản ánh trình độ phát triển tư người Với kết hợp người học vừa có phẩm chất đạo đức tốt truyền thống vừa có tri thức đại, điều tạo điều kiện to lớn để phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh Con người vừa phát huy tính động sáng tạo vừa đủ lực để hội nhập với giới bên Thứ ba, công xã hội giáo dục bảo đảm Thực chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta việc giáo dục vấn đề công xã hội giáo dục nói chung, cho người nghèo đối tượng sách nói riêng, quyền hội học tập cho đa số quần chúng nhân dân độ tuổi học đạt trình độ xóa mù chữ, tạo điểu kiện để phận nhân dân học tập cấp bậc khác theo nhu cầu khả năng, ý đến khu vực đặc biệt khó khăn (vùng cao, vùng sâu, vùng xa) đối tượng người dân tộc thiểu số, người nghèo đối tượng sách xã hội Thứ tư, phương pháp dạy học có bước chuyển biến to lớn Hình ảnh dạy học theo hình thức thầy đọc trị chép, học thuộc lịng câu nói “Khn vàng thước ngọc” nhà tư tưởng trước kia, tồn bị thay hệ thống phương pháp dạy học phương pháp dạy học đại Giáo dục phương pháp đại lấy người học làm trung tâm phát huy tính tích cực cá nhân học sinh Trong đó, giáo viên người định hướng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tài liệu tổng kết tri thức giáo viên hoàn tồn khơng áp đặt máy móc, nhồi nhét kiến thức cho học sinh Thứ 5: Giáo dục Việt Nam đại có hiệu việc kết hợp mơn trường giáo dục: nhà trường – gia đình- xã hội Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa giáo dục tiến lịch sử giáo dục nhân loại, giáo dục hệ thống, tồn diện nhằm mục đích đào tạo người có đủ phẩm chất lực cách tồn diện Để có điều giáo dục định hướng xã hội chủ nghĩa khơng địi hỏi nhà trường phải đầu công tác giáo dục mà cịn phải kết hợp mơi trường giáo dục khác Giáo dục nhà trường đóng vai trị trung tâm, quan trọng hàng đầu việc hoàn thiện nhân cách người Giáo dục gia đình mơi trường gần gũi, thân quen có tính cảm hóa cao đến người, nên đễ dàng tiến hành giáo dục với thành viên gia đình Giáo dục xã hội lại tạo điều kiện cá nhân hội nhập giới, giáo dục đồn thể xã hội cịn người hồn thiện nhân cách Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa quan tâm đến cá nhân, bình đẳng tầng lớp yếu tố định đến liên kết ba môi trường giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân hồn thiện thân Đây đặc điểm, thành tựu giáo dục nước nhà đại, đồng ưu việt giáo xã hội chủ nghĩa Và trải qua nhiều thời gian, giáo dục ngày hoàn thiện để phát huy tối đa tác dụng đời sống xã hội 3.4 Hạn chế nguyên nhân hạn chế giáo dục Việt Nam đại 3.4.1 Hạn chế: Trước hết chất lượng giáo dục nói chung cịn thấp: giáo dục nước mặt chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới, mặt khác chưa đáp ứng ngành nghề xã hội Người học sau trường hạn chế lực tư sáng tạo, khoa học công nghệ thông tin, tinh thần hợp tác cạnh tranh lành mạnh chưa cao Năng lực vận dụng kiến thức hạn chế Thứ hai, hiệu giáo dục thấp: số học sinh lưu ban, bỏ học nhiều, có biện pháp tích để xóa mù chữ, cơng tác cịn chưa có hiệu cao, tượng ngồi nhầm lớp, bỏ học trừng cịn tồn Thứ ba, cơng xã hội giáo dục chưa thực đầy đủ: tồn chênh lệch lớn vùng địa lý tỉ lệ học tuổi tiểu học, đặc biệt vùng Tây Nguyên, Đồng Sông Cửu Long ven biển miền Trung Thứ 4, thực trạng nội dung giáo dục từ cấp bậc tiểu học đến đại học nhiều bất cập, chương trình học tập cịn nặng nề, cồng kềnh lý thuyết nhiều thực tiễn ít, học để thi làm cho việc học tập trở nên căng thẳng nặng nề Thứ 5, phương pháp giảng dạy chưa cải tiến, phổ biến lối thầy truyền đạt, trị tiếp thu thụ động Điều khơng diễn cấp bậc giáo dục phổ thông mà đại học sau đại học Thứ 6, đội ngũ giáo viên cịn yếu, thiếu khơng đồng bộ: giáo viên phần lớn tập trung nhiều thành thị, nơng thơn, cịn vùng sâu, vùng xa thiếu nhiều, chất lượng giáo dục khơng đảm bảo, cịn nhiều tượng dạy chồng chéo nhau, giáo viên dạy lúc nhiều môn học khác nhau, hiệu chưa cao Thứ 7, sở vật chất trường lớp nhiều khó khăn: Mặc dù, cố gắng tạo chuyển biến đáng kể trường, sở, thiết bị dạy học, song nhìn chung sở vật chất ngành giáo dục nghèo nàn lạc hậu Nhìn chung, điều kiện phục vụ việc dạy học trường học Thứ 8, phối kết hợp nhiều mơi trường cịn chưa đồng bộ: cha mẹ cịn nhiều lý chưa ý nhiều đến việc học tập tâm sinh lý học sinh, chưa phát huy hết vai trị giáo dục gia đình, nhiều phụ huynh cịn giao hết trách nhiệm việc giáo dục cho nhà trường, tổ chức xã hội chưa phát huy vai trị mình, tạo nên thiếu đồng việc giáo dục hệ trẻ 3.4.2 Nguyên nhân hạn chế, yếu kém: Do yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với thực tiễn nhu cầu phát triển kinh tế chuyển từ kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa: chưa phối hợp tốt sử dụng có hiệu nguồn lực nhà nước xã hội, chậm đổi tư lẫn phương thức quản lý, chậm đề định hướng chiến lược sách vĩ mô đắn, để xử lý mối tương quan quy mô, chất lượng hiệu giáo dục Các văn pháp luật chưa ban hành kịp thời, vấn đề lý luận phát triển giáo dục chưa quan tâm nghiên cứu mức, để định hướng cho hoạt động thực tiễn Quan điểm giáo dục “quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước chưa nhận thức đầy đủ, giáo dục xem công việc riêng ngành giáo dục, chưa tạo liên kết, phối hợp đồng ngành cấp, lực lượng xã hội, việc kết hợp môi trường giáo dục chưa quan tâm mức Về mặt khách quan, năm qua giáo dục nước ta chịu nhiều áp lực lớn nhu cầu học tập ngày tăng dân số trình độ dân số tăng, song lao động thừa nhiều, thay đổi thang giá trị xã hội, phẩm chất người lao động… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc định hướng nhân cách người học Giáo dục nước ta chưa có biện pháp hiệu để tác động tích cực đến thay đổi Hơn nữa, nước ta cịn nghèo, thu nhập cịn thấp, nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị đầu tư cho giáo dục nhiều thiếu thốn, lúc nhu cầu giáo dục xã hội tăng nhanh Trong bối cảnh đó, dù có yếu hạn chế trên, thành tựu giáo dục đạt năm vừa qua đáng trân trọng Những học từ giáo dục Việt Nam thời Lý – Trần cho giáo dục Việt Nam Chúng ta nghiên cứu giáo dục Việt Nam phong kiến, nhằm mục đích để biết, mà cịn phải hướng đến mục đích xa hơn, rút học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam nay, để có nhìn đắn truyền thống, đồng thời có điều kiện để kế thừa nét đẹp văn hóa dân tộc nói chung giáo dục nói riêng Khi sâu vào vấn đề này, khai thác khía cạnh sau đây: 4.1 Bài học việc xác định rõ tính chất giáo dục Việt Nam Thời đại Lý Trần điểm khởi đầu quốc gia phong kiến Đại Việt, giáo dục thời đại mang rõ tính chất giáo dục phong kiến, số người xã hội khơng phải giáo dục đại chúng Ngày nay, trình độ lên chủ nghĩa xã hội giáo dục phải mang tính chất xã hội chủ nghĩa Đó phải giáo dục đại chúng, giáo dục phải thuộc số đông nhân dân lao động, thuộc giai cấp công nhân, vừa phải mang tính chất giáo dục dân tộc, khoa học đại Để thực tính chất cần phải có biện pháp cụ thể như: Thứ nhất, đẩy mạnh nghiệp xã hội hố giáo dục việc hồn thiện đa dạng hố loại hình trường loại hình thức giáo dục, xây dựng xã hội học tập đáp ứng nhu cầu học thường xuyên, học suốt đời nhân dân Thứ hai, thực công giáo dục Đây biện pháp mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc nghiệp giáo dục nước ta, bảo đảm học tập quyền nghĩa vụ cơng dân tạo điều kiện để người nghèo có hội học tập, người giỏi phát huy tài Thứ ba, áp dụng khoa học công nghệ thông tin vào giáo dục, ứng dụng thành tựu công nghệ đại vào công tác đổi nội dung phương pháp học tập Thứ tư, kết hợp giáo dục giá trị truyền thống với thành tựu thực nhiệm vụ giáo dục 4.2 Bài học việc xác định rõ mục đích, nhiệm vụ giáo dục Dưới thời Lý Trần mục đích giáo dục thi cử nhằm tuyển chọn nhân tài, đào tạo đội ngũ tri thức phục vụ cho việc củng cố vương quyền Tuy nhiên, ngày cần phải xác định mục đích, nhiệm vụ giáo dục giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ giáo dục Đảng ta xác định rõ “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Mặc dù đất nước qúa trình phát triển thu nhiều thành tựu quan trọng nhìn chung dân trí cịn thấp, hàng năm có 60 -70% sinh viên trường tìm cơng việc, 1/3 số sinh viên làm việc trái ngành, chứng tỏ nguồn nhân lực chưa sử dụng có hiệu quả, cịn có tượng chảy máu chất xám từ nước nước ngồi cần phải có biện pháp thích hợp, có sách giáo dục cách có hiệu Để thực mục đích giáo dục, thực biện pháp sau đây: Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo Đây đòi hỏi khách quan đất nước Muốn vậy, phải thực giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp giáo dục, cấu tổ chức, chế quản lý, có sách đắn việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài Mở rộng quy mô đào tạo giáo dục Trên sở chất lượng hiệu quả, gắn với yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, Nhà nước mở rộng quy mô giáo dục từ mầm non đến đại học sau đại học, tăng nhanh dạy nghề trung cấp chuyên nghiệp Ưu tiên đầu tư cho giáo dục Nhà nước huy động nguồn lực để phát triển giáo dục đào tạo, xây dựng sở vật chất cho trường học, thực chuẩn hoá, đại hoá nhà trường Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Tiếp cận chuẩn mực giáo dục tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển nước ta, tham gia đào tạo nhân lực cho khu vực giới 4.3 Bài học nội dung giáo dục Việt Nam Trước hết, cần truyền bá chủ nghĩa Mac-Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục làm tảng tư tưởng xã hội Chủ nghĩa MacLenin hệ thống toàn diện nhất, cách mạng giải phóng người, giải phóng giai cấp cơng nhân xố bỏ xã hội có giai cấp bóc lột, đối kháng giai cấp để xây dựng xã hội đại đa số quần chúng, thực cơng bình đẳng xã hội Chúng ta cần phải đưa chủ nghĩa MacLenin tư tưởng Hồ Chí Minh vào đời sống nhân dân, làm kim nam cho hành động chúng ta, nhằm mục đích xây dựng xã hội dân chủ, văn minh tiến Thứ hai, cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức Một giá trị to lớn hàng đầu giáo dục thời đại LýTrần việc để lại giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp ông cha ta đúc kết hàng nghìn năm lịch sử Những giá trị tích cực kể đến chủ nghĩa yêu nước, lòng tự hào dân tộc, phẩm chất đạo đức cao quý lương thiện, hài hòa, nhân đức , giá trị chủ nghĩa u nước trở thành “ sợi đỏ xuyên suốt lịch sử Việt Nam”, trở thành hệ giá trị to lớn, đậm nét sắc dân tộc Việt Nam có giá trị lịch sử mà cịn có giá trị tương lai dân tộc Ngày nay, kinh tế đạt nhiều thành tựu to lớn, đặc biệt thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, nảy sinh nhiều vấn đề khó giải quyết, tình trạng xuống cấp đạo đức phận cán nhà nước, lối sống buông thả, thực dụng, chạy theo đồng tiền ảnh hưởng nhiều phận tầng lớp dân cư, tượng niên xa rời lý tưởng, quay đầu lại với lịch sử dân tộc dễ bị lơi kéo, kích động… cịn nhiều tượng xuống cấp đạo đức ngành khác nữa, đặt vấn đề phải có biện pháp giáo dục kết hợp với biện pháp mặt pháp lý để ngăn ngừa, phòng chống tiêu diệt tượng làm cho xã hội tiến Để làm điều đó, công tác giáo dục cần phải học tập, tiếp thu nội dung giáo dục thời đại Lý Trần, coi trọng đạo đức, đặt đạo đức tôn trọng quy phạm đạo đức lên hàng đầu giáo dục, phải giáo dục đạo đức từ cịn nhỏ có tính đồng mơi trường giáo dục từ gia đình, nhà trường xã hội, có đem lại hiệu cao cho công tác giáo dục nhân cách người Việt Nam giai đoạn Đặc biệt phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc như: lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, đoàn kết, cần cù chăm chỉ, ham học hỏi sáng tạo, có lối sống văn minh lịch sự… Ngoài ra, để giáo dục người toàn diện, cần phải tiếp tục đẩy mạnh giáo dục lao động, văn hố thẩm mỹ, để hệ trẻ có quan niệm sống đắn hoạt động có hiệu cao nhất, 4.4 Bài học phương pháp dạy học Nhà nước phong kiến khơng có quy định chặt chẽ nội dung chương trình giảng dạy Về tổ chức giảng dạy học tập khơng phân cấp, không phân lớp không quy định thời gian, không hạn chế tuổi tác, không đề yêu cầu thầy, trò… Tuy nhiên, nội dung chương trình giảng dạy lại bị quy định gián tiếp nội dung thi cử Thi phải học thứ Như vậy, thi cử chi phối định đến nội dung học tập Điều có hạn chế khiến cho người học nặng nề học thuộc để mong học “trúng” nội dung thi Điều tồn hệ thống thi cử nay, đặc biệt ngành khoa học xã hội Ngày nay, phải giải phóng cho học sinh kiểu tư cổ điển vậy, nên có hệ thống vấn đề giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu người giáo viên nên người định hướng, dẫn dắt học sinh đến vấn đề cần quan tâm, từ phát huy tính tích cực, động sáng tạo cho học sinh Hơn nữa, giáo dục thời Lý- Trần đưa mô hình phương pháp giáo dục cổ truyền hình ảnh thầy đồ đọc học sinh đọc lại theo, tay thầy roi vọt mang tính cưỡng chế, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, thầy cung cấp thơng tin cho học sinh học sinh tiếp nhận nhiêu Trong giáo dục nay, phương pháp thuyết trình đóng vai trị quan trọng giáo dục, khơng phải phương pháp vạn năng, cần phải biết kết hợp phương pháp giáo dục khác để đem lại hiệu tốt Do đó, năm gần đây, Nhà nước triển khai phong trào có quy mơ rộng lớn xây dựng “ Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” đạt nhiều kết to lớn, đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính sáng tạo người học, lấy người học làm trung tâm 4.5 Bài học công tác tổ chức kiểm tra đánh giá, thi cử Giáo dục Lý- Trần có cấu, tổ chức nhân cho việc đề, coi thi chấm thi, nghiêm ngặt, hạn chế nhiều gian lận thi cử Đây vấn đề ngày quan tâm cần phải có biện pháp giải thích hợp nhằm làm sáng hệ thống giáo dục nước nhà Để thực tốt công tác này, trước hết phải có quy chế thi cử rõ ràng, khoa học, có biện pháp xử lý người vi phạm quy chế kể học sinh cán giáo dục, đồng thời tiếp tục thực vận động “ Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích học tập” để có chất lượng giáo dục tốt PHẦN KẾT LUẬN Gần 1000 năm trôi qua, giá trị truyền thống thời đại Lý Trần cịn vang mãi, khơng chiến thắng mặt trận quân sự, thành văn hóa mà cịn có giáo dục Nhân kỷ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nội, có dịp để nhìn lại giây phút hào hùng mà dân tộc ta trải qua, để đánh giá cách khoa học thành tựu mà cha ông ta đạt được, cịn hạn chế, có lẽ quan trọng việc chúng từ khứ để nhìn vào tương lai Khơng phải điều học hỏi, mà cần phải có chắt lọc tinh hoa truyền thống để áp dụng vào tại, điều cần phải lưu ý thực tiễn trôi qua, tinh thần cịn tồn tại, cần phải vận dụng cách sáng tạo để tinh thần tiếp tục tỏa sáng Nền giáo dục Việt Nam trải qua quãng thời gian dài, thu nhiều thành tích quan trọng, đặc biệt q trình cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước ngày nay, giáo dục Việt Nam lại thể tính ưu việt mình, trắn tương lai lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam với định hướng tiến lên chủ nghĩa xã hội, giáo dục phát huy hết khả mình, phương tiện để thực việc xây dựng hoàn thiện xã hội dân chủ văn minh, tiến Chúng mong muốn đề tài cung cấp hiểu biết ban đầu giáo dục Việt Nam dựa đánh giá phân tích định, q trình thực đề tài cịn nhiều bất cập hạn chế, hy vọng đề tài hoàn thiện Một lần chân thành cảm ơn cô Phạm Thị Quỳnh hướng dẫn chúng tơi hồn thiện đề tài này… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Văn Các (1985), Về vấn đề nghiên cứu truyền thống giáo dục dân tộc, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 6, tr.82 Quang Đạm (1994), Nho giáo xưa nay, Nxb Văn hóa, Hà Nội Lê Văn Giạng (2003), Lịch sử giản lược 1000 năm giáo dục Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Văn Giáp (1941), Lược khảo khoa cử Việt Nam từ khởi thuỷ đến Mậu Ngọ, Trường Viễn đông bác cổ, Hà Nội Nguyễn Duy Hinh (1986), “Hệ tư tưởng Lý”, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số 1, tr.7-15 24 Nguyễn Duy Hinh (1986), “Hệ tư tưởng Trần”, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số 4, tr.36-45 Hồ Thị Hồng (1995), “Sơ lược hệ thống trường lớp thống thời Lý-Trần- Hồ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 9, tr.128 Bùi Minh Hiển ( 2008), “Lịch sử giáo dục Việt Nam”, Nxb ĐH Sư Phạm Hà Nội Phan Trọng Luận (2001), “Giáo dục Việt Nam bước vào kỷ 21 ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 1, tr.1-2, 10.Võ Văn Nam (LA), Tìm hiểu tư tưởng giáo dục Khổng Tử 11.Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12.Về định hướng chiến lược phát triển - giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nghị Hội nghị lần thứ 2, ban chấp hành trung ương Đảng (khóa VIII) 13.Viện Sử học (1983), Tìm hiểu xã hội Việt Nam thời Lý - Trần, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội MỤC LỤC ... ngồi, người học thụ động phiến diện trình học tập Chương 2: NHỮNG BÀI HỌC TỪ NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM THỜI LÝ TRẦN CHO GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Bối cảnh lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam giai... đời tượng xã hội thời kỳ lịch sử định Đặc điểm giáo dục Việt Nam thời đại Lý- Trần 2.1 Giáo dục tính chất giáo dục Việt Nam thời Lý- Trần Giáo dục tượng xã hội đặc biệt biểu cho trình tác động... hạn chế giáo dục thời Lý Trần, điều quan trọng hàng đầu thông qua việc nghiên cứu lịch sử tư tưởng giáo dục thời Lý Trần đưa học cho giáo dục Việt Nam nay, đưa học cho giáo dục Việt Nam 4 Phương