đại học THáI NGUYÊN trờng đại học s phạm V THY DUNG T CHC DY HC KHM PH TRONG DY HC C CH DI TRUYN V BIN D ( SINH HC 12) luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Thái nguyên, 2013 1S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn đại học THáI NGUYÊN trờng đại học s phạm V THY DUNG T CHC DY HC KHM PH TRONG DY HC C CH DI TRUYN V BIN D ( SINH HC 12 ) Chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn Sinh Mã số: 60140111 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ngời hớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYN VN HNG Thái nguyên, 2013 2S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả trong luận văn là hoàn toàn trung thực chưa từng được công bố trong một công trình khoa học nào khác. Thái Nguyên, tháng 3 năm 2013 Tác giả luận văn Vũ Thùy Dung Xác nhận của Trưởng khoa chuyên môn Xác nhận của người hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Văn Hồng 3Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Văn Hồng đã tận tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học Sinh học thuộc khoa Sinh – KTNN, phòng Đào tạo Sau đại học trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cô giáo tổ Hóa-Sinh trường: THPT Đại Từ - Đại Từ - Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Thái Nguyên, tháng 04 năm 2013 Tác giả luận văn Vũ Thùy Dung 4Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC HÌNH vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 1.1 Xuất phát từ các văn kiện có tính pháp lí cao về phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay 1 1.2. Xuất phát từ nhu cầu đổi mới về phương pháp giảng dạy bộ môn Sinh 2 1.3 Xuất phát từ nội dung Chương “Cơ chế di truyền và biến dị” 3 2. Mục tiêu nghiên cứu 3 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 6. Giả thuyết nghiên cứu 4 7. Giới hạn nghiên cứu 5 8. Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu 5 9. Cấu trúc luận văn 5 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1.1 Lịch sử nghiên cứu 6 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá ở nước ngoài. 6 1.1.2. Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá trong nước 7 1.2.Cơ sở lý thuyết hình thành cách tiếp cận tìm tòi khám phá 8 1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 8 1.2.2 Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học khám phá 12 1.3. Dạy học bằng các hoạt động khám phá 16 1.3.1. Khái quát về hoạt động khám phá trong học tập 16 1.3.2. Điều kiện thực hiện hoạt động khám phá 17 1.3.3. Phương pháp tổ chức các hoạt động học tập khám phá 18 1.4. Các hoạt động và hoạt động thành phần 22 1.4.1. Khái quát v ề hoạt động và hoạt động thành phần 22 5Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.4.2. Phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung 23 1.4.3. Phân tích các hoạt động thành các hoạt động thành phần 24 Chương 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ (SHCB 12) 26 2.1. Di truyền và biến dị 26 2.1.1. Di truyền học là gì ? 26 2.1.2. Tính di truyền và biến dị 26 2.2. Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị 28 2.2.1. Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học các cơ chế di truyền và biến dị 28 2.2.2. Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và BD 29 2.2.3. Các ví dụ minh họa 30 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 3.1. Mục đích thực nghiệm 48 3.2. Nội dung thực nghiệm 48 3.3. Phương pháp thực nghiệm 48 3.3.1. Chọn trường, lớp thực nghiệm và giáo viên dạy thực nghiệm 48 3.3.2. Bố trí thực nghiệm 49 3.3.3. Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm 51 3.4. Kết quả thực nghiệm 51 3.4.1. Kết quả phân tích 3 bài kiểm tra trong thực nghiệm 51 3.4.2. Đánh giá kết quả phân tích bài kiểm tra sau thực nghiệm 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 65 1. Kết luận 65 2. Đề nghị 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC 6Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Các bài dạy thực nghiệm 48 Bảng 3.2. Thống kê điểm số các bài kiểm tra trong thực nghiệm 52 Bảng 3.3. Bảng tần suất điểm (%) 52 Bảng 3.4 tần suất hội tụ lùi (f%\) 54 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm trắc nghiệm 55 Bảng 3.6: Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 56 Bảng 3.7. Bảng thống kê điểm số các bài kiểm tra sau TN 57 Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 57 Bảng 3.9: Bảng tần suất hội tụ lùi 58 Bảng 3.10. Kiểm định X điểm trắc nghiệm 59 Bảng 3.11. Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 60 Bảng 3.12: Phân tích kết quả thăm dò ý kiến GV 62 Bảng 3.13. Phân tích kết quả thăm dò ý kiến HS 63 7Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1. Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học 29 Hình 3.1. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm 53 Hình 3.2: Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm các bài kiểm tra 54 Hình 3.3. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra 57 Hình 3.4. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra STN 58 8Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNH-HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa BD Biến dị DHKP Dạy học khám phá DT Di truyền ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPDHKP Phương pháp dạy học khám phá PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TTN Trước thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm [1] Tài liệu số 1 9Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ các văn kiện có tính pháp lí cao về phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định: "Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của học sinh. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS "[14]. Tại điều 5, chương I, Luật Giáo dục 2005 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê và ý chí vươn lên”[12]. Sự phát triển xã hội và đổi mới đất nước trong thời kỳ hội nhập đang đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Mục tiêu giáo dục trong thời đại mới là không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những kiến thức, kỹ năng có sẵn cho HS mà điều đặc biệt quan trọng là phải bồi dưỡng cho HS năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Trong quá trình dạy học, cùng với những thay đổi về mục tiêu, nội dung, cần có những thay đổi căn bản về phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng gồm cả hình thức, phương tiện và kiểm tra, đánh giá). Tồn tại của PPDH hiện nay là việc GV thường cung cấp cho HS những tri thức dưới dạng có sẵn, thiếu yếu tố tìm tòi, phát hiện; việc GV dạy chay, áp đặt kiến thức khiến HS thụ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Đây là những lý do dẫn tới nhu cầu đổi mới PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo con người lao động sáng tạo phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước. 10Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... GV 3 Tổ chức HS 4 Kết quả khám phá Trên cơ sở lí luận trình bày trong chương 1 là cơ sở định hướng cho quá trình vận dụng cụ thể ở chương 2: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ (SHCB 12) 34Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 Chương 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ (SHCB 12) 2.1 Di truyền. .. khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 CB) - Bước đầu đưa ra những đánh giá về hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 CB) 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, kiến nghị, luận văn gồm 3 chương: - Chương 1 .Cơ sở lí luận và thực tiễn - Chương 2 Tổ chức hoạt động khám phá có hướng dẫn trong dạy học cơ chế di. .. ngại, khó khăn khi giảng dạy phần kiến thức khoa học này Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài là: “TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ( SH 12 Cơ bản) 2 Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức hoạt động khám phá có hướng dẫn trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 cơ bản) nhằm nâng cao kết quả học tập của HS 3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1... chỉ tập trung thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá (có hướng dẫn của GV đối với HS) trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 CB) 8 Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn về vận dụng dạy học khám phá trong dạy học Sinh học nói chung và trong dạy học di truyền học (SH 12 CB) - Xây dựng quy trình thiết kế các hoạt động khám phá - Trên cơ sở quy trình thiết... phương pháp dạy học khám phá vào một số nội dung cụ thể 4.3 Nghiên cứu quy trình thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá 4.4 Thiết kế các hoạt động khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 CB) 4.5 Thực nghiệm sư phạ m để kiể m nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết: Đọc và nghiên cứu các tài liệu viết về lí luận dạy học và nghiên... giải quyết vấn đề và tự học của HS Tổ chức dạy học khám phá thường xuyên trong quá trình dạy học là tiền đề 24Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 16 thuận lợi cho việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học khám phá có thể được sử dụng lồng ghép trong khâu giải quyết vấn đề của kiểu dạy học giải quyết vấn đề [4]; [11] Vì sao nên tổ chức dạy học theo cách tiếp... Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động khám phá 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 CB) 12Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Phân tích làm sáng tỏ tính ưu việt của phương pháp dạy học khám phá 4.2 Nghiên cứu lý luận đổi mới phương pháp dạy học, SGK và thực tế việc dạy học theo quan điể m... tâm của sinh học phân tử ra đời Năm 1961 các nhà khoa học đã tìm ra bộ mật mã di truyền và cơ chế điều hòa sinh tổng hợp Protein ở E.coli Di truyền học là khoa học nghiên cứu hai đặc tính cơ b ản của sự sống: tính di truyền và biến dị Dó là sự nghiên cứu bản chất và tính quy luật của các hiện tượng di truyền và biến dị ở sinh v ật Tính bi ến dị (BD) là đặc tính chung của mọi sinh vật và là khả năng... động thiếu hứng thú trong học tập Các nhà nghiên c ứu giáo dục, các nhà giáo đang quan tâm tới những phương pháp d ạy học làm cho HS tích cực, hứng thú Những phương pháp này chủ yếu dựa vào các hoạt động của HS do GV tổ chức ở trên lớp, trong đó phải kể đến phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn (phân biệt với tự khám phá) là phương pháp dạy học thông qua các... ỉ ra có nhiều GV chưa hiểu và chưa chú trọng vận dụng phương pháp dạy học tích cực này C h ú n g tô i ch o r ằ n g n ế u n h ư G V vận dụng tốt phương pháp dạy học khám phá th ì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học cơ ch ế di truyền và bi ến d ị - Từ những điều phân tích trên đây, chúng tôi đã đề xuất về nội dung các công việc cơ bản tổ chức hoạt động khám phá trong học tập của HS bao gồm: 1 Xác . 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ (SHCB 12) 26 2.1. Di truyền và biến dị 26 2.1.1. Di truyền học là gì ? 26 2.1.2. Tính di truyền và biến dị 26 2.2. Tổ. 2.2. Tổ chức hoạt động khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị 28 2.2.1. Quy trình thiết kế hoạt động khám phá trong dạy học các cơ chế di truyền và biến dị 28 2.2.2. Tổ chức hoạt. khoa học này . Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài là: “TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ( SH 12 Cơ bản). 2. Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức