PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Xác định tầm quan trọng đặc điểm giáo dục phát triển đất nước, năm gần đây, Đảng Nhà nước ta quan tâm, trọng đến giáo dục Giáo dục coi quốc sách hàng đầu Bên cạnh việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị xây dựng đội ngũ giáo viên cho nhà trường, vấn đề đổi nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học xác định khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục Nghị trung ương khố VII xác định phải "khuyến khích tự học"; phải "áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định "phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học" Định hướng dây pháp chế hoá luật Giáo dục, Điều 24.2 "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đặc biệt từ năm học 2001 - 2002 đến nay: 2004 - 2005, SGK đưa vào giảng dạy đồng loạt trường THCS toàn quốc đặt cho giáo viên yêu cầu đổi phương pháp dạy học cấp thiết Trong số môn học lớp mơn Sinh học mơn có nội dung thay đổi rõ rệt là: Sách khơng cung cấp thơng tin mà cung cấp tình địi hỏi giáo viên học sinh phải tìm hiểu, nghiên cứu Vậy đòi hỏi phải thay đổi phương pháp người dạy, người học Trong phương pháp giảng dạy theo phương pháp thông tin tri thức dẫn tới chất lượng chưa đáp ứng nhu cầu địi hỏi xã hội Chính nhiều giáo viên gặp khơng khó khăn chuyển tư cách dạy chiều sang cách dạy theo quan điểm tích cực, tích hợp mà SGK yêu cầu Nhưng nay, thực trạng trường THCS, việc vận dụng đổi phương pháp vào giảng dạy cịn hạn chế Đội ngũ giáo viên dạy ban đơi cịn thiếu, có giáo viên Văn - Tốn lại tham gia dạy Sinh học sinh đơi chưa ý đến lời dạy thày, chưa u thích mơn này, giáo viên chưa có cách khơi nguồn hứng thú em Tình trạng có nhiều phổ biến làm ảnh hưởng đến chất lượng kết học tập không môn Sinh mà tất môn khác Xuất phát từ sở lý luận, từ nhu cầu thực tiễn nêu trên, GV, qua trình trực tiếp giảng dạy, qua việc dự giờ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp nhà trường, đồng nghiệp huyện bạn, với mong muốn nghiên cứu khoa học, mở rộng hiểu biết lý luận dạy học sinh học, tiến hành nghiên cứu đề tài: "Phát huy tính tích cực học tập học sinh việc giảng dạy môn Sinh học 6" B MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Đổi phương pháp dạy học phải góp phần tích cực thực mục tiêu sở tương hợp với nội dung đào tạo chọn lựa quán triệt mục tiêu Ở lứa tuổi học sinh THCS có điều kiện thuận lợi cho việc hình thành khả tự điều chỉnh học tập, tích cực tham gia vào hoạt động khác nguyện vọng muốn có hình thức học tập mang tính người lớn cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường THCS giúp cho học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Xuất phát từ mục đích nên chúng tơi vào nghiên cứu đề tài C ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: + Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh việc giảng dậy môn Sinh học + Phạm vi nghiên cứu: - Xác định sở, định hướng việc đổi phương pháp dạy Sinh học - Đề xuất số phương pháp để dạy môn Sinh học D NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Việc tổng kết đề tài dựa sở nghiên cứu quan trọng là: - Sự đạo ngành việc đổi phương pháp - Việc vận dụng đổi phương pháp giáo viên dạy môn Sinh học - Việc vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh với số học cụ thể khảo sát kết dạy E PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng Nhà nước giáo dục, tài liệu, viết, báo cáo Bộ giáo dục Đào tạo, Chính phủ, phận liên quan việc đổi chương trình SGK phổ thông + Nghiên cứu lý luận dạy học Sinh học + Nghiên cứu tài liệu, viết phương pháp dạy học tích cực + Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình SH6, SGK SGV SH6 + Nghiên cứu tài liệu thực vật học, vi sinh vật học, sinh thái học, trồng trọt - Phương pháp điều tra bản: Điều tra tình hình dạy học SH6 trường THCS Long Sơn với SGK mới, phương pháp tổ chức dạy học phương pháp phát huy trí lực học sinh tham khảo ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy SH6 trường THCS để tìm hiểu ưu điểm hạn chế cua SGK, SH6, làm sở thực tiễn cho đề tài - Thực nghiệm sư phạm: + Thực nghiệm khảo sát tình hình dạy học SH6 số dạy lớp với SGK SH6 mới: - Thăm dò phiếu - Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra khả tiếp thu kiến thức học sinh lớp - Toạ đàm với GV giảng dạy SH6 số trường THCS + Thực nghiệm thức: - Giảng dạy số SH6 có áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh PHẦN II NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ QUAN NIỆM VỀ TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP: Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Tính tích cực người biểu hoạt động, tính tích cực trẻ biểu dạng hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội… Trong học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học "Tính tích cực tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập" (L.V.Relrova, 1975) Học tập trường hợp riêng nhận thức "Một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo GV" (P.V.Erdơnier, 1974) Vì nói tới tính tích cực học tập, thực chất nói tới tính tích cực nhận thức Tính tích cực biểu hoạt động, phải hoạt động chủ động chủ đề Vì phương pháp dạy học tích cực cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động II/ BẢN CHẤT CỦA TÍNH TÍCH CỰC Theo G.I.Snkina (1979) nêu dấu hiệu tính tích cực học tập sau: - Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu ra… - Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề GV trình bày chưa đủ rõ - HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học - Học sinh tập trung ý vào vấn đề học - Học sinh kiên trì làm xong tập - Học sinh khơng nản trước tình khó khăn - Tỏ thái độ phản ứng trống báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong, vội vàng gấp vở, chờ lệnh chơi - Có thể phân biệt cấp độ biểu tính tích cực học tập, từ thấp lên cao a) Bắt chước b) Tìm tịi c) Sáng tạo - Để biểu tính tích cực, có tác giả dùng"phương pháp tích cực" địi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học mà nói thực chất phương pháp tích cực địi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học Có dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực là: a) Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh: "Học để hành, học hành phải đôi Học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học hành khơng trơi chảy" (Hồ Chí Minh) b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tích cực: Desterwerg viết: "Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý" c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: phương pháp tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao HS trình tự lực giành lấy kiến thức Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò; trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức d) Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III/ CÁC PHƯƠNG PHÁP - BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - Vấn đề tìm tịi: Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp GV đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời - tranh luận với với GV - đạo GV Qua hệ thống hỏi - đáp, HS lĩnh hội vận dụng học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS, kết hợp mặt bên với mặt bên phương pháp dạy học, người ta phân biệt thành loại: - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ - Vấn đáp - giải thích minh hoạ nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó; GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ - Vấn đáp tìm tịi (vấn đáp phát hiện, đàm thoại ơrixtic): Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến, kể tranh luận, thầy với lớp, có trị với trị, thơng qua HS nắm tri thức Vấn đáp tìm tịi phương pháp cần phát triển rộng rãi - Dạy học đặt giải vấn đề: Đã trở thành mục tiêu giáo dục đào tạo, cần tập dượt cho HS biết phát vấn đề, tự đặt để giải Trong dạy học đặt - giải vấn đề, GV đưa HS vào tình có vấn đề để giúp HS giải vấn đề đặt Bằng cách đó, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tới tri thức đó, lại vừa phát triển tư tích cực sáng tạo có tiềm vận dụng tri thức vào tình mới, chuẩn bị lực thích ứng với đời xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Dạy học đặt - giải vấn đề không giới hạn phạm trù PPDH Việc áp dụng dạy học đặt - giải vấn đề đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống với PPDH - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Lớp học chia thành nhóm từ đến em Tuỳ mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giao nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng, nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao phức tạp * Kết luận: Đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS trình lâu dài Không thể hai mà đông đảo GV tự bỏ kiểu dạy truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi số điều hiện, quan trọng bồi dưỡng giáo viên, đổi khâu đánh gía học sinh giáo viên Yêu cầu đào tạo lớp người động sáng tạo, đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hố đại hố đất nước, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải tâm nhanh chóng đổi nội dung, phương pháp dạy học, chậm chạp thập kỷ vừa qua Hãy phấn đấu để tiết học bình thường trường THCS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Chương II BÁO CÁO KHẢO SÁT VÀ CƠ SỞ THỰC TẾ Bắt đầu từ năm học 2002-2003, SGK SH đưa vào giảng dạy đại trà tất trường THCS nước Để đánh giá hiệu SGKSH6 áp dụng đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh với môn SH6, làm sở thực tiễn cho đề tài, tiến hành điều tra tình hình dạy học với SGK SH6 tuần học học kỳ I năm học 2004-2005 giáo viên học sinh trường THCS Nham Sơn, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Thông qua dự thăm lớp kết hợp với sử dụng 125 phiếu điều tra (2 cho giáo viên 123 phiếu cho học sinh) Đồng thời tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh số học, thu kết sau : 1- Đánh giá giáo viên chương trình SGKSH6 : - 100% giáo viên trí với nội dung chương trình - 100% ý kiến đồng ý với cách thức biên soạn SGK Theo giáo viên, SGK với hệ thống kiến thức, tập tình biên soạn hỗ trợ hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học tạo nên hứng thú học tập cho học sinh góp phần làm tăng chất lượng dạy học 2- Những ý kiến học sinh SGK SH6 : + Về hình thức : Trình bày đẹp, rõ ràng, có nhiều tranh ảnh hấp dẫn,100% học sinh đồng ý + Về kiến thức : - Khó : 14,4% (18/124 học sinh) - Vừa sức với em : 72% (90/124 học sinh) - 13,6% ý kiến học sinh cho kiến thức khơng khó có số ví dụ cịn khó hiểu em gặp thực tế bèo vảy ốc, thiên tuế, tra làm điếu + Về tập cần thực lớp ; - Khó : 20% (25/124 HS) - Vừa sức : 70,4% (87/124 HS) - Dễ : 9,6% (12/124 HS) + Về thái độ mơn học : - u thích : 72% (89/124 HS) - Khơng thích lắp : 28% (35/124 HS) - Hồn tồn khơng thích : 0% 3- Việc đổi phương thức dạy học GV kết học tập học sinh a) Phương pháp dạy học GV : Qua dự giờ, thăm lớp trao đổi với GV, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học GV diễn mức độ khác nhau, song nhìn chung, với cách thức biên soạn SGKSH6 mới, giảng GV hạn chế phương pháp thuyết trình để HS nghe thụ động ghi chép SGK sử dụng thường xuyên tất học Nhiều giáo viên có cách thức tổ chức cho học sinh làm việc thông qua hệ thống tập tình huống, câu hỏi phát huy trí lực học sinh SGK hiệu b- Đồ dùng Song song với việc đổi phương pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học lên lớp giáo viên quan trọng SGK in phần lớn kênh hình, học sinh quan sát sơ đồ, hình vẽ (SGK) phóng to để phát kiến thức Phương tiện giảng dạy mơ hình, mẫu vật thật kích thích tìm tòi, hứng thú học tập em, kiến thức Sinh học hầu hết liên quan đến lồi TV có thực tế c- Kết quả: Kết kiểm tra khảo sát chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Chúng tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh trường THCS Nham Sơn số học có áp dụng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh (Đề kiểm tra in phần phụ lục) Kết thu từ 123 kiểm tra sau: Giỏi : 17,0% (21/123 HS) Khá : 33,3% (41/123 HS) Trung bình : 47,4% (58/123 HS) Yếu : 2,4% (3/123 HS) Các kết thu khẳng định: Chương trình SGK SH mới, việc áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh lên lớp có hiệu tốt tới chất lượng giảng dậy giáo viên học tập học sinh Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy giáo viên học học sinh cần phải luôn trau dồi củng cố để chất lượng dạy học ngày nâng cao - đáp ứng nhu cầu, tiến khoa học, thời đại Chương III CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC * Để thấy kết trên, mạnh dạn áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp Tôi xác định: Một học áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh có hiệu cần phải thoả mãn yêu cầu sau: + Phải đáp ứng mục tiêu học + Phải chứa đựng hoạt động nhận thức mà học sinh cần thực + Phải phù hợp với lực, trình độ nhận thức học sinh, câu hỏi không vượt sức học sinh mà phải gây cho họ niềm tin nhận thức + Phải kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, cho giải quyết, họ cần huy động nguồn kiến thức cũ có mà phải thực phép suy luận + Các câu hỏi kiện đưa học phải diễn đạt xác ngữ pháp nội dung khoa học Câu hỏi phải diễn đạt xác điều cần hỏi + Phải gây hào hứng, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học sinh * Tổ chức thực hiện: a- Hình thức thứ nhất: Ở phần này, đưa gợi ý bước mà giáo viên cần tiến hành lớp để tổ chức cho học sinh giải vấn đề cho hiệu Đây giáo án cụ thể mà học, mà bao gồm hoạt động giáo viên học sinh trình giải vấn đề học phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh Vì vậy, tơi khơng tiến hành soạn giáo án học, không tuân thủ theo đầy đủ bước giáo án b- Hình thức thứ hai: Áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh với cụ thể Phần kiểm tra, đánh giá đề cấp tới phần phụ lục * Một số ví dụ minh hoạ: Ví dụ 1: Bài 9: Các loại rễ, miền rễ (dạy lớp: 6C) * Mục tiêu học: + Kiến thức: - Học sinh nhận biết phân biệt loại rễ chính: Rễ cọc rễ chùm - Phân biệt cấu tạo chức miền rễ, phù hợp cấu tạo chức miền + Kỹ năng: Quan sát, so sánh, suy luận + Thái độ: Có ý thức bảo vệ thực vật Mục 2: Các miền rễ * Mục tiêu: - Học sinh phân biệt cấu tạo chức miền rễ - Rèn kỹ quan sát, suy luận * Lý cần đổi phương pháp: Để học sinh phân biệt cấu tạo chức miền rễ, SGK Sinh học sử dụng nguồn thơng tin: - Hình 9.3: Các miền rễ - Bảng hệ thống cấu tạo chức miền Nhiệm vụ mà tập đặt cho học sinh là: đối chiếu hình 9.3 với thơng tin bảng để ghi nhớ vị trí, cấu tạo, chức miền Theo tôi, thay cho việc yêu cầu học sinh ghi nhớ thơng tin có sẵn bảng, cải tiến bảng cho thành tập đòi hỏi học sinh phải lựa chọn mục tương ứng chức cấu tạo miền rễ dựa phân tích mối liên hệ chúng, hiệu học tập tăng cường u cầu học sinh phải tích cực, chủ động để thực nhiệm vụ tập đề * Bài tập đổi sau: - Hình 9.3 minh hoạ miền rễ Em quan sát đọc thông tin bảng lựa chọn mục tương ứng cấu tạo chức miền rễ IV- KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: PHIẾU HỌC TẬP 1- Hãy đánh dấu √ vào phút) Thân dài do: cho ý trả lời câu sau: (thời gian làm a) Sự lớn lên phân chia tế bào b) Chồi c) Mô phân chia d) Sự phân chia tế bào mô phần sinh 2- Hãy đánh dấu (x) vào sử dụng biện pháp bấm ngọn: a) Rau muống c) Đu đủ e) Hoa hồng b) Rau cải d) Ổi g) Mướp Đáp án: Câu 1: Phần d Câu 2: Phần a, e, g V- HƯỚNG DẪN: Học sinh đọc mục "em có biết"? Làm tập Xem lại phần cấu tạo rễ Chuẩn bị trước * Kết thực nghiệm: Một đặc điểm học cố gắng tăng cường phát huy tích cực tham gia học sinh hoạt động học, phát triển lực tư trình giải nhiệm vụ học lớp học, hạn chế việc cung cấp nguồn thơng tin có sẵn mà buộc học sinh phải khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác (qua thí nghiệm, qua nghiên cứu tư liệu SGK, qua tái kiến thức biết ) xử lý thơng tin (phân tích tổng hợp, so sánh ) để tự tìm kiến thức học định hướng giáo viên Vì so với lớp đối chứng (6B), kết kiểm tra học sinh lớp 6C, 6A chứng tỏ vượt trội mức độ hiểu khả ghi nhớ kiến thức học lớp độ bền kiến thức học sinh Kết thu sau: Phần III KẾT LUẬN GS.TS Nguyễn Khắc Phi khẳng định: "Khơng có phương pháp coi tối ưu việc giảng dạy, thiết kế giáo án mẫu phương pháp mẫu cho tất giáo viên lên lớp" Việc đổi phương pháp thực đem lại kết giáo viên giảng dạy, ý thức yêu cầu đổi quy luật tất yếu ngành giáo dục Người giáo viên nắm phương pháp vận dụng khéo léo, linh hoạt, sáng tạo đơn vị kiến thức cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Là giáo viên trực tiếp giảng dậy, năm học vừa qua cố gắng thực việc đổi phương pháp giảng dạy trọng là: Phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh mơn sinh học rút vài kinh nghiệm Dù cố gắng nhiều xong tập nghiên cứu mà đưa đây, không tránh khỏi sơ xuất Mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo để tơi tiếp tục hồn thiện đề tài ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Long Sơn 2, tháng 10 năm 2004 Người viết Trần Trung Sơn ... nghiệp huy? ??n bạn, với mong muốn nghiên cứu khoa học, mở rộng hiểu biết lý luận dạy học sinh học, tiến hành nghiên cứu đề tài: "Phát huy tính tích cực học tập học sinh việc giảng dạy môn Sinh học 6" ... pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh việc giảng dậy môn Sinh học + Phạm vi nghiên cứu: - Xác định sở, định hướng việc đổi phương pháp dạy Sinh học - Đề xuất số phương pháp để dạy môn Sinh. .. dạn áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp Tôi xác định: Một học áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh có hiệu cần phải thoả