Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ do chọn đề tài: Đại hội Đảng II coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Do vậy đổi mới chương trình giáo dục để phù hợp với yêu cầu và đòi hái của tình hình xã hội là một vấn đề có tính cấp thiết đối với tất cả các cấp học và ngành học. Sự đổi mới chương trình giáo dục phải được thực hiện bằng sự đổi mới của sáu thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức, phương tiện, đánh giá. Trong đó đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng. Trong rất nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá thì hình thức trắc nghiệm khách quan được coi là “một trong những công cụ đo lường cơ bản trong giáo dục”. Nó đảm bảo độ bao phủ chương trình, tính chính xác, khách quan và tiện Ých từ khâu ra đề tới khâu chấm bài. Tiếng Việt là phân môn quan trọng trong ngữ văn cùng với văn học và làm văn. Trong cơ cấu bộ môn ngữ văn thì tiếng Việt giữ vị trí và vai trò to lớn. Nếu văn học rèn cho học sinh năng lực đọc hiểu và khả năng cảm thụ văn bản, làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ năng diễn đạt, trình bày thành một văn bản hoàn chỉnh thì tiếng Việt lại lấy đối tượng nghiên cứu là ngôn ngữ Việt với các hiện tượng và bản chất của nó, có ảnh hưởng lớn tới hai phân môn còn lại. Hơn nữa tiếng Việt là bộ môn phù hợp hơn cả với hình thức trắc nghiệm. Đây chính là lÝ do để tôi quyết định theo đuổi đề tài: “Xây dựng bài tập trắc nghiệm ngữ dụng chương trình ngữ văn 10”. 2. Lịch sử vấn đề: Lịch sử của hình thức kiểm tra trắc nghiệm đã có từ lâu đời. Theo các nhà nghiên cứu thì ý tưởng về trắc nghiệm đã có từ 2200 năm trước công nguyên khi người Trung Hoa dùng phép đo lường trí tuệ để chọn cá nhân tài năng làm kẻ hầu, người hạ. Tuy nhiên việc trắc nghiệm tài năng trở thành đối tượng của khoa học phải đợi đến đầu thế kỉ XIX. Một loạt các quốc gia đã sử dụng hình thức trắc nghiệm để phát hiện xu hướng nghề nghiệp, năng khiếu cũng như thị hiếu ở học sinh và người tiêu dùng. ở Việt Nam, giáo sư Trần Bá Hoành là người đầu tiên nghiên cứu hình thức test trong kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh. Các bài nghiên cứu của giáo sư được đăng tải trong tạp chí nghiên cứu giáo dục các số 11/5-1971 và 26/7-1973. ở miền Nam trước giải phóng hình thức trắc nghiệm khách quan đã được dùng khá phổ biến trong các kì thi ở bậc Tiểu học. Trên phạm vi cả nước từ những năm đầu của thập niên 90, hình thức trắc nghiệm khách quan đã được Bộ GD-ĐT giới thiệu trong các trường Đại học. 1 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn Do đặc thù riêng của bộ môn văn là nâng cao năng lực cảm thụ và kĩ năng dùng từ, đặt câu nên vấn đề áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan gặp nhiều khó khăn. Trong chương trình Tiểu học, tác giả Nguyễn Thị Hạnh với cuốn “Một số vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập môn tiếng Việt ở Tiểu học” đã đề cập tới phương pháp test trong dạy học và đã cung cấp một số ý kiến quí báu về sử dụng test trong tiếng Việt. Tác giả Trần Trọng Trí trong hai công trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt” và “Dạy và học môn tiếng Việt ở bậc tiểu học theo chương trình mới ban hành” đã bàn về vấn đề xây dựng tiêu chí đánh giá dùa trên sáu mức độ nhận thức của B.S Bloom và Coole. Ngoài ra, tác giả còn phân tích ưu- nhược điểm của câu hái trắc nghiệm, tự luận và việc áp dụng một cách tích hợp vào thực tiễn kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn tiếng Việt hiện nay. Cấp Trung học cơ sở, bộ sách bài tập trắc nghiệm ngữ văn 6,7,8 do TS Đỗ Ngọc Thống chủ biên và cuốn “Bài tập rèn luyện kĩ năng tích hợp ngữ văn 6,7,8,9” của Vũ Đình Nho, Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thành biên soạn. Các bộ sách trên đã cung cấp cho giáo viên và học sinh một hệ thống các bài tập trắc nghiệm về ba bộ môn: văn học, tiếng Việt và làm văn. Mặt khác thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa ba phân môn qua việc tích hợp. Cấp Trung học phổ thông đối với bộ môn ngữ văn, TS Đỗ Ngọc Thống cùng với các chuyên gia khác đã viết bộ sách câu hỏi trắc nghiệm ngữ văn 10,11 và có ý thức tách ba bộ môn văn học, tiếng Việt và làm văn ra để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm thành hệ thống. Như vậy, từ bậc Tiểu học tới bậc Trung học phổ thông việc sử dụng hình thức test trong bộ môn ngữ văn đã được thực thi. Tuy nhiên do khối lượng kiến thức lớn nên số lượng bài tập trắc nghiệm khách quan là có hạn chưa đáp ứng nhu cầu bao phủ chương trình một cách toàn diện. Do vậy chưa phục vụ cho mục đích đánh giá kiểm tra kết quả học sinh. Vấn đề hoạt động giao tiếp và lập luận trong bài văn nghị luận thuộc phần ngữ dụng học líp 10 đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới trong nhiều cuốn sách và tạp chí. Đỗ Hữu Châu trong “Ngữ dụng học tập 2”, Nxb GD 2003 đã trình bày đầy đủ các nhân tố của hoạt động giao tiếp như nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp, các thức giao tiếp, đích giao tiếp. Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Phong cách học” đề cập tới vấn đề “Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp và các nhân tố ngoài ngôn ngữ qui định sự lùa chọn các phương tiện ngôn ngữ”. Vấn đề lập luận được đưa vào phân môn làm văn, thể hiện sự ứng dụng của ngữ dụng vào việc giải quyết một vấn đề cụ thể của phân môn làm văn. Trong cuốn 2 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn “Làm văn 12”, Nxb GD năm 1992 có đưa ra khái niệm về lập luận như sau: “Lập luận là dùa vào các sự thật đáng tin cậy và các lí lẽ đầy đủ, xác đáng để đưa ra ý kiến, quyết định của mình”. Trong sách “Làm văn 11” (Ban KHXH) Nxb GD năm 1995 đã đưa ra khái niệm như sau về lập luận: “Lập luận là quá trình xây dựng lí lẽ để đề xuất ý kiến (luận điểm), liên kết các ý kiến để dẫn đến kết luận của bài viết, ta gọi là lập luận”. Trong sách tiếng Việt (chuyên ban KHTN - KT) đưa ra khái niệm về lập luận là đưa ra những lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe, người đọc đến một kết luận hay chấp nhận một kết luận nào đấy mà người nói, người viết muốn đạt tới. Trong cuốn “Đại cương ngôn ngữ học tập 2”, Gs Đỗ Hữu Châu đã dành gần năm mươi trang để nghiên cứu về vấn đề lập luận. Các khoá luận và luận án cũng đã đề cập tới vấn đề này tuy nhiên mới dừng lại ở mức độ giản lược. Từ các ý kiến trên ta nhận thấy khái niệm về hoạt động giao tiếp và lập luận đã được đề cập tới trong rất nhiều các công trình nghiên cứu. Tuy nhiên, để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho hai vấn đề này thì chưa có một công trình nào đi sâu nghiên cứu. Tất cả mới chỉ dừng lại ở cơ sở lí thuyết chung mà chưa đi vào mục tiêu cuối cùng là để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh qua hai bài học này. Đây chính là động lực để người viết theo đuổi đề tài “Xây dựng bài tập trắc nghiệm cho phần ngữ dụng học chương trình ngữ văn 10”. 3 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn PHẦN NỘI DUNG Chương I VẬN DỤNG KIẾN THỨC NGỮ DỤNG HỌC ĐỂ XÂY DÙNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHO BÀI HỌC I. Vận dụng kiến thức ngữ dụng học “Hoạt động giao tiếp” làm điểm tựa để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho bài học. 1. Cơ sở lý thuyết. 1.1 Khái niệm. Xã hội muốn tồn tại và phát triển cần có giao tiếp. Theo Đỗ Hữu Châu thì “Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin Ýt nhất giữa hai chủ thể, diễn ra trong một ngữ cảnh và một tình huống nhất định bằng một hệ thống tín hiệu nhất định. Ta có thể hiểu hệ thống tín hiệu ở đây là ngôn ngữ hoặc các điêu bộ, cử chỉ, màu sắc, hình dáng. Những tín hiệu này chính là phương tiện giao tiếp. Trong đó, ngôn ngữ được coi là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất”. 1.2. Chức năng của hoạt động giao tiếp. - Chức năng thông báo: Thông qua giao tiếp, người nói và người nghe có thể thu nhận được tri thức mới, những hiểu biết mới về thế giới. - Chức năng tạo lập quan hệ: Qua giao tiếp quan hệ giữa các nhận vật giao tiếp được thiết lập hoặc gần gũi, thân thiết hoặc quan hệ ban đầu bị thui chột, phá vỡ mối quan hệ. - Chức năng biểu hiện: Qua giao tiếp, ta có cơ hội để béc lé mình, những suy nghĩ, tình cảm, sở thích hoặc ưu-nhược điểm… thông qua cách đánh giá của ta về hiện thực được nói tới hoặc đối với người nghe. - Chức năng giải trí: Giao tiếp trò chuyện với nhau là cách giải trí, tiêu khiển để qua đó tìm lại sự thanh thản, thư giãn cho đầu óc. - Chức năng hành động: Qua giao tiếp mọi vướng mắc được tháo gỡ, thúc đẩy con người hoạt động. 1.3. Các nhân tè trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: 1.3.1. Nhân vật giao tiếp. Đây là nhân tố không thể thiếu được để tiến hành giao tiếp. Nhân vật giao tiếp đóng vai trò chủ động, tích cực trong hoạt động giao tiếp. Những đặc điểm về cá tính, nghề nghiệp, vốn sống, trình độ văn hoá của các nhân vật giao tiếp luôn luôn chi phối đến ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp và để lại dấu Ên trong các sản phẩm ngôn ngữ của họ. 4 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn Nhân vật giao tiếp được chia làm hai tuyến là người phát và người nhận, giữa họ có một quan hệ với nhau rất mật thiết. Quan hệ đó có thể diễn ra theo mét chiều chuyên phát và chuyên nhận như diễn giả nói chuyện, lãnh tụ phát biểu là trường hợp một người phát và số đông người nghe là người nhận. Hay quan hệ giao tiếp diễn ra theo hai chiều, các nhân vật giao tiếp luân phiên nhau, tức là vừa phát vừa nhận (tranh luận giữa các sinh viên về mét vấn đề xã hội như có nên sống thử hay không? hay vấn đề sinh viên vì ngày mai lập nghiệp…) 1.3.2. Hoàn cảnh giao tiếp. Hoàn cảnh giao tiếp là môi trường diễn ra hoạt động giao tiếp. Hoàn cảnh giao tiếp rộng bao gồm những hiểu biết về thế giới vật lý, sinh lý, tâm lý… ở thời điểm và không gian trong đó diễn ra cuộc giao tiếp. Hoàn cảnh giao tiếp hẹp là tình huống giao tiếp, là hoàn cảnh không gian, thời gian cụ thể diễn ra giao tiếp. Ví dụ như hoàn cảnh giao tiếp của hai người bạn ở ngoài đường phố khác hoàn cảnh giao tiếp trong líp học… 1.3.3. Nội dung giao tiếp. Nội dung giao tiếp được chia thành nội dung giao tiếp khách quan gồm có các thông tin về sự vật, hiện tượng xảy ra trong thực tế của tự nhiên, xã hội và tâm trạng trong nội tâm con người. 1.3.4. Phương tiện và cách thức giao tiếp: gồm hai hình thức chủ yếu là dạng nói và dạng viết. Ngoài ra còn có các cách khác như cử chỉ, lời nói… 1.3.5. Mục đích giao tiếp: Là đích cuối cùng cần đạt tới của những nhân vật tham gia cuộc thoại. II. Vận dụng kiến thức ngữ dụng học “Lập luận trong văn nghị luận” làm điểm tựa để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho bài học: 1. Dùa trên lý thuyết lập luận. - Lý luận là đưa ra những lý lẽ, ý kiến, thực tế làm cơ sở để dẫn đến điều mà người nói, người viết mong muốn. Những luận cứ này có sự sắp xếp theo trật tự. Trong số các lập luận được đưa ra, không phải luận cứ nào cũng có giá trị ngang nhau. Thường thì luận cứ nào có giá lớn hơn đối với kết luận bao giê cũng được xếp gần kết luận nhất. Trong lập luận, thường có nhiều luận cứ và được chia thành hai loại: đồng hướng và nghịch hướng. Luận cứ đồng hướng giúp người đọc hướng đến kết luận còn luận cứ nghịch hướng thì không phù hợp với kết luận và thường dẫn người đọc rời xa kết luận. Để nối kết các luận cứ không đồng hướng với nhau người ra thường phải sử dụng đến các tác tử lập luận: 5 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn Ví dô: Thiên nhiên trong Thơ Mới là một thiên nhiên rất tươi mới. Nhưng cũng là thiên nhiên thấm đượm u sầu. Hai thái cực thiên nhiên đã đem đến cho người đọc một cảm nhận mới mẻ, vừa lạ lẫm, rất đẹp nhưng cũng rất buồn. Từ “những”: là tác tử nối kết các lập luận với nhau trước khi đưa ra kết luận cuối cùng. Trong lập luận ngôn ngữ có hai yếu tố: luận cứ và kết luận. Song không phải tất cả các lập luận đều phải có đầy đủ cả hai yếu tố đó. Lập luận là đưa ra những luận cứ để dẫn đến kết luận. Song quy trình thực hiện lập luận không phải lúc nào cũng đi từ luận cứ đến kết luận mà nó có thể ngược lại, tức là từ kết luận tới việc triển khai thành các luận cứ. Có nghĩa là trong lập luận, kết luận có thể đứng đầu hoặc đứng cuối khi lập luận có kết luận đứng đầu thì ứng với đoạn diễn dịch, còn lập luận có kết luận đứng cuối thì ứng với đoạn quy nạp. Còn nếu trong một lập luận có hai kết luận đứng đầu và đứng cuối thì ứng với đoạn tổng - phân - hợp. 2. Cơ sở xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho bài: “Lập luận trong văn nghị luận”. Nhóm 1: Bài tập nhận diện - Yêu cầu của việc xây dung bài tập trắc nghiệm cho bài “làm văn trong bài làm văn nghị luận”. 1. Mục đích. Trong lập luận thường có hai yếu tố là luận cứ và kết luận. Luận cứ có hai loại đồng hướng và nghịch hướng, còn kết luận có khi tường minh có khi hàm Èn. Nhóm bài tập này mục đích giúp học sinh nhận biết các loại luận cứ và kết luận. Giúp học sinh nhận thức được các khái niệm: - Lập luận. - Luận cứ. - Kết luận. 2. Nội dung bài tập: cung cấp cho học sinh một số lập luận và yêu cầu học sinh chỉ ra trong các lập luận đã đưa đâu là luận cứ, đâu là kết luận trong các luận cứ đã chỉ ra, luận cứ nào đồng hướng, luận cứ nào nghịch hướng. Trong các lập luận đưa ra, lập luận nào có kết luận hàm Èn. Nhóm 2: Bài tập sắp xếp luận cứ để đảm bảo tính lập luận: 1. Mục đích. Trong lập luận thường có nhiều luận cứ, các luận cứ thường đước sắp xếp theo một trình tự có chủ ý. Thông thường, luận cứ nào có giá trị lớn nhất với kết luận sẽ đứng gần kết luận. Loại bài tập sắp xếp luận cứ giúp các em học sinh ý thức được tầm quan trọng của việc sắp xếp ý trong khi tiến hành lập luận. 6 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn Cũng như vậy, trong lập luận có thể đứng ở những vị trí khác nhau. Loại bài tập này yêu cầu học sinh thay đổi vị trí của trình bày nhằm rèn cho các em kỹ năng biến đổi. 2. Nội dung bài tập. - Cung cấp cho học sinh các luận cứ là kết luận, từ đó yêu cầu các em sắp xếp thành lập luận hoàn chỉnh. - Cung cấp các lập luận có kết luận đứng đầu yêu cầu học sinh thay đổi xuống câu cuối và ngược lại. - Nhận xét khi chuyển đổi kết luận cần làm gì? chuyển đổi như vậy về nội dung lập luận có thay đổi gì không? Nhóm 3: Bài tập sử dụng tác tử, kết tử. 1. Mục đích. Giúp học sinh ý thức được vai trò của các kết tử và các tác tử trong lập luận, có ý thức khi sử dụng chúng. Giải thích các khái niệm: - Tác tử. - Kết tử. 2. Nội dung bài tập. - Cho các lập luận có chứa các tác tử và kết tử, yêu cầu học sinh chỉ rõ đâu là tác tử, đâu là kết tử? Vai trò của chúng trong lập luận. - Yêu cầu học sinh thay đổi chiều hướng của kết luận bằng cách thay thế các tác tố đã có bằng các tác tố khác. - Cho các lập luận để trống vị trí của tác tố. Yêu cầu học sinh điền các tác tố vào chỗ để trống để có lập luận hoàn chỉnh. Nhóm 4: Bài tập hoàn chỉnh lập luận. 1. Mục đích: Cung cấp tư duy logic và đặc biệt là khả năng phán đoán, suy luận cho học sinh. 2. Nội dung bài tập. - Cung cấp luận cứ, yêu cầu học sinh viết tiếp kết luận để có một lập luận đầy đủ. -Cung cấp kết luận, yêu cầu học sinh viết. - Viết tiếp các luận cứ. V. Nhóm 5: Chữa các bài tập lập luận. III. Xác định hình thức và số lượng câu hỏi trắc nghiệm: Căn cứ vào vai trò và vị trí của bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” và “Lập luận trong bài văn nghị luận” trong chương trình sách giáo khoa ngữ văn 10, người viết xác định xây dựng 20 câu hỏi trắc nghiệm cho mỗi bài. 7 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn Về hình thức của câu hỏi, người viết sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan phổ biến như sau: câu hỏi đúng-sai, câu hỏi trả lời ngắn, câu hỏi điền khuyết và câu hỏi nhiều lùa chọn…Trong đó loại câu hỏi được sử dụng nhiều nhất là loại câu hỏi nhiều lùa chọn. Xây dùng ma trận: Ma trận là lược đồ cơ sở để người viết căn cứ vào đó xây dựng số lượng câu hỏi nói chung với các mục tiêu đánh giá cô thể cho từng nội dung. Để công việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với yêu cầu và mục đích đặt ra từ trước, người viết quyết định xây dựng bảng ma trận hai chiều. Và trong quá trình ra câu hỏi trắc nghiệm, người viết luôn đối chiếu với bảng ma trận để xác định hướng đi của mình cho phù hợp, kịp thời điều chỉnh những sai lệch không cần thiết. Căn cứ vào số lượng kiến thức của hai bài học “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” và bài “Lập luận trong văn nghị luận” trong chương trình ngữ văn 10 và căn cứ vào trình độ nhận thức của học sinh đại trà, người viết xây dựng bảng ma trận hai chiều như sau: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dông Phân tích Tích hợp Đánh giá Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 2 4 4 3 4 3 Lập luận trong văn nghị luận 3 2 3 4 4 4 8 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn Chương II NHẬN XÉT CHƯƠNG TRÌNH NGỮ DỤNG TRONG SÁCH NGỮ VĂN 10 VÀ HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHO HAI BÀI “HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ” VÀ “LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN” I. Nhận xét chương trình ngữ dụng 10 qua hai bài học: “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” và “Lập luận trong văn nghị luận”. 1) Vị trí của hai bài học “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” và “Lập luận trong văn nghị luận” ở chương trình ngữ văn 10: Tiếng Việt giữ một vị trí quan trọng trong chương trình ngữ văn. Bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” được học trong hai tiết 3 và 4 của học kì I và bài “Lập luận trong văn nghị luận” học vào tiết thứ 28 của chương trình ngữ văn học kì II. Trong tiết học về “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” đã có sự nối tiếp chương trình ngữ dụng học đã có từ líp trước. Đó là các bài ‘Hoạt động nói” và bài “Lượt lời trong hội thoại” ở chương trình líp 8 và bài “các phương châm hội thoại” ở chương trình líp 9. Trong chương trình ngữ văn 10, đối với phân môn làm văn và văn học thì bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” xếp sau bài “Tổng quan văn học Việt Nam” và trước bài “Viết bài làm văn số 1”. Do đó tạo được sự tích hợp trong chương trình giảng dạy cũng như trong cách rèn luyện kĩ năng nắm vững bài học của học sinh một cách có hệ thống. Đối với phân môn tiếng Việt thì bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” là tiết học đầu tiên về phân môn này. Nó là cơ sở cho các bài học sau như “văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”, “Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết”… Tiết học “Lập luận trong văn nghị luận” đã tiếp nối kiến thức đã có trong chương trình học ở líp 7 và 8 khi học về lập luận. Qua đó bổ sung kiến thức để học sinh có cơ sở và thao tác để tiến hành xây dựng bài văn nghị luận hoàn chỉnh, phục vụ cho phân môn làm văn. 2. Mục tiêu của hai bài học về ngữ dụng học trong chương trình ngữ văn 10: Khi dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” cần đảm bảo cho học sinh nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản như sau: - Nắm được kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: định nghĩa, các nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ… 9 Bài tập chuyên đề Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C Ngữ văn - Trên nền tảng những kiến thức cơ bản về lí thuyết, học sinh nâng cao kĩ năng phân tích, lĩnh hội, tạo lập văn bản trong giao tiếp. Khi dạy học bài “Lập luận trong văn nghị luận” cần đảm bảo các kiến thức cơ bản sau cho học sinh: - Củng cố và nâng cao hiểu biết về yêu cầu và cách thức xây dựng lập luận đã học ở THCS. - Xây dựng được lập luận trong bài văn nghị luận. Qua hai bài học như trên trong chương trình ngữ dụng líp 10 đã bảo đảm những kiến thức cần thiết phải nắm vững đối với học sinh. Qua đó, tạo ra được sự tích hợp giữa ba phân môn: tiếng việt, văn học và làm văn để đạt kết quả học văn hiệu quả nhất. 3. Nhận xét về lí thuyết và hệ thống bài tập qua hai bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” và “Lập luận trong văn nghị luận”. 3.1. Về bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”: 3.1.1. Nhận xét về lí thuyết: Trước hết là ở ngữ liệu 1, trong câu hỏi (c) người viết đã đưa ra những gợi ý (như ở đâu? vào lúc nào? khi đó ở nước ta có sự kiện gì?) là không cần thiết. Bởi vì trong chương trình tiếng Việt líp 8 các em đã được học lí thuyết về hội thoại và đã nắm được các khái niệm về các nhân tố tham gia hoạt động giao tiếp. Cho nên, phần gợi ý như vậy là thừa, quá dễ so với trình độ nhận thức của một học sinh líp 10. Không đưa phần gợi ý ở trong (…) để đảm bảo độ khó cần thiết, kích thích suy nghĩ và tư duy của học sinh là điều cần thiết trong giảng dạy. Thứ hai, trong ngữ liệu về bài “Tổng quan văn học Việt Nam” là quá dài. Trong khuôn khổ thời gian có hạn của một tiết học 45 phót, ta chỉ nên lùa chọn một trích đoạn ngắn gọn cho học sinh tìm hiểu. Bởi trong quá trình tìm hiểu ngữ liệu cần có sự tái hiện lại, ngữ liệu quá dài sẽ không đảm bảo tiến trình giê học. Thứ ba, trong phần ghi nhớ, hoạt động giao tiếp có sự chi phối của các nhân tố thì cần có sự giải thích về các khái niệm đó. 3.1.2 Nhận xét về bài tập: Trong bài tập một không cần thiết đưa câu hỏi (d) thành một câu hỏi riêng. Ta nhập câu (c ) và câu (d) thành một câu hỏi mang tính khá quát như sau: “ Nội dung mà nhân vật “anh” đặt ra ở đây là gì?. Nhằm mục đích gì? Cách lùa chọn đại từ xưng hô như vậy có phù hợp không?” Trong bài tập 2, phần (a) ta nên bỏ đi những gợi ý bởi đây là đoạn văn rất gần gũi với cuộc sống đời thường. Các từ ngữ được sử dụng cũng không khó để trình độ một học sinh líp 10 có thể nhận ra mục đích của hoạt động nói được chứa 10 [...]... yếu bằng ngôn ngữ ở cả dạng nói và dạng viết d Là thông tin sự vật, hiện tượng và tâm tư của con người trong hoạt động giao tiếp 10 Trong hoạt động giao tiếp có hai quá trình Hai quá trình đó là hai quá trình nào? a Quá trình viết và quá trình xuất bản b Quá trình nói và quá trình đọc c Quá trình tạo lập văn bản và quá trình lĩnh hội văn bản d Cả ba đáp án trên 11 Nhân vật giao tiếp trong bài ca dao sau... Châu, Bùi Minh Toán, Đại cương ngôn ngữ học, tập 1, Nxb GD, 2001 2 Diệp Quang Ban, Ngữ pháp tiếng Việt, tập 1, 2, Nxb GD, 1992 3 Nguyễn Thiện Giáp, Dụng học Việt ngữ, Nxb ĐHQG, HN, 2000 4 Nguyễn Thị Lương, Tiểu từ tình thái dứt câu dùng để hỏi với việc biểu thị các hành vi ngôn ngữ, Luận án tiến sĩ, ĐHSPHN, 1996 5 Trần Thị Tuyết Oanh, xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi tự luận... đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hình thức trắc nghiệm khách quan đã bước đầu đem lại những kết quả Đó là sự đánh giá được toàn diện, phổ cập toàn bộ kiến thức, có khả năng bao quát nội dung kiến thức bài học kể cả phần lý thuyết cũng như phần bài tập Nó thúc đẩy quá trình nhận thức và tư duy của học sinh trong học phân môn Tiếng Việt nói riêng và trong học tập môn Ngữ văn nói chung 22 THƯ... phân tích ngữ liệu để đi đến kết luận 3.2.2 Nhận xét về hệ thống bài tập : Hệ thống bài học khoa học, hay, có khả năng phân hoá học sinh Các bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó, từ các câu hỏi cụ thề đến các câu hỏi khái quát Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài "Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ" 1 Thế nào là hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ? a Là thông tin được đem ra để trao đổi giữa con người với nhau... văn nghị luận về chủ đề học tập 20 ĐÁP ÁN Hoạt động giao tiếp bằng ngôn Lập luận trong văn nghị luận 1 b 1 a 2 c 2 a 3 d 3 c 4 b 4 c 5 c 5 a 6 d 6 d 7 a 7 1b, 2c, 3a - 1a, 2b, 3c, 4d 8 c 8 d 9 1b, 2a, 3d, 4c 9 d 10 c 10 d 11 a 11 b 12 a 12 c 13 c 13 d 14 c 14 b 15 b 15 c 16 c 16 d 17 d 17 a 18 a 18 b 19 1b, 2a, 3c, 4d 19 d 20 a 20 a ngữ 21 21 KẾT LUẬN Ngữ dụng học là một phân môn quan trọng trong chương. . .Bài tập chuyên đề Ngữ văn Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C đựng trong lời chào hỏi của nhân vật người cháu Còn ở phần (b) câu hỏi có sự lập lại với câu hỏi đã có ở phần (a) Cho nên giải pháp đặt ra là loại bỏ câu hỏi này trong bài tập 2 Trong bài tập 3 thì việc đưa câu hỏi (b) là không cần thiết Nó trùng ý với câu hỏi (a) Ta có thể thay bằng câu hỏi khác như sau : “ Khi làm bài thơ này, Hồ... viết trong bài văn nghị luận 9 Trong bài văn nghị luận, “Chữ ta” (Ngữ văn 10, tr 110) , đâu là luận điểm chính? a Tiếng nước ngoài (cụ thể là tiếng Anh) đang lấn át tiếng Việt trong các bảng quản cáo cũng như trong các tạp chí một cách không cần thiết b Ở mét số nước kinh tế phát triển như Hàn Quốc thì tiếng nước ngoài cũng không bao giê lấn át tiếng Hàn c Báo chí Hàn Quốc rất cân nhắc khi sử dụng tiếng... trong bài văn nghị luận 16 7 Hãy sắp xếp câu văn sau theo thứ tự hợp lý đảm bảo tính chặt chẽ trong lập luận ở hai cột sau: A B a.Thơ Nôm Nguyễn Trãi đã tiếp thu nhiều thành tựu của văn học dân gian b.Tục ngữ, thành ngữ ca dao được Nguyễn Trãi đưa vào thơ một cách rất tài tình c.Chất liệu dân gian như màu sắc, âm thanh… cũng được ông khai thác rất triệt để d Củ khoai, quả ổi vốn rất xa lạ với văn chương. .. kết quả hệ thống môn giáo dục học, Luận án tiến sĩ, 2000 6 Nguyễn Quang Cương, Hệ thống chương trình trong sách giáo khoa văn học (Bậc THPT, phần tác phẩm văn học văn học Việt Nam), Luận án tiến sĩ, 2000 7 Bùi Thị Xuân, Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng lập luận trong đơn vị nghị luận cho học sinh cấp III, Luận văn tiến sĩ, 1997 23 ... tiện ngôn ngữ c Là sù thu thập thông tin sau khi cuộc giao tiếp kết thúc d Là hoạt động trao đổi thông tin giữa các cá nhân trong xã hội qua nhiều phương tiện khác nhau 2 Có mấy nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ? a 3 c 5 11 Bài tập chuyên đề Ngữ văn Nguyễn Thị Thanh Hằng - K54C b 4 d 6 3 ý kiến nào sau đây không phải là chức năng chủ yếu của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ? a Thông . thức trắc nghiệm. Đây chính là lÝ do để tôi quyết định theo đuổi đề tài: Xây dựng bài tập trắc nghiệm ngữ dụng chương trình ngữ văn 10 . 2. Lịch sử vấn đề: Lịch sử của hình thức kiểm tra trắc nghiệm. quả học tập của học sinh qua hai bài học này. Đây chính là động lực để người viết theo đuổi đề tài Xây dựng bài tập trắc nghiệm cho phần ngữ dụng học chương trình ngữ văn 10 . 3 Bài tập chuyên. sở xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho bài: “Lập luận trong văn nghị luận”. Nhóm 1: Bài tập nhận diện - Yêu cầu của việc xây dung bài tập trắc nghiệm cho bài “làm văn trong bài làm văn