Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO XUÂN TIẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUYÊN QUANG THEO MÔ HÌNH VNEN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO XUÂN TIẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUYÊN QUANG THEO MÔ HÌNH VNEN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực chƣa hề đƣợc sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nào khác. Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn luận văn đều đƣợc chỉ rõ nguồn gốc. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014 Tác giả Đào Xuân Tiến Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn: Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng, Bộ phận phụ trách Sau đại học thuộc Phòng đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang, Ban giám hiệu trƣờng Tiểu học Năng Khả, trƣờng Tiểu học thị trấn Na Hang đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài tốt nghiệp. Với lòng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS Phạm Hồng Quang - Ngƣời thầy đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em hoàn thành luận văn này. Các thầy cô giáo trong khoa Tâm lý giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã dạy bảo cho em trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình. Và cuối cùng là lời cảm ơn chân thành tới gia đình, đồng nghiệp và các bạn học viên lớp Quản lý Giáo dục K20 đã luôn động viên, khích lệ tôi trong thời gian vừa qua. Xin chân thành cảm ơn. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014 Tác giả Đào Xuân Tiến Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 4 7. Phạm vi nghiên cứu 4 8. Cấu trúc luận văn 5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN THEO MÔ HÌNH VNEN 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 7 1.2. Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2. Khái niệm về mô hình trƣờng tiểu học mới 14 1.3. Mục tiêu, nội dung, những yêu cầu của mô hình trƣờng tiểu học mới 14 1.3.1. Mục tiêu của mô hình trƣờng tiểu học mới 15 1.3.2. Nội dung của mô hình trƣờng tiểu học mới 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iv 1.3.3. Tầm quan trọng của mô hình trƣờng tiểu học mới 18 1.4. Quản lý trƣờng tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mô hình VNEN 28 1.4.1. Vùng đặc biệt khó khăn 28 1.4.2. Quản lý trƣờng tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mô hình VNEN 29 Kết luận chƣơng 1 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUYÊN QUANG THEO MÔ HÌNH VNEN 38 2.1. Một vài nét về khảo sát và tổ chức khảo sát 38 2.1.1. Vài nét khái quát về Trƣờng Tiểu học Năng Khả huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 38 2.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động QL trƣờng tiểu học theo mô hình trƣờng tiểu học mới 42 2.2. Thực trạng thực hiện mô hình trƣờng tiểu học mới VNEN ở huyện Na Hang 43 2.2.1. Thực trạng nhận thức về mô hình trƣờng học VNEN ở Trƣờng Tiểu học vùng khó khăn của huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 43 2.2.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình dạy học theo VNEN đã triển khai thí điểm ở huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 45 2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng dạy học theo mô hình trƣờng học VNEN ở huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 53 2.3. Thực trạng Quản lý trƣờng tiểu học theo mô hình VNEN ở huyện Na Hang 56 2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý trƣờng tiểu học theo mô hình VNEN ở các trƣờng tiểu học huyện Na Hang 56 2.3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch 58 2.3.3. Biện pháp chỉ đạo quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn theo mô hình trƣờng học mới VNEN 61 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ v 2.3.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mô hình trƣờng học VNEN 69 2.4. Đánh giá chung về thực trạng 72 Kết luận chƣơng 2 73 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUYÊN QUANG THEO MÔ HÌNH VNEN 74 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1. Quán triệt định hƣớng phát triển mô hình trƣờng học mới VNEN ở tỉnh Tuyên Quang 74 3.1.2. Đảm bảo tính khả thi 74 3.1.3. Đảm bảo tính pháp chế 75 3.1.4. Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 75 3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ 76 3.2 Các biện pháp quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn theo mô hình trƣờng học mới VNEN 76 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS và HS về mô hình chƣơng trình tiểu học mới 76 3.2.2. Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng thức sƣ phạm mới 78 3.2.3. Tăng cƣờng chỉ đạo đổi mới phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 80 3.2.4. Bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ QL và GV đáp ứng mô hình trƣờng học VNEN 84 3.2.5. Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận mô hình trƣờng học mới VNEN 86 3.2.6. Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, Thể dục trong chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục trong mô hình trƣờng học VNEN 88 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 90 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ vi 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất 90 3.4.1. Mục đích, khảo sát 91 3.4.2. Đối tƣợng khảo sát 91 3.4.3.Nội dung khảo sát 91 3.4.4. Phƣơng pháp khảo nghiệm 91 Kết luận chƣơng 3 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 1. Kết luận 96 2. Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iv NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt 1. CBQL Cán bộ quản lý 2. CNH Công nghiệp hóa 3. GD Giáo dục 4. GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 5. GV Giáo viên 6. HĐH Hiện đại hóa 7. HS Học sinh 8. LLGD Lực lƣợng giáo dục 9. PP Phƣơng pháp 10. QL Quản lý 11. QLGD Quản lý giáo dục Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên về mô hình trƣờng học VNEN 43 Bảng 2.2: Thực trạng công tác tổ chức thực hiện quản lý trƣờng tiểu học theo mô hình trƣờng học mới VNEN ở huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 59 Bảng 2.3: Các biện pháp chỉ đạo thực hiện mô hình trƣờng tiểu học mới VNEN ở huyện Na Hang 62 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 92 Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình trƣờng học mới VNEN 93 [...]... pháp quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn theo mô hình VNEN Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN Chƣơng 3: Biện pháp quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 5 http://www.lrc-tnu.edu.vn/... 5.3 Biện pháp quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu hệ thống hóa các vấn đề lý luận về trƣờng học VNEN và quản lý trƣờng học VNEN, xây dựng khung lý thuyết về quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang. .. dạy học, góp phần thực hiện thành công dự án xây dựng mô hình trƣờng tiểu học mới 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận của quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN 5.2 Thực trạng hoạt động quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN Số hóa bởi Trung tâm Học. .. tâm Học liệu 2 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ biện pháp QL sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả trong công tác QL GD theo mô hình trƣờng tiểu học kiểu mới Vì vậy, tôi chọn đề tài “ Biện pháp quản lý trường tiểu học của Hiệu Trưởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN" làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích đề xuất một số biện pháp. .. Tuyên Quang theo mô hình VNEN 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp quan sát Sử dụng bảng hỏi để điều tra về thực trạng quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn theo mô hình trƣờng học VNEN Quan sát hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trƣờng tiểu học theo mô hình về trƣờng học VNEN, hoạt động quản lý trƣờng tiểu học theo mô hình trƣờng học VNEN.. . triển của GD hiện đại [Bộ GD&ĐT, Vụ GD Tiểu học, Dự án mô hình trƣờng học mới Việt Nam, Tổ chức lớp học theo mô hình trƣờng học mới Việt Nam, tr.5] Mô hình trường học mới ở cấp tiểu học là một phương thức sư phạm mang tính chuyển đổi hướng vào người học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục ở các nhà trường Mô hình VNEN mang lại cơ hội lớn để từng HS nhận ra tiềm năng đầy đủ của mình Mô hình. .. Trung học, Dự án mô Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hình trƣờng học mới Việt Nam, Tổ chức lớp học theo mô hình trƣờng học mới Việt Nam, tr.11] 1.3.3 Tầm quan trọng của mô hình trường tiểu học mới Đây là một mô hình trƣờng học mới, đƣợc sáng tạo bởi các nhà khoa học giáo dục hàng đầu thế giới và đƣợc triển khai khởi nguồn từ Colombia Mô hình trƣờng học mới đã giúp cho học sinh... trình GD 1.2.2 Khái niệm về mô hình trường tiểu học mới Mô hình trƣờng học mới tại Việt Nam (Viet Nam Escuela Nueva VNEN) là một kiểu mô hình nhà trƣờng hiện đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi mới và đặc điểm của GD Việt Nam Mô hình VNEN xuất phát từ mô hình EN là mô hình nhà trƣờng kiểu mới đƣợc thực hiện tại nƣớc Cộng hòa Côlômbia Mô hình EN đã đƣa ra đƣợc một giải pháp GD cụ thể để thay đổi... và hiệu quả hoạt động, góp phần nâng cao chất lƣợng GD tiểu học theo mô hình trƣờng tiểu học mới 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động QL GD tại Trƣờng Tiểu học Năng Khả, nơi đang thí điểm dạy học theo mô hình VNEN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QL, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS vùng đặc biệt khó. .. quan sát của mình tôi thấy rằng trong những đặc điểm chung của học sinh tiểu học thì đối với học sinh tiểu học miền núi, vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Tuyên Quang còn có những đặc điểm riêng: phần lớn các em còn rụt rè, nhút nhát, ngại hoạt động tập thể, hạn chế về giao tiếp, thiếu kỹ năng sống và cách ứng xử với mọi ngƣời Vì vậy thay đổi nội dung chƣơng trình và phƣơng pháp dạy học mới theo mô hình . khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN. . học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mô hình VNEN 5.2. Thực trạng hoạt động quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng vùng đặc biệt khó khăn huyện. sở lý luận của biện pháp quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn theo mô hình VNEN. Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động quản lý trƣờng tiểu học của Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt