SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới tại việt nam (VNEN)

28 26,764 204
  • Loading ...
1/28 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/11/2014, 14:16

Chúng ta thấy rằng để có được một sản phẩm tốt , ngoài việc cần một bàn tay khéo léo , chăm chỉ và có trình độ cao của người thợ, cần có một môi trường lao động chuyên nghiệp , chất lượng , cơ sở vật chất đảm bảo được yêu cầu sản xuất, Còn để có những thế hệ học sinh có đủ đức, đủ tài phát triển toàn diện thì đòi hỏi ngay từ bậc Tiểu học môi trường học tập sinh hoạt của các em phải đảm bảo tốt , phù hợp với lứa tuổi tạo cho các em hứng thú, tích cực khi đến trường . Để nâng cao chất lượng dạy học thì đòi hỏi người thầy phải tận tâm với nghề nghiệp và thường xuyên học hỏi để đổi mới phương pháp dạy học Tôi cứ băn khoăn mãi: “Làm thế nào để các em hứng thú học tập hơn?” “ Làm sao không dùng hình phạt mà học sinh có kết quả học tập tốt hơn?” “ Làm sao các em có cảm giác, mỗi ngày đến trường là một niềm vui?” “ Làm sao học sinh tự giác, tự tin, tự học, tự quản, tự trọng trong mô hình trường học VNEN” 1. PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1. Lý do chọn đề tài. 1.1.1: Cơ sở lí luận: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Đất nước ta trong thời kì mở cửa, hội nhập và phát triển, công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên khắp đất nước. đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới, có bản lĩnh, có năng lực, chủ động sáng tạo. Dám nghĩ dám làm thích ứng được với thực tiễn xã hội luôn thay đổi và phát triển. Nhu cầu này đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự thay đổi cho phù hợp với tình hình đất nước. Nhà trường không những cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học một cách có hệ thống, mà còn rèn cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo, kĩ năng sống cần thiết để hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cho mỗi học sinh. Giáo dục Tiểu học là nền móng để đạt được mục tiêu trên. Hiện nay, trong khi các nhà trường đang tích cực nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, thì đa số giáo viên thường gặp những khó khăn vì tình trạng học sinh lười học, ham chơi, học sinh không thuộc bài không chuẩn bị bài trước ở nhà, nhút nhát, không tích cực tham gia thảo luận nhóm, cặp tình trạng này ảnh hưởng không ít đến kết quả học tập của học sinh . Mỗi cấp mang tính đặc thù riêng . Ở cấp Tiểu học , đây là cấp học nền tảng của nền giáo dục phổ thông , cấp học đặt nền móng ban đầu về việc hình thành và phát triển toàn diện về nhân, cách trí tuệ , kĩ năng lao động Nếu ở Tiểu học , các em có được môi trường học tập , rèn luyện tốt được trang bị đầy đủ,chu đáo các tri thức và khoa học tựnhiên, khoa học xã hội , biết yêu cuộc sống và hướng tới cái đẹp thì sau này các em sẽ học tập tốt ở các cấp học trên, ứng xử tốt các mối quan hệ xã hội , phát triển toàn diện. 1 Chúng ta thấy rằng để có được một sản phẩm tốt , ngoài việc cần một bàn tay khéo léo , chăm chỉ và có trình độ cao của người thợ, cần có một môi trường lao động chuyên nghiệp , chất lượng , cơ sở vật chất đảm bảo được yêu cầu sản xuất, Còn để có những thế hệ học sinh có đủ đức, đủ tài phát triển toàn diện thì đòi hỏi ngay từ bậc Tiểu học môi trường học tập sinh hoạt của các em phải đảm bảo tốt , phù hợp với lứa tuổi tạo cho các em hứng thú, tích cực khi đến trường . Để nâng cao chất lượng dạy học thì đòi hỏi người thầy phải tận tâm với nghề nghiệp và thường xuyên học hỏi để đổi mới phương pháp dạy học Tôi cứ băn khoăn mãi: “Làm thế nào để các em hứng thú học tập hơn?” “ Làm sao không dùng hình phạt mà học sinh có kết quả học tập tốt hơn?” “ Làm sao các em có cảm giác, mỗi ngày đến trường là một niềm vui?” “ Làm sao học sinh tự giác, tự tin, tự học, tự quản, tự trọng trong mô hình trường học VNEN” 1.1.2: Cơ sở thực tiễn: Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009 ngành giáo dục phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở Tiểu học”.Đây là tín hiệu đáng mừng cho những ai quan tâm đến giáo dục,là bước tiến vượt bật của ngành. Tạo điều kiện cho giáo viên làm việc trong bầu không khí tích cực đi vào thực chất của chuyên môn, học sinh nhận thấy mình được tôn trọng, tìm được niềm vui, sự tin tưởng, đoàn kết, tình bạn trong sáng, trân trọng tình thầy trò. GV giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước cho học sinh. Xây dựng nền giáo dục lhiện đại giúp học sinh chủ động học tập. thân thiện với bạn bè, thầy cô và với mọi người xung quanh hơn. Học sinh biết tích cực hoạt động trong học tập, bước đầu rèn luyện kĩ năng sống đó là: Học để biết. Học để làm. Học để tự khẳng định mình. Học để cùng chung sống. Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học còn nhận được sự cộng hưởng tích cực từ cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó có một nội dung rất quan trọng là Dạy và Học hiệu quả thông qua đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ hiệu quả khi đề cao được trách nhiệm của đội ngũ 2 giáo viên trong mơi trường sư phạm thân thiện và phát huy được vai trò tích cực học tập của học sinh. Xác định rõ vai trò quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học trước thực trạng còn khó khăn như: về cơ sở vật chất phục vụ dạy và học điều kiện làm việc của thầy , điều kiện học tập của trò, sự quan tâm chăm chút của các lực lượng xã hội đối với học sinh Bản thân tơi đã mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm của mình được đút rút trong thực tiễn dạy - học đưa lại hiệu quả thiết thực tơi nhận thấy : “ Đổi mới phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới VNEN ” là giải pháp có tầm quan trọng quyết định đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường. Đây cũng chính là lý do tơi tìm tòi và áp dụng “ Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN)”. 1.2. Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp. Bản thân đã áp dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới (VNEN) vào q trình dạy học. Với mong muốn giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện một số kĩ năng cơ bản như : Kĩ năng hợp tác; kĩ năng học nhóm; kĩ năng giao tiếp ngay từ bậc Tiểu học. Góp phần cùng nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện . 1.3. Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao trong mơ hình trường học mới. Đề tài này được thực hiện ở lớp 3D nơi tơi đang giảng dạy. Cụ thể tình hình như sau: + Lớp 3D,Tổng số học sinh: 24 em .Trong đó: 10 nữ, 13 nam + Thời gian áp dụng từ : Từ tháng 9 năm 1012 đến ngày 15 tháng 5 năm 2014. 2. PHẦN NỘI DUNG. 3 2.1. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDH THEO MÔ HÌNH VNEN. Trường tôi đang công tác đóng trên địa bàn của một xã thuộc vùng nông thôn, nguồn thu nhập chủ yếu của người dân từ nông nghiệp, một số ít buôn bán nhỏ , đời sống kinh tế xã hội tuy đã có nhiều cải thiện nhưng vẫn chưa thoát được nghèo khó, trình độ văn hóa , nhận thức của nhân dân không đồng đều thì việc học của học sinh nơi đây vẫn là một điều hết sức trăn trở. - Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra đối với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục . Đặc biệt, khi chúng ta tiến hành đổi mới chương trình và sách giáo khoa thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã trở thành một yêu cầu cấp thiết. Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã diễn ra rộng khắp trong ngành giáo dục toàn quốc. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) đang thử nghiệm chưa được thực hiện một cách đồng bộ ở các trường học, cấp học, các vùng miền trong cả nước. - Việc sử dụng phối hợp các PPDH, các kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh còn hạn chế. Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn cũng như để giải quyết các chủ đề phức hợp của thực tiễn chưa được chú trọng. - Kiểu dạy học phổ biến trong nhiều môn học hiện nay vẫn là giáo viên truyền thụ những nội dung được trình bày trong SGK, học sinh nghe và ghi nhớ một cách thụ động. Xem xét thực trạng đổi mới phương pháp dạy học tôi thấy có những thuận lợi và khó khăn sau: a. Thuận lợi: - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các hoạt động giáo dục, đủ các điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực hiện việc làm đổi mới của nhà trường. - Nhà trường đã chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng giáo viên theo hướng tự học, tự bồi dưỡng, tự làm đồ dùng dạy học, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài 4 liệu Hướng dẫn học tập để tự học, tự đánh giá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kĩ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hỗ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết. - Nhà trường đã tạo được sự gắn kết chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng nhằm phát huy vai trò tích cực của phụ huynh và cộng đồng tham gia cùng nhà trường trong hoạt động giáo dục học sinh với các hình thức hoạt động phù hợp như: thực hiện xây dựng bản đồ cộng đồng, Tổ chức Hội đồng tự quản của học sinh; Xây dựng góc học tập và thư viện lớp học/hướng dẫn đồ dùng tự làm…. b. Khó khăn: - Trường học được xây dựng kiên cố ,nhưng chưa được trang bị đầy đủ như các thiết bị đồ dùng dạy học cho tất các môn học, phòng ngoại ngữ, phòng nghệ thuật còn thiếu nhiều phương tiện dạy học giúp học sinh tích cực, tự giác học tập - Trường học ở xa nhà học sinh, học sinh còn nhỏ, đi lại còn khó khăn, nhất là lúc trời mưa. - Địa phương còn nhiều khó khăn lớp có nhiều gia đình HS thuộc diên hộ nghèo, cận nghèo. - Phần lớn cho mẹ các em đi làm xa nhà, trình độ học vấn thấp, có học sinh do cha mẹ đi vắng nên các em phải ở với ông bà vì thế các em chưa được quan tâm đúng mức đến việc học. - Các em học sinh tiểu học còn nhỏ, còn ham chơi, chưa ý thức hết được tầm quan trọng của việc học tập, chưa tự giác học tập. - Không đủ đồ dùng học tập cho các hoạt động của nhóm, cặp đôi dẫn đến tình trạng học sinh không đủ đồ dùng để thao tác, các nhóm trưởng chưa nắm được cách điều hành nhóm nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS chưa tích cực, chưa tạo được sự thân thiện Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2013 - 2014 Môn Tổng số HS Số HS dự Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 5 KT Toán 24 24 6 25 8 33.3 9 37.5 1 4.2 T Việt 24 24 5 20.8 8 33.3 10 41.7 1 4.2 2.2. CÁC GIẢI PHÁP: Ngay từ đầu năm học 9/2012 -5/2014 trường chúng tôi đã vận dụng phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài và có những giải pháp như sau: 2.2.1. Giải pháp 1 : Xâydựng lớp học thân thiện. a/.Tăng cường công tác trang trí lớp học : Mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày vui, bản thân các em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với ngôi nhà chung đó. Việc trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh nó tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp, góp thêm cho lớp học một luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vận dụng theo cách thức tổ chức của mô hình trường học mới VNEN, lớp tôi tạo nên các góc thân thiện sau : - Hộp thư vui kết tinh bè bạn” “Ngôi nhà yêu thương 3D” – nơi hội tụ những cảm xúc của các thành viên trong lớp. Ngay lập tức, góc nhỏ đáng yêu ấy tạo nên hiệu ứng sôi nổi tới các bạn học sinh. Mỗt buổi sáng, những lá thư với dòng chữ còn hơi nguệch ngoạc nhưng chất chứa bao tình cảm sâu lắng, những mảnh giấy nhỏ bé, rồi cả hình vẽ ngộ nghĩnh đáng yêu về bạn bè trong lớp, những bức ảnh ghi lại khoảnh khắc của lớp lần lượt xuất hiện trên tường ngôi nhà. - Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có cơ hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến, những chia sẽ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý….Giúp cho học sinh bày tỏ tất cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học tập, các em viết một bức thư 6 nhỏ và gửi vào hòm thư của lớp. cuối mỗi tuần GV sẽ mở hòm thư phân loại và có cách xử lý cho từng vấn đề học sinh đặt ra, có thể phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giảo quyết tế nhị và có hiệu quả nhất. - Góc cộng đồng: Giáo viên và học sinh sưu tầm, giới thiệu về văn hóa lịch sử của địa phương, dân tộc, các tác phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian….Các sản phẩm của địa làm ra. Chính hoạt động này kích thích các em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu và qua đó cũng sẽ giúp các em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tự nhiên, bền vững. - Góc thư viện: Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học sinh , giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng đọc cho các em. Rèn kĩ năng sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp. Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh còn tham gia các hoạt động giới thiệu quyển sách của em do giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp các em tự tin hơn, diễn đạt tốt hơn. Đây là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho sau này. - Cây hoa học tập, bảng đo tiến độ, phản ánh rõ ràng, chính xác, công khai kết quả học tập của mỗi nhóm,cá nhân học sinh sau mỗi hoạt động, Việc tuyên dương cá nhân, nhóm trong mỗi giờ chào cờ đầu tuần kích thích học sinh tích cực, tự giác học tập để đạt được kết quả cao hơn. Giáo viên luôn thân thiện, gần gũi với học sinh, những lời nhắc nhở nhẹ nhàng của giáo viên sẽ đạt được kết quả cao. Viết câu nhắc nhở hòm hỉnh như: “Cho tôi xin rác !” được dán trước mặt thùng rác nơi HS dễ thấy. Hay câu:. “Tắt đèn, tắt quạt khi không cần thiết bạn nhé ! ” Các khẩu hiệu trong lớp mang ý nghĩa quan trọng mang tính giáo dục cao ví dụ: “ Dạy tốt - học tốt”, “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, nội qui học sinh , Năm điều Bác Hồ dạy”, Xây dựng đủ các góc học tập, các bảng, biểu mẫu đúng qui định của lớp VNEN. b/Thành lập ban hội đồng tự quản. Đây là mô hình không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy - học theo nhóm. 7 Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập. Ngoài ra mô hình trường Tiểu học kiểu mới giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ với những người xung quanh. Cách lập hội đồng tự quản của học sinh theo sơ đồ sau: Sự thay đổi của tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với Hội đồng tự quản học sinh đã thay đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong tổ chức của mình; thể hiện được tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều hơn. Nhóm là một phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá trình, do vậy có điều kiện để rèn luyện các kĩ năng và hợp tác của nhóm. c/ Phát huy vai trò của một nhóm trưởng: HĐTQHS PHÓ CT HĐTQ PHÓ CT HĐTQ BAN HỌC TÂP CHỦ TỊCH HĐTQ BAN ĐỐI NGOẠI BAN SỨC KHỎE VỆ SINH BAN VĂN NGHỆ TDTT BAN THƯ VIỆN BAN QUYỀN LỢI HỌC SINH 8 Học theo mô hình VNEN, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho học sinh ngồi đối diện nhau. HS tự thảo luận, tự tìm khúc mắc và tự đưa ra phương án giải quyết. Mỗi nhóm có 4 học sinh, ngồi quây tròn theo mô hình sau. Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học nhóm theo mô hình VNEN, tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc chính của nhóm trưởng đó là: Thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm. Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong nhóm. 9 các thành viên trong nhóm. Thành viên 3 Nhóm trưởng Thành viên 1 Thành viên 2 Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm. Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập. Biết tổ chức và quản lí công việc. Biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công việc. Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một. Ví dụ: Sau khi đã ghi xong đề bài nhóm trưởng điều khiển các bạn đọc mục tiêu: - Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe (Mời các bạn đọc mục tiêu. Bạn nào đọc xong thì giơ tay lên) - Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ nhất - Mời bạn B đọc mục tiêu thứ hai…. (Sau khi các bạn trong nhóm mình đọc xong thì giơ thẻ hoàn thành lên để giáo viên biết đến kiểm tra). Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng. Vì vậy, người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ không phải vai trò là một người giáo viên. Ví dụ: Bài “Ôn tập bảng nhân và bảng chia” ( tài liệu toán lớp 3 trang 15) Bài tập 1: Ôn tập bảng nhân, bảng chia 2,3,4,5 Câu a: Yêu cầu trong tài liệu là : Em đố bạn đọc bảng nhân, chẳng hạn bảng nhân 2, em nghe bạn đọc và sửa lỗi nếu có cho bạn. - Nhóm trưởng ( tức giáo viên làm mẫu) làm việc như sau: + Mời các bạn thảo luận theo nhóm 2: Bạn A với bạn B là một nhóm, bạn C với bạn D là một nhóm…. + Các nhóm hãy tự đố nhau đọc bảng nhân, chẳng hạn bảng nhân 2, nghe bạn đọc và sửa lỗi nếu có cho bạn. + Sau khi các nhóm làm xong, nhóm trưởng điều khiến đặt câu hỏi và đố bạn trong nhóm trả lời, sau đó mời bạn khác nhận xét và cuối cùng đi đến ý kiến thống nhất 10 [...]... ton din Tài liệu tham khảo 1 T chc lp hc theo mụ hỡnh trng hc mi - NXBGDVN 2 Ti liu tp hun : Dy hc theo mụ hỡnh trng hc mi , Tp 1 - NXBGDVN 3 Ti liu tp hun : Dy hc theo mụ hỡnh trng hc mi , Tp 2 - NXBGDVN 4 Cỏc phng phỏp dy hc hiu qu - NXBDGVN 5 Sỏch hng dn hc Ting Vit lp 3 Tp 1A - 2B 6 Sỏch hng dn hc Toỏn lp 3 Tp 2A - 2B 7 Hỏi đáp về đổi mới PPDH ở Tiểu học NXBGH 22 trang 1 Phần mở đầu 1.1 Lý... hc Bi dng nng lc 14 t chc dy hc theo nhiu hỡnh thc a dng, khuyn khớch v to iu kin thun li (c tinh thn v vt cht) cho giỏo viờn v hc sinh t chc mt cỏch hiu qu cỏc hot ng dy hc C th nh sau : * T chc dy hc phõn hoỏ theo nng lc ca hc sinh da trờn ti liu hng dn thc hin chun kin thc k nng Ti liu chun kin thc giỳp cho giỏo viờn ch ng lng kin - thc cho bi dy - Phõn loi hc sinh theo nng lc thụng qua kt qu hc... tp theo kh nng v nhp ca riờng mỡnh phự hp vi trỡnh nhn thc ca cỏ nhõn hc sinh Vỡ vy , k hoch dy hc cn c b trớ mt cỏch linh hot - Cú s ch o , hng dn khộo lộo , hp lý ca giỏo viờn hoc ca ngi hng dn 17 - Mi hc sinh c giao nhim v v mc tiờu hc tp c th , nhng luụn cú th t iu chnh hot ng ca chớnh mỡnh vic hc phự hp vi nhp tip thu ca bn thõn - Phỏt huy tỏc dng tớch cc ca hỡnh thc dy hc theo nhúm, theo. .. trỏch nhim gn bú, xõy dng, im tụ cho lp hc - ngụi nh th hai ca mỡnh tr lờn thõn thin, gn gi v p hn trong mt mi ngi.Hc theo nhúm l ch yu; hc ngoi lp hc 2.2.2.Gii phỏp 2: i mi phng phỏp dy ca giỏo viờn a/ Ngi giỏo viờn phi hiu i mi phng phỏp dy hc theo mụ hỡnh VNEN l nh th no? Phng phỏp dy hc theo mụ hỡnh VNEN l phng phỏp dy hc ly hc sinh lm trung tõm va l giỏ , va l tr ct chi phi cỏc hot ng s phm trong... i mi PP dy hc theo mụ hỡnh VNEN 3 4 2.2 Cỏc gii phỏp 2.2.1 Gii phỏp 1 : Xõydng lp hc thõn thin 2.2.2.Gii phỏp 2: i mi phng phỏp dy ca giỏo viờn 2.2.3 Bin phỏp 3: i mi v cỏch hc ca hc sinh 4 9 12 3 Phn kt lun: 14 3.1 í ngha ca sỏng kin: 14 3.2 Kt qu t c 14 3.3 Kin ngh, xut: 15 Ti liu tham kho 16 24 25 CNG HềA X HI CH NGHA VIT NAM c lp - T do - Hnh phỳc MT S GII PHP I MI PHNG PHP DY HC THEO Mễ HèNH... sinh theo nng lc thụng qua kt qu hc tp - GV cựng b mụn phi thng nht lng kin thc qui nh theo chun kin thc k nng nhiu, khụng thi gian thc hin xut nh trng ct gim Cn kim tra v b sung mt s phn, bi cũn thiu trong chun - kin thc so vi qui nh ca chng trỡnh ca b * S dng sỏch giỏo khoa hp lý khi ging bi trờn lp, khc phc dy hc theo li c, chộp: - S dng sỏch giỏo khoa lm phng tin dy hc - Cn khai thỏc y ni dung... trong nhúm nh + Phng phỏp trng hp - Cỏc k thut dy hc tớch cc : + Lng nghe tớch cc + Phn hi tớch cc + K thut mnh ghộp + K thut bi + K thut cụng nóo + K thut s t duy Trao i vi ng nghim, chuyờn mụn tu theo theo mụn, bi, lp no hay phn m ng dng phng phỏp dy hc no, k thut dy hc no cho phự hp c bit gn bi hc vi thc t cuc sng hc sinh nh lõu, khụng b gũ ộp Vai trũ ca giỏo viờn phi thay i t truyn th, ging gii... ngha ca sỏng kin: 14 3.2 Kt qu t c 14 3.3 Kin ngh, xut: 15 Ti liu tham kho 16 24 25 CNG HềA X HI CH NGHA VIT NAM c lp - T do - Hnh phỳc MT S GII PHP I MI PHNG PHP DY HC THEO Mễ HèNH TRNG HC MI TI VIT NAM (VNEN) 26 Qung Bỡnh, thỏng 5 nm 2014 27 28 ... khi thc hin cỏc bc dy hc trờn lp - Giỏo viờn t hc, t bi dng, t ch, linh hot trong phng phỏp dy hc Tớch cc tham gia cỏc lp bi dng chuyờn mụn, cỏc hot ng chuyờn ca t ca trng hc tp v i mi phng phỏp dy hc theo tinh thn VNEN 16 - Trong sinh hot t chuyờn mụn kp thi a ra nhng khú khn, vng mc nh: bin phỏp hc sinh hc nhúm tt, bin phỏp giỳp em nhúm trng cú th iu khin tt cỏc hot ng hc tp ca nhúm, hoc bin phỏp... luyn khi hc sinh ó bit vic v bit cỏch iu hnh nhúm ri thỡ chia cỏc bn ny n mi nhúm mi bn lm nhúm trng cỏc nhúm Cỏch 4: Hoc cú th cho nhúm lm tt lm mu tho lun mt hot ng no ú v cỏc nhúm cũn li chỳ ý hc tp theo GV cng khụng quờn ng viờn, tuyờn dng kp thi cỏc nhúm lm tt - Mt iu na cn phi lu ý ú l v trớ ng ca giỏo viờn khi cỏc nhúm tho lun cng ht sc quan trng Qua kinh nghim ging dy, tụi nhn thy giỏo viờn . dụng “ Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) . 1.2. Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp. Bản thân đã áp dụng phương pháp dạy học theo. viên a/ Người giáo viên phải hiểu đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là như thế nào? Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa là giá. toàn quốc. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) đang thử nghiệm chưa được thực hiện một cách đồng bộ ở các trường học, cấp học, các vùng miền trong cả
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới tại việt nam (VNEN), SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới tại việt nam (VNEN)

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay