luận văn tiếng pháp Approches pédagogiques de la chanson Apprendre le FLE en chansons

luận văn tiếng pháp Approches pédagogiques de la chanson Apprendre le FLE en chansons INTRODUCTION 3 I. RAISON DU CHOIX DU SUJET 3 II. OBJECTIFS DE LA RECHERCHE 4 III. QUESTIONS ET HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE 5 IV. MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 5 V. STRUCTURE DE LA RECHERCHE 6 CHAPITRE I 7 CADRE THÉORIQUE 7 I. DOCUMENTS AUTHENTIQUES DANS UNE CLASSE DE FLE 7 1. Qu’estce que le document authentique? 7 2. Quels sont les types de documents authentiques? 8 2.1. Un document écrit 8 2.2. Un document audio 8 2.3. Un document audiovisuel 8 3. Pourquoi intègreton des documents authentiques en classe de langue? 9 3.1. Les avantages 9 ÇA NE SERT A RIEN 27 INTRODUCTION I. Raison du choix du sujet À l’heure de You Tube et des téléchargements de type iTunes, la chanson fait partie intégrante dans la vie quotidienne des étudiants. C’est un document cour, faisant appel à l’imaginaire, qui associe texte, musique et images et qui offre des ressources largement inexploitées. En réalité, plusieurs experts a confirmé le rôle de la chanson dans des domaines scientifiques, artistiques et psychologiques. Aujourd’hui, nous vous présenteront un autre regard sur la chanson dans la pédagogie. Plus précisément, nous révèleront de nouvelles pistes pour apprendre les langues en chansons. Malgré que le français soit reconnu comme étant une langue internationale prestigieuse dans le monde, il existe maintenant beaucoup de problèmes dans l’enseignement et l’apprentissage cette langue à l’université, surtout pour les compétences communicatives comme l’expression orale et la compréhension orale. Dans une classe de langue, ce nest pas toujours facile de motiver les étudiants à communiquer en français. La plupart des apprenants sont timides à cause du manque de connaissances linguistiques ou de la faute dans la prononciation. Au fait, parce qu’ils nosent pas à exprimer leurs opinions, les enseignants ne peuvent pas corriger les défauts et faire des changements. Pour la compréhension orale, c’est la compétence la plus difficile qui fait toujours peur aux apprenants. Ce sentiment est corroboré par des commentaires des étudiants après les épreuves de la compréhension orale voire pendant le cours d’apprentissage. Par exemple : « Les Français parlent trop vite; Ils parlent si rapidement; Je n’entends rien; je n’entends que la moitié; je ne suis pas sûr..»… Voilà les difficultés typiques dans l’apprentissage d’une langue étrangère non seulement pour les débutants mais aussi pour les étudiants qui lont apprise déjà. De plus, le rituel est fréquemment le suivant : le contenu dun document sonore est anticipé à partir dun document présent dans le manuel, puis lenseignant déclenche cet enregistrement sonore pendant que les élèves sattellent à des tâches de compréhension sur les fiches qui consistent souvent à répondre aux questions. Il y aura une ou plusieurs écoutes, suivies généralement d’une correction commune. Donc, l’ambiance de la classe est quelques fois très monotone, soucieuse et silencieuse parce qu’on doit répéter les démarches habituelles dans tous les cours jour après jour mais la plupart des étudiants continuent à rencontrer les difficultés en compréhension orale. Il est vraiment nécessaire de renouveler les ressources sonores qui intéressent les jeunes, d’une longueur exploitable, tout en restant authentique pour que les apprenants puissent mieux entraîner la compétence communicative. En outre, dans le livre « Approches pédagogiques de la chanson Apprendre le FLE en chansons », Michel Boiron a dit que : La chanson est un lien avec la culture de l’autre dans sa diversité. Elle est un lieu de découverte de la réalité multiculturelle française et francophone. Elle a aussi une mission de plaisir, de divertissement… Le français n’est pas uniquement fait pour travailler, pour faire des exercices. On peut rire, danser, s’amuser avec des chansons… en français. Cette approche pourrait aider les apprenants à aimer une nouvelle langue, jouer bien leurs rôles et creuser profond des sujets avec des activités amusantes dans un cours de langue. C’est une occasion de travailler et discuter en groupe. Les uns peuvent aider les autres dans une ambiance chouette mais au même temps exigeante. En réalité, le fait d’écouter des chansons françaises aiderait à améliorer la compréhension orale; à acquérir de nouveaux mots; à apprendre la culture, à perfectionner la phonétique et aussi à s’entraîner sur la dictée française sous forme d’un jeu de mots et d’orthographe. C’est très utile pour les étudiants qui ont déjà appris une autre langue. Ils seront sûrs d’euxmêmes et pourront obtenir un très bon résultat. C’est pourquoi il faut découvrir les chansons exploitables en classe de langue pour souder les apprenants et travailler sur plusieurs aspects de la langue de manière ludique. Or, il semble que les chansons ne sont pas encore introduites largement en classe de langue. Tout cela m’a poussé à faire cette recherche qui a pour titre : « L’exploitation des chansons francophones en classe de langue pour les étudiants en 2er année du département de français de l’École Normale Supérieure de Hanoï ». II. Objectifs de la recherche D’abord, cette recherche a pour objectif de mettre en relief la valeur didactique et culturelle de lutilisation de la chanson en classe. Les chansons exploitables ne sont pas seulement pour améliorer la compréhension orale et l’expression orale mais aussi pour pratiquer la dictée; apprendre la grammaire, le vocabulaire et le contenu culturel français. Ensuite, nous voudrions également examiner si l’application des chansons francophones soit appropriée dans un cours de langue à l’École Normale Supérieure de Hanoï. Elle indiquera les difficultés actuelles dans l’utilisation des chansons en classe et les souhaits des apprenants dans l’enseignement et l’apprentissage de la CO. Enfin, nous allons proposer des solutions pour une meilleure exploitation méthodologique de la chanson en classe de langue. Notre intention est ici de proposer quelques idées pour leur utilisation dans le cadre d’un apprentissage de la langue par la réalisation d’une tâche pédagogique. III. Questions et hypothèses de la recherche Afin d’accomplir les objectifs de la recherche, les questions suivantes ont été formulées : Question 1 : Quelles sont les avantages de la chanson dans l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère? Question 2 : Quelles sont les empêchements dans l’application des chansons francophones en classe de langue ? Question 3 : Quelles sont les solutions pour surmonter ces obstacles ? En préparation de la recherche, j’anticipe sur trois hypothèses suivantes : Hypothèse 1: L’intégration de la chanson en classe pourrait motiver les apprenants et les enseignants. C’est une méthode innovante, enrichissante et efficace pour améliorer les compétences communicatives et apprendre le vocabulaire, la grammaire, la civilisation française ou pratiquer la dictée. Hypothèse 2 : L’enseignant et l’apprenant, ils ne connaissaient pas les avantages de l’utilisation les chansons francophones en classe de langue, ils n’aiment pas de chansons francophones ou ils auraient les difficultés dans l’application cette méthode efficacement Hypothèse 3 : Les enseignants doivent avoir les méthodes appropriées d’organisation ces activités en classe et choisir les chansons éducatives qui correspondent aux niveaux des apprenants IV. Méthodologie de la recherche La méthode de recherche documentaire me permet d’obtenir les connaissances sur les avantages et les inconvénients de l’utilisation les documents authentiques en général et les chansons en particulier dans un cours de langue étrangère. La méthode descriptive me fait savoir les problèmes actuels liés à l’exploitation des chansons en classe pour les étudiants en 2e année. La méthode analytique pour analyser et interpréter les donnés recueillies. Les résultats obtenus serviront de bases pour avancer les solutions. V. Structure de la recherche Notre recherche est divisée en trois chapitres suivants: Chapitre I : Cadre théorique La recherche présentera d’abord la notion d’un document authentique. Pourquoi, comment, quand lutiliser et quels sont les problèmes liés à son usage en classe? Ensuite, elle mettra en relief les bienfaits de la musique et de la chanson dans l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère. Chapitre II : Analyse et interprétation des données La recherche analysera la situation actuelle de l’utilisation des chansons en classe visant à encourager les apprenants à apprendre le français. Cela nous permet de confirmer ou d’infirmer les hypothèses de recherche et d’en tirer des conclusions. Chapitre III : Proposition pédagogiques La recherche donnera certaines propositions pédagogiques dans le choix des chansons, des activités et des fiches pédagogiques accessibles à la situation actuelle dans le cours de la langue des étudiants en 2e année du département de Français de l’École Normale Supérieure de Hanoï. CHAPITRE I CADRE THÉORIQUE I. Documents authentiques dans une classe de FLE 1. Qu’estce que le document authentique? À l’heure actuelle, avec l’approche communicative de l’enseignement et l’apprentissage des langues, le document authentique représente un des outils essentiels dans l’élaboration des cours de français. Dans cette perspective, savoir communiquer signifierait préparer l’apprenant aux échanges avec des locuteurs natifs, par exemple pouvoir interpréter la signification d’énoncés par rapport à la situation de communication (intention, statut, rang social de l’interlocuteur, etc.). Il ne suffit donc plus de connaître les aspects spécifiquement linguistiques (son, structures, lexique, etc.) d’une langue étrangère pour communiquer efficacement, il faut aussi en connaître les règles d’emploi. En ce qui concerne le matériel didactique, les concepteurs suggèrent que les activités en classe soient nombreuses et variées, en favorisant les documents authentiques qui peuvent répondre aux besoins et aux intérêts des apprenants, ainsi l’expression libre, les échanges, le besoin réel de savoir, la rétroaction, etc. Selon le Robert Quotidien, le mot « authentique » est un mot du XII ième siècle qui vient du grec et qui veut dire « auteur responsable », « attesté, certifié conforme à l’original ». On trouve aussi la définition suivante dans l’article « Daniel Coste », intitulé « Textes et documents niveau 2 » que l’expression de « document authentique » est utilisée pour la première fois au début des années 70 : « … il est admis qu’au N2 l’élève sera, de plus en plus souvent, mis en contact d’un discours qui ne lui était pas d’abord destiné, mais qui appartient au vaste ensemble des messages écrits et oraux produits par des francophones pour des francophones, en bref, à ce qu’on a convenu d’appeler ici des textes « authentiques »… ». C’est difficile de trouver la définition la plus précise. Pourtant, toutes ces explications nous permettent de tirer deux points principaux: D’abord, un document est dit “authentique” parce qu’il n’a pas été conçu à des fins pédagogiques mais à des fins communicatives. Ensuite, un document authentique est peut être un document écrit ou un audio, un audio visuel destiné au départ à des locuteurs natifs mais que l’enseignant collecte pour l’utiliser dans des activités qu’il va proposer en classe. 2. Quels sont les types de documents authentiques? Maintenant, il existe une vaste quantité infinie de documents authentiques et ils peuvent se présenter sous différentes formes. 2.1. Un document écrit Journaux, magazines d’actualités, une petite annonce, une publicité : chercher dans la presse écrite (quotidien, magazines féminins, masculins… Un dépliant, brochures, informations touristiques, cartes, cartes postales, posters de votre région; Horaires, itinéraires de train, bus, métro… dans les offices de tourisme; aller à la gare SNCF, à la banque, chez France Télécom, une administration, un bureau de tourisme… Un prospectus, un tract, un catalogue, une recette, une lettre, un formulaire, album, menus, cartes de restaurants et cafés : regarder dans la boite aux lettres, aller dans les magasins. Textes, poèmes, histoires, bandesdessinés, romans… CV, lettre de candidature, de motivation pour un emploi … Adresses, informations, contact avec des collèges, lycées de la région pour avoir la possibilité de créer un projet de correspondance . 2.2. Un document audio Des bulletins d’informations ou de météo Publicités: enregistrement de la presse hebdomadaire Chansons: enregistrement sur cassettes, CD… Extraits d’émission de radio et enregistrer les programmes souhaités, interviews… Des cassettes ou des cédéroms. 2.3. Un document audiovisuel Publicités: Enregistrements télévisés. Programmes télévisés qui témoignent directement de la réalité sociale et culturelle et enregistrer ces émissions (débats, jeux, documentaires, bulletins météo, séries, interviews, enregistrement de journaux télévisés…) Programmes de cinéma, théâtre, musique (des clips vidéo) Des cédéroms, des dévédéroms. 3. Pourquoi intègreton des documents authentiques en classe de langue? En général, tout le monde est d’accord sur le fait que le document authentique offre des avantages remarquables qui suscitent toujours l’enthousiasme des enseignants et des apprenants. Grâce à le réel et la variété des sujets traités, les documents et discours authentiques permettent d’avoir accès au quotidien de la culture cible. 3.1. Les avantages Une présence reconnue officiellement À cause de l’absence de manuels correspondant à la particularité linguistique et l’obligation de remédier aux problèmes posées par le manuel jusqu’alors utilisé (ex : l’inadéquation du niveau de langue, le désintérêt des élèves, la tristesse des activités et des contenus…), il est nécessaire de proposer aux apprenants des « modèles de communication, du matériel puisé dans la vie réelle » (Besse, 1980, p42) et désormais le matériel authentique dans l’enseignement et l’apprentissage devient omniprésent dans les cours de langues : « L’entrée dans la classe des documents authentiques … date des années 1970 et répond au besoin de mettre l’apprenant au contact direct de la langue et de concilier l’apprentissage de la langue à celui de la civilisation, depuis l’exploitation pédagogique des documents authentiques s’est généralisée pour couvrir l’ensemble des niveaux et concourir à l’acquisition d’une compétence communicative ». (Morlat cite Cuq, 2009). En effet, le document authentique encourage toujours l’enthousiasme des enseignants et des apprenants parce que le réel est bien présent dans la classe. Avec l’avènement de l’approche communicative, nous pouvons suivre l’avancée progressive et la mise à l’épreuve de différentes idées, comme le rôle actif de l’apprenant dans sa quête de communication réelle, la langue vue comme un instrument d’interaction sociale, etc. 3.1.1. Le document authentique offre un français véritable Par rapport aux documents fabriqués pour le contexte scolaire, les documents authentiques a été décrits de toutes sortes de vertus : il est « vrai », il est « naturel », il n’est « pas trafiqué », il est porteur de la particularité d’une autre culture. Il permet également de travailler la langue et la civilisation dans un même mouvement pédagogique. Il fait entrer le locuteur natif dans la classe : la voix, le débit, le français qui est parlé au quotidien, les expressions, la mode de vie ou la réalité politique et sociale (les violences urbaines, grèves et manifestations à répétition, dettes publiques, etc.). En utilisant cette méthode, les enseignants peuvent diffère de celles pratiquées habituellement, varier les sujets et susciter les divers points de vue afin que les apprenants puissent imaginer et refléter des éléments culturels proches de leurs cultures. Grâce à cette pratique, ils pourront appréhender et comprendre pleinement le document proposé. 3.1.2. Une nouvelle source de motivation Le premier motif concerne la motivation suscitée par l’exploitation en classe de documents authentiques. Ceci favorise le succès de l’enseignement et stimule le désir d’apprendre. Dès lors, les étudiants font preuve d’un grand enthousiasme à leur regard, ce qui permet un apprentissage plus animé et plus efficace car plus motivant. Un second argument touche à l’autonomie d’apprentissage de l’apprenant éveillée par l’usage ce type de documents. Cela relève l’idée d’apprendre par luimême. En dehors de la classe, il réutilisera facilement les techniques d’apprentissage développées à partir de ces supports authentiques. L’enseignement lui donne ainsi la possibilité de tester ces connaissances sur le terrain et de les approfondir. + Enfin, le dernier prétexte relatif au contenu enseigné dans un cours. Les documents authentiques permettent de travailler non seulement les aspects linguistiques de la langue, mais aussi sa dimension pragmatique. C’estàdire que le rôle initial de cet instrument est de mettre l’accent sur le développement de la compétence communicative et encouragent les apprenants à se sentir plus confiant en communiquant dans la langue cible. … un apprenant de niveau débutant peut être motivé positivement s’il peut comprendre des échanges réels. (AslimYetis cite Bérard, 2010 : 3 ) Il est important de ne pas tromper l’apprenant sur la marchandise en le confrontant à des textes fabriqués pour la bonne cause : français simplifié, phrases expressément fabriqués pour illustrer une règle de grammaire … (Delhaye, 2003) 3.2. Les précautions à faire en utilisant un document authentique 3.2.1. Le problème de l’authenticité Aujourd’hui, il est difficile de distinguer un véritable document authentique d’un document didactisé. Par exemple: revue dans la langue étudiée destinée à un public français, chansons réécrites autour de structures langagières, documents simplifié, etc. Cette grande interrogation a été relevée par Carlos Tabernero dans l’Alliance Française de Sao Paulo: « Un document resteil authentique lorsqu’il entre dans la classe (c’estàdire s’il est coupé du contexte de réception originel) ? Quel statut donner à ce discours reconstitué ? C’est la question de l’authenticité des productions discursives dans la classe de FLE qui est posée ici. (Tabernero, 2011 : 1) Il est clair que les modalités des documents sont indispensables dans le processus de l’enseignement et l’apprentissage des langues, mais il est possible que la nature du document proposé en cours pourrait perdre certaines de ses caractéristiques car il est reconstruit et présenté dans un nouveau contexte qui lui est artificiel. Cela provoquerait des difficultés voire plusieurs ambiguïtés aux apprenants dans la communication naturelle de la vie réelle. JeanFrançois Bourdet précise quant à lui : « que restetil en effet de l’authenticité des publicités, journaux, messages radiophoniques, faits pour être lus dans certaines rues, entendus sur certaines radios, lorsqu’à des milliers de kilomètres de leur lieu d’émission ils se voient privés de leur code de compréhension, de ce qu’en littérature on nommerait leur contexte ? » (Bourdet, 1988: 146) 3.2.2. Le problème d’adaptation Toutefois, ce matériel dit « authentique » n’a pas la faveur de tous les didacticiens dans certaines étapes en cours, surtout lorsqu’ils ont affaire à des élèves en début d’apprentissage. Dans ce cas, ils donnent souvent la préférence aux documents simplifiés avec les modifications morphologiques et syntaxiques en raison d’éviter des malentendus ou incompréhensions. Donc, tout d’abord, d’une part, les enseignants doivent savoir quel sera le moment le plus optimal pour l’application de cet outil pour atteindre un objectif pédagogique et bien comprendre savoir choisir les documents qui correspondent aux niveaux des apprenants ; d’autre part, ils doivent jouer leur rôle comme un bon contrôleur et une bon explicateur dans la classe pour assurer que ses apprenants peuvent traiter des problématiques et éviter le hors sujet. Ensuite, certaines classes ne possèdent pas du matériel nécessaire pour aller sur Internet, visionner des vidéos dans de bonnes conditions, etc. Comment exploiter une vidéo ou une émission si la salle de classe n’a pas de projecteur, d’une connexion ou d’un ordinateur ? Enfin, la durée d’un cours est également une limite de l’introduction de ces documents. Non seulement la recherche de documents mais aussi la mise en œuvre de dispositifs d’exploitation exige beaucoup de soins. La plupart des enseignants ont peur de ne pas avoir le temps nécessaire afin de mener le cours à terme parce qu’ils doivent obéir à un impératif temps avec le manuel et respecter dans le cadre d’un curriculum qu’on lui impose, comme JeanPierre Cuq a écrit: “Le document authentique n’a de sens qu’inséré dans le cadre d’un programme méthodologique précis et cohérent (niveau, progression, besoins, objectifs) et s’il est exploité dans ses qualités intrinsèques. Il est donc nécessaire de mettre en place des stratégies d’exploitation qui respectent la situation de communication véhiculée par le document authentique et de tenter de restituer l’authenticité de sa réception. … 3.2.3. Le problème de péremption Il faut aussi préciser que les documents authentiques sont très vite périmés. Une de ses caractéristiques majeurs est de traduire un état momentané, un instant mais leur durée de validité est trop brève. Prenons un cas concret : aujourd’hui, l’information principale concernant l’actualité internationale n’est autre que l’élection présidentielle récente ainsi que les élections législatives, mais qu’en seratil dans quelques mois ou quelques semaines ? Donc, s’il un professeur décide de choisir ce type de support, il sera renouveler sans cesse ses sources afin de diversifier les contenus. Morlat a nous l’expliqué en s’appuyant sur ce principe: « Tout enseignant qui fait usage de document authentiques devra jongler avec l’actualité et l’immédiateté de ce type de document, ce qui implique donc un travail considérable pour l’enseignant qui veut avant tout coller à la réalité des cultures cibles que représente la Francophonie ». II. L’exploitation de la chanson dans une classe de FLE Parmi la diversité de documents authentiques, la chanson est l’un des outils les plus utilisés par les enseignants. Tout d’abord, parce que la musique en général et la chanson en particulier occupent une place importante dans la vie humaine. Elle l’accompagne dans le quotidien, elle est présentée dans les événements importants, elle rythme son existence et elle est une source d’inspiration. 1. Musique et réussite scolaire Si la musique est bien intégrée dans le cours, elle pourrait favoriser l’épanouissement des apprenants et contribuer au développement à la fois émotionnel et culturel des individus. C’est d’ailleurs ce que de récentes études neurologiques ont démontré. Tels que : • L’amélioration de la confiance en soi • L’amélioration de l’estime de soi • L’amélioration de la capacité de concentration • La meilleure appréciation des diverses manifestations artistiques • La meilleure capacité d’adaptation sociale dans un contexte de groupe musical. Et plus encore, si l’on en croit de récentes enquêtes américaines axées sur un large échantillonnage de la population, cela contribue surtout à une amélioration notable des résultats en sciences et en mathématiques. 2. Bienfaits liés à l’utilisation des chansons dans un cours de FLE 2.1. Document authentique et français « véritable » Chaque chanson est une œuvre créative de langue et de culture qui na pas été créée à des fins pédagogiques. Elle offre une entrée dans la langue française et tout ce quelle véhicule: une façon dêtre, de sentir et de réagir au monde. Comme Calvet (1980) a remarqué : « parce qu’elle est la langue, bien sûr, parce qu’elle est la culture aussi, parce qu’elle est la chanson surtout ». Elle constitue donc un document qui s’insère dans l’actualité et devient le reflet de la société qui la produit. D’ailleurs, selon Michel Boiron dans son article « Rencontrer la musique française d’aujourd’hui », la chanson contemporaine « renforce l’actualité de la langue apprise son insertion dans le monde d’aujourd’hui ». Évidemment, la chanson est exactement un des modes d’expression les plus authentiques d’un peuple, de son humour et de ses préoccupations quotidiennes. 2.2. Facilitation de l’apprentissage La mémoire est quelques choses de très complexe qui fonctionne à plusieurs niveaux. La chanson, mélange de musique, parole et interprétation, possède des caractéristiques uniques, différentes des autres documents oraux. « En raison de l’effet cumulatif du rythme, de la mélodie, et des rimes, tous des « facteurs de mémorisation », la chanson serait susceptible d’être le document authentique le plus propice à induire les acquisitions plus durables en matière d’apprentissage de langues étrangères ». (Paradis et Vercollier, 2010 : 3) Lorsque l’enseignant fait écouter une chanson aux apprenants, il serait d’attirer leur attention et d’ainsi favoriser leur mémorisation grâce à un certain nombre de stimuli sensoriels quels que l’écoute ou la vue. En effet, la chanson pourra aider à faciliter la mémorisation des phrases et expressions avec une bonne prononciation, de concepts de base comme le genre des mots — féminin et masculin ; de l’exposition (sensibilisation, anticipation, compréhension orale et écrite) à la production (réemploi), en passant par le traitement (repérage, conceptualisation) et le processus de fixationappropriation (systématisation). En somme, plusieurs recherches nous ont amené à constater que la chanson, de sa forme et son contenu, permettrait une mémorisation rapide et ancrée sur long terme.